Perfeccionamiento de los movimientos de pie en luchadores discapacitados auditivos e hipo acusticos

Resumen

El proceso de preparación técnica en
luchadores discapacitados sordos e hipoacústicos es una de
las prioridades en la Federación Cubana de Lucha. Sin
embargo, la utilización de métodos teóricos
y empíricos corroboró que existen insuficiencias en
la realización de acciones técnicas por
interrupciones en la continuidad lógica de movimientos
técnicos en los combates. De ahí, los autores se
han propuesto elaborar una metodología contentiva de
acciones técnicas con enfoque de individualización
para el perfeccionamiento de la continuidad de los movimientos de
pie a cuatro puntos, aporte de valiosa referencia para la
dirección de la enseñanza y aprendizaje de la
técnica en deportistas con este tipo de
discapacidad.

Palabras claves: Metodología, acciones
técnicas, discapacitados sordos e hipoacústicos,
individualización.

Summary

The process of technical training in disabled deaf and
hypo-acoustic go-getters is one of the priorities in Lucha's
Federation Cubana. However,the utilization of theoretic and
empiric methods adminiculated that insufficiencies in the
realization of technical stocks for interruptions in the logical
continuity of technical moves in the combats exist. From there,
the authors have intended to elaborate a contentive methodology
of technical stocks with focus of individualization for the
perfecting of the continuity of the standing motions to four
points, contribution of valuable reference for the address of
teaching and learning of the technique in sportsmen with this
type of disability.

Key words: Methodology, technical stocks, disabled deaf
persons and hypo-acoustic, individualization.

Introducción

Las escuelas especiales trabajan en la formación
integral de las nuevas generaciones, preparándolas para
vivir en una época de avances vertiginosos en la
revolución científica técnica y
específicamente las de sordos e hipoacústicos, que
cuentan con un personal especializado como sordos pedagogos,
psicopedagogos, maestros de Educación auditiva y de
tratamiento para habilidades comunicativas, profesores de
Computación, de Educación Física, encargados
de dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades,
capacidades de manera que, se garantice la atención
integral de los mismos y puedan integrarse a la sociedad a
través de los diferentes programas sociales.

No obstante, a pesar de todo lo hecho dentro del
subsistema de Educación Especial en Cuba, particularmente
en la especialidad de Discapacidad de sordos e hipo
acústicos, queda mucho por hacer en las áreas
deportivas y específicamente en el deporte de lucha que
por su gran variabilidad y dinamismo, conlleva a una exigencia
máxima en el proceso pedagógico y
fisiológico durante el proceso de entrenamiento deportivo
y en específico durante el proceso de la
preparación técnica, para una favorable
adquisición de logros durante la actividad
competitiva.

En correspondencia con lo anterior, en el
análisis del programa para estos deportistas, los
elementos que lo componen son de carácter general y no en
las especificidades que orienten el tratamiento de las
necesidades, intereses y características en
condición de deportista discapacitado como una vía
de individualización. Por lo tanto, se considera que en
cuanto al tratamiento metodológico durante el proceso de
entrenamiento de la lucha es coherente para el convencional no
así en el caso particular del deporte para discapacitados
sordos e hipoacústicos.

Existen diferentes investigaciones, que han incursionado
en la temática véanse Jiménez Bichi. M.J.
(2008) que propone ejercicios técnico-tácticos para
la Continuidad de Movimientos entre la Posición de Pie y
la de Cuatro Puntos en la Lucha Grecorromana sin embargo, no se
hace énfasis en la individualidad de cada luchador. Por
otro lado, Cuevas Masó A.L. (2009) se dirige a un sistema
de señalización de acciones técnicas para la
enseñanza de la lucha en discapacitados sordos e
hipuacústicos su mérito radica en ser una
herramienta pedagógica a los profesores de deporte de
lucha de discapacitados auditivos en el desarrollo de cada una de
las secciones de entrenamiento, pero se basa en los objetivos del
programa de enseñanza de los deportistas
convencionales.

De manera que, tanto en el plano tanto teórico
como práctico, existen pocos trabajos dedicados a abordar
la problemática personalizada en el sentido de atender no
solo las debilidades, sino las fortalezas de estos deportistas de
manera individual durante la preparación técnica
específicamente en la continuidad de los movimientos de
pie a cuatro puntos, así como limitaciones en los
procedimientos, mecanismo que permitan una orientación
adecuada en ese sentido.

A partir de las observaciones a través del
protocolo de observación, entrevistas, así como
vivencias y experiencias, en la labor de perfeccionamiento
técnico se fundamenta lo planteado, ya que existen
interrupciones en la continuidad lógica de movimientos
técnicos en los combates, ocasionando pérdida de
tiempo en función de la ofensiva, se desaprovechan
posiciones desventajosas que ofrecen los adversarios una vez que
se encuentran a la ofensiva, existe tendencia en la
posición de cuatro puntos de ir directamente a
determinados movimientos específicos.

De ahí que, lo expuesto justifica la necesidad de
buscar vías para que los entrenadores, cuenten con los
elementos necesarios que permitan un adecuado perfeccionamiento
del desarrollo y solución a la tarea motora, lo que
implica investigaciones sobre procedimientos, o
metodologías a emplear durante la dirección de la
preparación técnica.

En consecuencia, se propone como objetivo: Establecer
una metodología con enfoque de individualización
para el perfeccionamiento técnico de la continuidad de los
movimientos de la posición de pie a cuatro puntos en
luchadores discapacitados sordos e hipo
acústicos.

El fundamento teórico de la presente
investigación parte de una posición basada en la
determinación histórico-social del desarrollo del
hombre, la relación entre la enseñanza como fuente
del desarrollo y las necesidades educativas especiales asociadas
a la discapacidad auditiva (L. Vigotsky, 1989). Así como
tener en cuenta la individualización a partir de las
necesidades educativas especiales de la unidad de análisis
en estudio.

Desarrollo

Son diferentes los puntos de vistas y los enfoques que
existen respecto a la técnica, los cuales se asumen como
aspectos importantes a tener en cuenta en esta
investigación.

La técnica deportiva para Matveev, un
clásico del entrenamiento deportivo, se interpreta como el
modo ideal de la acción de competición, elaborado
sobre la base de la experiencia práctica o teórica
en el deportista al realizar la competición, que se
caracteriza por tal o cual grado de utilización eficaz por
parte de este, y de sus posibilidades para alcanzar el resultado
deportivo. (Matveev, 1983, citado por Sanpedro, 1999).

En consecuencia, esta definición se valora un
acercamiento mayor a la actividad fundamental que se quiere
controlar al referirse a la competencia, promoviéndose un
salto cualitativo que supera otras definiciones, es decir,
aquí aparece su aplicación en la competición
y lo que se considera más relevante, la adaptación
del sujeto que realiza la técnica acorde a sus
posibilidades, aspecto que se tiene en cuenta en esta
investigación. La técnica deportiva según
Matveev, 1983, citado por Sanpedro, 1999, (1) criterio que asume
este investigador: "La técnica representa, para cada una
de las especialidades, todo un repertorio de gestos propios de
cada especialidad, fruto de la historia y de la evolución
de cada juego deportivo colectivo."

Según el Silvio G, (1996) en la lucha se
considera como técnica la base de la maestría
deportiva del luchador, la cual define en la mayoría de
los casos sus capacidades y su calidad. Cada luchador posee un
desarrollo técnico general y sus propias acciones
técnico-tácticas las cuales aplica durante las
competencias (2). De modo que, la técnica es la base
fundamental de la maestría deportiva del luchador, si este
posee un gran arsenal técnico-táctico,
lógicamente su maestría será más
perfeccionada.

La revisión bibliográfica realizada, tanto
de literatura nacional como extranjera, ha demostrado que en la
concepción de la discapacidad muchas veces se hace
referencia a lo sociológico, solo como un intento de
ampliar la visión del problema o una pretensión
(generalmente intencionada) poco integrada de profesionales de
otras áreas; lo cual limita la comprensión de la
adecuada interrelación dialéctica del
fenómeno en cuestión.

Por ende, siguiendo este criterio el entrenamiento
individual ha de atender de manera priorizada aquello que es
determinante, pues las otras necesidades, pueden ser atendidas en
un entrenamiento más general y que respondan a un nivel de
exigencia promedio. Prieto María (2008). (3)

En consecuencia, la individualización se requiere
del conocimiento de cuatro elementos: las exigencias de la
actividad, el diagnóstico, el modelo individual y la
formación de subgrupos. Todos en su conjunto permiten
cumplir el objetivo de diagnosticar las posibilidades de cada
deportista a partir de las demandas de su actividad
específica. Por tanto, se reafirma que, las exigencias no
significan definir cuáles son las capacidades
determinantes o influyentes que deben ser trabajadas en un
deportista para alcanzar altos rendimientos, sino especificar
qué regularidades o situaciones demandan su presencia y a
un alto nivel de desarrollo. (Morales, A. y Álvarez, M.
2000).

Otro aspecto a tener en cuenta con los deportistas con
necesidades especiales es la exploración de las
potencialidades constituye el proceso de identificación de
las condiciones que desde el interior de las deficiencias
movilizan las energías existentes en el deportista y son
utilizadas por este en la construcción y
reconstrucción de las formas adecuadas para ejecutar las
acciones motoras.

Descripción del contexto donde se desarrolla la
investigación

El estudio se realiza en el contexto del deporte en
particular de Lucha de discapacitado con deportistas de la
Asociación Nacional de sordos de Cuba (ANSOC) de Santiago
de Cuba, centro donde son practicados un total de 10 deportes
adaptados, de ellos, 2 son del grupo de deportes de combate, en
el cual se inserta la Lucha en sus dos modalidades: Libre y
Grecorromana, discapacitados auditivos de lucha de diferentes
categorías.

Metodología propuesta desde el enfoque de
individualización:

En el enfoque basado en la individualización, se
parte del análisis de las necesidades, expectativas,
particularidades se deben tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

a) Las necesidades e intereses de los
deportistas.

b) La satisfacción de sus expectativas
deportivas.

c) Los objetivos generales y los objetivos que den
cuenta de las particularidades del deporte adaptado.

d) La evaluación de las acciones
técnicas.

Fases y Etapas
que componen la metodología como proceso.
Concatenación y ordenamiento de las
mismas

Fases: I.- Preparatoria

II.- Enfoque de Individualización

III.- Técnica Deportiva

I Etapa de diagnóstico.

Objetivo: Comprobar y determinar los niveles de
rendimiento físico y técnico general que poseen los
deportistas sordos e hipo acústicos y la acción
participativa y consciente de estos en tales pruebas.

II Etapa proyectiva

Esta etapa parte del reconocimiento de los errores
existentes y los elementos del autocontrol incorporados,
así como, su influencia en la actuación personal,
los cuales han sido sistematizados mediante la ejecución
de las acciones en las situaciones de juego, a partir de los
conocimientos adquiridos, sobre cuya base se edifica la
orientación futura para alcanzar formas superiores de
comportamiento en función de corregir o compensar las
alteraciones en la ejecución de los elementos
técnicos. Esta fase contiene como principales
acciones:

• Determinar el dominio acerca de los instrumentos
para enfrentar las deficiencias del autocontrol en las
situaciones de juego por parte de los deportistas.

• Crear situaciones problémicas, buscar y
aplicar los recursos para su solución personal.

III Etapa de organización y distribución
de los contenidos

Objetivo: Aplicar los procedimientos que forman parte de
los recursos de actuación individualizada durante las
acciones técnicas de modo tal que permitan comprender y
sistematizar su empleo en la continuidad de los movimientos entre
la posición de pie y la de cuatro puntos.

IV Etapa de ejecución práctica y
validación

La etapa de ejecución tiene en cuenta
básicamente los procedimientos que conducen a la
estimulación del autocontrol a partir de sus áreas
de modificación y los indicadores establecidos para la
estrategia, así como el intercambio de saberes que se
produce entre todos los implicados en la actividad. La misma
está conformada por los siguientes constructos:

• Pronóstico previo de las acciones y su
materialización: (capacidad de anticipación) tiene
en cuenta el diseño del resultado esperado en el orden
personal y grupal.

• Realización del componente instrumental
para la dirección de la actividad basado en el
análisis de la situación contextual en que se
desarrolla la actuación, empleo de los recursos con que se
cuenta para enfrentar las condiciones internas y externas
vinculadas con las áreas de influencia personalizada en la
estimulación del autocontrol, los medios necesarios para
desarrollar las tareas, así como los mecanismos de control
y retroalimentación que indican la calidad de la
actuación; incluye además la observación de
los indicadores del desempeño en la actuación
adecuada, el control valorativo mediante el seguimiento del
comportamiento mantenido en el curso la actividad y la
evaluación de los resultados.

• Solución de problemas y toma de
decisiones: este momento tiene en cuenta la percepción
global de la situación, selección de las
áreas de influencia personalizada (emocional, relacional,
mantenimiento de la actuación, seguimiento y
autocorrección) determinación de alternativas
(personales o con el consenso de los miembros del equipo se
proponen las posibles vías de solución a las
dificultades presentadas para cada acción motora) con
acciones para cada una y la detección de los
procedimientos correspondientes, aplicación de estrategias
así como los mecanismos de control.

• Estabilización emocional (en casos de
impulsividad, hiperactividad, agresividad, ansiedad, ira,
desorientación, agitación) mediante: ejercicios de
respiración, de relajación, concentración,
autosugestión y autopersuación o con el empleo de
acciones pasivas en situaciones propias del deporte.

• Desarrollo de la socialización con la
coordinación de las acciones motoras entre los
compañeros de equipo, respeto a la integridad
física y moral de los oponentes así como a los
límites y espacios determinados por las reglas del
deporte.

• Mantenimiento de la actuación durante la
ejecución de las tareas en las situaciones deportivas a
través de las autoafirmaciones, autoinstrucciones y
autoestimulación durante el desempeño de las
acciones técnico–tácticas en correspondencia
con la manifestación de las dificultades en el autocontrol
para enfrentar el deseo de abandonar la actividad producto al
agotamiento, los errores cometidos, la cólera ante el
esfuerzo o las exigencias de las reglas, contradicciones con los
compañeros de equipo, encuentros violentos con los
oponentes etc.

• Control de la actuación personal mediante
el seguimiento, auto observación y autocorrección
en la ejecución de las acciones correctivas /
compensatorias en las situaciones del deporte a partir
planteamiento de los indicadores concretos que se deben cumplir
en cada área de actuación a través de reglas
fijadas para las acciones motrices deportivas.

V Etapa de comprobación (Control y
evaluación)

Objetivo: Concientizar en los deportistas el empleo de
los recursos de actuación sobre las áreas de
influencia individualizada acerca de la solución ante
acciones motoras presentadas.

Tiene en cuenta como principales acciones:

• Determinar la exactitud en las reacciones de
anticipación, detectar los errores y hacer los reajustes
correspondientes.

• Establecer las variantes (vías) de
solución ante el cambio de situaciones mediante la
capacidad para modificar el esquema de acciones previstas y la
independencia en la actuación (seguridad –
inseguridad).

• Reconocer sus propios modos de actuar, problemas
y actitudes ante los diferentes tipos de acciones motoras y
contextos.

• Reanalizar los pasos de la acción que
están ejecutando para la comprensión de su
estructura general.

• Valorar las potencialidades antes de ejecutar
operaciones rigurosas o intensas como pasos esenciales en la
solución de las acciones.

Se armonizan los análisis cualitativos y
cuantitativos para desarrollar la comprensión
científica y buscar mayor objetividad y credibilidad en
los resultados de la investigación.

Se empleó la revisión de documentos, el
método de análisis y síntesis: se
empleó con el objetivo de apoyar teóricamente la
investigación, se utilizó en la codificación
de los conceptos fundamentales a través de la
deducción de lo general a lo particular, en el
procesamiento de los resultados de los instrumentos aplicados
para llegar a conclusiones. De forma cualitativa se realizan los
análisis de entrevistas individuales y
grupales.

Por otra parte, se desarrolla un preexperimento con una
muestra en él se realiza un control inicial, se lleva a
cabo la intervención y posteriormente se realiza un
control final. Se utilizan métodos estadísticos que
permitieron la cuantificación y procesamiento de los
datos, la estadística descriptiva e inferencial, esta
última a través de la prueba de hipótesis no
paramétricas de los signos (para muestras
relacionadas).

Validez por estimación

Se obtiene referido a los resultados de la
estadística descriptiva la media en la etapa competitiva
antes de aplicar la metodología la media fue de 1,7, el
mínimo de 1 máximo 3 sin embargo, después de
aplicada la propuesta el promedio estuvo alrededor de 8,44, el
mínimo de 7 y el máximo en 10 lo que denota su
efectividad.

Aplicando procedimientos de la prueba de signos se tiene
que:

Hipótesis nula (Ho) da cuenta de la no existencia
de diferencias significativas entre (dos momentos) el
diagnóstico inicial y final.

Hipótesis alternativa (H1): existencia de
diferencias significativas (dos momentos) entre el
diagnóstico inicial y final. Se fija como nivel de
significación 0,05 lo que representa un 95% nivel de
confiabilidad del Alfa /2= 0,025. Se comparó resultados
obtenidos en el diagnóstico inicial y el
diagnóstico final durante la preparación
técnica antes y después de aplicada la
metodología, luego se realizó la comparación
entre 2 topes competitivos antes de aplicar la metodología
y después de su aplicación.

Con la aplicación de la prueba de los signos se
obtuvieron los siguientes resultados:

Con respecto a la comparación entre el
diagnóstico inicial y la final se obtuvo una probabilidad
de ocurrencia en cuanto a la efectividad de la metodología
de un 0,00 con un nivel de significación de Alfa/2 igual a
0.025, en este caso hubo diferencias significativas. Se
valoró posteriormente los resultados obtenidos en las
competencias antes y después de la aplicación de la
propuesta y se valoró que coinciden los resultados en
cuanto a las diferencias entre los dos momentos

Con la aplicación de la metodología se
incrementó el nivel adecuado en la ejecución de
elementos técnicos con continuidad y disminución de
los errores en los deportistas discapacitados en ambos estilos
lucha libre y grecorromana, hubo un mayor sentido de
orientación en el desarrollo de los combates, ya que al
inicio de la investigación estos eran muy dependientes de
las orientaciones que le daba su entrenador en las esquinas. Se
produjo además un mayor entusiasmo hacia las opciones
propuestas, ganando en confianza hacia la realización de
acciones técnicas de gran amplitud, con su continuidad
lógica en la posición de pie a la de cuatro
puntos.

Conclusiones

1. Los resultados del diagnóstico evidenciaron el
estado actual de preparación técnica en cuanto a la
ejecución de movimientos, la continuidad de los
movimientos técnicos desde la posición de pie a
cuatro puntos en luchadores discapacitados sordos e
hipoacústicos, poniéndose de manifiesto una gran
cantidad de errores que conspiraban contra el proceso de
enseñanza aprendizaje.

3.- Se determinaron las fases, etapas y acciones que
componen la metodología con enfoque de
individualización para el perfeccionamiento técnico
de la continuidad de los movimientos desde la posición de
pie a cuatro puntos en luchadores discapacitados sordos e
hipoacústicos, teniendo en cuenta los resultados del
diagnóstico, características morfofuncionales e
individuales de los luchadores, en cuanto a su técnica
preferida.

4.- Con la aplicación de la metodología se
realizó la valoración del nivel de factibilidad de
la misma donde se evidencian de manera positiva el nivel
técnico de los luchadores discapacitados lográndose
disminuir considerablemente el número de errores que se
cometían inicialmente, alcanzándose además
un incremento del coeficiente de efectividad de estos durante el
desarrollo de los combates competitivos.

Referencias
bibliográficas

1. Matveev, 1983, citado por Sanpedro, 1999).

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  Deportes.

• 11. Vigotsky L. S. (1989), p.29. El desarrollo
  de los procesos psíquicos superiores. Barcelona,
  Editorial Crítica.

Autor:

MSc. Prof. Luis Alberto Negret
Martínez

Dr.C. Prof. Lida de la Caridad
Sánchez Ramirez

Esp. Prof. Mario Eusebio Quintero
Cuervo

Dr.C. Lida de la Caridad Sánchez
Ramírez

Institución: Universidad de Ciencias de la
Cultura Física y el Deporte

País: Cuba