- Introducción
- Fundamentos psicológicos en las
actividades lúdicas para la
enseñanza-aprendizaje de números
naturales - Fundamentos pedagógicos en las
actividades lúdicas para la
enseñanza-aprendizaje de números
naturales - Fundamentos didácticos en las
actividades lúdicas para la
enseñanza-aprendizaje de números
naturales - Conclusiones
- Referencias
bibliográficas
La educación es el elemento que le da al hombre
conocimiento histórico, de su entorno social y le ayuda
hacer transformaciones del entorno donde se desenvuelve y
contribuye con su desarrollo personal.
Hoy día se hace más indispensable el uso
de la didáctica como medios y herramientas, sobre todo en
las operaciones básicas de los números naturales en
la educación primaria, que mantiene una queja sobre todo
en Suramérica por los pocos alcances en el aprendizaje de
los estudiantes en el área, imposibilitando se desarrolle
con mayor fluidez la parte científica, por que no se puede
obviar que las matemáticas son fundamentales para nuevos
descubrimientos que tienen carácter
científicos.
Se han realizado y se siguen realizando estudios en
busca de una didáctica que, ayude al aprendizaje en las
matemáticas y las posibles soluciones de las operaciones
básicas de los números naturales.
Cabe destacar aquí la importancia que tiene la
psicología y la pedagogía y la didáctica en
el proceso enseñanza del aprendizaje.
Tanto la psicología como la pedagogía
poseen gran importancia para los fines de la educación, la
primera ayuda al educador comprender la conducta del educando. La
psicología educativa incursiona en el desarrollo de la
personalidad y aptitud del estudiante, en su proceso de
aprendizaje en los métodos de enseñanza a utilizar
por el docente, estudia el estilo de aprendizaje que el educador
debe tomar en cuenta para el desarrollo educativo del estudiante.
Brinda al estudiante y al docente alternativa para solucionar
problemas del aprendizaje y conducta, lo que afecta su salud
mental para el aprendizaje.
La segunda, la pedagogía es una ciencia de
carácter psicosocial, que tiene por objeto el estudio de
la educación con el fin de conocerla, analizarla y
perfeccionar por medio del proceso enseñanza-
aprendizaje.
La pedagogía posee principios y regularidades que
convierte el proceso educativo en un sistema que puede
desarrollarse en un marco constitucional, escolar, con un objeto
determinado que no es otro que la apropiación de los
conocimientos históricos y sociales del hombre, acumulado
por su antepasado de forma que "cada nueva generación
empieza su vida en el mundo de los objetos y fenómenos
creados por las generaciones precedentes… el pensamiento y
los conocimientos de cada generación subsiguiente se
forman apropiándose de los avances ya alcanzados por la
actividad cognoscitiva de las generaciones anteriores" (Dumoulin,
J, 1973)
En cuanto a la didáctica general rige con unos
principios, como el carácter educativo, Científico,
desarrollador y consciente al proceso
enseñanza-aprendizaje.
Todo lo anteriormente expuesto impulsa a declarar el
siguiente objetivo del trabajo.
Analizar los fundamentos pedagógicos,
psicológicos y didácticos en la actividad
lúdica para la enseñanza-aprendizaje de
números naturales.
DESARROLLO
Los fundamentos psicológicos se realizan bajo el
enfoque histórico cultural de L. Vygostky, quien parte de
la idea, que el proceso cognitivo tiene su origen en la
interacción del hombre con su cultura y en la sociedad,
llegando afirmar que las funciones psicológicas superiores
se dan dos veces, la primera en el plano social y después
individual; es decir interpsicológico e
intrapsicológico ocurriendo un proceso de
internalización de los objetos provocando la
apropiación del mismo y el desarrollo evolutivo del
estudiante.
Vygostky y sus colaboradores, hablan acerca de la zona
de desarrollo, señalando que es la distancia que hay entre
el nivel real, lo que ya conoce el estudiante y el nivel
potencial, lo que está por conocer y llega a conocer con
ayuda de otros más experto o capaz, hablan del aprendizaje
colaborativo haciendo alusión a que esa
colaboración está dada por estudiante- estudiante.
estudiante-docente y estudiante comunidad.
Galperin plantea que para que se de el proceso
enseñanza-aprendizaje, deben de existir cuatro momentos
fundamentales de la actividad: La fase preparatoria, la material
o materializada, la verbal y la mental (Galperin, 1986:
114-117)
También Leóntiev aporta a los fundamentos
psicológicos de la educación sobre la actividad del
hombre y su interacción con los fenómenos de la
realidad circundante, actúa sobre él, modificando
los objetos y fenómenos y transformándose a si
mismo. (Leóntiev, 1981: 208).
Según Petraglia Josep (citado por. Russell David,
2010: 5), el conocimiento no es individual sino ínter
subjetivo, redes de sistemas mediados por nuestras herramientas
de interacción. Las afirmaciones que aporta el autor
ayudan a explicar unas de las causas que han incidido en el
fracaso de Operaciones básicas de números naturales
en el pasado y presente, explica bien claro que el proceso
enseñanza aprendizaje no se da sino hay interacción
de un sujeto con otros, y el uso de herramientas indispensable en
esa internación.
Para Fernández (2008: 111), la aportación
que haga el alumno al acto de aprender dependerá del
sentido que encuentre a la situación de
aprendizaje-enseñanza propuesta. El autor esta de acuerdo
con esta afirmación por cuanto el tema de aprendizaje debe
ser motivador, el estudiante aspira aprender algo nuevo, y saber
para que le sirve. Por lo tanto debe elegirse el tipo de
metodología adecuada y estrategia matemática
empleada para tal fin.
Según Fernández "la falta de
motivación implica fracaso escolar, y a la vez, la
sensación repetida de fracaso escolar lleva a una falta de
motivación", lo que hemos de hacer es actuar ya desde la
educación infantil para evitar que aparezca este
patrón de falta de motivación. (Fernández,
2008: 113). Lo señalado por el investigador, lleva a la
reflexión que la falta de conocimiento matemático
no adquirido en los primeros años de aprendizaje del
estudiante, más tarde no le permite desarrollarse en el
área, ocasionando desmotivación en el
mismo.
Cabe decir que lo expuesto por Fernández afirma
lo expuesto por L. Vygostky con respecto a la zona de desarrollo
próximo, donde al estudiante debe prestársele la
mayor ayuda posible bien sea un maestro, un estudiante más
ducho en la materia, los padres, o una persona más capaz.
Según este autor el sólo ver el estudiante que se
le presta la ayuda necesaria se motiva a seguir potenciando su
aprendizaje y a propinándose del conocimiento.
En este caso entra en juego la capacidad lúdica
que se desarrolla articulando las estructuras psicológicas
globales tales como las cognitivas, afectivas y emocionales,
abriendo candados mentales que han limitado el
aprendizaje.
Por otra parte como práctica creativa e
imaginaria, permite que la conciencia se abra a otras formas del
ser originando un aumento de la gradualidad de la misma. Desde
esta perspectiva a mayor conciencia lúdica, mayor
posibilidad de comprenderse a si mismo y comprender al
mundo.
Jiménez describe la lúdica como
experiencia cultural "afirmando que es una dimensión
transversal que atraviesa toda la vida, no son
prácticas, no son actividades, no es una ciencia, ni una
disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso
inherente al desarrollo humano en toda su dimensionalidad
psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta
perspectiva, la lúdica está ligada a la
cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la
vida y a la creatividad humana"(Jiménez ,
2007:8).
La pedagogía tiene una relación muy
estrecha con la psicología como ciencia, ya que a la
medida que esta lo permite se obtiene una mejor educación.
En la pedagogía y en la didáctica de la
matemática el estudiante debe poseer un buen nivel de
comprensión. Para esto se requiere atención
primordialmente al uso de medios que puedan ayudar a la
apropiación del conocimiento del objeto.
En otro ámbito el sistema educativo venezolano
fue diseñado para dar respuestas a la formación de
un nuevo ciudadano y ciudadana afín con el modelo de
sociedad propuesto, donde juega un importante papel la
pedagogía republicana.
Simón Rodríguez (1849: 9), declaraba que
el ser histórico y político se construye mediante
la interacción de sujetos dentro de relaciones de poder
diferentes: la libre cooperación, la solidaridad y el bien
común o fin colectivo del que se es individualmente
beneficiario, en este sentido la educación se convierte en
un proceso social que emerge de la raíz de cada pueblo,
como expresión de los procesos sociales, culturales y
educativos, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada
ser humano.
Se puede hacer una referencia comparativa entre las
ideas de Simón Rodríguez y Vygostky y sus
seguidores en que coinciden, que la educación es un
proceso de carácter social y que el educando aprende
primero del medio, de su contexto que lo rodea, de su historia y
cultura.
Vigotsky (1987: 97) expresó: "… la
educación es el dominio ingenioso de los procesos
naturales del desarrollo, no sólo influye sobre unos u
otros procesos del desarrollo, sino que reestructura, de la
manera más esencial, todas las funciones de la conducta".
En este caso se refirió a que el proceso de desarrollo en
el niño no es autónomo requiere de la
interacción de otros más capaz.
De lo anterior se ratifica el hecho de que la
matemática hoy se le de otro sentido de enseñanza,
con aplicación a los problemas de la vida diaria, y usando
la misma para su solución, procurando darle a la
matemática su naturaleza cultural y social, la que le
corresponde. Las Matemáticas, pues, son creadas por los
seres humanos para responder a visiones sociales del mundo y no
son un conjunto platónico de objetos descubiertos en el
transcurso del tiempo (Romberg, 1991; Lave 1988).
Fundamentos
didácticos en las actividades lúdicas para la
enseñanza-aprendizaje de números
naturales
Después de haber revisados varias concepciones el
autor de esta investigación toma posición con
respecto a la definición de la didáctica.
Según Sánchez "… La programación
didáctica es una forma de organizar actividad docente,
dándole una estructura coherente con las
características de la enseñanza y de las
circunstancias en que se produce (el tipo de Centro y la zona en
la que se encuentra, las características de los alumnos y
de sus familias, etc.)". (Sánchez, S. 2011).
Esta concepción es asumida por los rasgos
definitorios que describen las características del tipo de
didáctica a utilizar, ya que expresa los componentes
indispensables en toda programación didáctica tales
como los estructurales (objeto, objetivos, motivo, sujeto,
resultado, métodos, conclusiones), y los funcionales
(Orientación, ejecución, control y
evaluación, corrección y ajuste).
La didáctica es una ciencia relacionada a la
psicología y debe de encargarse de la organización
y práctica sistemática de conceptos y principios
referidos a la educación.
La didáctica de las Matemáticas ofrece
técnicas y métodos de análisis que permiten
un conocimiento cada vez más preciso de lo que sucede en
el aula, la importancia que tiene para los enseñantes el
desarrollo de una metodología que propicie el
hábito de análisis de los problemas concretos que
aparecen con unos alumnos concretos, en un aula y en unas
condiciones determinadas, propiciando la comprensión en el
proceso de enseñanza aprendizaje de la
matemática.
La didáctica de la matemática se centra en
e estudio de la comprensión, dado por un proceso de
métodos lógicos (análisis síntesis,
deducción inducción) y los instrumentos adecuado de
observación de la comprensión, empleando las
iniciaciones fundamentales del enfoque histórico cultural
en la educación.
Lenin en sus estudios de la lógica
dialéctica, define los principios didácticos para
la transición del nuevo conocimiento, expresando que se
debe estudiar: el Examen de todas las facetas del objeto; del
objeto en su desarrollo y automovimiento y en sus
múltiples relaciones con las demás cosas, la unidad
de los contrarios y además la transición y la
transformación de una cosa en otra. Razonamiento que
serán usados como elementos didácticos en la
resolución de problemas matemáticos así como
otros partiendo del materialismo dialéctico. (Leninski,
1929).
En el desenlaces de la investigación de los
fundamentos de la psicología, pedagogía y
didáctica en la comprensión de las
matemáticas, se usa el enfoque histórico- cultural
para su fundamentación, obedeciendo a que este enfoque
paradigmático contiene todos los requerimientos
pedagógico, psicológico y elementos
didácticos para el estudio de la comprensión de la
matemática con el fin de buscar una solución a una
situación educativa, que no es otra que mejorar la
comprensión matemática en niños y
niñas en primaria. En el trabajo se hace mención de
cómo la actividad humana producen cambios
recíprocos, puesto que cambia al objeto quien es abordado
con la actividad y produce cambio en el sujeto.
Por otro lado, los estudios de Vygostky de la "zona de
desarrollo próximo" explican la parte psicológica y
pedagógica a la vez, ya que la psicología y la
pedagogía están íntimamente ligadas, pues
sin la primera la segunda no podría darle una
solución a los problemas que se presentan en la
educación.
Una situación didáctica busca lograr en el
alumno la construcción de un conocimiento significativo,
así como propiciar una autonomía en el alumno, es
decir, animarlo a actuar, para que descubra conocimientos, que lo
ayuden a crecer intelectual y emocionalmente.
Se puede afirmar que la psicología, la
pedagogía y la didáctica van y deben ir agarrada e
las manos siempre, cada una aportando nuevos conocimientos que
deben ser utilizado con un fin, que no es otro que, la
comprensión social y científica del sujeto, su
apropiación de los objetos y la transformación del
mismo, el cambio y desarrollo del sujeto.
Asimismo la práctica pedagógica
fundamentada en lo lúdico propicia la interacción
social en situaciones diversas para la promoción de los
aprendizajes de los niños y niñas. En este sentido,
el docente como mediador debe propiciar escenarios de juegos
entre grupos que garanticen la interacción entre los
niños y niñas, la comunicación y
expresión oral artística y creativa, en un ambiente
de apoyo que propicie la confianza y la creación
libre.
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Autor:
Lic. Regino Salazar
Escuela Básica Rafael Arévalo
González. Rio Chico Municipio Páez Edo. Miranda
Venezuela
Universitario. Licenciado en
educación integral
Ciencias de la educación