La lectura como vía para el desarrollo de actitudes estéticas en los estudiantes universitarios
Resumen
En el presente trabajo se pretende mostrar algunas acciones que han sido implementadas a través del tratamiento al componente lectura y análisis literario en las clases de Español – Literatura.
Recoge asimismo el análisis del objeto de estudio de la educación estética proporcionando el vínculo coherente y sistemático de la formación de actitudes estéticas para contribuir al perfeccionamiento de la misma como pieza fundamental del desarrollo integral del estudiante.
Diferentes métodos fueron utilizados con el objetivo de comprobar las dificultades existentes como punto de partida para propiciar la adecuada formación de actitudes estéticas. Se demostró la necesidad de crear vías que favorezcan el desarrollo del gusto estético de los educandos a través del adecuado tratamiento al componente lectura y el análisis literario.
De estas necesidades demostradas en el trabajo con la educación estética y para lograr desde el tratamiento a la lectura y análisis literario en las clases de Español-Literatura, el desarrollo de actitudes estéticas, se parte de una propuesta de estrategia metodológica con un enfoque integrador, que suscite la reflexión, la admiración por lo bello, la formación de una identidad nacional y la adquisición de conocimientos por parte del estudiante, manifestados en su comportamiento diario y en su futura labor profesional.
Introducción
Con el objetivo de lograr personalidades integralmente desarrolladas que piensen y actúen de manera creadora, la política educacional cubana, fundamentada en la filosofía marxista leninista y en los principios martianos, precisa que la finalidad de la educación es la formación de convicciones personales y hábitos de conducta, para construir la nueva sociedad y defender las conquistas de la Revolución.
La formación de actitudes estéticas contribuye en gran medida al logro de dicha finalidad, sobre todo en un mundo globalizado en el que una de las secuelas del neoliberalismo es la alienación del individuo, que queda abandonado a su suerte pues el avance de la ciencia y la tecnología, no implica necesariamente avances en el plano social y cultural.
La industria cultural ha establecido modelos estéticos que se alejan de la esencia del ser humano, imponen patrones de gusto, se rechazan la identidad, la reflexión y la sensibilidad para dar paso al individualismo, la mediocridad y la deshumanización.
Desde el Primer Congreso del Partido Comunista de Cuba (PCC), en sus resoluciones, y corroborado hoy en la batalla que se libra en todas las esferas de la Revolución cubana, es propósito de la educación, la formación multilateral y armónica del individuo, mediante la conjugación de lo intelectual, científico- técnico, político-ideológico, físico, moral, estético, laboral y patriótico- militar. Todas ellas actúan en una estrecha relación para el desarrollo de una personalidad integral.
El Ministerio de Educación ha situado desde hace más de tres décadas la educación estética y artística como una de las líneas fundamentales de los planes y programas de estudio de la escuela cubana; la literatura y la lectura, insertadas en estos programas, permite la reflexión acerca de conflictos sociales, provocando la formación de valores y el desarrollo del gusto estético e identidad cultural.
En cada una de las educaciones por las que transitan los educandos, la enseñanza del Español – Literatura es de vital importancia, pues desarrolla en los alumnos los hábitos de lectura inteligente, comprensión, análisis y construcción que constituyen objetivos que se persiguen con los programas de la asignatura en cada grado. La apreciación de la obra literaria contribuye en gran medida a la formación de actitudes estéticas en los educandos.
La estética se inicia como disciplina independiente en el siglo XVIII, y es contemporánea con la Ilustración y el movimiento prerromántico; el término estética, se debe al filósofo alemán Alexander Boumagarten (1714-1762) y ha sido abordada desde Platón (428 a.c.-347), pasando por los filósofos alemanes Inmanuel Kant (1724-1804), Shiller (1759-1805) y George Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831), más cercano a Marx y Engels, quienes abordaron la estética como ciencia.
La teoría estética marxista se inicia en el siglo XIX, con importantes consideraciones sobre principios estéticos de Marx, Engels y Lenin. Estos pensamientos se difundieron considerablemente en el siglo XX, destacándose Liev S. Vigotski (1896-1934), cuyo enfoque socio-histórico-cultural sirve de base para la realización del presente trabajo.
Asimismo, se toma como referente el enfoque cognitivo comunicativo y sociocultural de la Dra. Angelina Roméu Escobar (1999), con énfasis en lo sociocultural, teniendo en cuenta que las actitudes estéticas tienen un fuerte componente valorativo caracterizado por lo individual, pero en el que lo social ejerce una gran influencia.
Umberto Eco (1932- ), crítico literario, semiólogo y novelista italiano, ha incursionado también en los estudios referentes a la educación estética.
En Cuba vale destacar los aportes hechos por Alfredo Miguel Aguayo (1943), María Capdevila (1946), Joaquín Barrios Gómez (1952) y más recientemente la Ms.C Graciela Montero Cepero (1998)
En la provincia de Guantánamo se destacan los aportes de las investigaciones de Elvira Montané Pérez (2003), y José Manuel Ubals Álvarez (2012), quien introduce el concepto de cultura estética.
Todos estos investigadores destacan de una u otra manera la importancia de la lectura y la apreciación literaria en la formación estética y cultural del individuo.
Desde el año 1999 con el perfeccionamiento continuo, se instaura de forma integral el trabajo de la educación estética para los diferentes niveles, dando el papel primordial a los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP) en la superación del personal docente, y se asume dentro de sus tareas actividades artísticas en lo general para las enseñanzas, dirigiendo sus objetivos al logro de una cultura en su concepción más amplia con el apoyo del Arte y la Literatura. De esta forma se combaten la ignorancia, la vulgaridad, el mal decir y las indisciplinas desde la escuela para el desarrollo de una cultura general.
El perfeccionamiento de la educación estética dependerá de la voluntad, actitud política, de la conciencia, sensibilidad y creatividad de los dirigentes y docentes a partir de la preparación que reciban, por lo tanto, para desarrollar con éxito la misma, es necesario vencer la barrera psicológica que de alguna manera fue erigiendo la concepción de perfiles estrechos.
En Cuba se pretende la formación de valores éticos y estéticos en la personalidad, presentes en la cultura histórica y viva, que permite percibir la identidad cubana en un doble sentido, como identidad con los valores creados por el pueblo a lo largo de su existencia, y por otro con el proyecto social de la nación.
A pesar de los esfuerzos realizados por las instituciones implicadas, aún se observan dificultades que evidencian la necesidad de establecer acciones encaminadas a la formación de actitudes estéticas en los jóvenes.
En la Universidad de Ciencias Pedagógicas "Raúl Gómez García" de Guantánamo, se constataron algunas de estas dificultades como el insuficiente tiempo dedicado en los programas de las asignaturas de estudios lingüísticos para dar tratamiento a la lectura y el análisis literario, obstaculizando así la formación de actitudes estéticas; el conocimiento precedente de obras literarias por parte de los estudiantes es ínfimo, debido a que en grados anteriores no recibieron la suficiente estimulación por parte de profesores, bibliotecarios y otros factores implicados en este proceso de promoción por la lectura.
Estas dificultades se constataron mediante la observación a clases y comprobaciones de diagnóstico realizadas a estudiantes de Universidad de Ciencias Pedagógicas de Guantánamo, también se constató el poco aprovechamiento por parte de los docentes de las posibilidades que brindan los programas de estudios lingüísticos y literarios, a través del tratamiento al componente lectura y el análisis literario.
Desarrollo
El perfeccionamiento del proceso de enseñanza – aprendizaje es tarea de todo el sistema de enseñanza, en cualquier sociedad donde exista una política educacional cuyo objetivo fundamental sea la formación integral y multifacética de las nuevas generaciones.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje deben estar los componentes en estrecha relación, para lograr así un buen resultado en las clases de Español- Literatura, que consiste en lograr que el estudiante adquiera los conocimientos y sea capaz de comprenderlo, interviniendo el marco familiar y comunitario.
En el proceso de enseñanza–aprendizaje del Español y la Literatura es indispensable el vínculo de la teoría con la práctica por lo que es necesaria la planificación de actividades, donde el estudiante sea capaz de asimilar el conocimiento.
La construcción del marco conceptual para la aplicación de los sistemas de actividades en la asignatura de Español se acerca a un modelo teórico que está sustentado en los estudios realizados por notables investigadores y pedagogos de Cuba y de otros países que cumplen las funciones metodológicas siguientes:
Facilitar en la asignatura el proceso de producción de conocimientos a través de la práctica de acciones docentes, de estímulos preceptúales, donde intervenga lo visual, lo auditivo y lo motor.
Ampliar el cuerpo teórico sobre los requerimientos de la clase de Español – Literatura y su interacción con el resto de las asignaturas, en el marco del trabajo con un Programa Director para las asignaturas priorizadas en la enseñanza.
Orientar la concepción y estructuración del trabajo con el cuaderno sobre la base de la prevención y corrección de los errores.
Evaluar el sentido de avanzada y cientificidad de la práctica pedagógica y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes.
Fundamentar la elaboración de modelos similares a partir de la caracterización de los estudiantes y de sus necesidades, así como de los resultados obtenidos en centros de formación de profesores generales integrales.
Sin embargo al tener en cuenta que hasta el curso 2009-10, los programas de las asignaturas referidas no contaban con la cantidad de horas suficientes dedicadas al tratamiento al componente lectura y análisis literario, con estudiantes que además poseen lagunas de conocimiento que solo podrán cubrirse con un análisis profundo de obras literarias. Se debe tener siempre presente que estos se preparan en carreras pedagógicas y deben inculcar a sus futuros alumnos el amor por la lectura y la literatura.
La enseñanza del Español y la Literatura, exige una preparación profunda por parte del docente que deba impartir la misma. Según Teun Van Dijk, las estructuras discursivas, la cognición y la sociedad son tres componentes que interactúan interdisciplinariamente en el análisis del lenguaje y, se considera, deben estar presentes en los contenidos de los programas de Español-Literatura que asumen el nuevo enfoque de enseñanza. El llamado "triángulo del discurso", que integra los tres componentes mencionados, tiene su reflejo en la enseñanza y cada uno de dichos componentes debe ser objeto de trabajo.
El llamado enfoque comunicativo de la enseñanza se propone como objetivo lograr la competencia cognitivo-comunicativa y sociocultural de los estudiantes para lo cual aborda la enseñanza de las estructuras discursivas y los procesos cognitivos de comprensión y producción de significados mediante el trabajo con textos auténticos en diferentes estilos comunicativos, en relación con los contextos de interacción socio-cultural.
En este enfoque comunicativo han trabajado notables lingüistas, algunos dentro de la concepción funcionalista, como M. A. K. Halliday, Austin, Morris, etc.; otros desde posiciones inicialmente estructuralistas como Pike y Van Dick; y centrados en la semántica, Greimas, R Barthes, etc; y en América, Marina Parra que siguió a su colega Luis Angel Baena, quien desarrolló un enfoque semántico – comunicativo.
Por medio de este enfoque se pretende desarrollar la competencia comunicativa con el objeto de lograr eficacia en la producción y comprensión de los actos verbales adaptados a diversas situaciones de uso. Todo texto debe poseer un carácter comunicativo y un carácter social. El texto es emitido en una situación específica y con una determinada intención por parte del hablante. Todo esto conforma su carácter pragmático; además, tiene un cierre semántico. Estos elementos se han tenido en cuenta en la enseñanza del español y la literatura en los últimos años, y se pretende a través de este trabajo, poner énfasis en los aspectos socioculturales de los mismos.
La Enciclopedia Encarta 2009, al referirse al término actitud, apunta que es una forma de motivación social que predispone la acción de un individuo hacia determinados objetivos o metas. La actitud designa la orientación de las disposiciones más profundas del ser humano ante un objeto determinado. Existen actitudes personales relacionadas únicamente con el individuo y actitudes sociales que inciden sobre un grupo de personas.
Por su parte el término estética (aesthetics) del griego a?s??t???? (sensible) es la ciencia que trata de la belleza y de la teoría fundamental y filosófica del arte. Se relaciona con la esencia y percepción de la belleza y fealdad. Estudia las razones y las emociones estéticas, así como las diferentes formas del arte, es el dominio de la filosofía que estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo, lo inarmónico.
Teniendo en cuenta estos elementos, se considera la actitud estética como la predisposición de la acción de un individuo hacia aquello que considera bello o no, según su propio ideal de belleza.
Existe una estrecha relación entre literatura y estética, ya que esta primera es también una manifestación artística, es el arte de la palabra, y como arte cumple una función estética.
Resulta imprescindible para el análisis del desarrollo de actitudes estéticas a través del Español y la Literatura, referir algunos autores que han realizado aportes en este campo, y observar además a cómo se ha comportado en la enseñanza cubana la vinculación de los contenidos literarios a aquellos de carácter artístico que propician una educación estética en el individuo.
Aunque el término estética aparece en el siglo XVIII con el filósofo alemán Alexander Gottlieb Baumgarten, específicamente en 1753, la primera teoría estética es ofrecida por Platón en el siglo V.
Otros filósofos ofrecieron valiosos criterios que enriquecieron la teoría estética: Aristóteles, alumno de Platón, Heráclito, Tomás de Aquino (1225 – 1274), Richbe (1763-1825) y Salger (1789-1819), Spencer (1820-1903), Darwin (1809-1882), Chemshevski (1829-1889)
Son los filósofos alemanes del siglo XVIII quienes impulsan el pensamiento estético, entre ellos se pueden citar a Friedrich Von Schiller (1759-1805), Inmanuel Kant, (1724-1804), y Georg Wilhelm Friedrich Hegel (1770-1831).
La teoría estética marxista se gestó en el siglo XIX, con Karl Marx, Federic Engels, y Vladimir I. Lenin quienes enunciaron substanciales principios estéticos.
Todo ello se exteriorizó luego en estudios más minuciosos de la estética marxista contemporánea, alcanzando en el siglo XX estos pensamientos verdadera difusión universal. El método dialéctico en la estética demandó un análisis más específico.
En este contexto es significativo subrayar el trabajo efectuado por el psicólogo Liev S. Vigotsky (1896-1934). Es trascendental destacar la concepción de Vigostky acerca del desarrollo social como proceso que favorece el pensamiento.
Umberto Eco muestra cómo algunas aplicaciones de la teoría de la información a objetos estéticos pueden ser reasumidas y englobadas en el cuadro de una y general. Según Eco, en un futuro no se podrá distinguir el ideal estético difundido por los medios de comunicación del siglo XX en adelante. Deberá rendirse (el hombre futuro) a la orgía de la tolerancia, al sincretismo total, al absoluto e imparable politeísmo de la belleza.
Teniendo en cuenta esto, se debe pensar que en Cuba no se está completamente exento de este tipo de productos, que logran influir en las masas, y al final poseen un efecto alienizante.
Luego de todas las carencias acaecidas en la etapa colonial y neocolonial, llega el triunfo revolucionario, que significó un cambio radical en el sistema educacional cubano. Se tiene como meta fundamental, llevar la educación y la cultura a todos los lugares del país, por intricados que estos fuesen.
En 1960 se instauran cursos de preparación para aficionados que se constituyen en la antesala de lo que luego serían los cursos para instructores de arte.
La enseñanza artística se va revolucionando, y se inserta en los planes de estudio desde la etapa preescolar hasta el 9no grado. En 1985 se crea en los Institutos Superiores Pedagógicos, actualmente Universidad de Ciencias Pedagógicas, las facultades de educación artística.
En los planes de estudio "C" de la carrera Español-Literatura en 1989, se incluye la disciplina Historia del Arte, que se consideraba una constante como componente esencial de la carrera. Ya a partir del plan de estudio "B", se había reconocido la importancia del estudio de las disciplinas del arte en la preparación de los futuros profesores de Español-Literatura.
La inclusión de la asignatura Historia del Arte en el plan "C", responde a la necesidad de la búsqueda de una mayor integración entre lo universal, lo latinoamericano y lo cubano, ya que en el anterior plan de estudio, las asignaturas relacionadas con la enseñanza artística quedan constreñidas al área académica y no penetran en dominios más generalizadores de la formación humanística literaria, ligada al concepto de Educación Artística y la función que en esta desempeña el docente. La Historia del Arte supone entonces la adquisición por parte de los estudiantes de niveles de introducción, generalización y particularización en los estudios literarios.
Entre los objetivos de la referida disciplina se encontraba la formación estética del estudiante, el desarrollo del gusto estético y la sensibilidad, desarrollar un sistema de relaciones dialécticas entre el arte y la literatura como agente de transformación educativa y formación profesional, fortalecer la formación humanística, realizar análisis comparativos entre Arte y Literatura, entre otros objetivos instructivos y educativos.
Posteriormente desaparece el estudio de la licenciatura en Español y Literatura como carrera independiente, para integrarse en la carrera de Humanidades con la especialidad de Marxismo – Leninismo e Historia, vinculando los contenidos de ambas debido a la necesidad de formar profesores integrales, capaces de impartir más de una asignatura, en momentos en que escaseaba el personal docente y las necesidades del país así lo exigían.
Actualmente se cuenta en las universidades pedagógicas con la licenciatura en Instructor de Arte. Sin embargo, lograr el desarrollo del gusto estético y la formación de actitudes estéticas en niños, jóvenes y adolescentes no es solo tarea de los profesores e instructores de arte, sino de todo el colectivo pedagógico.
Entre los investigadores que se han encargado del tema en cuestión se encuentra la Dra.C. Imai Delgado Guerrero (1997) que ofrece la tesis "La educación artística como parte integrante de la educación estética: instrumento práctico espiritual en el descubrimiento y apropiación del valor".
La tesis de doctorado de Marilis Marrero Fernández (2005), está referida a la estética de la libertad y su expresión en Cintio Vitier, y valora la estética de la libertad como una tendencia en la trayectoria del pensamiento estético occidental y de Cintio Vitier, a través de la polifuncionalidad del arte.
La Ms.C. Elvira Montané que brinda una propuesta metodológica para la formación de actitudes estéticas en estudiantes de la carrera preescolar del ISP "Raúl Gómez García" de Guantánamo.
Para lograr el perfeccionamiento de la práctica de la educación estética y artística en Cuba, fue necesario la elaboración de una teoría sobre cuyas bases pueda plantearse el problema de la creación de un sistema integral de la educación estética, teniendo en cuenta las particularidades de la cultura cubana, que garanticen la formación de la nueva conciencia y la psicología del pueblo cubano, determinada por su actualidad político-ideológica y al propio tiempo su significación teórica y práctica.
En su tesis, Propuesta Metodológica para la Formación de Actitudes Estéticas en Estudiantes de la Carrera Preescolar del I. S. P. de Guantánamo., Elvira Montané plantea que:
Para que el profesor pueda educar una actitud estética, es imprescindible que conozca, asimile y luego eduque en sus estudiantes las categorías siguientes:
Sensibilidad estética. ¨ Condición de posibilidad del gusto, del juicio de lo bello, lo feo, lo trivial, lo gracioso, se parte de ellos para establecer relaciones estéticas con la realidad, es facultad del sujeto y no del objeto.¨
El arte y dentro de ella la literatura, alcanzan una dimensión trascendental pues penetran de manera crítica en la problemática social, permitiendo la reflexión del individuo, al enfrentarse a ellas y apreciarlas, por tanto la sociedad debe saber reconocer los valores y significado de la cultura para utilizarla en su propio beneficio.
La Doctora Graciela Montero sintetiza en su obra que Estética y Educación confluyen en la llamada educación estética que es un proceso educativo en el que intervienen el sistema de enseñanza y todo el conjunto de influencias sociales…¨ (Montero, 2003, p.1)
Se educa estéticamente para lograr una personalidad activa, transformadora y creativa en toda la faceta de su actividad, que será estética en la medida en que esté presente el objetivo de alcanzar un ideal de belleza o perfección y que se realice a través de una fusión empática del sujeto con el objeto de la actividad, y para que todo esto se refleje en la conciencia en un conjunto de sentimientos, gustos, necesidades, valores e ideales estéticos que orienten y rijan la realización de la actividad estética. (Montero, 2003, p.3)
El Programa de Promoción por la Lectura se inserta dentro de la estrategia para propiciar la educación estética en los centros escolares.
Para llevar adelante el Programa de Promoción por la Lectura en el país, se han trazado líneas directrices, las cuales son:
lograr la superación y capacitación de los docentes y preparación de los futuros docentes.
fortalecer las comisiones de educación y cultura que se integrarán a la Comisión Nacional y las provinciales de desarrollo sociocultural.
hacer de la escuela el centro cultural más importante de la comunidad.
fomentar el hábito y el gusto por la lectura.
desarrollar en los estudiantes de todos los niveles y tipos de enseñanza, la identificación con el patrimonio nacional, la apreciación y el disfrute estético, la creatividad y la comunicación mediante diversos lenguajes artísticos y la participación en la vida cultural de la localidad.
reafirmar el papel cultural y educativo de los medios de difusión masiva.
Todo lo concebido en esta estrategia deberá transitar a través de las diferentes enseñanzas, teniendo en cuenta como elemento primordial las necesidades de cada escuela, las características de la comunidad y las potencialidades de las instituciones culturales.
Las investigaciones realizadas en el área de la educación estética en las universidades pedagógicas están centradas fundamentalmente en la educación artística, abordando la misma desde la música, la danza y la pintura; ninguna de ellas tiene en cuenta la literatura, y por tanto la importancia que posee la lectura en la formación de sentimientos y actitudes en cuanto a lo bello.
Observando todos los elementos a tener en cuenta para propiciar el desarrollo de actitudes estéticas a través de la asignatura Español Literatura, es fácil apreciar que el docente que se prepara para impartirla en el nivel medio debe poseer un vasto conocimiento del arte en general y de la literatura en particular, proceso que se ha visto empobrecido en los estudiantes de las carreras pedagógicas, independientemente de que se han estado desarrollando acciones desde el curso 2010-2011 para revertir esta situación, como lo es la reaparición de la carrera Español-Literatura en las universidades pedagógicas. Se precisa además de tiempo suficiente en los programas de la asignatura y de un mayor aprovechamiento de los horarios extradocentes por parte de los profesores.
En encuestas y entrevistas realizadas a docentes que imparten asignaturas relacionadas con la enseñanza del Español y la Literatura, reflejaron que de manera general no se trabaja de con eficiencia en el desarrollo del gusto estético de los estudiantes, el tratamiento al componente lectura es insuficiente por cuanto se presta más atención en estas clases al trabajo con la ortografía y la gramática debido a las lagunas de conocimiento con que arriban los estudiantes al ingresar a la UCP, provenientes de los preuniversitarios, y que no pueden ser completamente cubiertas en el primer año de la carrera.
Los estudiantes por su parte expresan desconocimiento del término estética y de la relación existente entre esta y el arte; asimismo no relacionan el arte y la estética con la literatura. Poseen desconocimiento total o parcial de obras literarias que debieron estudiar en grados anteriores y expresan que de manera general pocos docentes los incitan a leer.
Los docentes coinciden en que resulta inminente la necesidad de crear acciones que reviertan la situación existente, con el propósito de permitir la inserción a la sociedad de individuos capaces de trasmitir a los adolescentes con que deberán trabajar, valores que los conviertan en mejores ciudadanos y revolucionarios, así como irradiar dichos valores en la comunidad en que vivan.
En otros instrumentos aplicados se observa que en su mayoría los estudiantes prefieren en su tiempo libre escuchar música, ver películas, salir con sus amigos, etc., y muy pocos de ellos optan por una buena lectura. Existe entones un predominio del gusto por actividades que no contribuyen al enriquecimiento cultural y espiritual, pues prefieren por ejemplo en música el reggeatón de mala factura, que no aporta culturalmente y lejos de eso incita a la violencia y el desprecio hacia el ser humano, en ver a la mujer como un objeto sexual; en cuanto las películas prefieren las de extrema violencia.
Un principio esencial en nuestra política cultural es la conservación y desarrollo de su identidad, porque constituye el fundamento de la nación y caracteriza los rasgos culturales del cubano. Por eso la cultura expresa los valores ideológicos, políticos y morales como expresión de soberanía y como instrumento de lucha para alcanzar un desarrollo superior de la conciencia social y de sí mismo. (MINED, 2000, p.4)
Ser cubano involucra una condición psicosocial en la que se destaca una personalidad de otra. Aparecen así las cualidades morales desarrolladas en íntima correspondencia con los aspectos de la cultura que identifica y valora hasta hacerlo sentir como suyos. Por esto, la identidad cultural que parte de los valores morales presentes en la vida cotidiana del cubano, se revela en las obras artísticas y literarias.
La formación de actitudes estéticas y el desarrollo del gusto estético no son innatos, sino que se requiere de una labor educativa, de un entorno social que lo condicione.
La Educación Estética como se ha afirmado, proporciona las bases para el desarrollo y formación de actitudes estéticas, de la sensibilidad artística; el tratamiento a la lectura como fuente de placer y disfrute, contribuye en gran medida al desarrollo en el individuo del gusto por lo bello, estos elementos integrados de manera armónica persiguen el desarrollo de la conciencia, la formación de actitudes, el enaltecimiento del espíritu.
Según Eugene Coseriu, "Enseñar literatura no es explicar literatura, si no enseñar a leer, que implica, entre otras cuestiones, considerar los aspectos sociológicos y culturales implicados en la competencia literaria, o mejor en esa denominada competencia intertextual, el intertexto del lector, que se activa en la lectura del discurso estético y lúdico." (Coseriu, 1987, p.25)
La enseñanza de la literatura y la lectura debe perseguir el fin de que los estudiantes aprendan mediante la recreación que le brinda el estudio de la obra en sí. El docente debe ser un promotor de lectura por excelencia, en este sentido debe propiciar que el acto de leer no constituya un castigo para el estudiante, que la primera lectura ofrezca ya por lo menos algún interés estético, algún sentimiento.
El acto de leer ha de convertirse en la búsqueda y encuentro del disfrute, el que produce la obtención del conocimiento y el que produce la comunicación artística establecida con el texto. Cuando el lector se enfrenta al texto, este encuentro debe producir disfrute, sorpresa, reflexión, fascinación. He aquí la importancia de la selección de lecturas que realice el profesor en función de los intereses de los estudiantes.
Se conoce que el trabajo de motivación por la lectura no es fácil, sobre todo si se tiene en cuenta además que muchas veces los mismos docentes no están motivados por ella. El rol del docente como conocedor y orientador del hecho estético literario es esencial, pues de la postura que este asuma ante la lectura dependerá en gran medida el interés que despierte en los estudiantes. Debe poseer además el docente un amplio conocimiento de las obras literarias para de esta manera poder guiar a los alumnos hacia aquellas que se encuentren acorde a su edad e intereses, sin perder de vista que deben ser obras que aporten un caudal de conocimientos capaz de enriquecer el universo del saber de aquellos y poseedora de altos valores estéticos.
Umberto Eco (1981) considera que el lector modelo tiene como trabajo fundamental cooperar partiendo de las pautas de distribución que el propio texto propicia, ya que este es el que incentiva diversas interpretaciones como una obra abierta a un discurso por construir. De esta afirmación de Eco se desprende que docentes y estudiantes deben enfrentarse a la obra de forma crítica y creadora como vía para arribar al disfrute de la literatura.
Angelina Romeu plantea en su enfoque comunicativo el interés de que los estudiantes además de captar el significado de un texto estén en condiciones de hacer una lectura crítica y creadora y descubrir los medios lingüísticos empleados en la construcción del texto y el estilo en que se ha construido, permitiendo lograrlo mediante el análisis textual, revelando el funcionamiento de determinadas estructuras de la lengua, así como la relación significado función. Para obtener esto según Romeu es necesaria la lectura y análisis de diversos textos sobre todo los literarios que posibilitan la formación del gusto estético, mediante la apreciación de los recursos empleados por el autor, y propician una reacción afectiva.
La lectura es un proceso de búsqueda de significados, de la comprensión de aquello que se lee. Resulta imprescindible que el docente enseñe al estudiante a realizar una lectura consciente, que leer no es pronunciar correctamente lo escrito, si no comprender aquello que se está leyendo.
Todos estos elementos planteados por Angelina en su enfoque comunicativo son tenidos en cuenta en el desarrollo de la estrategia, teniendo en cuenta sobre todo lo sociocultural, visto desde el carácter social de cada texto.
La lectura literaria y estética es un hecho complejo y de gran significación, en el que intervienen: el autor (que realiza su obra); la obra (portadora del mensaje), el docente (que sirve como mediador entre la obra y el lector) y el alumno-lector (como receptor del mensaje estético), produciéndose en el acto de lectura un proceso de recepción estética.
Este acto de lectura supone por supuesto la comprensión y el análisis de la obra leída, con la dirección del docente, en el que la lectura inteligente, produzca sensaciones, mueva el pensamiento y provoque determinadas conductas en el alumno lector.
El docente debe poseer un amplio abanico de obras para ofertar a cada estudiante de manera individual según los intereses de estos, elaborar guías que permitan una mejor comprensión textual, escuchar y respetar el juicio de los estudiantes una vez leído el texto, pero conduciéndolos a la elaboración de juicios reflexivos.
En esta investigación se consideró que para lograr de manera efectiva el logro de los objetivos propuestos deben elaborarse estrategias u otras acciones que así lo propicien.
Teniendo en cuenta esto en la UCP de Guantánamo se procedió a la elaboración de una estrategia metodológica, contentiva de 4 etapas: diagnóstico, planificación, ejecución y control. La etapa de ejecución cuenta además con 12 acciones encaminadas todas a la formación de actitudes estéticas a través del tratamiento al componente lectura y el análisis literario. Para la realización de la estrategia se ha tenido en cuenta el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, poniendo énfasis en el aspecto sociocultural, así mismo parte del criterio de la necesidad del diagnóstico de la zona de desarrollo real y potencial, llevando a cabo una enseñanza verdaderamente desarrolladora.
Se ha tenido en cuenta que la institución docente posee una gran importancia en el desarrollo de la cultura, que debe interactuar con otras instituciones y comunidad, convirtiendo a estudiantes y profesores en promotores culturales.
Propuesta de estrategia metodológica.
Las acciones de la estrategia son:
Acción 1: "La formación de actitudes estéticas mediante la asignatura Español – Literatura y su metodología para la Secundaria Básica"
Objetivo: preparar a docentes y directivos en cuanto a elementos teóricos y metodológicos referidos a la educación estética y la formación de actitudes estéticas.
Contenidos a tener en cuenta.
• Definición de conceptos de estética, educación estética y actitud estética
• Componentes de la asignatura Español – Literatura para la Secundaria Básica y su metodología, su relación con la educación estética
Acción 2. "Programa Nacional por la Lectura. Elementos que contribuyen al desarrollo de actitudes estéticas en las clases de Español – Literatura"
Forma de proceder: seminario taller.
Objetivo: Capacitar a docentes y directivos en cuanto a los principios sobre los que se fundamenta el Programa Nacional por la Lectura, así como los objetivos generales y parciales del mismo que se relacionan directamente con la asignatura Español – Literatura y el desarrollo de actitudes estéticas.
Contenidos a tener en cuenta
• Fundamentos del Programa Nacional por la Lectura
• Principios generales del programa
• Objetivos generales y parciales del mismo
• Relación directa del Programa Nacional por la Lectura con la asignatura Español _ Literatura que propicia el desarrollo de actitudes estéticas.
Acción 3. "Presentación y lanzamiento de libros"
Forma de proceder: taller teórico – práctico.
Objetivo: modelar pasos favorecedores de una actitud estética en la presentación y lanzamiento de libros
En esta acción se modelará adecuadamente la actitud que se debe asumir al realizar la presentación de un libro, posición adecuada del cuerpo, gestos, movimientos que se adecuen a lo que el comunicador desea trasmitir al auditorio. El vocabulario que se emplea es otro elemento de gran valor, así como el tono de voz, la dicción. Los elementos propios del contenido de la obra que se escojan para motivar al auditorio también deben poseer valores estéticos que influyan en los mismos.
Observación (para la presentación de libros el docente escogerá estos teniendo en cuenta el diagnóstico de sus estudiantes, podrá aprovechar determinadas fechas, actividades como la feria del libro para promover títulos sugerentes, y puede teniendo en cuenta el poco tiempo del que se precisa para esta actividad, realizarla al amenos una vez en la semana)
Acción 4 "La narración en las clases de Español – Literatura como vía para el desarrollo de actitudes estéticas"
Forma de proceder: taller metodológico.
Objetivo: ofrecer a docentes vías efectivas para el adecuado empleo de la narración como técnica de motivación en las clases de Español – Literatura que permita el desarrollo de actitudes estéticas
Contenidos a tratar
• La narración como habilidad en las clases de Español – Literatura
• Técnicas para lograr una narración atractiva que propicie el desarrollo de actitudes estéticas
Acción 5 "Exposiciones temáticas de libros"
Forma de proceder: taller metodológico.
Objetivo: Preparar a docentes en cuánto a elementos a tener en cuenta para la exposición temática de libros en función del desarrollo de actitudes estéticas.
Contenidos a tratar
• El desarrollo de actitudes estéticas mediante la exposición temática de libros.
Acción 6 "Activación del Rincón de la lectura"
Objetivo: promover la lectura de obras literarias entre docentes y estudiantes, en función del desarrollo de actitudes estéticas.
Forma de proceder: se activará en todas las aulas un rincón de la lectura con textos de diversos géneros, pertenecientes a la literatura clásica, hispanoamericana, cubana y guantanamera. Se creará un espacio al mes en el que docentes y estudiantes compartirán criterios sobre las obras leídas.
Acción 7. "Recital de poesía"
Objetivo: desarrollar el gusto por la lectura de poesías, incidiendo en el desarrollo de actitudes estéticas
Acción 8. "Dramatización de obras literarias "
Forma de proceder: taller metodológico.
Objetivo: preparar a los docentes acerca de elementos a tener en cuenta en la dramatización de obras literarias, para realizarlas en clases con los estudiantes en función del desarrollo en estos de actitudes estéticas.
Contenidos a tratar:
• Concepto de dramatización
• Cómo dramatizar obras literarias
• Criterios de selección de las obras literarias en la enseñanza superior
Acción 9. "La creatividad a través de la lectura"
Forma de proceder: taller metodológico.
Objetivo: ofrecer herramientas a los docentes para propiciar en sus estudiantes el desarrollo de la creatividad a través de la lectura, en función del desarrollo de actitudes estéticas
Contenidos a tratar:
• Conceptos de creatividad
• La creatividad como habilidad
• La creación de textos de diversos códigos mediante la lectura
Acción 10. "Rutas y andares guantanameros"
Objetivo: demostrar el vínculo existente entre la literatura y otras manifestaciones artísticas mediante visitas programadas a centros, instituciones, y otros en función de la formación de actitudes estéticas.
Acción 11. "Cómo realizar el cine debate en función del desarrollo de actitudes estéticas""
Forma de proceder: seminario taller.
Objetivo: preparar a los docentes en cuanto a elementos necesarios para la realización de debates de películas basadas en obras literarias, teniendo en cuenta el desarrollo de actitudes estéticas
Contenidos a tratar
• ¿En qué consiste el cine debate?
• Algoritmo de trabajo para el debate de películas
• Principales obras literarias llevadas al cine
• Criterio de selección de las películas
Acción 12. "La lectura de textos de diversos códigos"
Forma de proceder: taller metodológico.
Objetivo: demostrar las posibilidades que ofrece la lectura de textos de diversos códigos para enriquecer el universo del saber de los estudiantes en función del desarrollo de actitudes estéticas.
Contenidos a tratar
• Clasificación de textos según el código.
• Lectura y Análisis de textos de diversos códigos
Conclusiones
Luego de las investigaciones realizadas se ha llegado a las siguientes conclusiones:
El estudio de los antecedentes históricos y tendencias actuales del proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura Español- Literatura permitió apreciar el comportamiento del mismo y determinar las principales insuficiencias que obstaculizan el desarrollo de actitudes estéticas.
Queda demostrada la importancia y efectividad de la implementación de acciones a través del tratamiento a la lectura y el análisis literario para propiciar el desarrollo de actitudes estéticas.
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