La elaboración de mapas y atlas locales escolares

Resumen

El artículo aborda el tema de la
elaboración de mapas temáticos locales y su
organización en atlas escolares por los docentes, como
vía para contribuir a la aplicación del principio
del estudio de la localidad y la educación ambiental de
los estudiantes en el proceso docente educativo de la
Geografía en los diferentes niveles educacionales. Se
precisan los aspectos esenciales a tener en cuenta por los
docentes que decidan acometer la elaboración de estos
medios de enseñanza–aprendizaje, para logar que posean el
rigor científico necesario y a su vez permitan el
desarrollo de las habilidades de trabajo con los mapas. Los
criterios aquí expresados se basan en las experiencias de
los autores en la elaboración de atlas científicos
investigativos y escolares municipales de varios territorios de
la provincia de La Habana.

Introducción

El estudio de la localidad y la educación
ambiental constituyen dos aspectos esenciales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Geografía en Cuba, lo
que está dado por el destacado papel que ellos
desempeñan en las esferas instructiva y educativa, al
relacionar al hombre con la vida y desarrollar sentimientos de
amor hacia el territorio natal y su entorno, cuestiones estas que
a su vez contribuyen al fortalecimiento de la identidad
nacional.

Por su parte el trabajo con los mapas es el
método fundamental de la Geografía, por su gran
importancia en la formación de conocimientos y
habilidades, además de que contribuye a incentivar la
motivación y la actividad creadora de los estudiantes,
mediante la llamada "imaginación espacial", que adquiere
una mayor importancia cuando no hay posibilidades de trasladarse
fuera del aula para observar aquellos aspectos del contenido
geográfico que se están estudiando en la clase y es
en ese momento cuando los mapas constituyen un medio de
enseñanza muy útil, capaz de poner a prueba la
capacidad de observación e imaginación, al permitir
la formación de conceptos, la ubicación
geográfica y caracterización del objeto,
fenómeno o proceso que se estudia. Al respecto Acela Caner
afirma, "El trabajo con mapas es una vía efectiva para
estimular la creatividad, en tanto desarrolla los procesos
intelectuales, motivacionales y volitivos de los alumnos dentro
del proceso docente" (1).

En la escuela cubana no se puede concebir la
enseñanza-aprendizaje de la Geografía sin el
estudio de la localidad y el trabajo con los mapas, pero en
realidad el aprendizaje sería mucho más objetivo si
se lograra la integración de ambos, combinando la
explicación del profesor y el estudio independiente, con
la lectura e interpretación de mapas temáticos de
la localidad, relacionando lo que en ellos está
representado mediante signos convencionales con la realidad
circundante, llegando así a comprender mucho mejor la
relación existente entre los objetos y fenómenos
del terreno, con su representación cartográfica y a
su vez aplicar esta habilidad a nuevas situaciones en el estudio
del país natal y del otras regiones del mundo; a la vez
que se puede desarrollar un estudio de la localidad más
detallado y objetivo, así como una educación
ambiental basada en el conocimiento del medio ambiente
local.

Resulta también evidente que el estudio
geográfico de la localidad en los niveles de secundaria
básica y preuniversitario no se puede circunscribir
sólo a los alrededores de la escuela, sino que necesita
ser ampliado hasta abarcar todo el municipio, e incluso los
colindantes y la provincia, territorios estos que seguramente el
estudiante conoce incluso por vivencias personales, cumpliendo
así los principios del aprendizaje geográfico de ir
de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido y una
vía muy efectiva para garantizar esto es el trabajo con
los mapas. Sin embargo la realidad educativa de nuestra escuela
hace que se carezca de los medios necesarios para vincular el
principio de estudio de la localidad al trabajo con los mapas,
pues son insuficientes los atlas nacionales para el trabajo en la
clase y menos aún se cuenta con mapas y atlas locales, que
permitan tan siquiera la consulta en la biblioteca
escolar.

Sobre los mapas y atlas impresos hay quienes expresan
que ya estos son casi obsoletos, pues dado el desarrollo actual
de las tecnologías de la información existen
 en nuestras escuelas nuevos productos multimedia,  con
atlas  interactivos en CD-ROM, que contienen un mayor
volumen de información y son fáciles de manejar,
como es por ejemplo El Atlas Mundial Encarta de Microsoft, con
mapas a diferentes escalas, fotografías, música,
textos, gráficos y tablas, que lo convierten en una
valiosa y atractiva obra de consulta, pero que dada su
información tan general no permiten el desarrollo del
principio de la localidad.

Para dar solución a esta problemática
muchas veces los maestros y profesores como parte de su actividad
científica educacional se ven motivados por realizar
estudios integrales de la localidad y para ello mediante sus
modestas posibilidades elaboran planos de los alrededores de la
escuela y mapas de sus municipios, los que en ocasiones llegan
incluso a integrar en atlas locales escolares. Lamentablemente en
ocasiones los mapas que se elaboran no cumplen con todos los
requisitos necesarios para este tipo de medio de
enseñanza-aprendizaje y esto dificulta que los estudiantes
puedan realizar correctamente su lectura e interpretación
y mucho menos que puedan llegar a la superposición de
varios mapas temáticos, que constituye la fase superior
del desarrollo de las habilidades del trabajo con
mapas.

El presente trabajo tiene como finalidad orientar a los
docentes que estén en condiciones de realizar estudios de
su localidad, en los aspectos básicos a tener en cuenta
para la elaboración de mapas temáticos y atlas de
sus respectivos territorios, para que estos cumplan con los
requisitos necesarios y permitan garantizar el aprendizaje de los
estudiantes, a la vez que despierten su interés por la
asignatura, enriquezcan su cultura geográfica y
desarrollen su gusto estético, al ser el mapa una
ilustración idónea de la distribución
espacial de los objetos, fenómenos y procesos
geográficos, que resulta a su vez un medio de
enseñanza-aprendizaje atractivo e interesante para el
estudiante.

Desarrollo

Los profesores de Ciencias Naturales y Geografía
de los diferentes niveles educacionales están conscientes
de que el trabajo con los mapas es el método por
excelencia para el tratamiento de los contenidos
geográficos y permite el desarrollo de una serie de
habilidades particulares; ahora bien si se pudiera vincular en el
quehacer docente el estudio de la localidad y la educación
ambiental con el trabajo con los mapas, los resultados que se
obtuvieran fueran superiores, pues si el educando al estudiar su
localidad lo hace a partir del desarrollo de habilidades con los
mapas temáticos, los conocimientos que obtiene son
más profundos y duraderos, si a esto se suma que por esta
vía llega también a descubrir las bellezas de su
entorno, sus valores naturales, económicos,
históricos y culturales, así como los problemas que
afectan a su medio ambiente local y se valoran las acciones que
se pueden asumir para contribuir a su protección y a la
defensa de su patrimonio, se desarrollan en los educandos los
valores de responsabilidad y patriotismo, así como una
educación ambiental más sólida.

Resulta obvio que para garantizar estos fines de manera
óptima, los mapas temáticos que se elaboren por
personal no especializado deben cumplir con determinados
requisitos y para contribuir a ello debe partirse de conocer la
definición de mapa geográfico y sus propiedades
fundamentales.

Según la definición de Konstantin
Salitchev "…los mapas geográficos son representaciones
reducidas, generalizadas y matemáticamente determinadas de
la superficie terrestre en un plano, en las cuales se interpreta
la distribución, el estado y los vínculos de los
distintos fenómenos naturales y sociales, seleccionados y
caracterizados de acuerdo con la asignación concreta del
mapa" (2). Según criterio de ese mismo experto las
tres propiedades fundamentales de los mapas son:

• La ley matemática espacial, que permite
  obtener datos correctos sobre la posición y forma de
  los objetos representados y de las dimensiones del plano; se
  corresponde con la red de coordenadas y a la escala del
  mapa.

• Los métodos de representación
  cartográfica mediante signos convencionales

• La selección y generalización de los
  fenómenos que en él se representan.

Partiendo de estos criterios debe quedar claro que para
elaborar un mapa hay que tener en cuenta estas tres propiedades y
que de no cumplirse la primera, esa representación de la
superficie terrestre es en realidad un mapa esquema, que son
aquellos carentes de escala y de red de
coordenadas.

Para poder cumplir con la propiedad de la ley
matemática espacial del mapa local se sugiere en primer
lugar elaborar un mapa base del territorio a representar, que
cuente con la escala y la red de coordenadas planas rectangulares
y que puede ser obtenido en el Órgano Local del Poder
Popular Municipal, en su defecto si sólo se cuenta con las
hojas topográficas del territorio es necesario trazar en
ellas los límites del municipio y se obtendrá
así el mapa base para elaborar los mapas temáticos.
Estos mapas base también se pueden elaborar con paquetes
informáticos como Mapinfo Profesional.

Para lograr un adecuado conocimiento de la localidad al
proyectar el trabajo con los mapas del territorio objeto de
estudio, este se puede apoyar en mapas temáticos
independientes, pero en realidad el aprendizaje es superior
cuando existe la posibilidad de realizarlo a partir de que esos
mapas sean organizados en un sistema, es decir que constituyan un
atlas. Una definición elemental de atlas plantea que "es
una colección de mapas que, generalmente,
se presenta en un volumen encuadernado" (3), para
Salitchev los atlas geográficos son "…una
colección sistemática de mapas relacionados
orgánicamente entre sí y que se complementan unos a
otros en un sistema que está condicionado por la
asignación del atlas y las particularidades de su uso"
(4).

Tanto en la definición de atlas como en la de
mapa geográfico del experto Salichev aparece indicada como
condición indispensable de la selección y
particularidades del mapa o atlas, su asignación, es
decir, los consumidores a los que este va dirigido.

Precisamente la asignación de los atlas es lo que
determina su contenido, volumen, formato y clasificación:
en atlas científico-informativos y escolares. Los atlas de
divulgación científica, como su nombre lo indica
van destinados a personal especializado, son más
complejos, por lo general de grandes dimensiones y brindan una
generalización muy clara del conjunto de conocimientos
existentes sobre el ámbito geográfico que trata; en
cambio en los atlas escolares su contenido está limitado a
las exigencias del grado escolar al que están dirigidos y
son pequeños para facilitar el trabajo de los estudiantes
en sus mesas.

En la publicación Mapping, Revista de la
Cartografía, sistemas de información
geográfica y teledetección, se resalta que el atlas
debe ser la culminación de un trabajo científico,
debe gozar de unidad interna y permitir que se puedan establecer
correlaciones entre los datos que lo integran; esa unidad interna
del atlas se logra cuando:

• cuentan con mapas de escalas limitadas en su
  número,

• existe concordancia entre los métodos de
  representación cartográfica
  utilizados,

• se emplea un sistema único de signos
  convencionales, tipos de letras y colores,

• se lleva a cabo una distribución racional de
  los mapas.

Precisamente una de las mayores dificultades en que
más frecuentemente incurren los docentes a la hora de
elaborar mapas y atlas locales, es que no cumplen con los
requisitos anteriores y al carecer el atlas local de unidad
interna lógicamente les impide alcanzar los objetivos que
se proponen con sus obras, pues no pueden desarrollar
óptimamente el trabajo de los estudiantes con los mapas,
especialmente en lo que a superposición de mapas se
refiere. Para solucionar estas dificultades y alcanzar la unidad
interna de los mapas que integran los atlas locales, los autores
deben tomar en cuenta el cumplimiento de toda una serie de
requisitos, que el Dr.C. Armando Domech resume expresando que en
la etapa de organización de un atlas debe
garantizarse:

• la uniformidad de las bases típicas de los
  mapas de diferente temática,

• así como una selección y empleo
  correcto de los métodos de representación y
  símbolos, en función de las
  características del fenómeno a representar y la
  asignación de los atlas.

Al respecto en la Enciclopedia Encarta 2002 se expresa
"Un buen atlas es una auténtica
obra maestra de planificación y diseño. El creador
debe determinar qué es lo que va a mostrar y de
dónde obtendrá la información que necesita.
Se debe identificar al usuario al que va dirigido el atlas y
cómo deben hacerse los mapas para que el usuario comprenda
fácilmente los resultados reflejados en él"
(5).

En relación con las dimensiones de los atlas es
adecuado señalar lo que en tal sentido expresa el Dr.C.
Armando Domech, "Una característica tan importante como el
formato del atlas (sus dimensiones) depende en primera instancia
de las dimensiones del territorio como un conjunto y de la escala
principal de representación dentro del atlas en
función de la asignación del
mismo"(6).

Para dar cumplimiento a esta recomendación a la
hora elaboración de los mapas que integrarán el
atlas local, lo primero que es necesario tomar en cuenta es la
configuración del territorio a representar, si esta es
predominante en el sentido de los paralelos o de los meridianos,
su extensión y la asignación del atlas, cuestiones
estas que son determinantes a la hora de elegir la escala
principal de los mapas y el formato general del atlas. De estos
aspectos depende que la escala a emplear en los mapas permita que
el atlas escolar tenga un tamaño apropiado para el trabajo
de mesa es decir similar a un cuaderno; además hay que
tener en cuenta en la configuración la superficie
útil de la imagen con respecto a las dimensiones del papel
disponible. Tomar en cuenta todas estas condiciones en la
elaboración de los mapas pudiera también facilitar
la posterior reproducción del atlas.

Es también importante tener en cuenta elegir
adecuadamente las escalas principales de los mapas que
conformarán el atlas, para ello es aconsejable utilizar en
la mayor cantidad de mapas una misma escala y en los casos en que
se haga necesario utilizar escalas diferentes en función
de la carga informativa de las temáticas a exponer en el
mapa, escoger escalas que sean submúltiplos de la escala
principal, por ejemplo, si la escala principal es de 1:50 000,
las escalas submúltiplos a emplear deben ser 1:100 000
ó 1:250 000; en cambio no es apropiado que si la escala
base es 1: 250 000, que en otros mapas la escala sea 1:300 000,
pues estos valores no divisibles entre si, lo que puede traer
dificultades a la hora de correlacionar mapas mediante
reducciones o ampliaciones de escala.

Por ejemplo todos estos requerimientos fueron tomados en
cuenta por esta autora para la elaboración del Atlas
Escolar del municipio de Caimito, que es un territorio con una
configuración larga y estrecha y que por su
extensión superficial requirió que se utilizara
como la escala base 1:100 000, que fue empleada en la mayor
cantidad de mapas y en los casos en que los mapas tenían
una menor carga informativa (por ejemplo los de temperaturas y
precipitaciones), se elaboraron mapas con una escala menor 1:250
000, que es a su vez submúltiplo de la escala
principal.

En ocasiones en los atlas escolares pueden existir mapas
esquemas acompañando como adjuntos a los mapas
principales, en realidad este tipo de representación puede
ser utilizada cuando la información que brindan es de
importancia secundaria o existe dificultad a la hora de definir
la localización exacta del fenómeno que
tratan.

En los mapas temáticos se emplean diversos
métodos de representación cartográfica, que
están en dependencia del fenómeno que representan.
Entre los métodos que más se utilizan en los mapas
locales que pueden elaborar los docentes están el fondo
cualitativo, los símbolos lineales y puntuales, las
isolíneas, los signos de movimiento y el método de
las áreas.

Para una adecuada selección y
representación del método de representación
cartográfica a emplear, debe procurarse que exista
correspondencia entre el método y las
características espaciales del fenómeno a
representar, así como la asignación así por
ejemplo:

• En los mapas geológico y de suelos se debe
  emplear el método de fondo cualitativo, combinando
  espacios rayados y en blanco. Mediante símbolos
  puntuales los pueblos y asentamientos humanos y con
  símbolos lineales los ríos y
  carreteras.

• Por su parte los mapas de temperaturas y
  precipitaciones utilizan el método de
  representación cartográfica de
  isolíneas.

• En un mapa en el que se quieran representar
  temáticas relacionadas con los problemas ambientales
  el método más adecuado es el de las
  áreas (sólo representa fenómenos de
  extensión superficial aislados) y se puede utilizar
  para las áreas protegidas o con contaminación;
  con símbolos puntuales evidentes las industrias
  contaminantes, los centros de investigación o las
  escuelas con trabajo destacado en la educación
  ambiental, etc.

Es imprescindible que en todos los mapas que se elaboren
aparezcan siempre representados y con un mismo símbolo los
poblados, carreteras principales, ríos etc.; que puedan
ser tomados como puntos de referencia y que facilitan la
ubicación espacial, de manera que el estudiante se
familiarice con la representación de estos objetos
geográficos y se le sea más fácil la lectura
de los mapas.

Una de las mayores limitaciones que enfrentan los
docentes a la hora de concebir un atlas local escolar, es su
posterior reproducción, por ello es aconsejable utilizar
en los mapas únicamente los colores blanco y negro, pues
otros colores al ser fotocopiados o impresos con escasos recursos
pudieran dificultar la lectura de los mapas por los
estudiantes.

Por su parte es también importante tener presente
la necesidad de que las leyendas de los mapas cumplan
determinados requisitos, para lo cual estas deben estar bien
organizadas y estructuradas con criterios actualizados, para lo
cual se sugiere tomar como base las de los mapas temáticos
semejantes pertenecientes a los atlas nacionales, en especial los
de las ediciones más recientes, pero siempre ajustadas a
las características del territorio al que se refiere. Las
leyendas deben ser redactadas con rigor científico, aunque
con lenguaje claro y asequible a la edad y nivel de los
estudiantes a los que va asignado el atlas

En los mapas que se elaboren se hace necesaria la
generalización, tomando en cuenta la asignación del
atlas. Se deben utilizar similares criterios en todos los casos,
por ejemplo en las vías de comunicación seleccionar
solamente las asfaltadas y dentro de estas las de mayor
importancia y en los fenómenos de propagación
extensa cuyo método de representación empleado es
el de fondo cualitativo, la generalización debe responder
al carácter cualitativo del fenómeno es decir
escoger aquellos de mayor extensión superficial y
despreciar los muy reducidos, a no ser que posean un significado
relevante para el territorio o el contenido del grado
escolar.

Propuestas
metodológicas para el trabajo con los mapas y atlas
locales escolares

Para los profesores de los diferentes niveles
educacionales está claro que el trabajo con los mapas es
el método por excelencia de las asignaturas
geográficas; de ahí que no se debe concebir un
estudio de la localidad completo sin ellos, pues los mapas
permiten realizar todo un conjunto de actividades que facilitan a
los estudiantes la adquisición de los conocimientos y el
desarrollo de toda una serie de habilidades, que son de gran
valor práctico, pues cuando el profesor emplea los mapas
para la localización de los objetos y fenómenos
geográficos, que después podrán ser vistos
en el terreno, durante las excursiones geográficas, bajo
la dirección del profesor, o por sí solos, los
estudiantes comprenden la relación existente entre la
realidad y su representación cartográfica; un
ejemplo de ello es el caso del relieve, representado en el mapa
mediante las curvas de nivel, que permiten caracterizarlo y
comparar su representación con lo que se observa en la
realidad. Es por ello que el estudio de la localidad comprende
como etapas: la observación de lo que se tiene a la vista
y la descripción de esa observación en el mapa, a
partir de la interpretación de los símbolos
convencionales.

Mediante el trabajo con los mapas temáticos el
profesor debe garantizar el desarrollo de toda una serie de
habilidades específicas que el Dr.C. Pedro Pablo Recio ha
llamado habilidades de trabajo con los mapas, al respecto ha
expresado "El trabajo con el mapa como concepción
didáctica está dirigido de manera intencional y
sistémica a la estructuración de acciones con el
mapa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Geografía para la codificación,
decodificación y remodificación del contenido
geográfico en él representado".(7) Tomando
en cuenta estos criterios se hace evidente que para proyectar
adecuadamente el desarrollo de las habilidades de trabajo con los
mapas se hace necesario organizar las acciones a realizar por los
estudiantes, de forma tal que garanticen un aprendizaje
óptimo ya sea en la clase o durante el estudio individual,
para lo cual se propone que:

– Se sistematice la utilización de los mapas
temáticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
la geografía local.

– El trabajo con los mapas se convierta en el
método fundamental para el estudio geográfico de la
localidad.

Los mapas y atlas locales que los docentes elaboran
pueden estar asignados a los estudiantes de los niveles
educacionales de Primaria, Secundaria Básica y
Preuniversitario, además de constituir un material de
consulta para los profesores en formación de esas
educaciones para las asignaturas de Ciencias Naturales y
Geografía, lo que lógicamente función de su
diferente asignación en correspondencia con nivel escolar
y el grado, el atlas local escolar debe poseer diferencias,
especialmente en lo referido a la complejidad del contenido de
los mapas temáticos y la generalización de la
información que estos contengan.

Independientemente del nivel educacional para el cual se
asigne el atlas local escolar para el cumplimiento del principio
de estudio de la localidad basado en el desarrollo de habilidades
del trabajo con los mapas se debe dar cumplimiento a los
siguientes estadios:

– En una primera fase el profesor debe lograr que los
estudiantes conozcan el mapa de su municipio; reflejando en sus
mentes los contornos, accidentes y objetos más importantes
del territorio, con sus nombres geográficos y sus
correspondientes representaciones cartográficas y
proporcionalidad. Ya en grados superiores la ubicación
espacial se va ampliando a los municipios limítrofes y la
provincia.

Para lograr esto deben desarrollarse como acciones: la
orientación en el mapa y en el terreno, observación
de los objetos en la realidad y la identificación de sus
símbolos en el mapa, localización de esos objetos,
su descripción y el cálculo de las distancias entre
ellos mediante el empleo de la escala.

El conocimiento del mapa del territorio comenzará
desde las primeras clases del curso, con los mapas iniciales del
atlas, cuando se trabaja la situación geográfica
del municipio, sus límites, accidentes más
notables, principales pueblos, la ubicación de su escuela,
etc. Debe tenerse en cuenta que en la medida en que el curso
avance y se vayan trabajando nuevos mapas temáticos, en
correspondencia con su contenido esta habilidad seguirá
ejercitándose y con ello el conocimiento del mapa se
irá enriqueciendo.

Al comenzar el trabajo con el atlas local escolar debe
tenerse en cuenta que por primera vez los estudiantes se
enfrentan a un mapa de escala grande y con el sistema de
coordenadas planas rectangulares, pues hasta ese momento
sólo han trabajado con el sistema de coordenadas
geográficas, que son las utilizadas en los mapas
nacionales y mundiales.

– En una segunda fase se dirigirán los esfuerzos
a que los estudiantes desarrollen la habilidad de leer el mapa;
para ello se debe insistir en el análisis de los objetos y
fenómenos, su caracterización mediante la
interpretación de los signos convencionales, el
establecimiento de relaciones, la comparación, la
modelación y en un nivel mucho más elevado la
inferencia de conocimientos por la superposición de mapas,
mediante lo cual se logra a su vez desarrollar las habilidades de
descubrir y producir, que son típicas de pensamiento
creador.

– En una tercera fase realizarán trabajos
prácticos con la elaboración de informes que
requieran de la consulta del atlas y que estimulan la
independencia creativa y desarrollan habilidades de trabajo con
diferentes mapas temáticos; como por ejemplo para los
"Temas de Geografía de Cuba", al abordar los principales
recursos naturales de Cuba, se puede orientar la
realización de trabajos relacionados con la presencia de
estos recursos en su municipio y la necesidad de la
protección del medio ambiente en su localidad.

– En una cuarta fase vinculará el atlas local con
la realidad en el terreno durante las excursiones docentes, para
ello previo a la realización de la excursión los
estudiantes deben realizar la consulta de los mapas
temáticos del atlas, para que de esta forma estén
suficientemente preparados para observar en la realidad lo que
anteriormente habían observado y analizado en los
mapas.

La realización de un recorrido por el área
de estudio que debe ser caracterizada desde el punto de vista
geográfico, además de auxiliarse de los mapas
temáticos del atlas, puede incluir la elaboración
por los estudiantes de un plano del área recorrida, De
esta manera se identificarán primero en el mapa, luego en
el terreno y finalmente se localizarán en el plano los
principales objetos a representar, para lo cual se
empleará la simbología existente en el
atlas.

Para desarrollar una educación ambiental
vinculada a la localidad, se puede trabajar en la
identificación de los problemas ambientales que más
inciden en los alrededores de la escuela, los focos contaminantes
y otros fenómenos relacionados con el tema y que beben
quedar identificados en el plano que elaboren, cumpliendo
así el principio de la educación ambiental de
llevar el análisis de los problemas ambientales de las
escalas espaciales global y nacional, a la local.

Finalmente con los resultados de estas actividades los
estudiantes podrán redactar un informe final en el que
deben aparecer las conclusiones a las que arribaron sobre el
tema, las propuestas de solución, el plano elaborado y
algunos dibujos u otros trabajos que representen la
problemática tratada.

Como se puede apreciar en la medida en que el curso
avanza se van perfeccionando las acciones y complejizando las
habilidades de trabajo con mapas que debe desarrollar el
estudiante y que permitirán un mayor conocimiento de su
localidad, un aprendizaje más objetivo de la
geografía del país natal y un mayor desarrollo de
su educación ambiental.

Conclusiones

– La actividad docente encaminada al conocimiento de la
localidad permite la aplicación práctica en el
mundo circundante de los contenidos geográficos obtenidos
en clase y mediante el trabajo con los mapas, además de
que desarrolla los sentimientos de amor a la Naturaleza y a la
Patria, al enseñar a los estudiantes a valorar desde el
punto de vista estético los paisajes que rodean la escuela
y los educa en la imperante necesidad de la protección del
medio ambiente.

– En la elaboración por los docentes de mapas y
atlas locales se deben tomar en cuenta las propiedades
fundamentales de los mapas y toda una serie de requerimientos que
garanticen la unidad interna del sistema y que permitan
establecer correlaciones entre los mapas que lo integran y que se
logra en la etapa de organización de un atlas.

– Los mapas y atlas locales escolares que los docentes
elaboren siguiendo los requerimientos establecidos
servirán de bibliografía para los estudiantes de
los diversos niveles educacionales en la clase y como material de
consulta en el estudio individual y permitirán un mejor
aprendizaje, la elevación de la cultura geográfica
sobre la localidad y una educación ambiental más
sólida.

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provincia Habana". I.S.P. Enrique José Varona e Instituto
de Geografía de la ACC. Investigación.

Autor:

Josbel Gómez Torres

M.Sc. Yolanda Caridad Sosa
García.

Universidad de Ciencias Pedagógicas "Rubén
Martínez Villena"