Prólogo
La evaluación del aprendizaje es un proceso
sistemático y permanente que comprende la búsqueda
y obtención de información de diversas fuentes
acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o
logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados
por el docente, la organización y análisis de la
información a manera de diagnóstico, la
determinación de su importancia y pertinencia de
conformidad con los objetivos de formación que se esperan
alcanzar, todo con el fin de tomar decisiones que orienten el
aprendizaje y los esfuerzos de la gestión docente.
(Lafrancesco, 2001)
Uno de los efectos más relevantes de la
evaluación sobre el aprendizaje, se refiere a su
contribución en la formación de cualidades en los
estudiantes como la independencia, la reflexión, la
responsabilidad ante sus decisiones, la crítica , que
forman parte de los objetivos de la enseñanza.
En este proceso el estudiante aprende, desarrolla sus
cualidades, capacidades, intereses, etc.
Las relaciones de la evaluación del aprendizaje
con los demás componentes del proceso de enseñanza
aprendizaje y de los elementos que integran el acto evaluativo
pone en evidencia que los resultados evaluativos no dependen solo
del sujeto del aprendizaje, es decir, del estudiante.
Desarrollo
Estudiar la evaluación nos posibilita modificar
programas, profundizar temáticas que son de interés
y con ello elevar la motivación, incentivar el estudio,
evitando las contradicciones de intereses que pueden dañar
el desarrollo de la personalidad sobre todo en etapas iniciales
de su formación.
En la evaluación del aprendizaje, la
calificación es uno de los problemas teóricos
centrales, pues se vincula directamente con la
problemática de la medición de las cualidades o
propiedades psíquicas del individuo que resultan del
aprender, así como del proceso mismo de aprendizaje, en el
que el sujeto realiza una construcción personal de
conocimientos, habilidades, normas
Un proceso cuyo objetivo sea la calificación de
los alumnos, conforma individuos socialmente descompensados,
conformistas, con metas limitadas como línea general. La
conducción de la sociedad pretende encausar el desarrollo
del proceso docente educativo hacia objetivos que van conformando
una personalidad asociada a los fines de la sociedad actual, de
ahí la importancia de su estudio y su aplicación en
los programas sociales y educativos y en el desarrollo de una
concepción del mundo como la que nuestra sociedad
socialista propugna.
Las tendencias actuales se mueven en diferentes
direcciones: en su cuestionamiento dentro de la evaluación
que llevan a propuestas de eliminación; Su
aceptación, pero con un enfoque más cualitativo,
descriptivo, explicativo, con modos de proceder propios de
enfoques cualitativos, en contraposición de los
cuantitativos. La combinación de ambos procederes y de los
sistemas de referencia y el énfasis en sistemas que
atiendan lo ideográfico, lo específico o singular
en el aprender del estudiante y las exigencias de la actividad
objetiva (de aprendizaje y profesional).
La calidad de la enseñanza, por tanto,
no debe estimarse porque sus resultados "respeten" la
distribución esperada en un proceso aleatorio, sino porque
promueva el avance o desarrollo de cada uno de los
sujetos implicados -con sus características diferenciales-
hacia determinadas metas u objetivos social e individualmente
relevantes en un espacio y momento histórico
dado.
Por definición la actividad evaluativa incluye,
como un momento esencial, la calificación, en tanto
constituye la formulación y expresión del juicio
valorativo sobre el objeto que se evalúa o sobre un rasgo
o aspecto del mismo, en términos tales que informen, de
modo compilado, sobre la valía y el mérito del
mismo.
No obstante encontramos posiciones de docentes que no
conciben o aceptan ver la calificación dentro del proceso
evaluativo, sino que las nota o lo que es lo mismo el valor
numérico dado al resultado individual del alumno, dice
más para poderlos diferenciar entre los "mejores o los
malos" estudiantes. ¿Y qué ocurre con el proceso?.
Nada, simplemente se desconoce, el ritmo orientador por parte del
estudiante es nulo. Este entre otros aspectos afecta el proceso
docente educativo e influye negativamente en el desarrollo y
formación de la personalidad, influye en la
motivación y el interés entre unos y otros
alumnos.
La valoración de los resultados del aprendizaje
de un estudiante a partir de su comparación con el de los
demás integrantes del grupo, aumenta la relatividad de la
calificación a límites inaceptables dado que el
mismo sujeto tendría calificaciones muy diferentes en
función del grupo de referencia de que se
trate.
La construcción de un juicio valorativo requiere
de un sistema de referencia del que parte el evaluador y en los
que inserta las evidencias o datos que obtiene sobre el objeto y
que permite, por contrastación con aquel, emitir el
juicio.
La expresión de este mediante un sistema
simbólico (un término del mismo sea numérico
o no) concreta la calificación. Se habla de juicio y no de
nota porque aquel es más amplio en su significado. No
obstante, la calificación siempre supone la
reducción de la información que se obtiene durante
el proceso y aunque implica una compilación de dicha
información, siempre hay pérdida de la misma,
restringe su riqueza y amplitud; este hecho establece
límites en cuanto al significado de un resultado
calificativo.
La necesidad de la calificación puede ser
abordada por sus funciones reales o potenciales. como
información en una expresión
sintética de los resultados de la evaluación en un
momento dado (uso más connotado),
La valoración de los resultados que se
concretan en las calificaciones sirven de base para hacer
valoraciones globales de la enseñanza y del aprendizaje.
También de los individuos en lo relativo a los atributos
objetos de evaluación y referidos en la
calificación.
La verificación por lo general se
utiliza para rendir cuenta, del alumno ante el profesor, del
profesor ante la institución, de la institución
ante la sociedad, desempeñando una función de
control respecto al logro del encargo social.
La calificación del aprendizaje de los
estudiantes permite hacer clasificaciones de los alumnos (en
función de sus logros, los avances en momentos dados del
proceso), de los grupos, de las características del
aprendizaje que se va produciendo (naturaleza y calidad de los
logros, áreas y aspectos más o menos favorecidos,
tipos de errores, etc.), del proceso de enseñanza
aprendizaje en su conjunto.
La clasificación en el ámbito educativo
resulta ser peligrosa y necesaria a la vez. De ahí que al
manejar esta función se deba hacer con conocimiento de sus
límites y de sus riesgos.
Desde una dimensión pedagógica, un
problema central de la calificación radica en la
determinación y empleo de los criterios de
calificación. Mas directamente, con la
fundamentación de los criterios que se asumen para
calificar el aprendizaje.
Los criterios de calificación tienen que
corresponder con el objeto de evaluación. Ser pertinentes
al mismo. De lo contrario la evaluación no será
válida.
Los procedimientos para establecer los criterios pueden
ser diversos, pero en esencia la línea de su
determinación implica partir del análisis del
objeto de evaluación, precisando los aspectos o atributos
que permiten caracterizarlo, cuantitativa y cualitativamente,
en su proceso y resultados; determinar los indicadores,
cuantitativos y cualitativos del aprendizaje, definir, sobre la
base de los indicadores, los criterios que permiten juzgar sobre
el aprendizaje del alumno y expresar el resultado en
términos calificadores.
Dicho juicio puede ser expresado de diversas formas,
pero lo más usual es utilizar categorías de una
escala ordinal que permita agrupar y ordenar los datos en niveles
de calidad del aprendizaje.
Conclusiones
El valor de la evaluación depende del grado que
permite orientar el aprendizaje y aquellos resultados evaluativos
que se expresan en la calificación, por muy precisa que
esta sea, no son suficientes para dar respuesta a las necesidades
de cada estudiante. Sin embargo, como bien señala M. A.
Verdugo (1996), necesitamos categorías para hablar de los
alumnos y guiar las decisiones sobre las ayudas que requieren,
dichas categorías son útiles porque facilitan y
simplifican la comunicación profesional entre profesores y
otros especialistas al hablar de los tipos y formas de apoyo
necesitados, por lo que un sistema clasificatorio podría
estar unido a las necesidades de las personas y del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se puede concluir de este proceder general, que no
existen criterios generales válidos para calificar
cualquier aprendizaje de modo uniforme, porque las líneas
de variabilidad son múltiples: por el contenido del
aprendizaje, la situación, la diversidad cualitativa del
estudiante, el tipo de evaluación de que se trate, su
finalidad y por los sistemas de referencia que se
asuman.
Para cualquier caso, es necesario contar con una
teoría del objeto de evaluación, es decir, un
modelo teórico o representación de la naturaleza de
aquello que se quiere evaluar; que es fuente de indicadores y de
los criterios de calidad del aprendizaje.
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Autor:
Juana Mary Lorenzana
Zamora