Como se vive en la escuela de hoy (página 3)

"Las exigencias a las que se enfrenta el cuerpo docente
han cambiado radicalmente en los últimos 15 o 20
años, haciendo aumentar las responsabilidades que se
acumulan sobre él. Al mismo tiempo, la familia y la
comunidad en general han ido aceptando una menor responsabilidad
por el bienestar educativo del niño. No obstante, los
problemas más serios a los que se enfrenta el profesorado
se deben al hecho de que, junto con estos incrementos en la
responsabilidad, no se han introducido necesaria o adecuadamente
cambios en las instalaciones ni preparación alguna para
ayudarles a superar estas nuevas exigencias..Por tanto, el
proceso de adaptación no ha sido fácil, y ha
generado cierta confusión respecto a cuál es
realmente la función de un maestro (Goble y Porter,
1980:25)."

Ahora bien, a partir de los discursos proporcionados por
los alumnos, podría interpretarse como la
desvalorización del rol docente entendiendo e
identificando esta desvalorización con aquellas actitudes
de indiferencia, de poco respeto y de ignorar la presencia del
docente en el aula, no reconociendo la autoridad y liderazgo del
profesor, ya sea por: la falta de liderazgo pedagógico de
parte del docente o por conductas de desacato a la autoridad y
rol del docente en el aula.

Es interesante notar en los discursos proporcionados por
los alumnos que existe cierto reconocimiento a que las actitudes
y conductas de los niños y niñas no serían
las más adecuadas y propicias en el salón de clases
frente a un profesor. No obstante, el desacato, se masifica en el
aula, sabiendo de alguna manera que el profesor también se
encuentra limitado.

También es importante que los alumnos no se
traten con garabatos y groserías, sino que seamos
respetuosos con los compañeros. Cuando nos faltamos el
respeto mutuamente entonces surgen las peleas y los desordenes en
el curso. Y nosotros los cursos más grandes
deberíamos dar ejemplo a los más chicos. Pero eso
no ocurre al contrario los alumnos del séptimo y octavo
somos los que más ofendemos a nosotros mismos y a los
demás incluyendo a los
profesores.(G.F.1.S.5)

Ambiente social
escolar que se da entre pares en el aula y los recreos desde la
perspectiva de los alumnos

El ambiente social escolar se relaciona con el
comportamiento que ocurre entre las diferentes interacciones, que
son percibidas por los estudiantes, y que se dan en el contexto
escolar. Entre los distintos espacios escolares más
recurrentes donde ocurren las interacciones, están: la
sala de clases y los recreos.

Ambiente social escolar en el aula.

Mi opinión es que en el séptimo en
general no nos sentimos bien en el curso. Lo que pasa es que en
la sala de clases es mucha la falta de respeto, especialmente yo
veo que la falta de respeto es entre los propios
compañeros. No, en definitiva, no existe respeto y cuando
no hay respeto pasa cualquier cosa, y esto de alguna manera los
profesores también contribuyen a todo el desorden que pasa
en la sala de clases, porque él debería parar todo
el desorden y llamar al apoderado. (G.F.1: S,6. )

Las peleas mayormente se originan en la sala de
clase porque de repente se arma el desorden y el, profe no sabe
manejar las situaciones, no sabe cómo controlar la
cuestión. Yo creo que también los cabros se pasan
pa la punta de repente porque el profe no les dice nada no les
manda a buscar el apoderado.(Entrevista
1:P32,R33)

Yo pienso que el comportamiento en general no es
bueno, lo que pasa que en el curso siempre hay mucho desorden, se
portan mal, se tiran las cosas, se echan garabatos y entonces
cuando pasa eso, uno se siente mal, inseguro y no puede estudiar
tranquilo. (G.F.1: S,1 . )

El escenario es la sala de clases, en el cual al
analizar los discursos de los estudiantes se infiere que
manifiestan cierta inseguridad y temor de encontrarse con
situaciones inesperadas. La situación en la sala de clases
se hace imprevisible, ante lo cual algunos entrevistados
señalan un descontrol generalizado que atenta y altera el
buen comportamiento y buen relacionamiento que debería
darse en el interior de la sala de clases. Las expresiones
discursivas manifiestan un grado de preocupación frente a
una realidad social escolar que acontece en la sala de
clases

Queda en evidencia, la existencia de un descontrol en
cuanto a lo que sucede en el interior de la sala de clases,
desorden generalizado, no hay obediencia a las órdenes
dadas por los docentes, situaciones de libertinaje, falta de
respeto, promoción anti-valórica, anarquía.
No hay dirección, un liderazgo que se imponga y le
dé el sentido que se espera exista en una sala de clases,
y fundamentalmente si los alumnos se encuentran en presencia de
un profesor. Profesor que según los niños y
niñas, muchas veces se ve sobrepasado y no cuenta con las
estrategias para enfrentar ciertas situaciones con sus alumnos.
Aunque por otro lado, se observa en las significados que otorgan
los alumnos la existencia de profesores con estrategias poco
pedagógicas, las cuales intentan aplacar todo este
descontrol anárquico percibido en la sala de
clases.

Es posible inferir la preocupación que existe en
los estudiantes que se ven enfrentados a diario con este ambiente
que se origina al interior de la sala de clases. Situación
que dificulta el accionar pedagógico y frena rotundamente
el deseo que manifiestan algunos alumnos por el aprendizaje. Por
el contrario, otros alumnos frente al clima de aula que
experimentan, denotan que, no les quedan otra opción de
sumarse al caos, al disturbio, al relajo y al mantener un
ambiente tenso, donde nadie puede imaginar en que puede terminar
ese momento "pedagógico" o en el mejor de los casos asumir
estoicamente su realidad pedagógica.

Y también lo que pasa algunas veces es que
los profesores les dicen que no hagan desorden que se sienten
porque va a comenzar la clase y los mismos alumnos se enojan y
comienzan el desorden porque piensan que los están retando
y todo. Y no entienden que es por su bien. Aunque a veces yo
también no me comporto muy bien, lo que pasa es que veo a
todos jugando mientras el profesor está llamando a
sentarse y no me queda otra que sumarme a ellos.(G.F. 1
S.5.)

Se podría decir que uno ya se va
acostumbrando al ambiente de desorden del bullicio, de algunas
peleas con algunos profesores, el desorden masivo y eso
básicamente me perjudica pero uno se acostumbra y lo toma
como algo normal y algo que pasa todos los
días…(Entrevista 3:P,19,R20)

Los discursos manifiestan el hecho que los estudiantes
saben con quién puede tener más libertad y espacio
para sus distracciones y mal comportamiento en la sala de clases.
Ellos conocen el "terreno donde están pisando". Queda
claro que el ambiente en la sala de clases tiene sus bemoles, es
decir, que está relacionado en alguna medida con el
profesor que se encuentra en determinado momento
pedagógico. De tal manera, que la intensidad de las
acciones de conducta en el comportamiento de los alumnos
están por el espacio que le brinda el profesor en un
determinado momento.

No po, en el curso hay ambientes distintos
dependiendo de cada profesor. Todos los profesores tienen su
propio ambiente. Yo por ejemplo, el año pasado estaba en
el sexto con una profesora y con ella nos portábamos
terrible mal porque ella nos complacía a nosotros en todo.
Con otros profesores no teníamos la misma libertad y el
comportamiento y el ambiente en la sala de clases era diferente.
(Entrevista 1:P34-R35)

Lo que pasa, es que hay profesores más
estrictos y tenemos que hacer todas las tareas. Otros profesores
nos dan más tiempo para jugar un rato en la sala, y hay
profesores que nos dice que hagamos las tareas y nosotros nos
portamos mal y no los pescamos. Hay profesores que las clases
para nosotros son como un recreo ni lo pescamos, no son tan
estrictos.(Entrevista 4:P13,R14)

La sala de clases como espacio social se ha convertido
en tierra de nadie, estudiantes advierten que la sala de clases
se ha convertido en una caja de pandora., en donde sucede un sin
fin de situaciones que van desde situaciones "nutritivas de
aprendizajes y situaciones tóxicas y dañinas"
(Arón y Milicic, 1999:43). Situaciones nutritivas que
otorgarían un excelente clima de relaciones donde se
fomentarían las oportunidades para experimentar una
convivencia armónica las que pueden reflejar un clima
abierto, participativo, creativo, respetuoso, donde
existiría mayor posibilidad para la formación
integral de los niños y niñas en lo que concierne a
lo académico, lo social y lo emocional. El otro extremo
serían las situaciones "tóxicas y dañinas"
tipificadas por un clima irreverente, irrespetuoso,
descontrolado, anárquico, donde prevalecen las relaciones
de poder, de dominación y de control, de parte de los
alumnos como del profesor. No existen ni se estimulan relaciones
interpersonales saludables, no hay participación libre y
democrática, produciendo comportamientos individuales y
sociales hostiles, que perjudican un buen clima y relacionamiento
interpersonal saludable y nutritivo.

-Uno se siente mal en la sala de clases porque uno
ya sabe como es el ambiente en sala, es desordenado, molestan
demasiado, yo por ejemplo el año pasado tenía un
amigo que se llamaba David los dos tuvimos los mejores promedios
del año pasado. A él y a mí los pasaban
pegando, nos molestaban demasiado, nos quitaban las cosas, nos
garabateaban, cuando uno se iba a sentar uno veía un
escupo en el asiento. De repente dibujaban cuestiones cochinas y
no deberían hacer esas cosas. -No me agrada estar en la
sala, no estoy contento, me siento incomodo cuando me toca estar
en medio del grupo de mis compañeros. Me da rabia , uno no
puede leer el libro tranquilo, porque a uno de repente lo
empiezan a molestar, empiezan a decir puros garabatos. De repente
se meten a revisar las mochilas. Una vez por ejemplo los
pillé que estaban revisando mi mochila pero atrás
venía un profesor y al verlos los retó.(Entrevista
2, P,11-R12)

En términos conceptuales, se asume el aula
como un espacio de intercambios socioculturales donde se producen
comportamientos valorativos que tienen estrecha relación
con las demandas, conflictos e influencias de la sociedad y la
cultura. Concebir el aula desde esta perspectiva supone
considerar tanto las acciones verbales como no verbales del
docente y de los alumnos, en el contexto que define el clima
ecológico del aula (Doyle, citado en Gimeno y
Pérez, 1989:75)

El clima social que se origina en el interior del aula
podría ser considerado como una realidad
fenomenológica, donde fenómenos y hechos que
ocurren y la percepción tanto individual como colectiva de
esa realidad, siempre presenta rasgos de complejidad, por las
redes de relaciones en las cuales plasman valores, emociones,
sentimientos, que dan sentido al ambiente social escolar. En
consecuencia el ambiente social escolar es producto de una trama
de relaciones y vinculaciones entre actores que tienen
representaciones sociales diferentes frente a un mismo
fenómeno, en nuestro caso el ambiente social escolar.
"Las interacciones entre los alumnos y entre éstos y
el profesor son determinados y determinantes para el clima de
aula" (Ascorra y Cols, 2003:1).

En síntesis el ambiente social es el tipo de
interacción relacional que se establecen entre sujetos
sociales configurada por la interacciones de todo el conjunto de
factores que intervienen en este proceso, de acuerdo a los roles
y actividades desarrolladas por los sujetos. Esas interacciones
se dan mayormente en la sala de clases y en los recreos, y en el
caso del estudio, las interacciones son
tensiónales.

Es en esta trama de interacciones en el cual la escuela
está llamada a cumplir su rol educador, es decir, la
educación como proceso social debe ayudar al desarrollo de
los alumnos como personas, proporcionando una buena calidad en
los aprendizajes de los educando. Aprendizajes que están
sustentados en el tipo de relaciones e interacciones que se
establecen en la escuela, y principalmente en la sala de clases.
En este contexto la escuela no estaría cumpliendo con su
rol en el marco de este estudio.

El aula es un espacio donde debería considerarse
la diversidad cultural de los estudiantes, donde existan los
diferentes capitales culturales que permitan el diálogo
fraterno que permita interactuar con otros/as mas allá de
lo académico, donde nos encontremos con nuestros
semejantes como personas, en un espacio de diálogo,
autonomía, libertad, construyendo junto a los otros
aprendizajes para la vida. Donde por sobre todas las cosas se
reconozca al otro y los otros/as como interlocutores
válidos como un igual, aceptando la pluralidad y las
diferencias como parte de un sistema que hay que construir
juntos.

Ambiente social Escolar entre Pares: Violencia como
práctica habitual.

Las relaciones interpersonales de violencia que se dan
en el contexto escolar entre pares, de acuerdo a los discursos de
los sujetos, parecieran ser parte de la cultura juvenil. Los
discursos de los niños y niñas manifiestan una
dualidad entre lo que la escuela demanda como parte de una
cultura escolar y lo que los niño y niñas realizan,
experimentan y viven dentro de esta cultura global
escolar.

"Yo creo que en cualquier colegio siempre va haber
desorden, conflictos, mal comportamiento y peleas, sea el colegio
mas bueno siempre va haber pelea, sea el colegio más
educado, siempre va haber pelea. Lo que pasa es que todo
niño puede ser educado y el colegio puede ser conocido y
todo pero todo niño tiene su reacción y siempre hay
alguien que se pone a pelear, a molestar y a hacer desorden eso
no depende de la escuela tampoco, no es culpa de la escuela que
los niños peleen y sean maldadosos. Que los niños
peleen y sean desordenados eso ya es parte de la vida de la
escuela".(Entrevista 1:P16-R17)

Los discurso de los estudiantes relacionados a las
interacciones entre pares que acontecen en el contexto escolar,
dejan de manifiesto una "contra cultura escolar instalada" dentro
de una cultura global escolar. En esta cultura global escolar,
sustentada en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) supone
alumnos estudiosos, respetuosos de las normas y reglas del
establecimiento educativo. Se observa en cambio la
conformación de una contracultura. Contra cultura escolar
percibida por los estudiantes que reflejarían acciones
agresivas, prepotentes, autoritarias, "ser choro", "irreverente",
"desafiante", con lenguaje grosero, dispuesto a quebrantar lo que
está prohibido.

Lo que pasa es que antes, la cosa era distinta, por
ejemplo pasabas a llevar a alguien o lo empujabas le pedias
disculpas, y ahí quedaba todo, pero ahora lo, pasai a
llevar a alguien o lo empujáis por descuido te echan la
terrible aniñadita si es que no te pegan al tiro. Lo que
pasa también, es que si a uno lo empujan y se queda
callado después todos lo van a tener como "perkin" eso es
la cuestión también, por lo menos si pelea ya todos
los otros van a saber que pelea y no lo van andar leseando y
cuestiones así, pero si se queda todos van a saber que lo
tienen de perkin y lo van a tener pa los mandao aquí en la
escuela y en cualquier escuela pasa lo mismo, hay que hacerse
respetar o si no uno va venir a la escuela y lo van a tener pal
leseo. Tampoco es vivo andar peleando pero igual po , no podis
dejar que te anden pegando. (Entrevista
1:P17-R18)

" Los compañeros en la sala de clases son muy
desordenados y asquerosos se tiran escupo entre ellos, se faltan
el respeto constantemente, rayan la sala de clase,
imagínese en la mesa que estoy sentado esta toda rayada.
.. Otra cosa que pasa es que son muy gritones de repente cuando
un profesor está hablando, ellos hablan y gritan y al
profesor no se le escucha nada, siendo que yo estoy sentado
adelante, en el primer asiento, frente al profesor. Otra cosa que
pasa es cuando yo saco mis libros y cuadernos para hacer las
tareas o trabajo que dice el profesor me rayan los cuadernos y
comienzan a molestar" (Entrevista 2: P10-R11)

"Las niñas empiezan a tirarse las cosas,
quitarse los estuches, tirarse los cuadernos, los libros, lo
hacen jugando, pero a veces en estos juegos algunas se enojan y
se pican. En cambio los hombres nos ponemos a pelear y a jugar en
sala, la cuestión es pasarla bien, igual no es na muy
bueno pero lo pasamos bien".(Entrevista 1:P8-R9)

"Con el profesor se comportan mal, con él
gritan, escuchan música a todo chancho, empiezan a rayar
de repente, el otro día estaban quemando no sé
qué cosa, usan encendedores, cosas así. Usted mismo
se dio cuenta la otra vez, la semana pasada o antes pasada uno de
mi compañero tiro un papel con fuego y un poco más
se hace un incendio al lado de nuestra sala. Son unos pocos los
que siguen las instrucciones del profesor, casi todos son
desordenados. El profesor tiene a veces que ponerse pesado para
que los demás le hagan caso o amenazarlo y decirle que los
va a suspender o va a citar al apoderado. Con eso queda un poco
tranquilo. Pero eso dura muy poco porque luego comienzan a
desordenarse de nuevo, se empiezan a tirar papeles, el borrador y
se desordenan de nuevo".(Entrevista 2:P14-R15)

Los discursos manifiestan que los niños asumen
situaciones de conflictos, peleas y mal trato entre pares como
parte de vida cotidiana estudiantil. En el discurso estudiantil
el comportamiento se acepta como parte de la vida diaria, la
cotidianeidad estudiantil, por lo tanto, no existe
admiración sobre las prácticas que acontecen en el
interior de la sala de clases. Los niños y niña
asumen desde su cultura escolar que ser estudiante en este
contexto raya en lo irreverente, insolente, en el desprecio por
el prójimo, en el maltrato mutuo tanto físico como
psicológico y al parecer esta acción es
"refrendada" y "aceptada" por el profesor. Es probable que el
profesor se siente impotente, sobrepasado por la situación
aunque intenta de diferente manera controlar las situaciones de
indisciplina y toda acción que violenta la cultura escolar
establecida desde la institucionalidad. Frente a esta realidad el
profesor se enfrenta a diario en el interior de la sala de
clases.

"Yo creo que en cualquier colegio siempre va haber
desorden, conflictos, mal comportamiento y peleas, sea el colegio
mas bueno siempre va haber pelea, sea el colegio más
educado, siempre va haber pelea. Lo que pasa es que todo
niño puede ser educado y el colegio puede ser conocido y
todo pero todo niño tiene su reacción y siempre hay
alguien que se pone a pelear, a molestar y a hacer desorden eso
no depende de la escuela tampoco, no es culpa de la escuela que
los niños peleen y sean maldadosos. Que los niños
peleen y sean desordenados eso ya es parte de la vida de la
escuela".(Entrevista 1:P16-R17)

R-19.- Si po en todas las escuelas es así,
independiente de que escuela sea, en que sector este. No
sólo en los barrios bajos de por acá sino en todos
los lados es lo mismo, los niños pelean. (Entrevista
1:P18-R19)

." Se podría decir que uno ya se va
acostumbrando al ambiente de desorden de bullicio, de algunas
peleas con algunos profesores, el desorden masivo y eso
básicamente me perjudica pero uno se acostumbra y lo toma
como algo normal y algo que pasa todos los
días."(Entrevista 3:P18-R19)

Las situaciones que se presentan como expresiones de
violencia en la sala de clases corresponderían a un tipo
de conducta en la cual queda de manifiesto el quebrantamiento a
ciertas normas procedente de una cultura escolar que condicionan
y rigen las interacciones en el aula y en el establecimiento
educacional. Normas que fueron acordadas y aceptadas como
prácticas sociales de buena convivencia y conducta social.
Ahora bien, estos comportamientos de violencia que quebrantan lo
establecido, podrían responder a diversos factores los
cuales pueden ser entendidos a la luz de los significados
otorgados por los distintos sujetos que participaron en la
investigación.

Dentro de los factores se puede encontrar el mantener
por parte de los alumnos un estatus social dentro de una "contra
cultura escolar" y que ella les brinda cierto poder de
dominación frente a los demás compañeros,
ejerciendo un poder justiciero, imponiendo sus propias norma y
leyes en oposición a las normas ya existente en el
contexto institucional escolar. Como resultado se consigue
desafiar a la autoridad y oponerse a las normas y
reglamentaciones internas establecidas por la institución
escolar, considerando e interpretando estas como normas
autoritarias y opresoras.

R-18.- Lo que pasa es que antes, la cosa era
distinta, por ejemplo pasabas a llevar a alguien o lo empujabas
le pedias disculpas, y ahí quedaba todo, pero ahora lo,
pasai a llevar a alguien o lo empujáis por descuido te
echan la terrible aniñadita si es que no te pegan al tiro.
Lo que pasa también, es que si a uno lo empujan y se queda
callado después todos lo van a tener como "perkin" eso es
la cuestión también, por lo menos si pelea ya todos
los otros van a saber que pelea y no lo van andar leseando y
cuestiones así, pero si se queda todos van a saber que lo
tienen de perkin y lo van a tener pa los mandao aquí en la
escuela y en cualquier escuela pasa lo mismo, hay que hacerse
respetar o si no uno va venir a la escuela y lo van a tener pal
leseo. Tampoco es vivo andar peleando pero igual po , no podis
dejar que te anden pegando. (Entrevista
1:P17-R18)

Las conductas agresivas como parte de una contracultura
de los niños y niñas del establecimiento
educacional podrían considerarse como producto de la
interacción entre éste y su entorno. En nuestro
caso el aula o la escuela. "En definitiva, si se analiza el
problema de la agresión entre escolares debemos considerar
que sus causas son múltiples y complejas y que es preciso
examinarla en términos de interacción entre
individuos y contextos" (Díaz – Aguado. 2002:
33)

Las múltiples situaciones de agresiones
manifestadas por los alumnos, propician un ambiente social
escolar preocupante. Algo de sentido tienen las palabras de
Avilés cuando señala : "Aunque algunos digan
que todavía no se ha llegado a algo alarmante, la sala de
clases parece en ocasiones más un ring de boxeo que un
lugar para aprender. Las sillas y los bancos están
demás. El pizarrón sirve tan solo para anotar los
puntos y los rounds. Sin darnos cuenta la sala de clases se ha
convertido en un cuadrilátero, donde la sociedad ha tomado
palco en este combate" (Avilés 2002:19)

Entre nosotros en el curso el trato yo diría
que es malo hay mucha falta de respeto, sobrenombre, garabatos,
agresiones y cosas así. No se respetan entre ellos.(G.F.1.
S.2)

Lo que pasa es que la persona que falta el respeto a
los demás compañeros se cree más choro y las
otras personas se sienten super mal porque le falta el respeto o
le dicen sobrenombre.(G. F.1 S.1)

Y hay sobre nombre que son muy pesao que a las
personas no les gusta, pero hay otros sobrenombres que no son
pesao y algunos les gusta que le digan esos sobre nombres.(G. F.1
S. 3.)

Las relaciones interpersonales entre pares manifiestan
actitudes y comportamiento que entorpecen la sana convivencia en
el interior de la sala de clases. Los discursos expresados por
los niños y niñas deja de manifiesto un trato y
comportamiento de burla, violencia, agresividad, menosprecio,
prepotencia, entre pares.

Aquí en la Escuela el ambiente es de
libertinaje, por ejemplo, aquí es muy común
tratarse con groserías, existe mucho desorden, el mal
trato entre compañero y compañeras. Las clases no
se pueden hacer bien, en algunos casos es mas y en otros casos es
menos dependiendo del profesor, pero al final, uno se acostumbra
a todo este ambiente agresivo y de mala onda…. (Entrevista
3:P7-R8)

La intimidación y el mal trato constante entre
pares, agresiones, físicas y psicológicas como
situaciones "normales" por muy recurrentes que estas sean,
están instaladas en la cultura escolar global, como una
práctica. En todo caso esta práctica de
agresión mutua entre pares, no solo produce un daño
en su desarrollo socio-afectivo entre las personas participantes
de estas agresiones, con consentimiento y sin consentimiento sino
que también, existe un daño para todos los
demás integrantes del grupo-curso que actúan como
"espectadores". Ellos se dan cuenta y aprenden que en el aula
actúa la ley del más fuerte como un medio de
relacionarse con sus compañeros. De este modo, el curso
queda sometido a dos bandas: se actúa en la ley del
más fuerte o se es víctima de esa ley que impera al
interior de la sala de clases entre pares.

"Aprender que la vida social funciona con la ley del
más fuerte puede ser muy peligroso, tanto para los que se
colocan en el lugar del fuerte como para los que no saben
cómo salir del papel del débil que la estructura de
la relación le asigna". (Ortega y Dey Rey
2003:21)

Hasta los años 90 se señalaba que la
agresión era definida como un acto físico
observable, donde mayoritariamente las muestras de los estudios
realizados eran muestras masculinas, esto debido a la creencia
que la agresividad y la agresión era una respuesta casi
exclusivamente masculina producto de la diferencias
biológicas entre ambos sexos.(Navarro 2009:23) Hoy la
situación ha cambiado diametralmente, el sexo femenino es
considerado un grupo representativo con igualdad de condiciones
cuando tenemos que hablar de agresividad y agresiones en el
contexto escolar. Es una realidad experimentada a diario que la
agresividad, violencia y maltrato escolar no están
determinados en forma exclusiva por el sexo del
agresor.

Agresividad y género.

Es muy común escuchar desde la perspectiva de una
cultura patriarcal que los hombres son los rudos, los fuertes,
los machos, los que pelean y que arreglan sus diferencias a
golpes. Por el contrario, las tipificaciones dadas a las
niñas serían el sexo débil, delicado, no
agresivo, pacifico, no violento entre otras cosas. Sin embargo,
más allá de todas estas tipificaciones, y
estereotipos debemos considerar que la agresividad no se debe
considerar como patrimonio a algún sexo en particular. La
agresividad escolar es parte del género humano el cual
interactúa en sus múltiples relaciones con sus
semejantes.

Los discursos que manifiestan tanto niños como
niñas revelan que la agresividad presentada entre pares ya
no es sólo entre niños, como conductas rudas y
violentas sino también las niñas las cuales
entraron con todo a competir de igual a igual con los
niños. Los niños y niñas adquieren
comportamientos transmitidos a través de su proceso de
socialización.

Al parecer las conductas y valores se trastocan y en
cuanto a relaciones interpersonales hombre y mujer, de acuerdo a
los discursos de los niños y niñas, ya no existe
ese espacio de separación en cuanto al modo de tratar al
sexo femenino. Esa barreras ya no existe y da lo mismo las peleas
entre los estudiantes, sean estos niños o niñas. Al
parecer pasó ese tiempo en que se debía proteger a
las niñas de todo juego brusco y agresiones de parte de
los niños hacia las niñas. No es raro ni novedoso
hoy en día que las agresiones, maltrato, y peleas tengan
su origen en las niñas como las agresoras. Es por eso que
los discursos dejan en evidencia que la agresividad, conflictos y
peleas entre pares son independientes del
género.

Lo que pasa también es que en el patio los
alumnos son muy agresivos y los hombres son más agresivos
que las mujeres, aunque hay mujeres que también son
agresivas y pelean igual con hombres o mujeres les da lo mismo
(G.F.3 S.3)

Los hombres son más agresivos obviamente.
Pero también las mujeres como que se están
revelando y también se demuestran agresivas y muy
garabateras. Los hombres son más bruscos, más
garabateros y creo que la calle y las juntas hacen que los
hombres sean más bruscos. (G.F.3 S.4)

Yo no diría lo mismo, porque una vez cuando
yo me iba para mi casa, yo vi dos mujeres una del séptimo
y otra del octavo que estaban peleando, se estaban agarrando,
peleaban con todo, peleaban como las luchas libre peor que los
hombres. (G.F.3 S.2)

En estos días yo he visto más peleas
de mujeres que de hombres. Ahora en mi curso hay más
disputas y peleas entre mujeres que entre hombres, parece que por
culpa de una compañera, vinieron otras y le pegaron. Lo
que pasa es que siempre andan discutiendo y peleando entre ellas
hasta que se agarran en donde sea, en la sala, en el patio o si
no en la calle cuando salen de la escuela. (G.F.3
S.5)

Sabe lo que pasa yo creo que entre las mujeres hay
envidia, no falta la envidiosa que porque ella es más
bonita dicen yo le voy a pegarle. No falta la envidiosa. Por
ejemplo yo conozco una niña que porque las demás
son bonitas ella les pega. (G.F.3 S.1)

Pero también se ven las peleas entre hombres
y mujeres y hay hombres que les pegan a las mujeres y
también mujeres que obviamente les pegan a los hombres.
(G.F.3 S.7)

Hay una compañera que se fue del curso por
ocasionar un problema con un compañero. El
compañero no se defendía y ella era mucho
más agresiva que él y la compañera le sacaba
la mmmnnnnn,. Esto solo por el hecho que le caía mal el
compañero. Es que ahora por solo el hecho de caerle mal a
alguien como que uno tiene el derecho a pegarle. (G.F.3
S.4)

Discriminación y Estigmatización entre
pares.

Si hablamos de seres humanos, por ejemplo, podemos
discriminarlos entre otros criterios, por edad, color de piel,
nivel de estudios, conocimientos, riqueza, color de ojos, entre
otros, No obstante, en su acepción más coloquial,
el término discriminación se refiere "al acto
de hacer una distinción o segregación que atenta
contra la igualdad de oportunidades. Normalmente se utiliza para
referirse a la violación de la igualdad de derechos para
los individuos por cuestión social, racial, religiosa,
orientación sexual o por razón de
género"

Los discursos revelan cierto malestar en cuanto al
relacionamiento entre compañeros y compañeras de
curso. La discriminación también es un elemento a
considerar de mucha importancia atribuida por los estudiantes al
analizar el ambiente social escolar que ellos perciben en su
contexto escolar.

Si los profes se han equivocado hartas veces, me
echan la culpa a mí de desordenes y mala conducta en el
curso. y yo a veces no soy y mandan a buscar igual al apoderado.
Lo que pasa es que siempre cargan conmigo en todo, por ser el
más desordenado del curso. (Entrevista
4-P8,R9)

Yo me siento discriminado por que vengo de otro
país y eso me hace sentirme mal. Yo converse una sola vez,
con algunos compañeros sobre el hecho que yo me siento
discriminado por venir de otro país, y me dijeron
"ándate a…… y me garabatearon". (G.F.3
S.2)

: También la discriminación no es solo
porque alguien viene de otro país sino también por
el color de la piel, le dicen King Kong, traficante de banana, y
puras cosas así. (G.F.3 S.5)

Los discursos hacen notorio el "juego de la
discriminación y estigmatización" entre pares. Una
simple mirada nos haría pensar que estamos frente a juegos
y bromas inocentes e inofensivas, sin embargo, los discursos
dejan de manifiesto síntomas de angustia,
frustración y menoscabo, situación que afecta
psicológica y socialmente a los niños y
niñas agredidas. Por otro lado también queda de
manifiesto el malestar de los estudiantes cuando se actúa
de manera injusta, al decir de los estudiantes cuando se le acusa
por hechos que ellos dicen no haber cometido.

Ambiente social escolar en los
recreos.

El recreo parte importante en la vida cotidiana de los
estudiantes. Aun más es muy común escuchar que
dentro de las prácticas docentes se utilice la
privación de los recreos a los niños y niñas
como una instancia de castigo. Se les priva a los alumnos de
aquello que más les gusta; los recreos.

"Si, bien hay respeto con los profesores, ellos me
respetan a mí y yo los respeto a ellos, yo soy sincero, me
porto más bien en los recreos que en la sala. Me gusta
más estar en recreo."(Entrevista
4:P,9,R10)

Los recreos son tiempos relativamente breves de descanso
después de un período de trabajo. Tiempo para
descansar, recrearse, alimentarse, despejarse, jugar, pasarlo
bien, en fin son múltiple las razones y la importancia de
los recreos en las instituciones escolares. El recreo como un
tiempo para recrearse promueve la socialización, la
participación y las interacciones entre pares. Son
espacios de tiempo que tienen niños y niñas para su
desarrollo.

Los recreos permiten identificar el ambiente social
escolar en cada institución. Puede que sea el recreo el
"termómetro" que mejor ejemplifique el ambiente
comunitario que viven los niños y niñas en las
instituciones escolares. Es también un buen indicador
sobre los que pasa en el interior de la sala de
clases.

Llaman la atención los juegos y la manera de
relacionarse los niños y niñas en los recreos.
Juegos que atentan contra la integridad física de todos
los alumnos. Alumnos que en su mayoría participan en su
tiempo de diversión, distracción y de
descanso.

"Una vez estábamos en recreo me mandaron
suspendido por tirar un basurero, estábamos jugando con el
Jesús en el patio. Lo que paso es que el Jesús me
tiró una manzana y yo pesque un basurero y se lo
tiré, era un tarro vacío y por esos me mandaron
suspendido y también me suspendieron por faltarle el
respeto al profesor Jefe. Esas han sido las veces que me han
mandado suspendido."

(Entrevista 1:P15-R16)

"Si de repente juegan en el patio me tiran al piso,
me agarran por la espalda y allí me tiran al suelo y se
tiran todos y hacen un montoncito. En una oportunidad termine con
un dedo fracturado y estuve con licencia más de una
semana, fue justo en mi mano derecha y todo esto por la culpa de
los demás, eso lo hacen conmigo y con otros
compañeros".(Entrevista 2:P13-R14)

Los juegos bruscos y violentos forman parte de la
interrelación que tienen alumnos en los tiempos de recreo.
Las prácticas violentas, los malos tratos se producen
mayoritariamente, en el patio, en los pasillos. Estas
prácticas o juegos violentos suelen ser presenciados por
otros compañeros que no se atreven a intervenir en defensa
de la víctima por temor a que les ocurra lo mismo. Este
maltrato puede ser verbal: garabatos, insultos, humillaciones o
amenazas, pueden ser físico: golpes, patadas, empujones,
pueden ser sociales: exclusión, discriminación, o
psicológico: desprecio constante.

Los alumnos más grandes son los que en la
sala le faltan el respeto al profesor, en el comedor se empiezan
a tirar comida y en el patio hacen puras estupideces como tirar
escupo a los compañeros, o quitarle la pelota a los
más chicos…….. los más grandes,
siempre son los más grandes por que se creen los mas
bacanes, los más importantes, los que mandan la escuela ,
los que mandan al curso pero no se dan cuenta que al creerse eso
son los más tontos. Yo soy amigos de algunos pero no copio
las mismas cosas, yo hago lo cotidiano y ellos de otras formas.
(Entrevista 7:P.6,R7.)

Apoyo de la familia
y la incidencia que tiene en el comportamiento y las relaciones
que se establecen a nivel de aula tanto con docente como con sus
pares desde la perspectiva de los alumnos

Los niños y niñas se encuentran inmerso en
una comunidad interconectada donde las acciones y su desarrollo
individual se lleva a cabo por medio de los intercambios sociales
que los niños y niñas realizan dentro de su mundo
circundante o ecosistema inmediato como la familia, la escuela,
grupo de amigos y otros ambientes más distantes

Bajo estos supuestos queda claro que las conductas dadas
en el ambiente social escolar que perciben los niños y
niñas no puede atribuirse únicamente al individuo
sino que debe considerarse como producto de una
interacción entre éste y su entorno. En el
análisis de nuestros datos queda en evidencia la
importancia que estos le otorgan a su entorno social más
próximo en este caso a la familia.

A partir del análisis de los discursos que fueron
parte de la investigación se seleccionaron cuatro casos en
los cuales queda de manifiesto los distintos significados y
comportamiento que le atribuyen los niños y niñas a
su ambiente social escolar, teniendo cada uno de ellos diferentes
entornos de capital cultural y social en las familias o
relaciones de familia en que viven los alumnos.

Caso nº1

Mi papá me ayuda mucho a salir adelante. Por
ejemplo si me va mal en una prueba, el no me pega ni me castiga
el habla conmigo para seguir esforzándome para lograr
subir esa mala nota. El año pasado gracias a mi
mamá y mi papá logré sacar un buen promedio
y pasar de curso. El apoyo que tengo de mi familia es
importante.(Entrevista n°2 P,18, R,19)

Cuando estoy en la sala de clases, yo me siento como
si estuviera en una casa de loco, por ejemplo siempre
están molestando cuando uno intenta leer un libro, hacer
las tareas. De repente no me dan ganas de venir a la escuela, a
veces me tengo que sentar al lado del profesor para poder hacer
las tareas tranquilo y leer el libro. Mi papá fue el que
me animó a seguir adelante, me dijo que me pusiera las
pilas que siguiera estudiando y me esforzara en la vida para ser
alguien en el futuro….

El año pasado yo obtuve un promedio de nota
seis, y gracias a esa nota a mí el gobierno me
otorgó una beca de estudio. Yo me sentí feliz por
esa beca.

(Entrevista n°2 P16,
R17)

Caso n° 2

El año pasado en sexto me informaron que por
mi nuevas notas también me gané un computador en el
programa Yo elijo mi pc , era un computador , un notebook o un
netbook que venía con un año de internet gratis
pero como no me gusta el netbook , elegí un notebook y
ahí lo tengo , en mi casa. Lo uso para hacer mis tareas y
todas esas cosas. (Entrevista n°5 P,25 R,26)

Mis padres me proyectan a la universidad que yo sea
administrador de empresas, pero a mí no me gusta hacer
eso, que si vaya a la universidad que mi hermana también
va a ir a la universidad, pero no me gustaría ser eso que
me dicen, administrador de empresas, me gustaría ser
profesor o cantante, pero si me dicen que vaya a la
universidad.(Entrevista n°5 P26,R27)

Yo les doy mucha importancia a la ayuda de mis
padres porque ellos nos valoran y ellos nos alientan para que
nosotros sigamos estudiando y que cada uno sea profesional cuando
grande. (Entrevista n°5 P27,R28)

Caso nº 3.

No, no tengo amigos, salgo cuando me vienen a buscar
no mas, no me dejan salir a la calle. En la casa no me dan mi
espacio y eso es lo que me da rabia a veces me arranco para la
calle y me pegan.(Entrevista n°4 P25, R, 26)

Si, en la escuela tengo ese espacio porque
aquí me libero no me retan tanto como en la casa. En la
casa me retan arto, me revisan los cuadernos, si no tengo nada
hecho me pegan, yo les digo que hay veces que no hacen nada los
profes, solo pasan Guías o a veces ellos se toman el
tiempo para revisar pruebas, revisan los cuadernos. Ahí
donde mi mamá me pega más es alborotante, o sea, me
pega mucho. A mi papá no le gusta que me traten así
a golpes a mí, pero hay veces que yo no entiendo porque me
tienen que tratar así. .(Entrevista n°4 P28, R,
29)

No po, tampoco, a nadie le gusta que le peguen y yo
le digo a mi mama que no me golpee y más me pega. Eso es
lo que me da rabia. .(Entrevista n°4 P29, R,
30)

De las cinco escuelas donde he estudiado, dos veces
me han expulsado, una fue porque estuve involucrado en pegarle a
la directora y yo no fui, y me expulsaron igual. La otra vez que
me expulsaron fue por rayar la escuela (Entrevista n°4 P32,
R33)

Si, bien hay respeto con los profesores, ellos me
respetan a mí y yo los respeto a ellos, aunque reconozco
me porto mal en clases yo soy sincero, me porto más bien
en los recreos que en la sala. Me gusta más estar en
recreo que en la sala de clases.(Entrevista n°4
P,9,R10)

Caso 4.

Si, yo he repetido tres veces: el 1º ,3º y
el 6º. Bueno el año pasado igual iba bien en las
notas, pero la falta a la escuela, la inasistencia me dejó
repitiendo. Lo que pasa es que yo hacía la "cimarra" con
un amigo. Es que mi papá y mi mamá se iban temprano
al trabajo y yo me quedaba solo en la casa y hacia la "cimarra"
con un amigo. (Entrevista n°1P9,R10)

Si po ellos (mis padres) llegaban
preguntándome como me había ido en el colegio, y yo
le decía que bien y que no tenía problemas. Ellos
después se dieron cuenta, cuando repetí. Ahí
cacharon que yo no iba a la escuela. (Entrevista
n°1P10,R11)

Como le dije anteriormente en la escuela donde yo
estaba en Estación Central, no se les podía decir
nada a los cabros porque al tiro le pegaban a los profesores .Lo
que pasa que en ese sentido a mi me pasó eso, porque a mi
echaron de esa escuela por pegarle a un profesor. (Entrevista
n°1P20,R21)

Lo que pasa es que igual el profesor no era na un
santito. Lo que pasa es que en esa escuela a mi todos me
querían, porque yo era tranquilo de repente yo me
ponía a pelear, porque me lesean y el profesor era muy
ofensivo, y un día me dio la lesera y le pegue.
(Entrevista n°1P21, R22)

Lo que pasa que el profesor me ofendía
constantemente, no una sola vez, sino varias veces y a mí
me daba rabia que fuera así un profesor, así que un
día yo me le tiré le puse unos combos y
después llamaron a los pacos y después dijo que me
iba a poner una demanda y a las finales allí quedó
la cuestión. Puso la demanda y no fue al juzgado cuando
nos citaron. Yo fui y el no se presentó así que a
mí me dijeron que no tenía ningún cargo
porque el profesor no se presentó. (Entrevista
n°1P22,R23)

Los discursos son heterogéneos de allí la
riqueza de la información y la claridad que evidencian en
cuanto a la participación de la familia como aspecto
predominante en la construcción de los individuos. En los
discursos queda evidenciado que los alumnos que tienen ciertos
patrones de normas, valores de sociabilidad y buenas conductas
que son característicos en el grupo familiar tienen un
significado distinto de su ambiente social escolar y su proyectos
de vida. En cambio aquellos niños y niñas que en
sus discursos evidencian que dentro de su ambiente familiar no
cuenta con patrones claros y normas de sociabilidad y de valores,
tienen una mirada distinta de ambiente social escolar y del
entorno social que les rodea.

Una gran parte de las situaciones de conductas,
agresiones y violencia que existen en nuestra sociedad tiene su
origen en el contexto familiar. Es en la familia donde se
adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales
se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las
expectativas básicas sobre lo que se puede esperar de uno
mismo y de los demás.

En el contexto escolar se puede afirmar que a partir del
famoso Informe Coleman de 1966, existe un amplio consenso
respecto del hecho que la mayor influencia sobre los logros de
los estudiantes en relación a su rendimiento y vida
escolar corresponde a las condiciones que se dan al interior del
hogar, es decir, sobre las relaciones y los antecedentes
familiares en que están insertos los niños y
niñas. Es el efecto cuna como
señala J.J. Brunner es el que mayor incidencia tiene en la
vida escolar.

"Entre las conclusiones del Informe Coleman se
destaca: (i) la gran importancia del trasfondo familiar (family
background) para el logro escolar el cual no disminuye a lo largo
de los años de escolarización…el efecto
cuna da cuenta de una proporción significativa,
digamos un 50% o más. El efecto escuela de acuerdo
a Coleman reportó entre un 5% y 9% del logro individual de
los aprendizajes de los alumnos se debe a la variable escuela. El
tercer factor que incide sobre el logro de los estudiantes reside
en el factor entorno institucional dentro del cual se
desenvuelven los colegios, que puede llegar a explicar en un 25%
la varianza rendimiento escolar" (Brunner 2010:3)

En cuanto a los discursos de los niños,
focalizados como se han presentados ellos nos revelan por un lado
que, el contexto familiar que les rodea les han permitido
desarrollar una visión positiva de sí mismos y de
los demás, necesaria para: aproximarse al mundo con
confianza, afrontar las dificultades de forma positiva y con
eficacia, obtener la ayuda de los demás
protegiéndose de un ambiente social escolar tóxico.
En cambio por otro lado, los niños que adolecen del
contexto familiar agradable simplemente nos llevan a percibir que
viven y se desenvuelven en contextos de ambiente social escolar
tóxico.

Es en la familia donde se obtienen vínculos de
socialización primaria. Dentro de esta cultura familiar
existen ciertos patrones, normas y costumbres que caracterizan
las relaciones y vínculos intersubjetivos entre los
integrantes del grupo familiar. Esta vivencia y experiencias que
los niños y niñas experimentan en su núcleo
familiar por medio de la observación, la imitación
la experiencia directa, y el diálogo comunicativo,
constituyen momentos claves en la formación de
significados de los que se nutre la identidad de los niños
y niñas.

La familia, como el primer medio o agente que
actúa como socializador, acompañando al individuo
por un largo período de su vida; Ahora bien la familia
limita o coopera con los demás agentes. Es la familia en
su papel de agente socializador la que puede limitar o controlar
el impacto de los demás agente de socialización, en
nuestro caso la escuela, o bien, puede cooperar con ellos
facilitando su acción sobre la formación de los
niños y niñas

.Es un hecho empírico que los niños y
niñas que interactúan de manera saludable en un
clima familiar adecuado adquieren valores de sociabilidad que
contribuyen a un mejor desarrollo cognitivo en todo el proceso de
aprendizaje. Por ejemplo se acentúa la obediencia a
ciertas normas que establecen los padres de familia y por ende se
crea un vínculo de respeto y un reconocimiento a la
autoridad tanto materna como paterna o cualquier persona adulta
que cumpla con ese rol frente a los niños. También
existe y se participa en un ambiente democrático con
derecho a opinión o a lo menos a ser escuchado, utilizando
un lenguaje de respeto con libertad comunicacional entre los
integrantes de la familia y todo este relacionamiento que tienen
los integrantes de la familia esta complementado con acciones de
cariño, afecto y amor entre sus integrantes. En el caso
contrario en un contexto familiar adverso se suelen tener
conductas y relaciones autoritarias, sin afectos, sin
reconocimiento a la autoridad, independientes, situaciones de
abuso, mal trato, estigmatizaciones, baja autoestima, sin
expectativas y proyectos de vida.

Un buen clima familiar en consecuencia
condicionará formaciones como, la autoestima, la
valoración de sus expectativas personales que pretende
alcanzar en el futuro.

Por lo tanto el capital cultural familiar como
potenciadora de la identidad personal, puede contribuir a una
cultura para la convivencia no solo en el ámbito familiar
sino que lo trascienda hacia la escuela y se puede expresar en
cualquier escenario social.

La cultura escolar que se dan dentro de la escuela
obedece a las pautas de relaciones que se establecen así
como, los significados y comportamientos de las personas. La
escuela es el centro donde se realizan estas interacciones entre
la cultura experiencial adquirida en la familia y la cultura
escolar.

Como se plantea en la teoría de Bronfenbrenner,
además de las características propias de los
niños y niñas cada nivel del contexto de sus vidas
influye en el buen desempeño social, escolar, desde la
familia inmediata pasando por lo que sucede en el aula, hasta los
mensajes que reciben de sus compañeros (grupo de amigos) y
de la cultura en general…… la familia es una
influencia importante en el aprovechamiento escolar de los
niños y niñas. (Papalia,Wendkos, Duskin,
2005:378)

"La violencia que se ejerce sobre los niños y
niñas, en un contexto de familia, es devuelta luego a la
sociedad… un niño castigado y humillado en nombre
de la educación interioriza muy pronto el lenguaje de la
violencia y la hipocresía y lo interpreta como el
único medio de comunicación eficaz." (Miller A,
2000: 186)

El análisis de los discursos permiten inferir que
nos enfrentamos a situaciones, en el ambiente social escolar,
violentas como prácticas habituales teniendo como
trasfondo un contexto familiar nocivo. La conducta agresiva y
violenta que se observa al interior de la institución
sería consecuencia de los problemas que vive nuestra
sociedad hoy en día. "El ambiente social escolar en
las escuelas son un extracto del país, de las ciudades, de
la población donde se ubica. Refleja el sistema de valores
de nuestra sociedad, con sus virtudes y con sus defectos."
(Funes 2011:15).

Cuando nos acercamos al ambiente social escolar desde la
perspectiva de la familia, nos estamos acercando a una
situación muy compleja que tiene una diversidad de
aristas. Esto queda reflejado en los discursos de los
alumnos.

Yo tengo cuatro hermanos dos hermanas, de 25 y 26
años, un hermano de 18 y otro de seis años que va
en primero básico. Vivimos con mi amà yo y mi
hermano chico. Mis dos hermanas están casada y viven en
Pudahuel, mi otro hermano de 18 vive con mi papa en Renca pero el
es mi hermano por parte de mi papa, por eso que se quedo viviendo
con el en Renca. Vivimos atrás de la casa porque adelante
viven mis tíos, es que la casa es de mi abuela, pero
parecen que se van a ir luego porque le salio casa en otro
lado.(Entrevista 9 .P.2.R.3)

Hoy en el contexto escolar el tema ya no es un
apéndice, sino es un punto neurálgico para la
educación chilena, ya que trastoca los fundamentos y
razón de ser de la formación integral de las nuevas
generaciones.

Cuando niños y niñas viven dentro del
clima familiar situaciones de agresiones y violencia, las
internalizan y pueden llegar a ver el mundo como si solo
existieran dos instancias: agresor o agredido y esas respuestas
forman parte del orden normal de la cosas. Estas construcciones
simbólicas pueden llevarles a legitimar las conductas de
agresión y violencia.

Esta forma de percibir la realidad llega a deteriorar
todos los vínculos y redes de relaciones que se
establecen, en el caso de los estudiantes, en su clima social
escolar reproduciendo en ellas las conductas y experiencias
asimiladas en los procesos de socialización primaria que
han vivido los niños y niñas dentro de su contexto
familiar .

En general todos los actos de conductas y
comportamientos en las escuelas están sujetos a las
relaciones existente entre las personas, donde las emociones, los
sentimientos y los aspectos cognitivos están presentes y
conforman gran parte de ámbito educativo. Teniendo como
telón de fondo el contexto social, familiar y afectivo de
cada uno de los alumnos – alumnas.

Mis padres pasan pendiente, si es que tengo tareas,
si es que necesito ayuda, me ponen harta atención en lo
que hago en el colegio, me preguntan qué ha pasado y
cuando me ven que estoy muy ocupada no me preguntan mucho. Son
bien preocupados.(Entrevista 8,P.21.R22)

Muchos aportes bibliográficos hablan de la
importancia de la familia para el individuo. (Bandura 1977) El
ejemplo más típico es el de la importancia que
tienen los padres para el desarrollo presente y futuro del
niño, tal como queda reflejado en la teoría del
apego de Bowlby. El tipo de apego o relación que se
establece entre los padres e hijos condicionan el desarrollo
social e individual del sujeto… en la familia se aprenden
patrones conductuales, estilos relacionales y habilidades
sociales que posteriormente se generalizaran a otros contextos
sociales. (Vargas 2009:294)

Es importante destacar como un dato que emergió
desde los discursos que se relacionan con la importancia de la
familia es la generación de expectativas que tienen los
estudiantes que surgen desde allí. Es claramente
manifiesto en los discursos de los estudiantes , que el gran
soporte de sus altas expectativas se genera a partir del
núcleo familiar. Es aquí donde niños y
niñas ponen el acento, reconociendo que tanto el padre
como la madre, establecen lazos de confianza que generan grandes
expectativas en ellos. Es la familia en definitiva, de acuerdo al
discurso, la que predomina en cuando a las expectativas que
tienen los estudiantes. Cuando la familia se proyecta con
expectativas claras y posibles para con sus hijos e hijas, estas
expectativas se convierten en metas a alcanzar en el futuro por
los estudiantes en su proceso escolar.

" Mis padres, al igual que a mis hermanas me apoya
para en el futuro estudiar en la universidad yo, veo lo que hacen
mis hermanas, trabajan ahora para poder terminar la practica la
Tania y la Dámaris para poder pagar la universidad. A
mí me gustaría seguir a la enseñanza media y
luego la universidad. Lo que más me llama la
atención, son las leyes, porque mi hermanas hablan harto
de las cosas antiguas, hablan y me llama la atención y
pongo atención en las clases de sociedad. Desde 5to
básico cuando empezamos a estudiar sociedad me llama la
atención". (Entrevista.8.P22.-R23)

Yo les doy mucha importancia a mis padres porque
ellos nos valoran y ellos nos alientan para que nosotros sigamos
estudiando y que cada uno sea profesional cuando
grande.(Entrevista.5, P27, R28)

Mis padres me dicen que tengo que estudiar, terminar
todos los estudios, estudiar todo lo que tenga que estudiar
porque tengo que ser mucho más que ellos. Mi papá
llego hasta 4to medio y mi mamá hasta 4to básico y
tengo que superar eso y si no tengo los requisitos en dinero
tendría que entrar a trabajar no más. Tengo hartas
ganas de terminar mis estudios.(Entrevista. 7, P32,
R,33)

Mi deseo es terminar todos los estudios, tener un
diploma, ser el mejor, sacar el mejor lugar. Mis padres me ayudan
en todo, aunque este ambiente igual me afecta, es como para dejar
de estudiar, porque no dejan estudiar tranquilo. (Entrevista.7,
P31, R32)

CAPITULO V

Conclusiones

Hallazgos en el marco del
estudio.

Al finalizar el análisis de los datos entregados
por los actores cuya finalidad fue indagar sobre el significado
que le atribuyen los niños y niñas a su ambiente
social escolar, y en cumplimiento de los objetivos planteados en
la investigación, se puede inferir que la trama de
interrelaciones que se efectúan en el contexto escolar son
altamente complejas y a partir de esta complejidad manifestada en
los discursos de los alumnos y alumnas se logra identificar los
significados que le atribuyen desde su perspectiva a su ambiente
social escolar los estudiantes.

En estos significados que le otorgan los estudiantes a
su ambiente escolar surge la figura del rol docente y las
relaciones que se dan entre profesores – alumnos. Este
fenómeno marca y origina como dimensión importante
el ambiente social escolar en el interior de la sala de clases.
La relación profesor – alumnos origina los distintos
ambientes que se dan en el contexto escolar que pueden ser
tóxico o nutritivos. En nuestro caso, y de acuerdo a los
discursos de los estudiantes, se estarían originando
ambientes tóxicos, los que tienen sus propiedades marcadas
por el autoritarismo, discriminación y
estigmatización.

Es importante destacar que en esas relaciones se observa
una polaridad de estilos. Por un lado una relación
profesor-alumno laxa, sujeta al conformismo y al "dejar hacer" y
por otro lado, una relación profesor-alumno
enérgica autoritaria que caracterizada por un celo
exacerbado de autoridad disciplinaria, aplicando reglamento y
castigo sin dar lugar al diálogo.

Las posibles inferencias que pudieran plantearse para
entender las conductas que marcan la relación
profesor-alumno es que por un lado, algunos docentes se
verían sobrepasados, e impotentes frente a las conductas
agresivas y al mal comportamiento que los alumnos y alumnas
evidencian. Esta suerte de desesperanza y de impotencia en la
cual podría ser producto de una estrategia
pedagógica o no es más que negligencia docente al
asumir su rol, no estableciendo y manteniendo normas consistentes
de convivencia en el aula. Lo claro es que la percepción
que tienen los estudiantes es que algunos docentes no tienen los
argumentos pedagógicos como controlar y enfrentar estas
conductas agresivas quedando sujeto a un conformismo y a una
actitud pasiva donde la falta de un liderazgo docente se hace
notar.

Por otro lado, nos encontramos con el polo opuesto, en
la relación profesor-alumnos un autoritarismo docente que
se justificaría probablemente en la necesidad de mantener
el control disciplinario al interior de la sala de clases a costa
de una imposición verticalista, amenazante, rigurosa,
inflexible, ausente de diálogo, donde el docente habla y
los alumnos escuchan y se someten incondicionalmente a las
instrucciones. Instrucción u orden que no se cuestiona,
solo se obedece porque su incumplimiento amerita la
aplicación del reglamento de manera enérgica e
inquebrantable.

Esta conducta intentará mantener el control sobre
los alumnos de manera que las situaciones de indisciplina no
tengan lugar en la sala de clases. De esta manera al más
mínimo intento de desorden e indisciplina se aplica el
castigo correspondiente. Esta práctica a lo menos en los
discursos de algunos estudiantes es aceptada como una manera de
aplacar y mantener de alguna forma la seguridad y el orden en el
interior de la sala de clases.

Queda claro que ninguno de los extremos antes
presentados tiene un fundamento pedagógico que avale las
conductas antes señaladas. Nada podría justificar
una conducta autoritaria, impositiva y amenazante en pos de los
aprendizajes de niños y niñas, por el contrario,
conductas autoritarias como conformistas terminan por producir
desencanto, ira, frustración, impotencia y resistencia en
los educando.

La relación profesor-alumno se convierte en una
relación nutritiva y pedagógica cuando se
establecen relaciones interpersonales respetuosas y
empáticas, proporcionando a cada estudiante la posibilidad
de participación, promoviendo actitudes de respeto mutuo
hacia las diferencias de género, culturales,
étnicas y socio económicas, estableciendo normas de
comportamiento consensuadas, conocidas y comprendidas por todo
los estudiantes y lideradas por el profesor, quien actúa
como un facilitador de todos los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes. Estudiantes que al fin y al cabo
reconocen la autoridad, el rol y el liderazgo docente no por
imposición sino por convicción.

La interacción más importante que se da en
la sala de clases es la relación Profesor-alumno ya que a
partir de esta relación se genera la construcción
de conocimientos en la sala de clase, como también se
crean las condiciones y ambientes adecuados al desarrollo y
crecimiento humano en el proceso enseñanza aprendizaje.
Por lo tanto, la relación Profesor-Alumno se torna
importantísima ya que es la interrelación
más recurrente que tienen los estudiantes durante el
período escolar. Entre las interrelaciones que se producen
en la sala de clases se aprecian elementos que tienen una
incidencia directa en el ambiente social escolar.

Se puede afirmar con certeza que la relación
profesor – alumno es de vital importancia en la tarea del
rol docente en aula. Esta relación estaría
fundamentada en el respeto y la confianza, debido a que en muchos
casos los alumnos tienen la única figura permanente al
profesor y por esta razón se tiene que crear un clima de
comprensión, protección, apoyo y complicidad entre
las dos partes para dar seguridad a los alumnos y alumnas y
facilitar así el inicio de su aprendizaje y la
integración social entre sus pares. Una relación
profunda entre los profesores y los estudiantes ayudará a
allanar el terreno, a encontrar las causas a los conflictos y
así solucionarlos. Llegada la etapa adolescente, la
relación entre profesores y alumnos, lejos de ser distante
e indiferente, debe ser incluso de más complicidad y
comprensión, participando de las cosas nuevas y de los
conflictos reales de los estudiantes. Esto creará un clima
de confianza que ayudará a reforzar la autoestima y el
crecimiento de los educando como persona.

Es importante también destacar que la complejidad
relacional que se establece en la relación profesor
– alumno demanda una adecuada preparación del
docente, de manera que, el docente interprete su realidad y pueda
dar respuestas adecuadas a las necesidades que se presentan en el
aula. De manera que él pueda ser un factor motivador,
estableciendo un estilo relacional cercano, cálido,
amistoso de apoyo y de respeto mutuo.

Finalmente sobre este tópico, se concluye que se
hace necesario un acercamiento de estas dos posturas distantes
que son realidades de un mismo fenómeno. Acercar las
posturas, por un lado un profesor que tiene la responsabilidad de
liderar y entregar pautas que contribuyan a un buen clima de
aula, no haciéndose el desentendido y el displicente
frente a una realidad amenazante, por el contrario ayudar y
enfrentar las situaciones en pos del diálogo y el buen
relacionamiento en el contexto escolar. Por otro lado, no usar
como escudo el autoritarismo como mecanismo de defensa, por el
contrario, abrirse al diálogo y establecer mecanismos de
confianza y relacionamiento entre profesor-alumno.

En cuanto al rol docente los alumnos manifiestan en sus
discursos que el ejercicio del rol docente en aula varía
en cuanto al tipo de relaciones existente entre profesor-alumnos.
.Existe la sensación en los alumnos, que el rol docente de
acuerdo a sus perspectivas, no concuerda con lo reflejado en la
sala de clases por lo realizado con algunos profesores. De
allí el desencanto, la frustración y la impotencia
de algunos estudiantes al ver que su líder
pedagógico no toma la iniciativa, no guía, no
lidera, no toma decisiones, al parecer no existe el compromiso
pedagógico en el interior de la sala de clases. Este
accionar docente perjudica un crecimiento académico y
personal, ya que las actitudes docentes no ayuda a cumplir las
pocas expectativas que tienen los estudiantes, por el contrario,
termina frustrando toda ilusión y proyecto de vida que
pudieran tener algunos alumnos. Cuando evidentemente el rol del
docente es justamente crear expectativas, invitar a soñar
y a fomentar en ellos su autonomía y libertad, generando
en ellos la creación de su propio proyecto de vida. Quitar
el derecho a soñar y las ganas de proyectarse a
través de la educación, es un muy mal
síntoma para el surgimiento y las aspiraciones que
pudieran tener los estudiantes.

En los discurso de los estudiantes se percibe la
ausencia de parte de los docentes de generar y provocar en los
alumnos expectativas. Esta falta de expectativas evidencia el
desgano y desánimo manifestado en los estudiantes. Resulta
fundamental para la tarea docente generar expectativas a partir
de los talentos, aptitudes y habilidades encontradas en el
interior de la sala de clases. La falta de expectativas en el
interior de la sala de clases mata todo el entusiasmo y el deseo
de superar los desafíos y alcanzar grandes
metas.

Las altas expectativas que se forjan algunos alumnos y
alumnas son aquellas expectativas que están siendo
forjadas y alimentadas desde el núcleo familiar y no
necesariamente de los docentes. Que se puede esperar entonces, de
aquellos alumnos, que en su gran mayoría provienen de
hogares donde su familia poco o nada estimula los sueños y
las expectativas de niños y niñas. Lo menos que los
alumnos se merecen es tratar de entregarles de parte de los
maestros una luz de esperanza, abrir las ventanas y que se
proyecten de acuerdo a sus potencialidades las que debieran estar
siendo descubiertas en el proceso enseñanza- aprendizaje
junto a sus profesores.

También emerge desde los discursos la
desvalorización del rol docente es una de las implicancias
que tiene que enfrentar estos cambios producidos en la sociedad.
El docente llegó a constituirse en la piedra de tope en
todo lo que demandan estos procesos de cambio. Ser docente hoy,
requiere otra manera de enfrentar los nuevos desafíos que
tiene la escuela. El docente se ve en la necesidad de otro tipo
de formación para poder, no sólo instruir y
transmitir conocimientos a sus alumnos sobre los contenidos que
plantea el currículo escolar, sino "re-socializarlos" para
una nueva forma de ser ciudadano en una sociedad
cambiante.

"Hasta hace unos años la escuela
coincidía con la sociedad y con las demás
instituciones que participaban en la socialización
(familia) de los niños y jóvenes en los valores
fundamentales y en los modelos que debían transmitir, lo
cual producía una socialización ampliamente
convergente"(Gavilán 1999:6).

Hoy, esa socialización convergente entre familia
y escuela ha sido cambiada por una socialización
conflictiva y divergente, de manera tal que la escuela como
institución y los profesores como agentes socializadores
tienen que asumir el reto de una tarea de
"re-socialización" donde el docente tiene que encargarse
de muchos elementos de formación básica de
socialización primaria que le eran de responsabilidad
exclusiva a la familia y que hoy son traspasada y exigida por la
sociedad a la escuela y sus profesores.

Ahora bien dentro de los discursos proporcionados por
los alumnos, podría interpretarse como
desvalorización del rol docente entendiendo e
identificando esta desvalorización con aquellas actitudes
de indiferencia, de poco respeto y de ignorar la presencia del
docente en el aula, no reconociendo la autoridad y liderazgo del
profesor, ya sea por: la falta de liderazgo pedagógico de
parte del docente o por conductas de desacato a la autoridad y
rol del docente en el aula.

Es interesante notar en los discursos proporcionados por
los alumnos que existe cierto reconocimiento a que la actitud y
conducta de los niños y niñas no es la más
adecuada y propicia en el salón de clases frente a un
profesor. No obstante, el desacato, se masifica en el aula,
sabiendo de alguna manera que el profesor también se
encuentra limitado.

Esta realidad que se experimenta es parte también
de toda una masificación de la enseñanza donde la
escuela y los docentes no tienen la misma relevancia en el
sistema escolar cuando la enseñanza era de carácter
selectivo donde unos pocos eran los privilegiados que
podían acceder a ella. Y los que accedían
tenían una muy buena opinión tanto de las
instituciones educativas como de los docentes quienes
impartían dichas enseñanzas, sin duda eran otros
tiempos con otras exigencias sociales.

"Las minorías que consideraban un privilegio
y un honor poder acceder a la educación y sabían
que el ascenso dentro de sus niveles les garantizaba, para el
futuro, un valioso status social. Por eso, tanto los alumnos como
sus familias estaban motivados positivamente hacia el sistema y
se relacionaban de la misma forma positiva con sus profesionales
porque allí podrían conseguir los saberes y
destrezas que les garantizaba su posición laboral y
social. La totalidad de la población escolar que ahora
accede a las aulas no tiene, salvo excepciones, esos
sentimientos. Ni ellos ni sus familias así que su forma de
comportarse y sus relaciones con los profesionales de la
enseñanza también son muy
diferente.

La educación ya no es un bien escaso, por lo
cual acceder a ella no es aquel privilegio del que los usuarios
estaban orgullosos mientras que sentían un profundo
respeto hacia el profesorado que lo dispensaba….Ahora es
algo tan generalizado que no se valora sino que se exige como un
derecho (que lo es, y ahí la gratuidad) cuyos servidores
son los profesionales de la educación…"
(Loscertales y Nuñes 2009:10)

A partir del rol docente y las relaciones que establece
con los alumnos surge un cierto tipo ambiente social escolar.
Ambiente social escolar que es percibido por los estudiantes
desde la sala de clases y el patio, donde el alumnado comparte
los instantes de los recreos. Estas relaciones se dan
mayoritariamente en la sala de clases con el `profesorado y entre
pares en el patio. Son en estos lugares donde se identifican las
principales características que se dan en el ambiente
social escolar que son percibidas e identificadas por los
estudiantes y que son tensiónales.

Fundamentalmente se infiere a través de los
discurso que las acciones que caracterizan su ambiente social
escolar se encuentran mayoritariamente en la sala de clase y cuya
conducta están estrechamente relacionadas y asociadas a la
acción docente en aula.

La sala de clases es donde se evidencia un ambiente de
inseguridad frente a lo que pudiera acontecer cuando se
manifiesta un descontrol en cuanto a lo que sucede en el interior
de ella. Se argumenta por parte de los estudiantes la falta de
dirección pedagógica, un liderazgo docente que se
imponga que actúe con propiedad en relación al rol
que representa. Rol como docente que le dé sentido a la
actividad y a la labor que cumple en el aula.

La sala de clases es el espacio físico que el
establecimiento educacional proporciona a los estudiantes para
que en ella ocurran actividades pedagógicas variadas, que
tienen como fin fomentar los aprendizajes entre los niños
y niñas de un determinado curso. Estas actividades
pedagógicas se llevan a cabo por medio de una
comunicación de manera respetuosa y entretenida. Es
aquí donde se experimenta la cohesión de grupo, los
estudiantes se conocen, comparten, hacen amistades, crecen juntos
y se desarrollan tanto en lo emocional como en lo
académico. Es en este espacio escolar donde se
debería fomentar la libertad de expresión, la
creatividad, el respeto a la diversidad, en fin la sala de clases
es el laboratorio donde los niños y niñas crecen y
se desarrollan como personas. Es aquella instancia ideal para el
proceso de socialización. En palabras de Bourdieu, en la
sala de clases se construye el espacio social (Bourdieu 2003:34),
es decir , esa realidad invisible organiza las prácticas y
las representaciones de los agentes de una sociedad, mediante un
proceso de transmisión de conceptos de persona a persona,
de un educador a un educando, lo que Habermas llama " un proceso
comunicativo a través del cual se van asimilando las
particulares maneras de entender el mundo que cada sociedad y,
por ende, que cada cultura ha asumido para sí".
(Bustamante, A. s/f.)

En cuanto a tipos de relaciones que se dan entre pares,
es preocupante que los estudiantes adopten y acepten ciertos
comportamientos como parte de su cultura juvenil que generalmente
entra en pugna con la cultural global escolar instalada en el
centro educacional. Los estudiantes aceptan y adoptan una serie
de comportamientos los cuales les brinda una identidad colectiva.
En esta etapa de vida adolecente, la búsqueda de identidad
se hace mas fuerte y en esa búsqueda, resaltan las
acciones de agresividad, prepotencia, autoritarismo entre pares,
viveza, ser choro, irreverente, desafiante, arriesgado, de
lenguaje grosero dispuesto a quebrantar lo establecido. Lo
importante es marcar territorio, e imponerse frente al resto de
sus compañeros.

En consecuencia, y según los testimonios, entre
los alumnos no existe rechazo por el mal comportamiento ya que
estas conductas forman parte de la vida cotidiana de los
estudiantes y muchas veces el docente se siente sobrepasado y
termina por aceptar y rendirse frente a estas conductas
vivenciadas entre pares en el interior de la sala de
clases.

Los discursos de los estudiantes, dejan de manifiesto
que las agresiones entre pares son muy recurrentes.
Independientemente de las motivaciones que gatillan dichos
comportamientos o teorías que sustentan y tratan de
explicar estas conductas. El gran desafío docente consiste
en aunar estos extremos de manera que la relación
alumno-profesor sea más afectuosa generando de esta manera
un clima y un ambiente social escolar nutritivo, afectivo,
contribuyendo así a los mejoramientos de las
prácticas docente de manera tal que se conviertan en
prácticas efectivas

En cuanto a género en relación a las
conductas y relacionamiento entre pares, es un hecho notable que
las acciones agresivas entre pares se dan de manera independiente
al género. Tanto niños como niñas participan
sin distinción en conductas violentas. Niños y
niñas sin distinción alguna se hacen
partícipes de las acciones de agresividad. Los discursos
de los niños y niñas no muestran que se discriminan
en cuanto a género cuando de acciones violentas se trata.
Por tal motivo no sorprende que entre pares las situaciones de
maltrato y agresividad mutua sean entre alumnos y alumnas. Los
resultados no muestran una diferencia notable en este aspecto,
por el contrario, las interacciones y conductas agresivas se dan
independiente al género.

Otra conclusión relevante, es la familia, como
factor importante en el significado que le atribuyen a su clima
social escolar los estudiantes. Considerando que los alumnos que
cuentan con el apoyo de la familia en su proceso escolar tienen
relaciones interpersonales mucho mas nutritivo, colaborativo, de
respeto hacia sus pares, profesores y autoridades dentro del
establecimiento educacional. Se sienten estimulados, tienen buen
rendimiento escolar, se proyectan en el futuro, con mejores
expectativas y proyectos de vida, cuentan con una mejor
autoestima en relación a aquellos alumnos y alumnas que no
cuentan con un apoyo familiar y que se sienten carente de afectos
de apoyo estímulo, y sueños.

Finalmente se concluye, de acuerdo con los objetivos
planteados en esta investigación con una propuesta para el
mejoramiento del ambiente social escolar de los niños y
niñas de una escuela Municipal de la Comuna de Cerro
Navia.

Creo muy pertinente abrir el diálogo, conversar
el tema. Tanto profesores como la comunidad educativa en general,
comenzando por reconocer una realidad que se escucha a voces,
pero que al parecer siendo tan evidente y cotidiana, al parecer
se deja pasar, se resigna y se acepta como algo irremediable
producto de una sociedad violenta vertiginosa que se ha apoderado
de la escuela sin poder hacer frente, sin que esta reaccione y se
sacuda quedando petrificada en su conservadurismo. Al parecer no
queda otra alternativa que mirar como simples espectadores, que
los acontecimientos y los hechos sucedan.

Se pretende con la propuesta abrir el diálogo a
partir de los involucrados como lo son los niños y
niñas. Ellos son los protagonistas, los actores y los que
tienen de algún modo, en sus manos hacer de la escuela un
lugar saludable, agradable y feliz… Y en esto estamos en
deuda, educar para la felicidad, educar para las emociones,
educar para aceptarnos y respetarnos en torno a la diversidad.
Aceptar que los cambios ocurren con mucho más rapidez que
hace unas décadas atrás y que ellos pueden ser una
oportunidad para producir diálogos de encuentros, de
compañerismo y de trabajar juntos profesor –alumnos
por una misma causa. Son las tareas pendientes y los
desafíos que nacen a partir de las reflexiones e ideas que
emergen a partir de la investigación realizada.

La tarea parece ser titánica ya que la
condición de los alumnos demanda una visión
pedagógica diferente de parte del educador. Hacer una
relectura del rol docente, de manera que exista una
actualización en el área del manejo de las
habilidades sociales, no tan solamente pedagógicas, que
permita gestionar asertivamente las relaciones interpersonales
que se dan a diario en la sala de clases, y que responda
adecuadamente a los requerimientos sociales de todos los
estudiantes. Se debe, tomar muy en cuenta por parte de los
docentes la creación de instancias que fortalezcan y
nutran constantemente la relación Profesor-Alumno de
manera que se plasme en el interior del aula un clima emocional
favorable, las comunidades educativas deberían crear
instancias de acercamiento y confianza entre profesores –
alumnos.

Es un tema pendiente en la educación de cara a un
nuevo centenario. ¿Qué emociones estoy provocando
en mi relación con mis estudiantes? ¿Qué
emociones trabajaré en el aula hoy con mis alumnos?
¿Qué emociones me ayudarán a cumplir con mis
objetivos cognitivos y pedagógicos con mis alumnos?
¿Qué emociones están afectando el
rendimiento de mis alumnos? ¿Qué emociones
están sintiendo mis alumnos en las clases? Estas y otras
preguntas deberíamos plantearnos al entrar al
aula.

Será muy importante reflexionar en qué
medida, la escuela y los docentes aceptamos el desafío de
esta heterogeneidad socio-cultural, la cual irrumpe en el sistema
escolar con toda la complejidad que ello implica. La urgente
necesidad de reflexión pedagógica que replantee los
desafíos que a diario se viven en el interior y a puertas
cerradas en cada sala de clases, es vital para comenzar a dar los
primeros pasos, en pos de encontrar soluciones posibles para el
mejoramiento en las relaciones profesor- alumnos. Por otro lado,
tenemos la escuela con un conservadurismo recalcitrante de la
cultura escolar y de la profesión docente, que no lleva a
otra cosa que obstaculizar y entorpecer el diálogo franco,
claro y fluido entre docentes y educando. Como señala
Martiniano Román " Refundar la escuela es una tarea
urgente y necesaria"(Román2001:1)

Son los desafíos que la escuela tiene que asumir
frente a los nuevos cambios que irrumpen inexorablemente en la
sociedad escolar. Frente a estos cambios, la escuela y los
docentes tenemos que tener respuestas que revitalicen nuestra
tarea y rol frente a la sociedad. Las transformaciones que
experimenta nuestra sociedad hace cada vez más necesario,
que las instituciones educativas centralicen su mirada en una
educación participativa, centrada en la persona humana,
vitalizando su convivencia escolar, la democracia, la
autonomía, el respeto mutuo y la solidaridad entre los
integrantes de la comunidad educativa.

… Lo importante en la escuela no es
sólo estudiar, no es sólo trabajar, es
también crear lazos de amistad, es crear un ambiente de
camaradería, es convivir… Ahora es lógico…
Ninguna escuela así va a ser fácil,…
estudiar, trabajar, crecer, hacer amigos, educar, ser feliz.
(Freire: 2001:28).

Proyecciones de la
investigación.

Concluida la presente investigación,
inmediatamente afloran nuevas interrogantes, y surgen nuevas
preguntas quedando la sensación de un trabajo inconcluso.
Es en estas instancias donde cobra mucha relevancia la
aseveración que señala que en investigación
nada es concluyente, debido a que el conocimiento genera la
necesidad de otros conocimientos, surgen nuevas interrogantes,
aparecen nuevos actores en escena, quedando la sensación
que el trabajo apenas se inicia.

Sería importante que a partir de una serie de
interrogantes que pudieran surgir se levanten preguntas que den
pauta para otros estudios o enriquecer y mejorar la presente
investigación.

Futuros estudios podrían encaminarse en los
siguientes temas:

Investigar sobre los significados que le otorgan los
profesores y directivos de una escuela básica al ambiente
social escolar. Sería interesante conocer y contrastar los
significados del ambiente social escolar tanto de educando como
de educadores.

Investigar sobre el significado que le otorgan al
ambiente social escolar en relación a los resultados
académicos de los estudiantes de escuelas de
enseñanza básica. Ampliar la investigación
realizando ciertas correlaciones entre ambiente social escolar y
rendimiento académico.

Finalmente sería desafiante poder investigar
sobre el perfil del docente en contexto escolar con alto
índice de vulnerabilidad. El significado que le otorgan
los docentes y la comunidad educativa al perfil docente en aula.
Cuál es la importancia, en contextos de alumnos con alto
índice de vulnerabilidad, del perfil docente y clima
escolar.

Propuesta para el
mejoramiento del ambiente social escolar de los niños y
niñas de 5º a 8º años básicos de
una escuela municipal de la comuna de cerro Navia

TEMA.

MEDIACION ESCOLAR ENTRE PARES: UNA
INSTANCIA DE CRECIMIENTO