Gerencia para la calidad en el aula

Sobre la
temática del texto y tesis propuesta por el
autor

La tesis propuesta el autor; inicia conceptualizando; El
Paradigma, como un fenómeno compartido por un grupo
social, con una posición mental, donde comparten ideas y
opiniones. Señala que consiste en una manera de ver,
pensar, hacer, actuar, vivir y convivir, las cuales varían
según las creencias y percepciones de una
organización, empresa o institución, bien sea una
escuela, universidad, con los cuales las personas se sienten
identificadas, reconocidas por otros. El paradigma encierra un
enfoque o teoría que permite orientar acerca de
cómo considerar un asunto, resolverlo; sin embargo, de
acuerdo a las dinámicas y funcionamiento generan en las
personas actitudes o posiciones que en ocasiones pueden favorecer
u oponerse a los mismos; a objeto que da como resultado el clima
organizacional; que a su vez puedan influir en los grupos u
organizaciones.

La idea central de la tesis propuesta por el autor
consiste en explicar el ¿por qué? los cinco
paradigmas orientan al sistema educativo desde una perspectiva
global. También busca aclarar, los pilares que sustentan
los paradigmas. Los cinco paradigmas, se refieren a un Paradigma
social, o Gerencia de la Calidad Total, un segundo Paradigma,
Tecnológico Cognitivista, Paradigma Posmoderno,
Inteligencia Emocional, el Paradigma Educativo, centrado en el
Aprendizaje y el Paradigma Psicológico-Aprendizaje
Significativo.

La obra está sustentada en los enfoques de las
teorías de la calidad total de Deming, el desarrollo del
pensamiento sistémico de organizaciones inteligentes;
según Senge, aprendizaje y enseñanza de Ausubel,
Novak y Hanesian de la inteligencia emocional, Le Doux, Goleman,
D. Good y Drophy, aportes de trabajos realizados por Boeck y
Martín, Cooper Y Sawaf, Aunque corresponden en su
mayoría, al aprendizaje significativo, teóricos de
la teoría de la investigación social, con quienes
el autor profundiza el conocimiento, dado a sus aportes sobre los
elementos claves para la epistemología, ontología y
metodología en el estudio y desempeño del docente
en el aula.

Posición o
compromiso asumido y justificación de la posición
del autor

Presenta su texto con una metodología que se
aleja de los conceptos reduccionista y de los planteamientos
conductistas; presenta en su obra una serie de ejercicios, lo que
le permite al lector participar activamente y autoevaluarse; es
decir que está orientada hacia el constructivismo, que no
solamente las presenta en el capitulo I, sujeto de
análisis, sino en toda la extensión de su
epítome. De tal modo, que promueve mecanismos en
ví

.as a la concepción del aprendizaje, como proceso
de construcción constante; cuyo objetivo contempla como
mínimo: las capacidades humanas, cognitivas o
intelectuales, motrices, de equilibrio emocional, de
relación interpersonal y de inserción social; es
decir, que no se resume o está ligado exclusivamente a los
aspectos de tipo cognitivo.

Argumentos,
organización del texto y desarrollo de la
argumentación

Es la segunda edición del autor. La obra
está estructurada en cinco capítulos, El
capítulo I, contemplado para la lectura crítica;
contiene treinta y tres 33 páginas, de las 189
páginas en su totalidad. Está integrado por un
manejo práctico dividido por subtítulos.

El autor de la obra Gerencia para la Calidad en el Aula,
presenta una visión general del significado del producto
de la gerencia en el aula. Al mismo tiempo, destaca la
importancia de la inteligencia emocional comprendida en el
sentido del enfoque de la calidad de la gerencia en el aula,
considerando que la gerencia en el aula también depende
del equilibrio con que el docente se desempeñe, sin
embargo, afirma que el desempeño es de acuerdo a dos
dimensiones del ser humano: En primer lugar: "La calidad
personal, y en segundo lugar: La calidad profesional.

El autor tiene como propósito presentar un marco
referencial a modo de explicar algunos elementos teóricos
que sirven de sustento para la práctica del docente en el
aula. Aunque asevera que no son suficientes los cinco paradigmas
precitados para abordar la problemática que sucede en el
contexto epistemológico relacionado con la realidad
educativa actual; en un mundo globalizado, y dinamizado por una
sociedad, de debate permanentemente sobre paradigmas y sus
actores, y genera un ambiente conceptual; sin embargo, en la
dinámica de las organizaciones se le designa como clima al
ambiente operacional; en el sentido de que el paradigma y sus
actores; son los factores, que suministran los modelos, mientras,
que el clima es el resultado o producto que subyace de la forma
de pensar sentir y actuar de la gente en una institución u
organización.

Razones
utilizadas por el autor para sustentar la tesis

¿Por qué los cinco paradigmas? Las
respuestas son evidentes; sostiene el autor que es el paradigma
de la calidad total, porque es el paradigma social, que ha
permeado todos los sistemas, y espacios incluyendo el educativo,
en el cual existe una necesidad y al mismo tiempo, una
preocupación por su aplicación en todos los niveles
y los sectores jerárquicos; desde el tope gerencial hasta
el desempeño en el aula.

El paradigma cognoscitivo, porque constituye la
teoría psicológica de mayor influencia y el
componente integrador de las dinámicas
institucionales.

La inteligencia Emocional, porque emerge en los
escenarios de las investigaciones sobre el funcionamiento del
cerebro humano, generando las aclaratorias mas determinantes a
fin de complementar y contradecir algunos de los postulados del
cognoscitivismo.

El paradigma centrado en el aprendizaje, porque
despeja la dicotomía histórica en referencia a los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aclarando las dudas
de la enseñanza aprendizaje para que el proceso llegue a
ser significativo.

El paradigma del aprendizaje significativo,
porque tiene la característica principal de hacerse
presente cuando el alumno establece la relación entre las
experiencias previas y el nuevo conocimiento.

Refiere que las respuestas a estas interrogantes
subyacen en las ideas de uno de los representante del paradigma
emergente de Tomás Kuhm, que con sus aportes provee de los
argumentos esenciales para afirmar que los paradigmas expuestos
deben constituirse en fundamento de la dinámica nacional y
ponerlos en práctica; en función de ofrecer al
docente y al alumno la calidad en la enseñanza y
aprendizaje a modo de avanzar en el mundo del
conocimiento.

Nociones o
categorías centrales y la organización del
texto

En referencia al manejo de los temas el autor realiza al
final de cada tema realiza una serie de dinámicas y
ejercicios, los cuales contienen una serie de interrogantes, que
comprometen y conllevan al lector a la reflexión y a
intensificar el aprendizaje por medio de la escritura, que desde
el punto de vista emocional, representa una herramienta que
potencia el aprendizaje por ser un proceso de autoconocimiento,
de construcción y de transformación personal, que
permite el desarrollo de la creatividad profesional; esto es
considerado según la teoría de las
argumentaciones.

Asume una metodología que se aleja de los
conceptos reduccionista y de los planteamientos conductistas,
porque al mismo tiempo, con las actividades y ejercicios que no
solamente presenta en el capitulo I, sujeto de análisis,
sino en toda la extensión de su epítome. De tal
modo que promueve mecanismos en vías a la
concepción del aprendizaje, como proceso de
construcción constante; cuyo objetivo contempla como
mínimo: las capacidades humanas, cognitivas o
intelectuales, motrices, de equilibrio emocional, de
relación interpersonal y de inserción social; es
decir, que no se resume o está ligado exclusivamente a los
aspectos de tipo cognitivo.

El lector participa en la obra porque es capaz de
analizar una situación física, construir una
explicación de ¿Por qué es?
¿Cómo es? ¿A dónde conduce una idea?,
al mismo tiempo, que se comprueban las implicaciones. Porque en
el mismo tema inmediatamente presenta los resultados, lo que a su
vez permite autoevaluarse y tener una aproximación que
garantiza el aprendizaje sobre las lecturas y/o al conocimiento
de la lectura; es decir lo internalizado. Desde el punto de vista
de la teoría educativa corresponde con los postulados del
aprendizaje de Vigotsky, porque en la teoría del
aprendizaje los aspectos relevantes a la internalización,
lo constituye un proceso que se cumple a través de una
serie de transformaciones, donde una operación
inicialmente representa una actividad externa y cuando se
construye se comienza a absorber internamente; es decir, es un
aprendizaje significativo, dado que del plano interpersonal, se
transforma en un plano intrapersonal. Asimismo, constituye una
plataforma de interacción semiótica, donde el que
aprende se involucra en actividades y tareas suministradas por
una persona más experta. De allí que se destaca la
intersubjetividad del lector con la integración del
"saber" para "saber-hacer".

Paradigma de la Calidad Total. Este paradigma
ha generado modelos complejos de producción
industrialización, comercio, así como
también en la prestación de servicios de salud
seguridad entre otros; es por ello que el autor propone su
insertación en la estructura curricular universitaria a
fin de asegurar en este campo, la formación de docentes
que se desempeñen con calidad en los distintos modelos y
modalidades educativas. Pues, sugiere que el modelo de Deming de
calidad total, es considerado muy versátil de fácil
aplicación, que ha sido aplicado en América latina,
Estados Unidos con resultados favorables. El modelo de Deming se
fundamenta en el proceso de mejoramiento continuo y representa la
esencia de los modelos de calidad. Sin embargo, afirma
Lúquez que en Venezuela, el análisis de los
principios de Deming se percibe en el aspecto conceptual, porque
no se materializa en la praxis educativa.

El Paradigma
Tecnológico-cognoscitivista

Este paradigma se ha traducido en la formación de
un hombre con predominio a lo tecnológico cognitivo; es
decir, ligado a la cognición, a lo analítico, y
racional. Este criterio se puede definir que es una sociedad
cargada de objetos tecnológicos, las cuales se puede
afirmar que se han globalizado. Estas tecnologías se
refieren; como por ejemplo, al data show, el correo
electrónico, multimedia, ambientes web integrados
juguetes, nintendo etc.

Es evidente que el cognoscitivismo, ha generado grandes
aportes a la ciencia, al ser humano a la tecnología, a los
planes de estudios, como también, a la metodología
por ende, a la educación de las generaciones del siglo XX
y XXI, estas han tenido sus raíces en la: racionalidad,
lógica y el análisis, y son las que han
desarrollado para los estudiantes los distintos planes de
estudios, estrategias, métodos y técnicas, que es
lo que ha permitido su avance.

El cognoscitivismo se preocupa de los procesos ocultos
de la mente trata de interpretar los procedimientos complejos
sensoriales y responde a interrogantes de: ¿Cómo
las personas procesan las características físicas
de los estímulos? ¿Cómo indagan los
recuerdos de los sucesos del pasado? ¿Cómo
aprenden? Cómo se aplica los aprendizajes?
¿Cómo es el proceso que permite tomar decisiones?
Interrogantes que son aprovechadas por los constructores de
nuevas tecnologías, quienes gestionan diseños y
adoptan los aspectos de la mente en referencia al pensar,
razonar, y el intelecto; a fin de que los mecanismos de sus
aparatos sean compatibles con la racionalidad propia del ser
humano, lo afirma (Ruíz, 2007, p 36). Sumado a que el
paradigma tecnológico se apoya en la teoría
cognoscitivista, siendo el apoyo tecnológico del ser
humano, en el que se incluyen los medios instruccionales
utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, inclusive,
se alimenta también la educación: la
pedagogía, las investigaciones psicológicas, en
relación a los constructos de diseños curriculares;
en función de estrategias, métodos y
técnicas de enseñanza-aprendizaje; como por ejemplo
vale acotar a la teoría filosófica del
funcionalismo por que según; el autor señala que en
las máquinas que realizan funciones inteligentes en el que
subyace el mismo proceso que ocurre en la mente del ser humano,
por lo que se cree en este enfoque; "la mente funciona como
procesador de palabras".

Ruíz, sostiene que el conductismo, comienza a
debilitarse con la aparición del cognoscitivismo, pues el
cognoscitivismo, le ha dado importancia de ¿cómo
los seres humanos conocen el mundo que le rodea?
¿Cómo utiliza el conocimiento para vivir con el?;
es decir, que el cognoscitivismo, ha estudiado el funcionamiento
de la mente considerando los aspectos emocionales importantes,
pero no los incluye dentro de sus planteamientos.

El constructivismo: Una derivación del
paradigma Cognoscitivista este paradigma, es presentado por
los cognoscitivista con el argumento fundamental de que la
enseñanza debe superar al aprendizaje por
repetición a modo de construirlo predominantemente a
través del descubrimiento; este permite reordenar la
información e integrarla a la estructura cognitiva para
transformarla y convertirla en significativa (Ausbel 1991, citado
por Ruíz 2007, p. 39). De esta manera se puede afirmar que
la esencia del constructivismo es la oportunidad que ofrece,
tanto al alumno, como al docente par la implementación y
desarrollo de estrategias, métodos y técnicas de
aprendizaje.

Paradigma Postmoderno Inteligencia Emocional En
esta etapa la Psicología comienza a reconocer el papel
esencial de los sentimientos en el pensamiento; es decir, la
importancia de las emociones en la vida mental. Así como
también, la influencia de los estudios de
neurología, en base a la influencia de los componentes
hormonales en el cerebro integralmente y para el aprendizaje.
Comienza también a reconocer la combinación de la
inteligencia racional cognitiva, con inteligencia emocional para
el aprendizaje, por lo que se llena el vacio psicológico,
que impero con el conductismo y el cognitivismo. Esto trae como
consecuencia, un impacto para la sociedad del conocimiento, muy
particularmente en el sector educativo.

Destaca la importancia que tiene la inteligencia
emocional en el éxito de las actividades diarias de la
persona, en los distintos roles en que se desenvuelve mas
allá de la rutina, y esta demostrado la
contribución con el proceso mental para elaborar el
pensamiento racional, lógico y analítico, que
también es el factor clave para el proceso
enseñanza aprendizaje, En caso de que la emoción,
no sea controlada por la inteligencia emocional, la razón
que conforma una "triada de estructuras" tálamo,
lóbulo frontal y neocortex, pueden generar una
actuación tardíamente, entonces las estructuras de
la emoción, que constituyen el tálamo,
amígdala-hipotálamo, sistema límbico; toman
la delantera, entonces, la respuesta de la persona es una
conducta emotiva que pudiera ser incontrolada; situación
esta que se explica cuando las personas adoptan sentimientos de
ira, tristeza, llanto entre otras, las cuales generan
arrepentimientos derivada a una emoción.(Ruíz p.
43). El problema se presenta cuando se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje bajo un docente que todavía
se apoya en las teoría conductistas y/o cognoscitivista y
que no desarrolla la inteligencia no aplica herramientas para
poner en practica en la gente el proceso educativo; como por
ejemplo; estrategias de motivación, estilos de
aprendizajes, liderazgo, trabajo en equipo.

Paradigma Educativo centrado en el aprendizaje.
La enseñanza-aprendizaje tiene una relación
vital en el proceso educativo en las instituciones, el cual se ha
favorecido y le ha permitido al docente enseñar y a los
alumnos aprender, por consiguiente, son estos elementos
fundamentales para el desarrollo de la educación. Sin
embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha visto
afectado, por los enfoques del aprendizaje, como por ejemplo; en
el conductismo; la enseñanza tuvo predominio sobre el
aprendizaje, aunque este proceso ha ido evolucionando.

En el cognoscitivismo, el proceso evolucionó
porque el aprendizaje comenzó a ganar espacios y se
niveló la enseñanza con el aprendizaje, motivo por
el cual se reconoce como la unidad fundamental del proceso en uno
solo; sin embargo, se comienza a evaluar para diseñar la
instrucción a objeto de hacer conexiones a fin de
proporcionar bases psicológicas relevantes a la practica
pedagógica. Entonces, surgen las teorías de
enseñanza en forma independiente hasta llegando afirmar
que las teorías del aprendizaje eran extrapoladas del
laboratorio, por lo que reaccionan los teóricos del
aprendizaje y les presentan a los teoricos de la enseñanza
la necesidad de ocuparse de los problemas de enseñanza en
el salón de clases a fin de que fuera mas aplicable a la
realidad; situación que ha generado un debate favoreciendo
mas bien al proceso pedagógico y por ende, al desarrollo
educativo en general.

Paradigma Aprendizaje Significativo

Sugiere que el gerente de aula debe tener
carácter significativo en dos dimensiones: una referida al
aprendizaje por recepción, el en el que se exige al
estudiante que incorpore el material presentado a fin de
reproducir lo que posteriormente debe ser internalizado. Por lo
que este aprendizaje es considerado menos complejo y es el
más utilizado en el aula de clases, pero la mayoría
de los problemas cotidianos se resuelven mediante el aprendizaje
por descubrimiento, Las funciones del aprendizaje significativo
por descubrimiento, parten de la idea de aclarar, aplicar,
integrar y evaluar. La diferencia de este aprendizaje es que debe
ser descubierto por el mismo alumno o la misma persona antes de
ser incorporado a su estructura cognitiva. El proceso de
descubrimiento consiste en a) reordenar la información, b)
integrarla y c) reorganizarla; después de cumplido este
proceso, el contenido descubierto se hace
significativo.

Implicaciones del
tema, uso del lenguaje y el proceso de lectura

En la gerencia para la calidad en el aula, el autor hace
mención de una manera superficial al modelo de la Calidad
Total de Deming; sin embargo, invita al lector a una
próxima edición donde desarrollará un modelo
de calidad. En esta ocasión no profundiza en los
principios para abordar la calidad en el proceso-enseñanza
aprendizaje, sino que la define como un enfoque de proceso
ético aplicado a los valores del trabajo del
desempeño con excelencia, amor y sensibilidad humana y
motivación hacia la perfección de la
conducta.

El texto desarrollado tiene implicaciones con todos los
sectores del conocimiento, bien sea en salud seguridad,
economía, financiero, político y educativo con las
organizaciones, empresas e instituciones públicas privadas
nacionales e internacionales mundiales, inclusive universales
planetarias. El texto es de tipo instruccional, pues las acciones
educativas tienen especial importancia y se orientan hacia la
promoción de conocimientos, habilidades y competencias
sobre la base general de un cierto perfil curricular asociado a
sistemas convencionales de formación profesional,
Interdisciplinaria, integralista que se cruza entre la
lógica matemática, la lingüística, la
semiótica, la psicología cognitiva y la
inteligencia emocional.

Se realizó una lectura, en primera instancia: de
tipo superficial, vertical y lenta de la misma manera se
avanzó hacia la lectura horizontal, e intensiva con una
secuencia definida.

El texto se desarrolla en un contexto global, relevante
y reflejado por el desarrollo de acciones que utiliza el autor.
Tiene un enfoque contextual propio de un discurso donde se
involucran los aspectos de la sociedad y la cultura. En un
contexto social dinámico, con una relación
dialéctica en todo el contexto; es decir, al mismo tiempo,
que esta sujeto a los límites sociales del contexto,
porque contribuye también a construir o cambiar el
contexto. También se dice que es un discurso de tipo
social porque se relaciona con un cambio de cultura en la
educación y la sociedad en general.

Desde el enfoque del análisis del texto, se
explica en términos de la semancia. La obra presenta una
macro-estructura total o título, el cual orienta al lector
sobre la información global que se expresa en el
desarrollo de la misma. No se evidencian excesos de conectores
por lo que se presenta un texto de enriquecidas producciones Con
un lenguaje técnico-científico en general. Conserva
un marco conceptual complejo que se combina con la secuencia y la
coherencia, con un fin científico y social. Tienen una
orientación descriptiva y su tendencia hacia lo cognitivo
y constructivista y de tipo más pragmático que
teórico.

Conclusiones
principales del autor

Las revoluciones científicas han arrastrado el
progreso y han generado al mismo tiempo, distintos paradigmas
para el aprendizaje; sin embargo, sus aportes teoricos,
prácticos, tecnológicos han servido a la
educación, de una manera complementaria unos a los otros;
como consecuencia a que el aprendizaje del hombre difiere en su
complejidad.

Sin embargo, las condiciones actuales en el
ámbito educativo demandan nuevos maneras de gerenciar en
el aula, en una esfera donde docentes administradores y
participantes cooperen e interactúen a fin de lograr un
aprendizaje que cubra las necesidades tanto personales, como
profesionales. Basado en el concepto de que el paradigma es el
conjunto de prácticas que definen una disciplina
científica durante un período específico de
tiempo; entonces es importante tomar en consideración el
elemento historia-tiempo como factor determinante para el
aprendizaje, y basado en que la calidad es un proceso de
concientizacion personal en una organización y la calidad
total del proceso educativo esta en manos de la gente de las
personas que dirigen en las organizaciones, de los docentes e
indudablemente que del alumno. El autor define la calidad total
desde esa óptica, aunado a la ética personal,
profesional, los valores humanos, sensibilidad humana y en la
búsqueda de la perfección. Muestra en su obra una
organización de los enfoques del aprendizaje en un orden
cronológico lo que confirma lo dicho
anteriormente.

El autor, Sostiene que los cinco paradigmas no son
suficientes para abordar la problemática
epistemológica actual, que simplemente; son un marco
referencial. Sin embargo, señala que el paradigma de la
calidad total, se debe hacer presente en todos los sectores y en
el educativo desde la formación inicial, sobre todo en
docentes que es donde se forma a la gente es la
institución donde se aprende, a ser y hacer para
enseñar a vivir y convivir; porque el paradigma de la
calidad es un modelo mas que de concientizacion de lo personal
para lo profesional.

Aspectos que
requieren mayor análisis para su comprensión y
otros aspectos relevantes compartidos

Desde el transcurso del tiempo, según la historia
del conocimiento indica que se tienen varios enfoques se han
puesto en marcha; como por ejemplo; el Enfoque o paradigma
conductista que ha sido muy cuestionado, pero que en realidad; es
un enfoque que debe aplicarse en momentos determinados, pero es
el docente quien debe determinar su aplicabilidad, elegir el
momento cuando se encuentra en el aula de clases, después
de realizar su diagnóstico y la creencia de su necesidad
en la aplicación; es decir, es en este caso es quien toma
esa decisión. A juicio de la participante es un enfoque
más Pedagógico, que Andragógico. El enfoque
cognitivista, esta fundamentado en la racionalidad, la
lógica y el análisis etc. El Paradigma
tecnológico, apoya a la sociedad de la información,
a partir de una aproximación a la realidad informacional,
expone su presencia en el desarrollo de la teoría y la
práctica, de la ciencia de la información, permite
la utilización intensiva y extensiva de las
tecnologías de la información y la
comunicación. Así como las nuevas formas de
aprehender la realidad, a través de ambientes web
integrados, internet, multimedia, correo electrónico y
otros. El paradigma constructivista genera continuamente nuevas
formas de aprendizaje. El Posmoderno o inteligencia emocional,
formula que en gran parte indispensable para el aprendizaje, y es
influenciado por la liberación de mecanismos hormonales y
neurotransmisores, que tienen funciones en el fenómeno de
entendimiento, raciocinio o percepción humana para la
atención y el aprendizaje, el cual cubre esa necesidad. En
referencia a este factor se hace una reflexión ¿se
cubren los aspectos de la enseñanza con calidad? Se pueden
cubrir con calidad como lo señala (Ruiz 2007 p. 30) En
cuanto a la calidad total "es un esfuerzo por hacer las cosas
bien en la búsqueda de la excelencia. ¿A quien no
le gusta ser excelente? ¿A quien no le gusta sentir
satisfacción por el trabajo que hace cuando los resultados
son exitosos?"

La participante-Reflexiona hacia el tema;- creo que
otros aspectos los cubriría: la ciencia social, con un
paradigma que aborde los elementos de la sociedad actual en su
contexto y en el tiempo, donde se intensifiquen más hacia
los aspectos de la familia, con la participación de la
ciencia de la economía. Por supuesto que un paradigma de
la ciencia. Un paradigma social que aborde a la sociedad de
acuerdo al tiempo histórico, un paradigma de la
economía que aborde la utilización de los recursos,
un paradigma de la conciencia. Sin embargo, se dice que se ha
formado el docente y se ha desarrollado con una estructura
rígida: donde la enseñanza supera al aprendizaje
con funciones del hemisferio derecho sobre el izquierdo
lógico, analítico, matemático, racional,
consciente, reproductivo, científico, critico, realista,
inflexible, diurno, objetivo, literal, secuencial. En
consecuencia, ha sido lento el proceso; a juicio de la
participante se ha quedado atrás la revolución
científica; queda preguntarse ¿ha habido alguna
revolución científica? Entonces hace falta un nuevo
diseño curricular y una gerencia distinta donde se tome en
cuenta el humano en su generalidad darle mas importancia, mas
celeridad para completar esa otra parte de nuestro hemisferio en
el aprendizaje, sobre todo en educación inicial para no
formar docentes solo racionales, lógicos y
analíticos, sino con el dominio en las emociones,
incorporar también en educación básica
superior formar un nuevo hombre, mujer con otra mentalidad otro
modelo, mental o paradigmas de la conciencia emocional y
cognitivo porque son enfoques que en su totalidad sería
bien interesante un docente de aula con esa combinación
¿y porqué no? Y sobre todo en enfermería que
se aprende a cuidar y se enseña para enseñar a
cuidarse como lo señala la teoría de Dorothy Oren
del autocuidado, la cual consiste en la efectividad de la
enseñanza de la enfermera al paciente para que aprenda a
cuidarse por sí solo; es decir, que el individuo
contribuye constantemente a su propia existencia cuando aprende a
cuidarse.

Justificación, vinculación y
aportes del producto al proyecto de tesis
doctoral

La vinculación, con la Propuesta de Tesis
Doctoral: "Modelo Docente, y su Fundamentación
Teórica en la Formación de Talentos Humanos en
Enfermería, se establece en primer lugar, porque el
capitulo analizado del texto de (Ruiz, J. 2007) sobre los cinco
paradigmas ofrecen un marco referencial para la propuesta de
tesis doctoral, la cual tiene una vinculación estrecha
pues, se trata de un constructo. Obviamente, que en base a estos
enfoques se ha venido gerenciando, porque son los marcos de
referencia, por medio del cual actúa un profesional
docente; Sin embargo, el autor recomienda un marco referencial
que proporciona las bases para el manejo de la gerencia en el
aula. Señala las emociones como vitales para el
comportamiento humano, dado a la influencia en el aprendizaje,
permiten la innovación, la creatividad, apertura a la
reflexión al análisis y la racionalidad. Argumento
comprobado científicamente que revela que el individuo que
aprende a controlar sus emociones, genera habilidades para
aprender, y para desarrollar buenas maneras de responder a las
situaciones que se le presentan en el entorno. Aunque se tiene el
conocimiento de esta pues data desde la década de los 90
(Ruíz 2007; p. 41), y es hasta reconocido por la
Psicologia del aprendizaje según el autor, Aunque no se ha
percibido un manejo práctico en las aulas. Es
también, un paradigma basado en que existe una
relación entre el sistema emotivo y el cognitivo, que
unidos a través de una red nerviosa y circulatoria que
contribuye con el proceso mental para la elaboración del
pensamiento racional y es vital en la personalidad, el
carácter, la motivación, desarrollo de habilidades,
en las destrezas, en el desempeño de la vida personal y
profesional, para el desarrollo de estrategias, métodos, y
técnicas docentes; parte que se vincula con la propuesta
de tesis doctoral, precitada.

Por otro lado, la obra, guarda vinculación debido
a que se refiere a la formación del talento en
enfermería, y no solo con el talento discente sino docente
que también debe ser talentoso. De allí, que se
vincula con el paradigma de la calidad total, donde se puede
comprender desde lo interno, donde se destacan y se reconocen los
valores como humano, que en enfermería es definida como la
persona que adquiere un conocimiento práctico y
teórico, con la motivación, control de las
emociones, habilidades y capacidades aprendidas que lo hacen
potencialmente eficiente para el desempeño de su
función.

La formación del talento humano, se considera
desde los valores morales humanos, porque son cualidades
directrices que generan las propias actuaciones responsables. En
referencia a las instituciones también tienen parte del
proceso ético en relación en las estructuras y
procesos, en la proyección de la credibilidad, y donde se
combinen fundamentalmente los valores de los recursos humanos
discentes, con los valores de los recursos humanos docentes,
porque la ética en una institución de puede
argumentar, que constituye una herramienta endémica,
transmisible para el contagio en nuevos enfoques, en la
proposición de modelos de actuación sustentados en
conductas que fortalezcan los sectores educativos.

La calidad total en el docente de enfermería, se
produce en el propio contexto donde se presentan los hechos, no
solo la calidad total envuelve el producto, sino tanto en el
servicio que presta la enfermera, en la asistencia para la
satisfacción de las necesidades humanas, como en sus
dimensiones administrativas gerenciales en la
investigación y en la docencia, en función de dar
resultados satisfactorios. En este sentido, son fundamentales: la
estructura de las ideas en combinación de los juicios,
percepciones y el conocimiento previo para ejecutar las
acciones.

Se trata del conocimiento que también, se tiene
sobre el área de Docencia en Enfermería, cuyas
ideas florecen de la esencia, de formar para cuidar. En el que el
docente ayuda al alumno a que se haga a sí mismo; es
entonces, un ente educador social; con la transcendencia hacia la
construcción de la sociedad, porque lo que se busca es
delinear la forma del ser, conocer, hacer, y convivir; para la
vida, lo cual se enmarca en texto analizado, desde el sujeto en
forma vivencial e introspectiva.

El énfasis estará dirigido especialmente a
la búsqueda de procesos de cambios y de transición,
donde el capital humano será el principal actor, por ello,
la educación debe apoyarse en la formación inicial,
orientándose a la valoración del capital humano
durante toda la vida activa, partiendo después con la
formación continua. De allí pues que las empresas
del siglo XXI deben considerar la actividad formativa dentro de
su plan estratégico. Ante estas premisas desde el punto de
vista estratégico organizacional, la formación
adquiere un enfoque básicamente en el marco de los cuatros
pilares fundamentales de la educación en el logro de un
desempeño idóneo durante la actividad
formativa.

Referencia

Ruíz, J. (2007) Gerencia para la calidad en
el aula: Cinco paradigmas inevitables en el desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. FEDEUPEL.
Caracas–Venezuela.

Autor:

Salazar Mirian

Tutor: Dr. Pérez Alexis
G.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL

DECANATO DE INVESTIGACION Y
POSTGRADO

NÚCLEO "LOS TEQUES"

PROGRAMA: DOCTORADO EN INNOVACIONES
EDUCATIVAS

CARACAS, JULIO DE 2009