El mapa, un lenguaje más allá de la Geografía

Introducción

El mapa constituye una representación
cartográfica de gran atracción estética y
que suscita interés de quienes lo utilizan en la
práctica diaria, ¿De dónde es? ,
¿Qué área representa? , ¿Quién
lo confeccionó? , ¿En qué puede ser
utilizado? ; son algunas de las interrogantes que surgen ante la
presencia de un mapa.

El objeto de la Cartografía es el estudio de los
mapas como método especial de la representación de
la realidad. La Cartografía incluye en sus tareas el
estudio multilateral de la esencia de los mapas y la
elaboración de métodos y procesos para su
producción y uso.

Las disciplinas geográficas abastecen al
cartógrafo de los conocimientos imprescindibles, por
ejemplo; la geomorfología lo pone en contacto con el
relieve, la cual es importante para su representación
científicamente argumentada. Para la cartografía
son de gran valor también las ciencias conocidas como
ciencias de la Tierra: Geología, Edafología,
también la Climatología y otras, que estudian los
distintos elementos del ámbito geográfico, sobre
todo cuando se elaboran mapas especiales como los
geológicos, los de suelo, los climáticos y
otros.

La Cartografía en la actualidad participa
directamente en la solución de grandes problemas
económicos. Sin aseguramiento cartográfico es
imposible la asimilación de las nuevas tierras y la
prospección de los recursos minerales, la
protección de la naturaleza y la utilización
racional de los recursos naturales, el estudio del océano
mundial y el conocimiento del espacio cósmico. Por esto,
los mapas, frecuentemente se convierten en un documento esencial
para tomar decisiones económicas muy
importantes.

La cartografía se ha convertido en un eficaz
medio de educación ideológica y patriótica,
de la propaganda de los adelantos de la ciencia y la
técnica, ya que el mapa es uno de los potentes medios de
información y difusión de los conocimientos entre
las grandes masas de la población así como de la
agitación y la propaganda visual al punto que no se
percata de cuan profundamente los mapas han penetrado en la vida
diaria.

Los mapas geográficos no solo están
presentes en la pizarra del aula o en las clases prácticas
de los centros de enseñanza superior, sino también
en las revistas, periódicos, en el cine, en las
trasmisiones de televisión entre otros.

También ha variado el papel de la
Cartografía en la Geografía. En la actualidad ella
no es solo el segundo idioma, sino también su
núcleo metodológico. Ella integra los
conocimientos obtenidos por las distintas ciencias
geográficas: la Geografía Física y
Económica, la Climatología y el estudio de los
suelos, la Geografía Médica, el estudio del paisaje
y otras representándolas en un método general
exacto del conocimiento. Es muy importante, que precisamente, a
través de la Cartografía se produzca la
aplicación práctica de los conocimientos
matemáticos en la Geografía, lo que eleva el nivel
científico del conocimiento geográfico.

Otro tanto ha ocurrido también con la
utilización del mapa en el contexto escolar. En estos
momentos no se puede analizar en ningún caso al mapa como
una ilustración del libro de texto. Es un medio de
enseñanza-aprendizaje independiente y muy efectivo. Esto
no sucede sólo con respecto a la Geografía, sino
también con todas las disciplinas que estudian un
fenómeno en su aspecto espacial.

En estas condiciones es necesario perfeccionar la
metodología para el trabajo con mapas en la escuela,
examinar la importancia y el lugar de la Cartografía para
la Geografía y otras ciencias que estudian la Tierra y la
sociedad, destacando, que la cartografía moderna es ante
todo, una ciencia cognoscitiva.

El
mapa

Al examinar un mapa surge un extraño deseo de
conocer todo lo que se muestra. Los mapas despiertan ilusiones,
arrastrándolo por los cuatro puntos cardinales, a las
profundidades del subsuelo, a los irregulares y misteriosos
fondos de los océanos, de investigar las leyes ocultas de
los objetos y sus relaciones invisibles, de penetrar mentalmente
en su estructura, en las ocultas causas de su surgimiento y
existencia.

La preparación mínima de todo hombre,
medianamente culto, debe contemplar la lectura de mapas y los
rudimentos necesarios para la confección de croquis y
planos. La razón es obvia: toda actividad humana
está relacionada con el espacio geográfico global,
regional, nacional o local en que se desenvuelve, desde los
movimientos migratorios, hasta la lectura de la prensa; desde la
construcción de un edificio o el desarrollo de la
agricultura hasta la protección del medio ambiente; desde
un viaje turístico o el análisis de un conflicto
bélico hasta los avances de la esfera nuclear, por solo
mencionar algunos ejemplos.

La necesidad de conocer el espacio geográfico se
remonta al surgimiento de la humanidad como principio
básico de su propia existencia. Esta necesidad, lejos de
disminuir, se ha ido incrementando con el decurso
histórico, por el mutuo intercambio de energías e
influencias entre la sociedad y la naturaleza.

Los hombres primitivos representaron sus conocimientos
del medio en que vivían haciendo dibujos del territorio
por donde se movían constantemente. Sobre arena, arcilla,
ceniza, madera, cuero o corteza de árboles trazaban estos
esbozos de mapas que tenían el más alto valor,
porque conocer la dirección y distancia de sus recorridos
en busca de alimentos, defensa y abrigo, era una cuestión
vital.

La confección de mapas es anterior a la escritura
misma, como lo corrobora el hecho de que muchos pueblos que no
llegaron a conocer la escritura, dejaron como testimonio de su
existencia el rudimentario trazado de los territorios que
habilitaban.

El mapa, la más utilizada de las representaciones
cartográficas, proporciona las relaciones tridimensionales
del espacio representadas en un plano. Es una
representación artística de la Tierra con ingenio
matemático. Los accidentes geográficos, los hechos
y los objetos, tanto naturales como sociales, son ilustrados de
modo tal que es posible comprender su significado y conocer sus
magnitudes.

El trabajo con mapa en la
escuela.

La enseñanza de la Geografía en la escuela
cubana está diseñada desde el sexto grado como
ciclo básico en los grados de séptimo, octavo y
noveno y en preuniversitario como ciclo de profundización
en el décimo grado y onceno grado donde culmina esta
asignatura en la escuela. Sin embargo desde el primer grado el
estudiante recibe conocimientos de tipo geográfico en
forma de nociones y dentro de ellos los relacionados con el
mapa.

Muchos autores coinciden en que el trabajo con el mapa
constituye método por excelencia de las asignaturas
geográficas, (M. Pérez Capote, 2005), (Y. Sosa
García, 1997), (P. Pablo Recio Molina, 2006); con
él, mediante un lenguaje especial de símbolos,
colores y formas que propician la comunicación
maestro–alumno y alumno–medio de enseñanza, se
identifican y caracterizan los diferentes objetos,
fenómenos y procesos geográficos que ocurren en la
naturaleza y la sociedad.

Los mapas constituyen el segundo lenguaje de la
Geografía y del conocimiento espacial dentro de las
ciencias, pues es imposible abordar algún conocimiento
relacionado con la distribución espacial sin que
esté presente un mapa para su
localización.

El trabajo con el mapa posibilita establecer la
correspondencia necesaria entre los conceptos adquiridos por los
estudiantes y los que se encuentran representados en este;
también contribuye al desarrollo de la independencia
cognoscitiva del alumno, a la estimulación de diferentes
componentes de la capacidad creadora y a la comunicación
entre los hombres.

El trabajo con el mapa tiene una importancia especial en
la enseñanza dentro de la educación primaria; en
los grados del primer ciclo, en la asignatura "El mundo en que
vivimos" se utilizan mapas de Cuba y de la provincia donde
está ubicada la escuela, de manera que dentro de esta
asignatura esto constituye la dimensión espacial en que se
desarrollan los estudiantes.

El maestro tiene que estar convencido que en el trabajo
con las representaciones cartográficas, los objetivos que
se persiguen para este primer ciclo están dirigidos
a:

• Contribuir a la ampliación de la
  dimensión espacial de los estudiantes o lo que es
  igual ampliar el espacio geográfico
  conocido.

• Familiarizar al educando con las habilidades de
  trabajo con mapas y en especial la de lectura de mapas a un
  nivel de reproducción de significados, la cual debe
  formarse y comenzar su desarrollo a partir del sexto
  grado.

El mapa que debe utilizarse para la enseñanza en
estos primeros grados difiere en su método de
representación cartográfica de los mapas que se
utilizan en la enseñanza media u otra. Para los grados del
primer ciclo deben utilizarse mapas pictóricos donde los
símbolos sean atractivos por su forma y color así
como la planificación de juegos. Se sugiere confeccionar
croquis, planos de los alrededores de la escuela donde sean de
fácil reconocimiento por los estudiantes. Se elaboran
símbolos en cartón o cartulina, de colores fuertes
y los mismos juegan a ubicarlos en el mapa de manera que
aquél estudiante que termine más rápido y
preciso lo ejecute, será el ganador.

En tercer grado el alumno aborda la provincia donde vive
y es de gran importancia que allí se localice su
municipio, para que aprecie las dimensiones de estas dos
estructuras de la División Político Administrativa
del país, la que se completará en cuarto grado
cuando integre todo en su país, y comience a partir de
aquí un trabajo más específico con los
mapas, el que alcanzará un mayor nivel en sexto
grado.

También se trabaja en la identificación de
paisajes de Las América lo cual posibilita abrir el
horizonte del estudiante. En este grado las iniciativas del
maestro resultan determinantes para desarrollar la independencia
y creatividad de los estudiantes en el trabajo con los mapas.
Para ello puede realizar diversas actividades como excursiones,
caminatas docentes, donde los estudiantes colecten materiales que
pueden servir de base a un excelente trabajo con los mapas de
contorno.

El trabajo con la simbología de los mapas y otras
representaciones cartográficas merecen un tratamiento
especial, para destacar la importancia que tiene para estos
grados la repetición con modelo, sin modelo, con variantes
del significado de todos y cada uno de los símbolos que en
este ciclo se utilizan.

Dentro del segundo ciclo se encuentran los grados
5º y 6º donde se desarrolla respectivamente las
asignaturas Ciencias Naturales 1 y 2 y la Geografía de
Cuba en sexto grado.

Las Ciencias Naturales de quinto grado presentan un
enfoque marcadamente geográfico por analizarse en ella las
principales esferas del planeta por lo que la ubicación
espacial de los objetos geográficos es de extrema
importancia, por cuanto el estudiante comienza a familiarizarse
con diferentes tipos de mapas específicos como son los
climáticos, de paisajes y otros sin que conozca aún
que elementos lo diferencian, solo identifica que cada mapa es
diferente de acuerdo a la designación que
corresponde.

En el sexto grado, también en Ciencias Naturales
existe una unidad de enfoque geográfico, precisamente al
finalizar la asignatura se prepara al alumno en la
distribución de continentes y océanos entre otros
aspectos que son necesariamente básicos para el trabajo de
la Geografía en el nivel de la secundaria básica y
por otro lado reciba los conocimientos geográficos de su
país natal que es con lo que se inicia el ciclo
básico ,donde el trabajo con mapas constituye un eje
conductor del aprendizaje.

En sexto grado los mapas que predominan son los de Cuba,
todos a escala 1:900 000 (Mapas murales) , elemento muy
importante para el trabajo de desarrollo de habilidades , y de
varios tipos , físicos generales, climáticos , de
paisajes, económicos entre otros que exigen de un trabajo
detallado del profesor ,que debe combinarlo además con el
trabajo con el Atlas escolar general y de Cuba, de manera que los
estudiantes aprendan a leer mapas a un nivel de
reproducción de significados, aunque a medida que avanza
el curso y en dependencia del diagnóstico inicial donde se
reflejan las particularidades de los estudiantes el profesor
puede ir haciendo más complejo el nivel de lectura de
mapas.

Es importante en este grado el trabajo con la
orientación en el terreno y con la orientación del
mapa por cuanto se dedica una unidad del programa de sexto grado
al trabajo con la localidad donde todos estos conocimientos de la
cotidianidad son importantes y contribuyen a fortalecer el
trabajo de los pioneros en cuanto a exploración y campismo
en el cual estos conocimientos son esenciales.

La orientación se compone de tres elementos
fundamentales:

• a) El reconocimiento del terreno donde nos
  encontramos sobre la base de los accidentes y los puntos de
  referencias conocidos

• b) La determinación de la
  ubicación de los objetos geográficos que
  observamos y otros que nos interesen

• c) La búsqueda y determinación de
  direcciones en el terreno.

¨Leer el mapa constituye una habilidad psicomotora y
lingüística muy compleja¨[1] que
utiliza el estudiante para poder procesar un contenido
representado en lenguaje gráfico en un espacio
geográfico determinado. Los mapas constituyen el medio
fundamental en la enseñanza y el aprendizaje y su lectura
es el procedimiento idóneo dentro del trabajo sobre el
mapa para poder procesar la información.

Lo más significativo, importante y necesario del
trabajo con el mapa es aprender a leer el mapa. Varios autores
coinciden en plantear tanto en la teoría y la
práctica que la lectura de mapas es una habilidad compleja
(Darinsky, 1975; Barraqué, 1992; Caner, 1996, Recio, 2006)
que se desarrolla por estadios, etapas o niveles de
lectura.

El desarrollo de esta habilidad se demuestra cuando el
estudiante alcanza el dominio de las habilidades de trabajo con
mapas (figura 1) relacionadas con las habilidades intelectuales
(figura 2) y sus sistemas de acciones y operaciones
correspondientes, lo que le permite una producción
independiente con la fuente cartográfica.

Figura 1. Las habilidades de trabajo con
mapas. Acela Caner Román, 1996. (Se incluye el
cálculo de distancias y el esbozo de mapas y
perfiles)

Figura 2.Las habilidades intelectuales en
el trabajo con mapas.

Los niveles de lectura del mapa establecidos por el Dr.
C. Pedro P Recio son: nivel de traducción, de
interpretación y de extrapolación.

En el nivel de traducción, de reproducción
o elemental.

El alumno reproduce, identifica, traduce, da significado
a los objetos, fenómenos y procesos representados en los
símbolos de acuerdo al color, tamaño,
distribución y forma.

Nivel de interpretación o
aplicación.

Sobre la base de la reproducción hecha
anteriormente, debe comenzar a establecer nexos de dependencia,
causales y otros que le permitan exponer la comprensión
que hace de estas relaciones representadas y tratar de resolver
problemas planteados.

Nivel de extrapolación

Se establecen las generalizaciones de los objetos,
hechos, fenómenos y procesos representados. Alcanzar este
nivel por el estudiante depende del dominio del resto de los
niveles anteriores.

En la secundaria básica el trabajo con mapas se
diferencia en los diferentes grados escolares, así en el
séptimo grado se mantiene el nivel de traducción o
reproducción de significados iniciados en sexto grado. En
octavo y noveno debe transitarse desde la interpretación a
la extrapolación de significados, la que propiamente se
alcanza en decimo grado.

A manera de resumen podemos observar en la siguiente
tabla como se manifiestan en cada nivel de lectura del mapa las
habilidades intelectuales y las de trabajo con mapa, y la forma
en que se manifiesta la evaluación alcanzada en el alumno
al desarrollar cada nivel.

Tabla no 1. Correspondencia entre las habilidades
intelectuales y de trabajo con mapas en los diferentes niveles de
lectura.

Elaborada por el autor a partir de los
niveles de lectura del mapa establecidos por el Dr. Pedro P
Molina Recio (2006) y las habilidades de trabajo con mapas
declaradas por Acela Caner Román (1991).

En la práctica pedagógica existe gran
confusión por parte de la mayoría de los docentes
en cuanto a que relacionan las habilidades cartográficas
con las de trabajo con mapas y no es así. Las habilidades
cartográficas son las que realizan o desarrollan los
profesores y cartógrafos y que es definida en la tesis de
doctorado de Hernán Feria cuando le agrega el
término de docentes y la define ¨ Una habilidad
cartográfica docente es una habilidad específica,
básica para la enseñanza de la Geografía,
que presupone el dominio de un sistema de operaciones y
suboperaciones relacionadas con la confección y uso de
modelos cartográficos planos, tales como mapas,
gráficas, croquis y tablas estadísticas, así
como con el uso de algunos modelos tridimensionales, tales como
la esfera terrestre y los mapas en relieve, todo lo cual permite,
la identificación, el cálculo, la
representación e interpretación de los objetos y
fenómenos del espacio geográfico y sus
relaciones¨ [2]Es preciso señalar que
el autor a pesar de incluir en ella varios medios de
enseñanza, reserva para el mapa el papel rector, por
constituir el medio de enseñanza – aprendizaje
fundamental para el estudio de la superficie
terrestre.

Sin embargo , teniendo en cuenta las particularidades
del sistema de acciones y operaciones a desarrollar en la
Geografía escolar, encaminado a procesar la
información contenida en los mapas y Atlas escolares ,
estas deben denominarse habilidades de trabajo con mapas (figura
1) y cada una de ellas tiene un sistema propio de acciones y
operaciones que se interrelacionan y sirven de base a la
formación de otras en un orden lógico , por tanto
la habilidad de trabajo con mapas es la habilidad
específica, básica para enseñanza –
aprendizaje de la Geografía, que requiere del dominio de
un sistema de acciones y operaciones a realizar por el estudiante
con los diferentes tipos de representaciones de la superficie
terrestre (esfera, mapas, planos, croquis), donde se conjugan
tanto habilidades intelectuales como propias de trabajo con el
mapa desarrolladas de forma escalonada , lo cual permite la
reproducción o reconstrucción de significados para
describir lo observado; el cálculo de las magnitudes que
caracterizan a los objetos y fenómenos geográficos
y sus relaciones espaciales y temporales; la
interpretación para establecer relaciones entre los
elementos representados y la aplicación donde se
generaliza lo observado y se revelan tendencias.

El trabajo con el mapa en la escuela se concreta en tres
ejes fundamentales: la comunicación del escolar con el
mapa, el modo de orientación sobre él y la
explicación de los rasgos de la distribución del
objeto de estudio. En esas direcciones se lograra un mejor
desempeño de los estudiantes con el mapa en el proceso de
adquisición de conocimientos y habilidades.

El trabajo con el mapa en la escuela tiene una
metodología organizada en dos momentos o etapas. Una
primera etapa que tiene que ver con el conocimiento de los
elementos del mapa y una segunda etapa que se refiere a la
lectura del mapa. (Figura 3).

En esta primera etapa se realizan acciones y
operaciones, que a nivel reproductivo, realizan los estudiantes
para el conocimiento de los elementos del mapa que constituyen el
reconocimiento de los modos de representación de los
diferentes objetos, fenómenos y procesos
geográficos para su posterior localización y
descripción. Se trabaja con la escala, los ejes de
coordenadas y los símbolos en ese orden.

En la etapa posterior se desarrolla un trabajo
eminentemente productivo sin descartar las acciones y operaciones
reproductivas que también están presentes , lo que
en esta etapa se enfatiza en lo productivo, aplicativo y creativo
con el mapa, con el objetivo que el estudiante realice acciones y
operaciones encaminadas a la interpretación del lenguaje
del mapa, la descripción del sistema de relaciones y
dependencia entre los objetos , fenómenos y procesos
geográficos y de estos con el espacio geográfico
que ocupan.

Esta metodología propicia que el estudiante
conozca los elementos contenidos en el mapa y realice la
localización, descripción, interpretación y
el establecimiento de relaciones entre los diferentes objetos,
fenómenos y procesos en la naturaleza y la sociedad de
manera correcta.

Figura 3. Esquema representativo de la
metodología del trabajo con el mapa.

En los programas vigentes en la escuela cubana y en
virtud de las transformaciones que en ella tiene lugar se plantea
para las asignaturas geográficas exigencias básicas
y entre ellas aparece:

– El trabajo con mapas en diferentes niveles.

– Ubicación espacial de hechos, fenómenos
y procesos históricos que han ocurrido y ocurren en el
mundo, en particular en Cuba.

– La utilización de algoritmos de trabajo
(léase planes tipos) para el estudio de los paisajes,
países y regiones y dentro de estos planes se
señala la situación geográfica del objeto de
estudio.

Estas exigencias dejan ver a las claras que el trabajo
con el mapa es para la Geografía un elemento consustancial
a su objeto de estudio por lo tanto constituye objetivo de los
programas escolares por lo que no se concibe una clase de
Geografía sin la utilización del profesor y de los
estudiantes de un mapa.

La Geografía es una asignatura que trabaja el
primer nivel de abstracción, su objeto de estudio la
relación Hombre-Naturaleza se produce en un espacio
geográfico concreto y dentro del planeta Tierra donde se
evidencia las regularidades que en el proceso de esta
relación se desarrollan y por tanto tienen que ser
localizadas y es objetivo de la asignatura fundamentalmente
hacerlo , de ahí que el trabajo con mapas constituye
objetivo esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Geografía.

Definido como objetivo y sobre la base de la
relación dialéctica entre las categorías de
la Didáctica el trabajo con mapas es contenido de su
enseñanza, es método de trabajo, constituye un
medio insustituible para la enseñanza aprendizaje, se
eleva como proceso y resultado de su evaluación y al
desarrollar su adiestramiento y aprendizaje requiere de
particularidades en la forma de organizar el proceso.

Como contenido de enseñanza el trabajo con mapas
comprende: la identificación de la representación
cartográfica y sus particularidades; la
identificación de los elementos básicos del mapa;
formación, desarrollo y sistematización de las
habilidades propias del trabajo con el mapa.

No obstante desde una concepción didáctica
y análisis diferente, el trabajo con mapa es método
de enseñanza – aprendizaje propio de la
Geografía, ya que es capaz de encauzar el objetivo al
identificar y caracterizar los contenidos de la Geografía
y a su vez formar y sistematizar conocimientos y habilidades
propios de esta disciplina en los estudiantes , a partir de una
orientación lógica y coherente de un conjunto de
acciones y operaciones con el mapa de carácter
reproductivo y productivo para el procesamiento de la
información representada. Esta estructuración de
conocimientos y habilidades intelectuales y prácticas en
la asimilación del contenido geográfico es el
camino para la codificación y recodificación del
lenguaje del mapa.

El mapa y otras representaciones cartográficas
constituyen también medios del proceso de enseñanza
– aprendizaje, con los cuales el estudiante tiene que
interactuar, considerando que no son simples objetos visuales y
materiales, sino que es necesario realizar variadas acciones que
posibiliten la adquisición de los conocimientos, las
habilidades y capacidades que se forman y desarrollan en
interacción con ellos, como parte del trabajo con el mapa,
dirigido u orientado por el profesor y desarrollado por el
estudiante.

Desde la concepción de la teoría de la
comunicación los medios de enseñanza constituyen
"(…) el canal a través del cual se transmiten los
mensajes docentes, son el sustento material de los mensajes en el
contexto de la clase"[3]

Para un colectivo de autores cubanos (1984), ¨los
medios son los componentes del proceso
enseñanza-aprendizaje que sirven de sostén material
a los métodos(…) están determinados , en
primer lugar , por el objetivo y el contenido , los que se
convierten en criterios decisivos para su selección y
empleo (…) constituyen distintas imágenes y
representaciones (…) abarcan objetos materiales e
industriales (…) los cuales contienen información y
se utiliza como fuente de conocimiento (…) contribuyen a
que la enseñanza sea activa¨

Los medios en la Geografía son componentes del
proceso de enseñanza y aprendizaje, deben considerarse en
función de lo que hace el profesor y en su importante
papel en el aprendizaje de sus estudiantes, adquieren su
verdadero papel cuando se utilizan en sistema y en
relación con las distintas categorías
didácticas. Por otra parte, están en constante
renovación y son de diferente naturaleza a partir del
desarrollo tecnológico alcanzado y de la labor innovadora
de los profesores.

Existen diferentes clasificaciones de medios de
enseñanza, unas consideran el uso que estos pueden tener:
directo e indirecto; otras tienen en cuenta sus
características constitutivas; en ocasiones se hace
referencia a la ayuda visual que ofrecen, otras a sus funciones,
etcétera.

El mapa y otras representaciones como medios de
enseñanza de la Geografía, P. Hernández
(2002) los agrupa dentro de las descripciones y representaciones
de los objetos, fenómenos y procesos físicos
geográficos, económicos geográficos y
sociales donde destaca que facilita el trabajo individual e
independiente del estudiante y permite la presentación de
las estructuras por secuencia y los pasos del proceso. Este autor
señala, como limitación, que sólo utiliza el
canal visual, limitación que se supera al desarrollar el
trabajo con el mapa, que es algo más complejo que su sola
observación, sobre él hay que trabajar para
interpretar un lenguaje de carácter simbólico,
trazar, modelar, diseñar, medir y otras acciones, en
dependencia de la finalidad de los sujetos que enseñan y
aprenden.

El mapa no es atributo de una forma de organizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje puede y es utilizado de
forma individual y colectiva tanto en la clase, como en las
excursiones docentes, en las conferencias teniendo como
único requisito que un trabajo efectivo con el mapa tiene
que establecer un proceso de observación de los
códigos en él establecidos, un proceso de
decodificación de significados y su pertinente
comunicación de manera que se pueda verificar el
aprendizaje , por lo que el propio trabajo con el mapa como
proceso constituye su evaluación.

En la Geografía no se puede concebir una
actividad de enseñanza- aprendizaje que no esté
presente el mapa, con independencia de la forma de organizarla el
mapa debe estar presente. Resulta significativo que no es solo
atributo de las asignaturas geográficas, otras ciencias y
asignaturas particulares requieren de su utilización ya
que el mapa presenta un lenguaje más allá de la
Geografía, pues su ubicación espacial no es
privativa de hechos de tipo físico y económico
geográfico.

En la escuela en virtud de transformaciones, es
necesario que se integren los conocimientos. La formación
de profesores exige que se les prepare de manera integrada sin
embargo la concepción de trabajo con el mapa actual carece
aún de ese enfoque interdisciplinario que él tiene
por naturaleza. Un ejemplo que corrobora lo anterior es en la
asignatura Matemática, el estudiante debe de desarrollar
habilidades como trazar líneas, ángulos, medirlos y
calcular, sin embargo no es trabajo con el mapa una vía
donde esto se puede realizarse y se contribuye a incrementar el
conocimiento geográfico y se demuestra la
aplicación práctica de los conocimientos
matemáticos.

Cuando los estudiantes en Biología estudian los
habitas de plantas y animales rara vez se observa al profesor
localizar en un mapa la ubicación espacial de ellos y por
tanto la caracterización de ese habitad pasa a ser una
descripción reproductiva de ese contenido que
podría quedar demostrado con la aplicación de los
conocimientos de trabajo con el mapa que poseen los
estudiantes.

Múltiples son los ejemplos que evidencian que a
través del trabajo con el mapa en la escuela potencia las
categorías de la didáctica y se demuestra que el
mapa en la escuela se potencian las categorías de la
didáctica y se demuestra que el mapa constituye un
lenguaje más allá de la
Geografía.

Conclusiones

El mapa constituye una importante herramienta de trabajo
en la formación de una cultura general e integral del
estudiante desde la Geografía como elemento procedimental
de esta, fundamentalmente.

El trabajo con el mapa puede utilizarse como vía
de relación interdisciplinaria y elemento de
integración entre las asignaturas de la escuela secundaria
básica.

El mapa constituye un lenguaje más allá de
la Geografía escolar.

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Autor:

MS. c Josbel Gómez Torres

Dr. C Pedro Pablo Recio Molina.

[1] Pedro Pablo Recio Molina. Las habilidades
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[2] Hernán Feria Ávila.
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[3] Vicente González Castro.
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