Intervención educativa sobre Herpes Genital a estudiantes de Licenciatura en Enfermería (página 2)

• LOS BAÑOS DE SAL, utilizados para lavar el
  área genital, pueden lavar, calmar y secar las
  lecciones. Usar 1 cucharadita de sal en 600 ml de agua o un
  puñado en un baño con poco agua.

• LOS PRODUCTO PARA ALIVIAR EL DOLOR incluyen
  analgésicos simples (tales como aspirinas y
  paracetamol), hielo (que puede servir de alivios si es
  aplicado directamente en las lecciones) y cremas con un
  componente analgésico. Las cremas, sin embargo, pueden
  demorar en el secado y deberían por lo tanto ser
  usadas con moderación y solo para el alivio del dolor.
  Además, las cremas tópicas son de valor
  limitado en las superficies musculosas húmedas,
  particularmente en las mujeres.

• LA ROPA INTERIOR FLOJA, preferentemente de
  algodón (no de nylon), puede ayudar a minimizar las
  molestias y permite la curación.

• Para aquellos que experimentan dolor extrema al
  frío. Y es importante recordar beber gran cantidad de
  liquido pues esto diluye la orina.

Terapia antiviral

El tratamiento estándar, efectivo y
específico para el Herpes Genital es la terapia antiviral,
habitualmente en forma de comprimidos. Las drogas antivirales
detienen la replicación del VHS en el organismo. El
tratamiento solo actual mientras se esta tomando el medicamento,
y no previene futuros episodios una vez que se deja de
tomarlo.

Los tratamientos antivirales pueden:

• Acortar la duración de un episodio de Herpes
  Genital y ayudar a la cicatrización
  rápida.

• Reduce el numero de episodios sufridos o prevenirlos
  completamente.

Las medicaciones antivirales pueden ser usadas en dos
formas:

• Para tratar los episodios cuando estos se producen
  – esto es conocido como tratamientos
  "episódicos". Con el tratamiento episódico, el
  propósito es acortar el tiempo que dura cada episodio
  y aliviar los síntomas. Si ustedes están
  pasando bien y sus episodios no son demasiados frecuentes,
  ustedes y su médico pueden coincidir en que el
  tratamiento episódico es la opción más
  apropiada.

• Para prevenir o demorar los episodios recurrentes
  – esto es conocido como terapia "supresiva". Si sus
  episodios recurrente son frecuentes o severos, o si los
  encuentra particularmente molestosos, su médico puede
  recomendar que tome medicación antiviral oral todos
  los días para ayudar a prevenir que los episodios se
  produzcan. La terapia supresiva se toman continuamente, por
  ejemplo diariamente, durante meses no aun
  años.

La medicación antiviral oral se debe adquirir
bajo recetas. Si usted está recibiendo terapia
"episódica" cuanto más temprano comience el
tratamiento luego que aparezcan por primera vez los
síntomas de un episodio, más efectiva será.
Por lo tanto, pídale a su médico que le recete el
tratamiento por adelantado para que usted pueda iniciarlo
inmediatamente cuando detecte los primeros síntomas de un
episodio herpético. (68)

Terapias Antiviral Específicas

ValAciclovir

Cuando es usado como tratamiento episódico, el
ValAciclovir ayuda a que las lesiones curen más
rápidamente, y acorta el periodo de dolor durante el
episodio. ValAciclovir también acorta el tiempo en el cual
el virus es detectado en la superficie de la piel genital
(esparcimiento del virus), un periodo durante el cual la
enfermedad puede ser transmitida a la pareja sexual. (60,
61)

Si usted recibe el ValAciclovir tan pronto como note los
primeros signos de un episodio, tales como hormigueo,
picazón ó enrojecimiento de la piel usted puede ser
capaz de prevenir completamente el desarrollo de las ampollas
dolorosas y ulceras en una tercera parte más de paciente
que tomaron el medicamento dentro de las 24 horas de notar los
primeros síntomas del episodio, en comparación con
aquellos que tomaron placebo.( 60, 61)

ValAciclovir se toma dos veces al día cuando es
usado como tratamiento episódico. En muchos países,
ValAciclovir puede ser usado como tratamiento "supresivo". Los
ensayos clínicos han probado que previenen ó demora
hasta un 85% de los episodios de herpes. Para el tratamiento
supresivo, solo se necesita tomar ValAciclovir una vez al
día, ó posiblemente dos veces al día si los
episodios son muy frecuentes. (60, 61)

Los efectos secundarios del ValAciclovir habitualmente
son leves y pueden incluir dolor de cabeza o nauseas.

Aciclovir: cuando Aciclovir es utilizado como
tratamiento episódico, puede reducir la severidad de los
episodios del herpes genital y acortar su duración, de
modo similar al Aciclovir. Al igual que el ValAciclovir, el
Aciclovir también acortar el tiempo durante el cual el
virus herpes es detectado en la superficie de la piel.

Como tratamiento episódico, el Aciclovir
debería ser tomado 5 beses al día.

Aciclovir usarse también como tratamiento
supresivo para ayudar a reducir el numero de episodios. Si usted
toma Aciclovir como tratamiento supresivo, necesita tomar los
comprimidos dos, tres o cuatro veces al día.

Los efectos secundarios de Aciclovir son usualmente
leves. Ellos incluyen náuseas y diarrea.

Famciclovir:

Famcicloivir ha demostrado reducir el tiempo que duran
los episodios cuando es usado como tratamiento episódico.
La severidad del dolor durante los episodios también es
disminuido. Al igual que el ValAciclovir y Aciclovir, Famciclovir
también acorta el periodo durante el cual el virus es
detectado en la superfiecie genital.

Famciclovir se toma tres veces al día, cuando es
usado como tratamiento episodio para el herpes genital inicial,
dos veces al día para tratar los episodios recurrentes.
Famciclovir esta aprobado el algunos países para uso
diario como terapia supresiva (su medico podrá aconsejarte
si este es el caso en su país). Cuando es usado de este
modo, en ensayos clínicos ha demostrado aumentar el tiempo
entre los episodios. Para terapia supresiva Famciclovir es tomado
dos veces al día.( 60, 61)

Los efectos secundarios de Famciclovir son generalmente
leves, habiendo sido informadas dolor de cabezas y
nauseas.

Usted debería consultar a su medico acerca de
información adicional tratamiento antiviral para su
situación en particular.

Consejos:

Un diagnostico de herpes genital a menudo causa un
impacto. La información adecuada acerca del herpes genital
y las implicancias para el futuro son una parte importante del
manejo clínico y del tratamiento.

El consejo ofrece un modo de abordar sus
preocupaciones.

Grupos de apoyo:

La experiencia y el apoyo de otras personas con herpes
pueden ser extremadamente valiosos. Existen grupos de apoyos para
las personas con herpes en algunos países, y tienen el
objetivo de proporcionar apoyo y educación a las personas
con herpes genital.

Para quien se sienta aislado por el herpes genital, los
grupos de auto-ayuda pueden proporcionar un ámbito de
discusión abierta y el intercambio de información e
ideas.

Venciendo el herpes genital:

Un enfoque práctico:

Los métodos para sobrellevar el herpes genital
pueden diferir para cada persona, pero aquí se ofrece
algunos consejos prácticos.

Una solicitud positiva es de gran ayuda, y comienza con
un sentimiento positivo hacia uno mismo. En un nivel
práctico es importante para los individuos tener tiempo y
espacio para aprender acerca de su fortaleza y
desarrollarlas.

Para aquel que vea el stress como un problema en
particular, o tenga problemas para relajarse existen
técnicas específicas tales como la
meditación y curso de manejo del stress que pueden
ayudar.

Una persona que experimenta herpes genital recurrente de
tratar de reconocer el patrón de sus episodios. De este
modo puede descubrir las circunstancias particulares que
desencadenan un episodio y aprender a evitar dichas situaciones.
El tratamiento con antivirales puede aliviar las recurrencias
frecuentes. El tratamiento con antivirales puede aliviar las
recurrencias frecuentes. Este puede prevenir algunas recurrencias
y proporcionar un valioso tiempo de respiro en el cual las
personas pueden aprender a reforzar sus propios
recursos.

Aquí se presentan algunas guías
prácticas que pueden ser de ayuda para decirle a alguien
de ustedes que sufre de herpes genital:

Es natural sentir aprensión al decirle a alguien
acerca del herpes genital, por primera vez pero recuerde: una
buena relación a largo plazo esta siempre basada en la
honestidad.

El momento es importante. Elija cuidadosamente el
momento y el lugar para decirlo. Del mismo modo que probablemente
no sea necesario decírselo a alguien justo al comienzo de
una relación, no es justo para la otra persona y
ciertamente no ayuda la relación, si la confesión
se deja para después que se haya establecido una
relación seria.

Este preparado. Planee lo que va decir y tenga los
hechos claros sobre su herpes genital. Imprima alguna
información de este sitio Web para quien le pueda
interesar leer sobre el tema.

Finalmente considere como se sentirá si los
papeles se invierten y usted fuera la persona a quien se le de la
noticia.

Usted puede obtener más información sobre
el herpes genital contactándose con su médico o con
una clínica de salud sexual.

Herpes Genital y Síndrome de Inmuno
Deficiencia Adquirida (SIDA)

La sinergia entre el Herpes Genital y el SIDA ha sido
demostrada en numerosos estudios epidemiológicos y
clínicos. La infección por virus de
inmunodeficiencia adquirida (HIV) exacerba la frecuencia del
Herpes Simple; más de 80% de los pacientes con HIV padecen
Herpes Simple. (68) Además, el Herpes Simple aumenta el
riesgo de adquirir HIV. La revisión de 18 estudios
longitudinales reportan que previa a la infección con
Herpes Simple había la posibilidad de contraer el HIV en
3,1 para mujeres, 2,7 entre hombres heterosexuales y 1,7 entre
hombres que practican sexo con hombres. (68)

De acuerdo con Wim, el HSV-2 fue el factor de riesgo
más importante asociado con el HIV en 1 080 parejas
estudiadas en 4 sitios de Africa. (69) Estudios in vitro
demuestran que en las lesiones por Herpes Genital existen una
gran cantidad de CD4+T; estas células son las predilectas
del HIV, por lo que aumenta el riesgo de infección. Por
otro lado, en caso del que paciente sea portador de HSV y HIV,
las células T están cargadas de HIV, por lo que
aumenta el riesgo de contagio a pacientes sanos. Adicionalmente,
los productos del HSV influyen en las proteínas HIV-1
ICPO, ICP4 y ICP27; estas proteínas aumentan la
transcripción del HIV. Incrementan in vitro la
estabilización post-transcripcional del RNA del HIV.
Posiblemente, el HSV induce la expresión del HIV mediante
el gen activador, llamado factor nuclear KB (NF-KB).
(68)

La sinergia entre el virus del Herpes Simple y el HIV-1
constituye en opinión del autor un importante problema de
salud para nuestro país y para el mundo. Debido a que
podrían aumentar la incidencia del SIDA a partir de casos
infectados con Herpes Simple.

Impacto psicosocial

Se encontraron escasos artículos que abordaran la
temática psicosocial en pacientes con Herpes Genital. Sin
embargo, los estudios analizados evidencian un impacto
significativo en los pacientes que padecen la enfermedad; las
secuelas en las dimensiones sociales y psicológicas pueden
ser debido a las recurrencias, localizaciones de las lesiones,
ausencia de tratamientos que curen la enfermedad, cronicidad y el
desconocimiento de las causas de las recurrencias. (70) Los
pacientes con Herpes Genital pueden experimentar sentimientos de
depresión, ira, culpa, angustia, autocrítica,
disminución del interés sexual y disminución
de la autoestima. (72, 73, 74, 75, 76) Otros pacientes expresan
pánico y articulan la creencia de que el Herpes Genital es
un castigo por su conducta promiscua. (70)

Jadack, Keller, & Hyde, Keller, Jadack, & Mims,
identificaron problemas específicos como
interrupción de las actividades de la vida diaria, miedo a
la transmisión de la enfermedad y los efectos negativos
del Herpes Genital para la salud. (76, 77)

La intervención como una alternativa para
transformar la práctica

El concepto o los referentes acerca de la
intervención educativa o capacitante son de reciente
elaboración, y su campo y avance de construcción
continúan en proceso de estructurarse, por lo cual
aún hay muchas cosas por decir.

La intervención de las prácticas
todavía no tiene un referente o un significado preciso,
aunque se le podría considerar preliminarmente como un
proceso amplio y complejo surgido desde los docentes y su trabajo
y en el cual, teniendo como constante la reflexión de la
práctica (acciones, relaciones y significaciones), se
busca detectar problemáticas integradas a la misma,
explicarlas causalmente y buscarles alternativas de cambio o
transformación bajo una perspectiva innovadora. Otra
noción al respecto, siguiendo a Ángel Pérez
Gómez, podría ser la siguiente:

La intervención del investigador, al igual que
ocurre con cualquier otra práctica social, es un
auténtico proceso de investigación. Diagnosticar
los diferentes estados y movimientos de la compleja vida, desde
la perspectiva desde quienes intervienen en ella, elaborar,
experimentar, evaluar y redefinir los modos de
intervención en virtud de los principios que justifican y
validan la práctica y de la propia evolución
individual y colectiva de los individuos, es claramente un
proceso de investigación en el medio natural.

La finalidad central o estratégica del proceso de
intervención es el cambio o la transformación de la
práctica y, como se dijo, la búsqueda o la
perspectiva de la innovación.

A su vez, la intervención guarda estrecha
relación, a partir de una serie de aportaciones surgidas
tal vez por la tradición intelectual inglesa y retomada
por la reforma educativa en España, con lo que se denomina
genéricamente investigación en la
acción. Esto es, la actitud de regresar a las
acciones educativas a partir de la reflexión, para conocer
su sentido y su significado y desde ahí mismo iniciar el
proceso de búsqueda y transformación. Renei Arnaus
nos dice que:

Lo que al investigador le preocupa no es tanto el saber
más sobre la patología, como el modificar el
conocimiento que se tiene y prevenirla. El plan de
indagación sistemática y pública que debiera
ser la investigación en la acción sólo puede
defenderse por su relación con la propia acción
educativa, por su capacidad para mejorar la práctica. Es
decir, las actividades de investigación debieran ser en
sí mismas actividades educativas que eduquen a los
implicados que ocurren en el marco de un proyecto educativo que
forma parte del mismo.

La intervención implica someterse a un proceso de
investigación o indagación de la misma; sin
embargo, dicha investigación tiene como propósito
conocer los diversos elementos de la propia práctica con
sus respectivos psico-sociológicos que la influyan o
condicionen. De nuevo, Arnaus nos dice:

En términos prácticos se puede interpretar
la investigación en la acción como un proceso
cíclico de
acción-observación-reflexión-planificación-nueva
acción. En definitiva, de lo que se trata es de seguir un
continuo proceso de acción y reflexión
fundamentada, por el cual la práctica realizada es
analizada a la luz de los datos que obtenemos de ella y de
nuestras pretensiones. Este continuo ciclo que puede irse
desarrollando con el tiempo, nos obliga tanto a cuestionar la
práctica real tal y como ocurre y es interpretada por sus
diferentes protagonistas, como a cuestionar nuestra
comprensión de la misma y las perspectivas
pedagógicas desde las que la
analizábamos.

La investigación en la acción, realizada
desde los propios docentes teniendo como objeto su
práctica y las acciones que la integran, se convierte en
una dialéctica de
observación/reflexión/transformación. En
dicha dialéctica el docente es el centro del estudio, pero
a la vez necesitará distanciarse de las prenociones que
tiene de la práctica, no sólo para transformarla
-que es el objetivo estratégico-, sino también para
transformar la noción o definición de la
misma.

Intentar transformar situaciones de enseñanza
también lleva a la conciencia de dificultades y
resistencias que están instaladas en la forma en que
funciona la institución escolar, lo que significa nuevas
contradicciones. Esta vez lo que pretendían y el
funcionamiento del resto del centro, tanto por las presiones
externas que ejerce, como por la forma que éstas se
descubren interiorizadas en una misma.

La noción de reflexión es
también uno de los aspectos centrales del proceso o la
búsqueda de la intervención. Sin embargo, el
concepto de reflexión es a simple vista demasiado ambiguo;
podríamos encontrar algunos aportes al respecto en Keneth
M. Zeichrier cuando nos dice:

Se ha producido una enorme confusión respecto a
lo que en ciertos casos significa la expresión
reflexión y otras con ella relacionadas, como
investigación, capacitación,
reestructuración. Hemos llegado al extremo de que el
conjunto de creencias existentes en la comunidad educativa sobre
la docencia, el aprendizaje, la enseñanza y el orden
social, se ha incorporado al discurso sobre la práctica
reflexiva, vaciando prácticamente de sentido el
término reflexión.

El mismo autor, en la búsqueda de una
definición conceptual sobre la noción de
reflexión, nos dice lo siguiente:

Desde un punto de vista superficial, este movimiento
internacional que se ha desarrollado en la enseñanza y en
la formación del profesorado bajo la divisa de la
reflexión puede considerarse como una reacción
contra la visión de los profesores como técnicos
que sólo se dedican a transmitir lo que otros, desde el
exterior de las aulas, quieren y por último nos
dice:

Con el concepto de enseñanza reflexiva, surge el
compromiso de los formadores de profesores para ayudar a los
futuros maestros a que, durante su preparación inicial,
interioricen la disposición y la habilidad para estudiar
su ejercicio docente y para perfeccionarse en el transcurso del
tiempo y se comprometan a responsabilizarse de su propio
ejercicio profesional… Los investigadores que no reflexionan
sobre su ejercicio aceptan, con frecuencia de manera
acrítica, esta realidad cotidiana de sus medio y centran
sus esfuerzos en descubrir los medios más efectivos y
eficaces para alcanzar los fines y resolver problemas en gran
medida definidos por otros para ellos.

El proceso o el compromiso de la intervención,
aunque tiene su parte medular en la reflexión del sentido
y significado de las acciones docentes, por cuestiones de cierre
o de una especie de placer o hedonismo docente, viene
dándose en la transformación o innovación de
la práctica y en las diversas evidencias que se tienen de
ello, cuando podemos decir que el maestro y su práctica
han sido intervenidos. La transformación e
innovación de la práctica puede
considerarse como el punto de llegada de todo el proceso de
intervención. Sin embargo, dichas nociones no sólo
encierran grandes ambigüedades y ausencia de una
definición que tenga una traducción para la
práctica misma, sino que en este espíritu de
cambiar o de 'sentirse transformado', los maestros se auto
engañan al dejarse llevar por apariencias y por
espejismos, de 'cambios' parciales o superficiales, al enfatizar
categóricamente que ya 'han cambiado'.

"Los maestros reflexivos -nos dice de nuevo Zeichner-
evalúan su actividad docente planteándose la
cuestión: '¿Me gustan los resultados?' y no
sólo '¿Se han cumplido mis objetivos?'. Creo que
aquí es donde se precisa con claridad esta práctica
reflexiva tendiente a materializar un proceso de
investigación en la acción, es decir, un proceso de
intervención de la práctica.

Por otro lado, tenemos que reconocer que, si bien hace
falta a últimas fechas la sistematización de lo que
podría ser un estudio acerca del estado del conocimiento
de los aportes de la intervención didáctica, es
importante reconocer que dicha perspectiva
teórico-metodológica tiene su origen en los
primeros trabajos de corte cualitativo que se han realizado, los
cuales van aunados a la investigación al interior del
aula; aquí podríamos mencionar el clásico
texto de Jackson La vida en las aulas': es a partir de
este trabajo, junto con la obra clásica de Sara Delamont,
La interacción didáctica', que se genera
una nueva cultura por el abordaje, y el compromiso de un nuevo
entendimiento de todos los constitutivos de la
práctica.

Para el caso de nuestro país, a partir de algunos
trabajos de investigación de corte cualitativo, sobre todo
en la primera etapa del DIE-CINVESTAV del IPN, se logró
introducir estas nuevas orientaciones no sólo en el
abordaje del entendimiento de la práctica docente, sino
también en las formas nuevas de proceder teórica Y
metodológicamente, con respecto a la reflexión,
estudio, significación y transformación de la
misma.

Regresando al aspecto de la intervención,
reconozco que a partir de la experiencia adquirida en la
formación y actualización de maestros, sobre todo
en la UPN y en la Escuela Normal Superior de Especialidades, se
ha generado una materia prima básica, la cual ha sido -en
muchos de los caso subutilizada de tal manera que, a partir del
encuentro y la interacción con maestros, no siempre se
recurre a la reflexión como la mediación o el
abordaje básico que caracterice al encuentro. Una primera
aproximación, la cual deberá enriquecerse a partir
de recabar mayores datos y hacer el análisis de los
mismos, ti e que ver con la caracterización que hago del
proceso de los docentes -desde la práctica de la
asesoría-, en donde el proceso escolar e institucional
concluye en un estado de indefinición. Los maestros en
proceso de intervención o, dicho más sencillo, de
reflexión y transformación de su práctica,
quedan en suspenso: por un lado se alejan de las concepciones y
prácticas tradicionales parcialmente, retirándose
de alguna manera de la esencia de esta postura docente pero, por
el otro, no son capaces de consolidar los intentos o su propia
expectativa de transformación e innovación. Este
estado de indefinición, o este "limbo docente", genera
frustración, ansiedad y alto nivel de inseguridad. Lo que
sucede es que los maestros tienden a regresar a lo conocido, a
las formas habituales de su estilo práctico: es más
fácil moverse en lo conocido y más riesgoso
incursionar en lo desconocido, y los maestros agudizan o
solidifican los niveles de resistencia, de tal manera que la
intervención de la práctica queda como una empresa
francamente imposible. Expresiones tales como "Maestro, yo
intento cambiar, pero siento que mis alumnos no están
aprendiendo, y entonces prefiero regresarme a lo que hacía
antes, porque eso me ha dado resultado"10, es muy común
escucharlas en los intentos y procesos de
intervención.

También a la intervención se le ha
confundido, se le ha entendido como un fin en sí, cuando
es sólo un medio que permitirá facilitar otro tipo
de búsquedas y de procesos.

Quiero cerrar este ensayo con la siguiente
cita:

Dewey definía la acción reflexiva como la
acción que supone una consideración activa,
persistente y cuidadosa de toda creencia o práctica a la
luz de los fundamentos que la sostienen y de las consecuencias a
las que se conduce. Según Dewey, la reflexión no
consiste en un conjunto de pasos o procedimientos
específicos que hayan de seguir los profesores. Es, en
cambio, una forma de afrontar y responder a los problemas, una
manera de ser como maestro. La acción reflexiva constituye
también un proceso más amplio que el de la
solución lógica y racional de problemas. La
reflexión implica intuición, emoción y
pasión, no es algo que pueda acotarse de manera precisa y
enseñarse como un conjunto de técnicas para uso de
los maestros"

Capitulo II.

Diseño
Metodológico de la Investigación

Se realizo un estudio cuasiexperimental o de
intervención con el propósito de realizar una
intervención educativa para modificar favorablemente el
conocimiento que sobre el herpes genital tienen los estudiantes
de primer año Nuevo modelo formativo de Licenciatura en
Enfermería de la sede del Hospital General Docente "Dr.
Agustino Neto", Septiembre 2008 a marzo 2009.

Universo:

Estuvo constituido por 129 estudiantes de 1er año
de nuevo modelo formativo de licenciatura en enfermería de
la sede del hospital general docente "Dr. Agostino Neto" de
Septiembre 2008 a marzo 2009.

Muestra

Se obtuvo una muestra no probabilística a
conveniencia la cual estuvo conformado por 29 estudiantes a los
cuales me encontraba impartiéndole clases de fundamento
básico de enfermería, lo cual no sólo
facilitaba el control sino también la asistencia, la
permanencia y la disciplina para el desarrollo y éxito de
la intervención, los que accedieron a participar y dieron
su consentimiento para participar en la
investigación.

Criterio de Inclusión

• Ser estudiantes de primer año de licenciatura
  que se encontraban en los grupos que me correspondía
  impartirles clases de Fundamento Básico de
  Enfermería.

• Estudiantes que den su consentimiento de participar
  en la investigación.

• Estudiantes pertenecientes únicamente a la
  sede antes mencionada.

Criterio de exclusión

• Que no pertenecieran a los grupos que le imparto
  docencia de pregrado.

Características Generales de la
Investigación

Se desarrolló la investigación en tres
etapas teniendo en cuenta las posibilidades como docente de estos
grupos y dada la susceptibilidad del caso, en la Primera Etapa se
realizó un diagnostico para determinar en conocimiento que
tenían los estudiantes respecto al herpe genital, para
ello se utilizaron las variables descritas en la
operacionalización, aplicando una encuesta modalidad
examen que permitiera que los estudiantes se autoevaluaran y nos
permitieran evaluarlos y luego poder trabajar la "Segunda Etapa o
de Intervención, a partir de las necesidades de
aprendizaje de los mismos, cumplimentando con una "Tercera Etapa
o de Evaluación" aplicando la técnica inicial en el
diagnostico la cual se realiza de forma cualitativa como una
forma de evaluación de impacto al momento de terminada la
intervención. Luego se realizó una
evaluación a los 4 meses que son los resultados plasmados
en este trabajo

Para esta intervención se utilizaran dos
frecuencias semanales, una durante el día de clases y otra
en horario electivo y extracurricular para los estudiantes,
teniendo de ante manos que algunos indistintamente por coincidir
con su horario de trabajo, se le establecerá un horario de
consulta para ese momento.

Operacionalización de las
variables

Técnicas para la recogida de la
información

Los datos primarios se obtuvieron de un formulario
diseñado por el autor y el tutor, el cual fue llenado por
e método de encuestas y entrevistas a los estudiantes que
conforman el grupo de estudio, se consultaron los especialistas
del área de salud y otros especialistas para validar tanto
el formulario como el programa realizado que cumplió con
los objetivos trazados.

Técnicas de procesamiento y
análisis

La información recopilada en el anexo 3 fue
procesada de forma computarizada, para lo cual se creó una
base de datos en una computadora mediante el paquete
estadístico SSPS ver 10.0. la información resumida
se mostró a través de tablas de distribución
de frecuencia de doble entrada o de asociación de datos,
empleando como medida de resumen la frecuencia absoluta y el
porcentaje y para su significación estadística se
utilizo las pruebas de Mc Nemar. El procesador de texto es el
Microsoft Word para la confección del informe
final.

Métodos y Técnicas
Generales

Del nivel teórico

Histórico lógico: Con el
describimos los antecedentes históricos que giran
alrededor del tema y el problema planteado con una
organización cronológica de los acontecimientos y
como se han comportado en el mundo, en Cuba y en nuestra
provincia.

Análisis y síntesis: Utilizamos
este método a la hora de revisar e interpretar
cuidadosamente los datos y la información obtenida con los
diferentes métodos y técnicas, sintetizando los
elementos que se repitan innecesariamente y eliminando datos que
su interés no este identificado con nuestros objetivos de
trabajo en la investigación

Inducción y deducción: En el
proceso de investigación se realizaran revisiones,
entrevistas, entrevistas en profundidad y verificaciones que
precisaran de estos métodos no solo para obtener la mayor
cantidad de información induciendo preguntas cada vez
más interesantes para garantizar nuestro objetivo sino
poder deducir la veracidad de la información
independientemente de quien la aporte o de la fuente donde se
obtenga.

Del nivel empírico

Observación y observación
participante: Al realizar una triangulación
metodológica se hace necesario sumar ambos métodos
en el proceso de obtención de la información, ya
que la fuente de obtención de la información no
solo serán datos de archivos u expedientes e historias
clínicas sino trabajadores de diferentes rangos tanto en
el área de trabajo como en el campo de
investigación los cuales se verán
directamente.

Entrevista, y entrevista en profundidad: Se
obtendrá la información mediante el intercambio
cara a cara, valiéndonos de otros métodos para
dilucidar la veracidad de la información ofrecida por los
interrogados en la entrevistas.

Encuestas: Se aplicaron directa a los
adolescentes por la autora.

Grupo focales: Se utilizó este
método para facilitar el debate e intercambio en el grupo
y que no existieran inhibiciones, esto propició mejores
resultados colectivo.

Particulares

Triangulación metodológica:
Hablamos de esta cuando utilizamos los dos grandes paradigmas de
la investigación en el mundo, la Metodología de la
Investigación Cualitativa y la Metodología de la
Investigación cuantitativa, que es nuestro
caso.

Triangulación de informantes y sujetos: Se
utilizaran como informantes claves, Especialistas,
Docentes.

Triangulación temporal o de momento: Se
realizó una triangulación de corte transversal en
el tiempo, se implementó el diagnostico y seguidamente la
intervención realizándose una evaluación
final cualitativa de los resultados.

Método de la Teoría Fundamentada:
Método cualitativo que se encarga de describir las
teorías, conceptos, hipótesis y proposiciones con
vista a desarrollar una perspectiva teórica en un estudio,
que a su vez habla a favor de la experiencia en el tema o en la
modalidad de impartir el conocimiento desde una perspectiva
holística.

Programa de intervención "El Conocimiento te
ayuda a protegerte"

Objetivo de la Intervención: Realizar una
intervención educativa para modificar favorablemente el
conocimiento que sobre el herpes genital tienen los estudiantes
de primer año Nuevo modelo formativo de Licenciatura en
Enfermería de la sede del Hospital General Docente Dr.
Agustino Neto, Septiembre 2008 a marzo 2009.

Sistema de Valores: (puntualidad,
consagración, constancia, disciplina,
solidaridad)

Enseñanza aprendizaje: Aprender –
Aprender

Perspectiva temática: Que los estudiantes
alcancen un alto nivel de percepción de las consecuencias
y el riesgo de contraer la infección por herpes genital.

Las técnicas empleadas en la
capacitación fueron las siguientes:

Para presentación y animación: la
técnica de los refranes.

De análisis grupal: la lluvia de ideas, palabras
claves y puro cuento. Además se empleo el interrogatorio y
la exposición, se utilizo el video debate en el
último encuentro.

En juegos de participación: La técnica del
igual y otros métodos asertivos de comunicación en
grupo.

Primer Encuentro. Bienvenida.
Presentación. Evaluación inicial o
diagnóstico sobre el conocimiento acerca del herpes
genital.

Objetivos: Comprobar el conocimiento que poseen
los estudiantes sobre herpes genital y conocer las necesidades de
aprendizaje de los mismos desde un enfoque holístico y
eurístico en la enseñanza y aprendizaje.

Para alcanzar el objetivo trazado, se les aplicó
a los estudiantes un test de competencia el cual contenía
las preguntas que según el nivel de respuestas nos
permitirían diagnosticar el nivel de conocimiento de los
mismos.

Tiempo 45 minutos

Medios: Papel

Técnica Participativa: Tormenta de
idea

Ver programa de Computación

Segundo encuentro. Generalidades. Las ITS.
Historia de la enfermedad. Concepto ¿Qué es el
herpes genital?, ¿Qué tan común es el herpes
genital?

Objetivos: Contribuir al aumento del conocimiento
en los estudiantes a partir de la ilustración de las
principales lesiones clínicas e histopatológicas de
la enfermedad.

Tiempo: 45 minutos

Medios: Pizarra, Pancartas, diapositivas en
computadora. Láminas de diagnóstico
histológico.

Técnica Participativa

Tercer encuentro. Principales fuentes de
infección. ¿Cómo se contrae el herpes
genital?, ¿Cuáles son los signos y
síntomas?. Diagnostico diferencial.

Objetivos: Explicar cual es la principal
vía para contraer una infección por el herpes
genital y cuales son los signos y síntomas
característicos de dicha enfermedad.

Tiempo 45 minutos

Medios: Pizarra, laminas y
diapositivas.

Técnica Participativa

Cuarto encuentro. Principales complicaciones de
la infección por herpes genital. Métodos
diagnostico. El diagnostico Clínico y
Epidemiológico. Función de la Enfermera
encuestadora en el control epidemiológico del Herpes
genital.

Objetivos: Contribuir al conocimiento de los
enfermeros a aumentar la percepción del riesgo desde las
complicaciones de la infección por Herpes genital y el
diagnostico clínico – epidemiológico como un
arma o instrumento para un mejor control desde la APS.

Tiempo 45 minutos

Medios: Pizarra, laminas y
diapositivas.

Técnica Participativa

Quinto encuentro. Tratamiento al herpes
genital. Principales acciones de prevención y
promoción de salud que tributen a su control.
¿Cómo se puede prevenir este?

Objetivos: Explicar cuál es el tratamiento
y como se previene el herpes.

Tiempo 45 minutos

Medios: Pizarra, laminas y
diapositivas.

Técnica Participativa: (Proyección
de un Filme (Un golpe aquí un golpe
allá)

Después de un receso de 4
meses

Sexto encuentro. Evaluación final del
curso.

Objetivos: Aplicar un test de competencia con
preguntas que respondan a los principales temas impartidos y que
contribuyan a medir el nivel de conocimiento alcanzado en
función de la adquisición de la percepción
del riesgo.

Evaluar el conocimiento adquirido sobre el herpes
genital.

Tiempo 45 minutos

Medios: Pizarra, Hojas de papel

Técnica participativa: Grupo focal (luego
de terminado el examen para la
retroalimentación)

Operaciones de los objetivos

Para dar salida al objetivo 1, se realizó un
diagnostico para determinar el nivel de conocimiento y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de primer
año de Licenciatura en enfermería acerca del Herpes
Genital en el grupo de estudio, los cuales se muestran en las
diferentes Tablas de distribución de
frecuencia.

Para dar salida al objetivo 2 lo hicimos mediante el
diseño de un programa de intervención sobre el
Herpes Genital a partir de las necesidades de aprendizaje de
estos estudiantes determinadas en el diagnostico y haber sido
sometido el mismo a criterio de especialista.

Para dar salida al objetivo 3 lo logramos al aplicar el
programa de intervención y realizar una evaluación
de impacto a corto plazo a partir del conocimiento alcanzado por
los estudiantes acerca del Herpes Genital. Estos resultados son
mostrados en las diferentes Tablas de distribución de
frecuencia desde la Tabla 1 hasta la Tabla 8.

Capitulo III.

Análisis y
Discusión de los Resultados

A lo que se conoce como herpes ó "fiebre" es la
manifestación cutánea de la infección por
uno de los tipos de virus herpes. Existen hasta 8 tipos de virus
herpes, cada uno de ellos relacionados con diferentes
enfermedades. En general son virus que tienden a infectar al
hombre casi de por vida, es decir que una ves nos infecta se
quedan en nuestro cuerpo de uniforma silente, sin producir
ningún tipo de molestia y solo bajo determinadas
circunstancias vuelven a dar la cara con una frecuencia variable
según el tipo de virus que se trate.

Al analizar la distribución de los pacientes
según conocimientos sobre que es el herpes genital,
resultados estos que mostramos en la Tabla 1, observamos que
antes de la intervención predominaba con el 89,7% (26) de
los estudiantes desconocían que era el herpes genital,
después de la intervención se modificó
favorablemente este conocimiento hasta el 6,9% (2), se obtuvo
además un valor de probabilidad p <0.05 lo que habla a
favor de una asociación entre la cantidad de estudiantes
con conocimiento sobre que es el herpes genital y la
intervención, además se obtuvo una variación
porcentual de 82,8% lo que significa que la cantidad de
estudiantes que conocían se incremento en un 82,8 % luego
de la investigación. (78)

Tabla 1. Distinción de estudiantes
según conocimiento sobre que es el herpes genital antes y
después de la investigación.

El herpes genital es extremadamente común. La
mayoría de las personas (más del 80%) a los 30
años podemos estar infectados por el virus herpe simple
(el tipo 1). En la Tabla 2 donde mostramos la distribución
de acerca del conocimiento que tienen estos estudiantes sobre que
tan común es el herpes genital, podemos apreciar que antes
de la investigación el 86.2% (25) de los estudiantes
desconocían sobre que tan frecuente o común es el
herpes genital, luego de realizada la intervención
observamos una disminución de esta cifra de los que
desconocen hasta un 3,4 % (1), hecho este que habla a favor de el
aumento favorable del nivel de conocimiento en este sentido,
también una asociación entre el número de
estudiantes que adquirieron conocimiento y la intervención
según el valor de probabilidad p<0.05 con la
intervención el número de estudiantes con
conocimientos se incremento en 82,8% según el valor de la
variación porcentual.

Tabla 2. Distribución de estudiantes
según el conocimiento sobre que tan común es el
herpes genital antes y después de la
intervención.

El herpes genital es altamente contagioso y se contrae
generalmente por contacto de piel a piel con el área
infectada. Una persona puede contraer herpes genital durante una
relación sexual o mediante el contacto oral-genital con
una persona infectada. Además una persona infectada puede
llevar el virus de una parte de su cuerpo a otra si no tiene las
manos limpias

Es común que los niños se infecten con el
herpes tipo1 durante los primeros años de vida esto puede
producirse cuando el niño tiene contacto directo con las
llagas del herpes en la boca (como cuando lo besa una persona que
tiene este tipo de herpes) o con saliva que contenga el virus
(por ejemplo, si se lleva los dedos a los labios después
de haber tenido contacto con saliva infectad)

Si bien la mayoría de los bebes contraen el
herpes de su madre en el momento de nacer, en raras ocasiones el
bebe puede contraer la enfermedad antes de su
nacimiento.

En la Tabla 3 donde mostramos la distribución de
frecuencia de los estudiantes según conocimientos sobre
como se contrae el herpes genital observamos que antes de la
intervención el 93,1% (27) de los estudiantes no
tenían conocimientos sobre como se contrae el herpes
genital, después de la intervención el 100% (29)
mostraron poseer conocimiento acerca de cómo se trasmite
esta enfermedad.

Es fácil para los estudiantes acertar y conocer
la forma en que se puede infectar un individuo con esta
enfermedad, en nuestro criterio lo que si se les hace
difícil es alcanzar la percepción del riesgo de
contraer y lo deben hacer para no llegar a ese momento. El valor
de probabilidad p<0.05 habla de la asociación entre la
intervención y el incremento del número de
estudiantes con conocimiento, el porciento de los estudiantes con
conocimiento vario un 89.3% según el valor de la
variación porcentual obtenido.

Tabla 3. Distribución de estudiantes
según conocimiento sobre como se contrae la
infección por herpes genital antes y después de la
intervención.

Los síntomas de una infección de herpes
genital puede variar de persona en persona a y puede a veces
semejarse ampollas, golpes, cortadas, llagas o salpullido en el
área genital o alrededor de ella.

Los síntomas de herpes genital pueden durar hasta
seis semanas pero la duración típica de una
erección es de tres a catorce días.

A pesar de que una persona haya sido infectada con el
virus herpes, esta no necesariamente puede experimentar una
erección. Esto es porque el sistema inmunológico de
algunas personas tiene la habilidad de suprimir el virus
completamente.

La Tabla 4, al analizar la distribución de los
estudiantes según conocimiento de los signos y
síntomas del herpes genital, vemos que antes de la
intervención el 86.2% (25) de los estudiantes no
conocían acerca de los signos y síntomas del herpes
genita, con la intervención el porciento de estudiantes
que conocían se redujo a 0.0. El valor de probabilidad
p<0.05 habla de la asociación entre la
intervención y el incremento del número de
estudiantes con conocimiento, el porciento de los estudiantes con
conocimiento vario un 86.2% según el valor de la
variación porcentual obtenido.

Tabla 4. Distribución de estudiantes
según el conocimiento sobre los signos y síntomas
del herpes genital antes y después de la
intervención.

Algunos de los tipos son peligrosos en determinada
circunstancia. Por ejemplo, muchos de los tipos (el 1, el 2, el
virus de la varicela), en inmuno-deprimidos pueden des arrollar
infecciones muy extendidas y ser potencialmente mortales. Lo
mismo ocurre cuando se infectan recién nacidos durante el
parto en mujeres que tienen un herpes genital. Además,
algunos tipos de virus pueden producir complicaciones severas.
Por ejemplo, la varicela (la primo infección por el tipo
3, no la recidiva, que es el herpes-zoster), en pacientes adultos
puede dar lugar a la neumonía, que en un paciente anciano
con otras enfermedades crónicas asociadas, puede ser
mortal.

En la Tabla 5 donde mostramos la distribución de
frecuencia de los estudiantes según los conocimientos
sobre las complicaciones del herpes genital apreciamos que el
100% (29) de los estudiantes desconocían sobre las
complicaciones antes de la intervención decreció
hasta un 6.9%. Observándose un incremento favorable del
número de estudiantes con conocimiento acerca de las
complicaciones del herpes en un 93,1% con relación al
inicio del estudio, corroborándose la existencia de
asociación entre el incremento del número de
estudiantes con conocimiento sobre las complicaciones del herpes
genital y la intervención según el valor de
probabilidad obtenido p<0.05

Tabla 5. Distribución de estudiantes
según conocimiento sobre la complicaciones del herpes
genital antes y después de la
intervención.

Existen diferentes pruebas que son usadas para
diagnosticar herpes, algunos de ellas son más precisas que
otras. Los métodos de pruebas incluyen diagnostico a
través de: Cultivo viral, pruebas serológicas
(examen de sangre), pruebas antígenas.

Al observar la distribución de los estudiantes
según conocimiento sobre el diagnostico del herpes genital
(Tabla 6) tenemos que el 96.6% (28) desconocían sobre la
forma de diagnostico del herpes genital, disminuyendo hasta un
20.7% luego de la intervención. Observamos además
que el número de estudiantes con conocimiento
creció en un 75.9% después de la
intervención según el valor de la variación
porcentual. Además se hace evidente la asociación
entre este incremento y la intervención debido al valor de
probabilidad obtenido p< 0,05

Tabla 6. Distribución de estudiantes
según conocimiento sobre como se diagnóstica el
herpes genital antes y después de la
intervención.

Los antivíricos no consiguen eliminar el HSV,
pero ayudan a controlar la infección y reduce los
síntomas al mínimo. El tratamiento puede ser en
pequeñas dosis de antivíricos de forma continuada o
bien a dosis mayores cuando aparezcan los síntomas y
signos.

Al valorar el conocimiento que tienen los estudiantes
sobre el tratamiento del herpes genital se pudo apreciar en la
Tabla 7 que ante de la intervención el 100% (29) de los
estudiantes desconocían sobre el tratamiento del herpes
genital, después de la intervención esta cifra de
lo que no conocían disminuyo hasta el 17.2 %
observándose en un crecimiento de la cantidad de
estudiantes con conocimiento de un 82.8% según el
porcentaje de variación, además el valor de
probabilidad obtenido p< 0,05 confirma la existencia de
asociación entre el incremento del número de
estudiantes con conocimiento sobre el tratamiento del herpes
genital y la intervención.

Tabla 7 distribución de estudiantes
según el conocimiento sobre el tratamiento de herpes
genital antes y después de la
intervención.

La forma de prevenir el herpes genital es mediante la
abstinencia sexual o las relaciones protegidas con preservativo.
Si estas teniendo un brote de herpes, no debes tener
ningún contacto sexual hasta que todas las llagas hayan
sanado, las costras se hayan caído y la piel haya vuelto a
la normalidad.

En la Tabla 8, donde se muestra la distribución
de frecuencia de los pacientes según conocimientos acerca
de saber como se puede prevenir el herpes genital, observamos que
antes de la intervención el 89.7% (26) de los estudiantes
no tenían conocimiento sobre cómo se puede prevenir
el herpes genital disminuyendo esta cantidad hasta un 3.4%
después de la intervención. La cantidad de
estudiantes con conocimiento sobre como prevenir el herpes
genital creció en un 86.2% existiendo una
asociación entre la cantidad de estudiantes con
conocimiento y la intervención de probabilidad p<
0,05

Tabla 8. Distribución de estudiantes
según conocimiento sobre como se puede prevenir el herpes
genital antes y después de la
intervención

Discusión

El herpes genital es una patología poco conocida
por la población general y &uml; cargada de ideas
erróneas que dificultan su prevención y
tratamiento, por lo que se hace muy necesario informar y formar
adecuadamente para obtener mayores beneficios de los
conocimientos y medios que tenemos para combatirlo, explica el
DR. Juan Ballesteros, dermatólogo, especialista y Magister
Universitario en Enfermedades de transmisión sexual y
médico adjunto Centro Sanitario Sandoval de Madrid.
(79)

En general la cantidad de individuos con conocimiento
sobre las ITS es deficiente muy en particular sobre el herpes
genital, según los resultados de esta investigación
se comprobó que el número de estudiantes con
conocimiento sobre los aspectos tratados sobre el herpes como:
¿Qué es el herpes genital?,¿ Cómo se
contrae?, ¿Cuáles son los signos y síntomas,
¿Qué complicaciones puede presentar?,
¿Cómo se diagnostica?, ¿Cuál es el
tratamiento?, ¿Cómo se puede prevenir?, ¿era
pequeño antes de la intervención?, Lo que indica
que la cantidad de estudiantes sobre el herpes genital antes de
la intervención era ínfima aumentando
considerablemente después de realizada la
intervención según los valores de la
variación porcentual obtenidos por cada aspecto analizado
además el aumento del número de estudiantes con
conocimiento sobre el herpes está asociado con la
intervención según el valor de probabilidad
obtenido.

En el 2004 el estudio de herpes realizado por el
Observatorio de Medicina General de la Sociedad Francesa de
Medicina General ha permitido poner en evidencia la importancia
respectiva de esta afección dentro de una muestra
representativa de clientes de la Medicina General , muestra
constituida de 4403 pacientes de 15 y más años,
sistemáticamente interrogados en consulta. (80)

Los datos del herpes permiten identificar con un alto
nivel de prueba las necesidades de los profesionales de la salud
como de sus pacientes. Esta afección tiene un lugar
más importante que el imaginado por los investigadores
antes de la investigación en efecto los pacientes
informaron, en promedio, un antecedente conocido de herpes labial
en un 39.6% y de herpes genital en un 2.5%. Los conocimientos
sobre el herpes labial y genital del conjunto de los pacientes es
limitado, más de 4 pacientes sobre diez no saben que el
herpes puede aparecer en los genitales y que es una enfermedad
sexualmente trasmitida (EST). (80)

Este desconocimiento es significativamente más
importante entre los hombres que en las mujeres. En tanto que
fuente de información, el conjunto de médicos
generales, dermatólogos y ginecólogos juegan un
papel limitado (22.4%) en relación con los medios de
comunicación (41.7%) y al entorno de los pacientes
(32.2%).Más de una vez sobre dos el médico general
representa la fuente médica de información.
Teniendo en cuenta que la mediana de edad declarada tardía
por las primo infecciones de herpes labial (17 años) y de
herpes genital (30 años), el periodo de la adolescencia y
el rango de edad entre 15 y 30 años deben ser el objetivo
de una atención particular a la vez sobre el plano del
diagnostico como de la información. (80)

Según la Dra. García y Chacón un
conocimiento más adecuado de la etiología
diferentes situaciones clínicas y de los medios
diagnósticos que se debe utilizar sobre el herpes genital,
puede indicar además el mejor enfoque terapéutico
de la infección. (81)

Según el Dr. José Antoni Varela de la
unidad de infecciones de trasmisión sexual y SIDA del
servicio de salud del Principado de Asturia y coordinador del
protocolo de seguimiento del herpes genital, plantea que ¨los
estudios de cero prevalencia realizados indican un aumento
constante de números de casos de herpes genital y que la
mayoría de las personas contagiadas no conocen su
situación, lo que justifica las característica de
recurrencia e infección asintomática¨.
(82)

"Ante esta situación" añade el Dr. Valera
"es fundamental establecer un protocolo de seguimiento de herpes
genital que asesore a los sanitarios que afronten a esta
infección sobre los conceptos clínicos elementales
las situaciones clínicas particulares el uso adecuado de
los medios diagnósticos que se dispongan, de los conceptos
elementales de asesoramiento y educación y de la actitud
terapéutica a emplear en cada paso". (82)

Un sondeo realizado por Peter Leone (de la universidad
de Carolina de Norte en chapel hil) y subvencionado por la firma
GlaxoSmithKline ha arrojado datos bien preocupantes respecto a
los cuidados (o más bien falta de estos) que tiene la
sociedad Norte Americana con su vida sexual. (82)

Los resultados revelaron que muchos estado
unídenses sexualmente activos, no toman precauciones para
protegerse del herpes genital así como tampoco averiguan
si su pareja parece esta enfermedad, lo que denota la falta de
conocimiento sobre esta infección de transmisión
sexual. (82)

El sondeo realizado por Leone, evaluó el
conocimiento que tenia la población sobre el herpes y las
prácticas sexuales y generales. Incluyo 800 hombres y
mujeres de 18 a 54 años en Nueva York, San Diego, Chicago
y Atlanta. Los resultados mostraron que solo un 16% de la
población estudiada tenía un conocimiento sobres el
herpes. (82)

La Dra. Gutiérrez Alfonzo D. en su
intervención educativa sobre la infecciones de
trasmisión sexual en adolecentes en el municipio
Camagüey encontró un bajo nivel de conocimiento en
los adolecentes encuestados sobre las diferentes ITS existentes,
pues antes de la intervención existían
desconocimiento de enfermedades tan importantes como el herpes
simple, la hepatitis B y la trichomoniasis predominando en este
caso el 69.56% con bajo conocimiento, por sobre el 21.74% de
nivel de conocimiento medio y solo el 8.7% con un nivel alto.
(83)

El herpes genital es una patología poco conocida
por la población general y ¨cargada de ideas
erróneas que dificultan su prevención y
tratamiento, por lo que se hace muy necesario informar y formar
adecuadamente para obtener mayores beneficios de los
conocimientos y medios que tenemos para combatirlos¨ explica
el DR. Juan Ballesteros, dermatólogo, especialista y
Magister Universitario en Enfermedades de transmisión
sexual y médico adjunto Centro Sanitario Sandoval de
Madrid. (84)

Conclusiones

• Se realizó un diagnóstico y se
  determinó que el nivel de conocimiento era bajo y a
  partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
  se diseñó un programa de intervención
  sobre el Herpes Genital y se sometió a criterio de
  especialista.

• Se aplicar el programa de intervención y se
  logró un aumento del nivel de conocimiento en cuanto a
  Conocimiento sobre Que es el herpes, que tan común es
  el herpes genital, como se contrae la infección por
  herpes genital, signos y síntomas de la
  infección por herpes genital, las complicaciones del
  herpes genital, cómo se diagnostica el herpes genital,
  el tratamiento del herpes genital, sobre como se puede
  prevenir.

• Se realizó una evaluación de impacto a
  corto plazo a partir del conocimiento alcanzado por los
  estudiantes acerca del Herpes Genital y se pudo determinar un
  aumento favorable en el conocimiento del herpes genital con
  la intervención.

Recomendaciones

• Hacer extensivo este estudio a otros sectores de la
  población.

• Implementar el programa como curso electivo para
  llevar el conocimiento acerca del herpes genital a todos los
  estudiantes de las Ciencias médicas.

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