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Dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la computación desde una lógica interdisciplinar



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Bases
    teórico-metodológicas de la dinámica del
    proceso de enseñanza-aprendizaje de la
    computación desde una lógica
    interdisciplinar
  3. Dimensión de la apropiación de
    una cultura computacional
  4. Dimensión del desarrollo del
    razonamiento computacional
  5. Sistema de procedimientos para conducir la
    dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje
    de la Computación desde una lógica
    interdisciplinar
  6. El
    momento de apropiación de una cultura
    computacional
  7. El
    momento de desarrollo del razonamiento
    computacional
  8. Criterios evaluativos y patrones de
    logros
  9. Conclusiones
  10. Bibliografía

Introducción

La Computación ha sido un descubrimiento
memorable, tal como lo fue la máquina de vapor, el
teléfono o el automóvil en sus respectivas
épocas, pero con la diferencia de que esta enaltece el
crecimiento del conocimiento humano y además se
auto-innova continuamente (López, 2009).

Esta ciencia contribuye al crecimiento intelectual de la
humanidad, permitiendo que se exploren, de manera amplia y
más exacta, disciplinas tales como la genética, la
cardiología, la tomografía, la biología, la
ingeniería y muchas otras cuyos avances no serían
posibles sin la introducción de la Computación. Es
un invento que contribuye a resolver problemas extremadamente
complejos, lo que constituye una razón más para que
surja gran interés por apropiarse de ella y utilizarla en
beneficio de todos los seres humanos.

Con los cambios que ha experimentado la sociedad en
numerosas ramas sociales y económicas, se observa el
impacto de la Computación en la época
contemporánea, convirtiéndose en un medio
indispensable para resolver problemas en cualquier sector de la
vida humana, llevado a la humanidad a desarrollar nuevos
conocimientos y a descubrir resultados científicos
inimaginables. Todo esto justifica la necesidad de una
dedicación especial al estudio de las Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones desde edades
tempranas.

En Cuba, muchos de los adelantos científicos de
la Computación han sido puestos al servicio de la
sociedad, trabajándose en la informatización de la
generalidad de las actividades que se desarrollan en las
diferentes esferas y sectores de la misma, para elevar la
eficiencia y eficacia de la producción y los servicios que
se brindan, mediante la optimización de los recursos y el
incremento de la productividad y su calidad.

Sin embargo, para lograr este meritorio objetivo se
requiere de profesionales competentes, que lleven adelante dicha
informatización. Cobra entonces especial relevancia la
formación de nuevos profesionales de la computación
y la capacitación de los que ya se tienen formados,
inculcándoles valores acordes con la actuación que
de ellos se requiere para abordar aquellos procesos sociales que
deberán transformar desde su ciencia. En consecuencia,
dicha formación debe tener una adecuada concepción
didáctica y llevarse a cabo empleando métodos
activos, de manera que el estudiante sea partícipe de su
propio proceso formativo.

Ahora bien, la formación de esos profesionales de
la Computación no debe ser tarea única de las
universidades, este debe ser un proceso que comience desde las
enseñanzas precedentes. De manera que se llegue a la
universidad con una base sólida en estos
conocimientos.

El propósito debe ser entonces formar en el
estudiante del nivel escolar medio, y en particular del
preuniversitario, habilidades necesarias para evaluar y procesar
la información que se pone a su disposición,
utilizando para esto los sistemas computacionales de uso
más común en la actualidad. En consecuencia, para
alcanzar este objetivo, los docentes deberán construir un
contexto educativo donde los estudiantes a la vez que aprendan
los sistemas computacionales, desarrollen un pensamiento
crítico y destrezas para el autoaprendizaje de
éste.

Pero a pesar de la gran importancia que tiene dicha
formación aun existen insuficiencias en la misma, tal es
el caso de las citadas por Manuel Machado (2000), quien en su
tesis de maestría asegura que a pesar de que la
Informática ha invadido todos los campos del saber humano
y en particular la Educación, aún no se cuenta con
una metodología para su enseñanza, como sí
ha ocurrido con otras ciencias.

A partir de lo anteriormente planteado, en el presente
trabajo se profundiza en el estudio del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación en el nivel
escolar medio en Cuba, precisando las bases
teórico-metodológicas de la dinámica del
citado proceso.

Esta dinámica puede abordarse desde diferentes
aristas, tales como el perfeccionamiento de los métodos
con que se desarrolla, la introducción de mediadores
didácticos de mayor efectividad, el mejoramiento del los
sistemas de evaluación, entre otros. Sin embargo todas
estas alternativas están centradas fundamentalmente en un
enfoque enmarcado en lo estrictamente disciplinar, no
favoreciendo el desarrollo de una de las principales funciones de
la Computación que es servir de base para potenciar la
resolución de problemas de diferentes disciplinas exactas,
naturales, sociales, humanísticas y tecnológicas,
así como problemas que demandan del esfuerzo conjunto de
varias de ellas.

Esta función de la Computación da cuentas
de los nexos que se pueden establecer entre los sistemas de
conocimientos de diferentes disciplinas, de manera que se
fortalezca la dinámica de su proceso de
enseñanza-aprendizaje en el nivel escolar medio, al
enriquecer sus marcos conceptuales y procedimientos, así
como sus metodologías de enseñanza y de
investigación.

Todo lo anterior posibilita precisar como objetivo de la
investigación, la elaboración de un sistema de
procedimientos para conducir la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación desde una
lógica interdisciplinar, sustentado en bases
teórico-metodológicas de la dinámica de
dicho proceso en aras de potenciar la apropiación de los
contenidos computacionales por parte de los
estudiantes.

Bases
teórico-metodológicas de la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la computación
desde una lógica interdisciplinar

Una de las vía requeridas para materializar la
interdisciplinariedad es la precisión de nodos
interdisciplinarios, entendiendo este término como
aquellos contenidos (conocimientos, habilidades, valores) que van
a servir desde la propia disciplina para desarrollar y
materializar la dinámica interdisciplinar en el Plan de
estudio (Fernández de Alaiza, B., 2000).

Estos nodos, que permiten la articulación
interdisciplinaria, surgen de la estructura temática de
cada una de las asignaturas y de toda la disciplina en su
conjunto, que se apoya a su vez en la estructuración
previa de su contenido. Suelen partir de la naturaleza y el
contenido interno de cada disciplina para buscar sus relaciones
potenciales con el modelo y con las restantes disciplinas del
Plan de estudio, analizando y ajustando todos los elementos de
los sistemas didácticos en los aspectos interrelacionados,
con el propósito de lograr una mayor efectividad en los
aprendizajes de los estudiantes.

Ahora bien, para la concepción de estas bases
teórico-metodológicas se parte de considerar que en
la etapa de diseño y organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación se ha
realizado un proceso de conciliación interdisciplinar en
el que se han precisado los nodos de articulación del
contenido, que serán desarrollados en la dinámica
de las diversas asignaturas y en particular de la
Computación.

En cuanto a los referentes teóricos que sustentan
la presente investigación, se parte de asumir los
presupuestos generales aportados por D. Ausubel (1968, 1973), que
expresan la necesidad de que el nuevo contenido de aprendizaje se
relacione de manera sustancial con lo que el estudiante ya sabe,
para lograr que este sea asimilado en su estructura cognoscitiva,
con lo que se lograría un aprendizaje
significativo.

Esta perspectiva de aprendizaje refuerza la necesidad de
relacionar el aprendizaje computacional de los estudiantes, con
aspectos significativos presentes en su estructura cognitiva, a
partir de una relación interdisciplinar con contenidos de
otras asignaturas y disciplinas de su plan de estudios, para
facilitar la solución de problemas de estas.

Otro referente psicológico empleado es el
resultado fundamental de la obra de Vigotsky (1987), que
instituye que la determinación de los procesos
psíquicos debe buscarse en el carácter
histórico-social de la naturaleza humana, en la sociedad
como factor determinante en la conducta del hombre. De
aquí que en esta investigación se proponga un
sistema de procedimientos para conducir la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje de la Computación
desde una lógica interdisciplinar, que busca la
apropiación de una cultura de trabajo computacional en los
actores del citado proceso y que se sustenta en la realidad
socio-histórica en que se lleva a cabo el mismo,
enriqueciéndose con elementos nuevos y reconstruyendo las
formas de hacer y de pensar de los actores.

Desde la Pedagogía se asumen los trabajos de
José de la Luz y Caballero (1800-1862), quien opinaba que
el método de enseñanza era el medio más
importante para estructurar el proceso de
enseñanza-aprendizaje; que el maestro debía
propiciar la actividad consciente del alumno,
enseñándolo a pensar, a razonar.

También José Martí (1853-1895), en
su obra literaria aportó ideas muy valiosas, insistiendo
en que la educación debe ser científica y debe
preparar al hombre para la vida, prepararlo con la posibilidad de
hacer, que debe recibir una educación en función
del desarrollo alcanzado.

Estas ideas sirven de sustento teórico para la
elaboración de instrumentos que permitan intervenir en la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación, preparando para la vida a los futuros
profesionales de este país, haciendo que se apropien de
unos conocimientos que son relevantes en los tiempos en que
viven, sin cuyo conocimiento serían prácticamente
analfabetos.

Una vez precisados los referentes de las Bases
teórico-metodológicas de la dinámica
interdisciplinar del proceso de enseñanza-aprendizaje de
los contenidos de Computación, cabe precisar la estructura
de las mismas, la que se materializa en dos dimensiones que son
expresión de sus movimientos internos y permiten revelar
la transformación de dicho proceso. Las citadas
dimensiones son: la apropiación de una cultura
computacional y el desarrollo del razonamiento
computacional.

Dimensión
de la apropiación de una cultura
computacional

Esta dimensión del proceso requiere de una
explicación que explicite su movimiento a partir de las
relaciones esenciales que se producen entre sus componentes, como
procesos internos. Dicho movimiento se revela en la
sistematización de los conocimientos
computacionales
, al ser esta, síntesis de la
contradicción entre el diagnóstico de los
conocimientos computacionales básicos
y la
socialización de los conocimientos computacionales
básicos.

La configuración diagnóstico de los
conocimientos computacionales básicos
es interpretada
como aquel proceso evaluativo que se realiza en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Computación para
determinar el nivel de conocimientos que poseen los estudiantes
sobre determinados contenidos básicos que se supone hayan
adquirido en el nivel escolar precedente. Para llevar a cabo el
citado proceso pueden aplicarse diversos medios evaluativos,
siendo los más frecuentes las pruebas escritas, orales o
prácticas frente a la computadora, las entrevistas basadas
en la resolución de alguna situación
problémica, las encuestas, etc.

Este análisis tiene una importancia vital para el
buen desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje de
los contenidos computacionales a desarrollar en el nivel
educacional medio, ya que constituye una vía de
retroalimentación que permite al docente regular el citado
proceso. De aquí que los medios de diagnóstico se
diseñen cuidadosamente, atendiendo a los objetivos del
programa precedente y considerando los del nuevo
programa.

De lo anterior se deriva que el análisis de la
información obtenida mediante dicho diagnóstico
permitirá determinar las principales insuficiencias que
poseen los estudiantes que ingresan y establecer las correcciones
didácticas que permitan vencer los obstáculos que
dificultan la apropiación de los nuevos contenidos del
programa de dicho curso.

Pero este proceso de análisis de los
conocimientos previos sólo será útil si sus
resultados se van trabajando didácticamente y van dando
lugar al desarrollo de un proceso de socialización de
los conocimientos computacionales básicos
, que es
expresión de la interacción social que se
desarrolla entre los actores del proceso de enseñanza
aprendizaje, mediante la cual el estudiante construye su propio
conocimiento y lo comparte con otros estudiantes de su grupo,
todo esto mediado por el docente que facilita el desarrollo de un
ambiente competitivo de producción y difusión del
conocimiento computacional.

En esta dinámica interactiva emergen
insuficiencias y creencias sobre los contenidos computacionales
que son difíciles de observar mediante la
aplicación de los medios de diagnóstico, empleados
previamente para la evaluación de los conocimientos
computacionales básicos.

Durante este proceso socializador, a la vez que se
influye en la apropiación de los conocimientos
básicos, se interviene en el comportamiento social de los
individuos que conforman el grupo docente, al propiciar a estos
una nueva visión de la realidad computacional, mediante la
cual pueden ampliar sus conocimientos y apropiarse de patrones de
interacción entre individuos.

De manera que una adecuada profundización en la
preparación computacional básica que poseen los
estudiantes del nivel de escolaridad medio debe ser realizada a
partir de la relación que se establece entre el
diagnóstico de los conocimientos computacionales
básicos y la socialización de estos, pues el
desarrollo de cada uno de estos procesos de forma excluyente no
garantiza una adecuada comprensión de las insuficiencias y
potencialidades que en el orden cognitivo y afectivo presentan
los estudiantes, precisándose de la citada relación
para regular el mencionado proceso de
enseñanza-aprendizaje.

En consecuencia, ambos procesos devienen en par
dialéctico, cuya unidad está dada porque el
diagnóstico de los conocimientos computacionales
básicos adquiere mayor esencialidad cuando se sustenta en
una adecuada socialización de estos conocimientos, como
expresión de una de las formas de profundización en
el mismo, y éste último adquiere su significado en
la socialización; mientras que la contradicción se
manifiesta porque un cambio en el diagnóstico implica una
regulación de las condiciones en que se desarrolla la
socialización y la aparición de elementos no
considerados previamente en la citada socialización,
conlleva a una profundización en el diagnóstico
inicial, que lo niega.

Como resultado de la relación dialéctica
explicada se obtiene un primer nivel de sistematización
de los conocimientos computacionales
, el que se constituye en
síntesis de dicha relación y es concebido como
aquel proceso secuencial que incide de manera continua en el
aprendizaje de los contenidos computacionales y exige un esfuerzo
mental sistemático que permita descomponerlos en sus
elementos esenciales, establecer relaciones entre ellos,
comprender sus funciones, las formas de aplicarlos a la
solución de situaciones nuevas, las causas y consecuencias
de esta aplicación, entre otras acciones que faciliten la
reafirmación de dichos conocimientos.

Consecuentemente, la sistematización de los
conocimientos computacionales apunta a que en las
prácticas docentes se haga visible el registro y
reflexión de la información del proceso. Esto
posibilita determinar las vías para hacer más
comprensible un objeto computacional por parte de los
estudiantes, o entender porqué los mismos se muestran
resistentes al aprendizaje de ciertos contenidos
computacionales.

Cuando se sistematizan experiencias computacionales se
trata de mirar de forma continua las experiencias como un proceso
que debe ser comprendido, explicado e interpretado a la luz de un
ordenamiento y reconstrucción de los aspectos relevantes.
De este modo se puede autorregular dicho proceso, en aras de
incidir significativamente desde las mejores experiencias
desarrolladas.

A su vez, la sistematización de los conocimientos
computacionales involucra al menos tres aspectos relevantes, es
decir, relaciona la teoría con la práctica
computacional, produce conocimientos computacionales y sirve para
comprender y comunicar las prácticas computacionales de
acción. Además, constituye un proceso
metodológico, en el cual se supone que los actores del
proceso piensan y actúan continuamente en función
de incrementar los conocimientos, habilidades y valores
computacionales.

En resumen, la relación que se establece entre el
diagnóstico de los conocimientos computacionales
básicos, la socialización de dichos conocimientos y
su sistematización, revela una nueva cualidad de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación del nivel educacional medio, la
dimensión de la apropiación de una cultura
computacional
, que le servirá de base al estudiante
para orientarse en diversas situaciones de la vida social y en su
futura formación profesional. Dicha cultura estará
sometida a un continuo proceso de actualización exigido
por la propia naturaleza dinámica y cambiante de la
Computación (ver figura 2.1).

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Debe reconocerse que la apropiación de una
cultura computacional constituye un valioso resultado de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación en la enseñanza media. Tal resultado da
cuenta de que el estudiante ha logrado apropiarse de
conocimientos, habilidades y valores computacionales
básicos que les permiten incidir y resolver, desde lo
teórico y lo práctico, problemas básicos en
diversas situaciones de la vida social. De modo que poseer dicha
cultura favorece a tener un desempeño más eficaz y
eficiente, dando respuesta a un conjunto de exigencias
computacionales elementales de la sociedad
contemporánea.

Ahora bien, la sistematización de los
conocimientos computacionales
es también fortalecida
desde la relación que se establece entre la gestión
computacional del conocimiento nodal y la interacción
práctica contextualizada del contenido nodal,
obteniéndose un segundo nivel de sistematización,
que es más profundo y amplio al ser complementado con el
conocimiento que aportan los nodos interdisciplinares.

Dimensión
del desarrollo del razonamiento computacional

La gestión computacional del conocimiento
nodal
, es aquel proceso que lleva al desarrollo de acciones
didácticas, desde la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación, para la
apropiación del conocimiento comprendido en los nodos de
articulación interdisciplinar.

De esta forma se modula el aprendizaje del contenido de
las asignaturas involucradas en el proceso interdisciplinar, para
facilitar el tránsito del pensamiento de lo singular del
contenido computacional a lo general contenido en lo nodal. Este
tránsito es generado mediante un intercambio de ideas y
reflexiones compartidas sobre el citado contenido nodal, su
importancia y sus potencialidades de aplicación a la
solución de apremiantes problemas sociales.

Esto conduce a una transformación cualitativa de
las representaciones mentales colectivas e individuales, que
trasciende al aprendizaje computacional tradicional, a la vez que
logra un cumplimiento más completo e integral de los
objetivos de la asignatura.

El desarrollo de esta gestión del conocimiento
desde una dinámica basada en nodos de articulación
interdisciplinaria, tiene en cuenta las cualidades internas del
contenido, así como sus entrelazamientos y nexos,
incrementando la coherencia del accionar didáctico de los
docentes y contribuyendo a desarrollar la motivación del
estudiante desde la asignatura de Computación hacia las
demás asignaturas involucradas y viceversa.

Pero esa gestión se completa cuando se lleva a
cabo una interacción práctica
contextualizada del contenido nodal
, en la que
el estudiante tiene la oportunidad de implicarse contextualmente
a partir de situaciones trascendentes, es decir, ir asumiendo las
actividades computacionales a desarrollar desde una perspectiva
más integral y consciente de la diversidad interactiva que
le brindan las condiciones.

El desarrollo de esta interacción práctica
a partir de un conocimiento interdisciplinar le permitirá
ir descubriendo datos y claves necesarias para ubicarse en el
contexto desde un conocimiento más integral de este, que
le permita generar una dinámica que facilite el
tránsito hacia un nivel computacional más esencial,
lo que podrá dinamizar a partir de la planificación
hecha del contenido nodal, la que le guiará en la
conducción y el control de las actividades
prácticas, potenciando el vínculo entre los
contenidos nodales y el contexto en toda su
dimensión.

De aquí que una adecuada apropiación del
conocimiento nodal deba ser realizada a partir de la
relación que se establece entre la gestión
computacional de dicho conocimiento y la interacción
práctica contextualizada del contenido nodal, pues
desarrollando estos procesos de manera independiente no se
garantiza un adecuado aprendizaje del citado
contenido.

De lo anterior de deriva que estos dos procesos se
constituyan en un par dialéctico, cuya unidad se
manifiesta en el hecho de que una gestión computacional
del conocimiento nodal logra mayor profundidad cuando se basa en
una adecuada interacción práctica contextualizada
del contenido nodal, como expresión del proceso que
permite concretar la aplicación del conocimiento nodal a
una situación contextual, y ésta última no
podría desarrollarse eficientemente sin el sustento
teórico que le proporciona la citada gestión. A su
vez, la contradicción se hace notoria porque un cambio en
el conocimiento nodal gestionado implica una
transformación en la interacción práctica y
por otro lado el surgimiento, durante la interacción, de
aspectos no contemplados en los conocimientos gestionados, da
lugar a la necesidad de gestionar nuevos conocimientos nodales
que expliquen esas carencias, por lo que niega la gestión
inicial.

Esta relación se sintetiza en una
generalización de los conocimientos computacionales y
nodales
, interpretada como un proceso de
resignificación y reestructuración de los
conocimientos computacionales adquiridos, a partir de la
identificación e integración sistemática de
los contenidos nodales, lo que conduce a una
representación más general de los primeros. Este
proceso de generalización trasciende al aprendizaje
aislado de la Computación, encaminándose hacia la
comprensión y aplicación del contenido nodal a la
solución de situaciones del contexto que requieren de un
tratamiento interdisciplinar, en el que la Computación
juega un importante papel instrumental.

La generalización de los conocimientos
computacionales y nodales solo es posible mediante la
sistematización de los contenidos correspondientes. En la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje el
profesor propicia que los estudiantes se vayan conformando nuevos
juicios, hipótesis y conjeturas de carácter
eminentemente racional y general a través de la
conexión de diferentes ideas básicas.

Los estudiantes en la medida que asimilan, sistematizan,
enriquecen, profundizan y re-significan las propiedades de los
objetos computacionales, están en condiciones de realizar
una generalización de los conocimientos computacionales.
Cuando se lleva a cabo sistemáticamente este proceso por
parte de los estudiantes, se perfeccionan sus vías y
métodos para la adquisición de nuevos
conocimientos.

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Lo anterior da lugar a que emerja la dimensión
del desarrollo del razonamiento computacional,
la que
representa un estadio cualitativamente superior en la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación, al potenciar el aprendizaje desde una
perspectiva interdisciplinar que promueve el análisis, la
reflexión y la comunicación, en un proceso de
interacción contextual en el que deben integrarse los
conocimientos de varias disciplinas para abordar la
solución de diversas situaciones que se presentan, todo lo
cual repercute en la visión del estudiante sobre la forma
de abordar dichas situaciones (ver figura 2.2).

Como resultado de los movimientos que se manifiestan en
la dinámica explicada, surgen las dimensiones de la
apropiación de una cultura computacional y el desarrollo
del razonamiento computacional, cuya relación sustenta la
formación del pensamiento computacional básico (ver
figura 2.3).

De aquí que el pensamiento computacional
básico
se considere como el proceso mental,
sistemático e integrador, que desarrolla un estudiante
para llegar a un resultado computacional pertinente en la
resolución de un problema de carácter computacional
básico, a partir de su cultura computacional y del
razonamiento que lleva a cabo en el marco de una lógica
interdisciplinar.

El pensamiento computacional básico representa un
reto de índole universal para todas las personas y en
particular para los estudiantes del nivel educacional medio. No
se trata de una especialización en este campo pero
sí de disponer de un pensamiento computacional pertinente
en función de la resolución de problemas
básicos de carácter computacional.

Cuando un estudiante logra un pensamiento computacional
básico también logra reforzar los estándares
educativos en todas las asignaturas para acrecentar la habilidad
de aprendiz y así solucionar problemas y comprometerse con
un pensamiento de orden superior. Los estudiantes se comprometen
con el pensamiento computacional básico cuando usan la
computación para resolver problemas básicos de su
contexto socioeconómico de forma óptima.

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El proceso de enseñanza aprendizaje que aspire a
desarrollar un pensamiento computacional básico debe
integrarse transversalmente al currículo, sin necesidad de
generar o implementar uno nuevo, además de complementar
habilidades de pensamiento crítico. El mundo que van a
heredar nuestros hijos será muy diferente en nuevas
oportunidades y retos al que se ha heredado hasta el momento. Las
habilidades que ellos adquieran en cuanto a pensamiento
computacional les ayudarán a competir y tener éxito
en la era digital.

Se revela por tanto, el siguiente sistema de
relaciones:

  • La relación de la apropiación de los
    conocimientos computacionales básicos en el proceso de
    su sistematización computacional.

Esta relación expresa en una síntesis
interpretativa el sistema de relaciones dialécticas
establecido entre el diagnóstico de los conocimientos
computacionales básicos, la socialización de dichos
conocimientos y su sistematización, que formula la
necesidad de reconocer como aspecto significativo en la
dinámica modelada al proceso de apropiación de los
conocimientos computacionales básicos, que debe
desarrollarse de forma secuencial, organizada, intencional y
sistemática durante todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje, alejándose de los escenarios
individuales, para enriquecerse de la diversidad y complejidad de
la socialización.

  • La relación de interdisciplinariedad de los
    conocimientos computacionales en un proceso de gestión
    interactiva del contenido nodal.

Esta relación expresa en una síntesis
interpretativa el sistema de relaciones que se establecen entre
gestión computacional del conocimiento nodal, la
interacción práctica contextualizada de dicho
contenido y la generalización de los conocimientos
computacionales y nodales, la que da cuentas de la necesidad de
reconocer que la interdisciplinariedad con que se adquieren los
conocimientos computacionales, se generaliza en un proceso de
gestión interactiva del contenido nodal, donde intervienen
procesos estratégicos
científico-metodológicos que requieren de la
intervención comprometida de todos los estudiantes para
desarrollar su razonamiento computacional.

Sistema de
procedimientos para conducir la dinámica del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación desde una
lógica interdisciplinar

El presente sistema de procedimientos está
conformado por un conjunto de acciones, lógicamente
estructuradas y relacionadas, que viabilizan el desarrollo de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación desde una lógica interdisciplinar. El
mismo ha sido diseñado para conducir el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Computación del nivel
escolar medio, pero su nivel de generalidad permite que sea
adaptado para su aplicación a otros niveles de escolaridad
en los que se reciban asignaturas que incluyan a la
Computación.

La aplicación del mismo, desde un enfoque
didáctico, favorece el desarrollo de aproximaciones cada
vez más profundas y reflexivas en la construcción
de una práctica docente interdisciplinar que conduzca a la
formación de una cultura y un razonamiento computacional,
en virtud del cual se van alcanzando niveles cualitativamente
superiores de formación del pensamiento computacional
básico. Así, la lógica del sistema de
procedimientos promueve transformaciones cada vez más
esenciales, que contribuyen al perfeccionamiento de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación, las cuales tendrán una incidencia
significativa en los estudiantes del nivel educacional medio,
como vía para el logro de su formación
computacional a partir de un trabajo interdisciplinar más
consciente.

El sistema de procedimientos que se propone asume como
método de enseñanza-aprendizaje el método
problémico, de amplio uso y efectividad en la
Computación, constituyéndose el mismo en mediador
entre las bases teórico-metodológicas construidas y
el sistema de procedimientos. Este método
problémico expresa el carácter problematizador,
interactivo y contextualizado de los contenidos computacionales
en la dinámica que se trabaja.

La esencia didáctica del citado método
está en que facilita la simulación de ambientes
investigativos, en los que los estudiantes pueden llevar a cabo
procesos de búsqueda, descubrimiento, análisis,
interpretación, argumentación, socialización
y generalización, que posibilitan la construcción
de conocimientos integradores de varias disciplinas y la
aplicación de estos a la solución de situaciones
contextualizadas, con lo que estarían apropiándose
de una cultura computacional básica, así como
desarrollando habilidades lógicas para el razonamiento
computacional, como elementos esenciales del pensamiento
computacional básico. Todo lo anterior facilita que los
estudiantes perciban la universalidad de la Computación,
como disciplina que facilita la integración de contenidos
de otras ciencias.

El sistema de procedimientos ha sido construido
siguiendo los presupuestos del método
Sistémico-Estructural-Funcional, por la necesidad
científico-metodológica de secuenciar sus momentos
y acciones de forma integrada, para orientar el proceder de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación desde una lógica
interdisciplinar.

Es un sistema abierto, sometido a múltiples
influencias sociales, en una dinámica interactiva que
permite su rediseño y perfeccionamiento constante.
Está estructurado en momentos, que interactúan con
los procedimientos específicos de cada uno de ellos,
estableciéndose relaciones de jerarquía y
subordinación entre ellos. Consta además de
criterios evaluativos y patrones de logros. Tiene un objetivo
general que orienta intencionadamente la dinámica para
desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Computación. Está sujeto, por su carácter
flexible, a un rediseño constante, lo que permite su
enriquecimiento sistemático.

El sistema tiene como objetivo esencial
la orientación del proceder didáctico para la
instrumentación de los momentos de apropiación de
una cultura computacional y desarrollo del razonamiento
computacional, como expresión concreta del proceso de
formación de un pensamiento computacional
básico.

La estructuración del sistema se basa en dos
momentos que se desarrollan de manera integrada y que no son
considerados etapas rígidas y predeterminadas, sino,
procedimientos de construcción dinámica y flexible
que no excluyen la posibilidad de adaptación y
enriquecimiento en la práctica docente. Ambos momentos
están concebidos para ser desarrollados por el profesor de
Computación y el estudiante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Aquí es preciso aclarar que el rol de
profesor se adjudica a un profesor del nivel educacional
medio. Así mismo, el rol de estudiante lo
desempeñan todos los estudiantes de
preuniversitario.

Los dos momentos que conforman el sistema están
en correspondencia con las bases
teórico-metodológicas que lo sustentan, ellos son:
el momento de apropiación de una cultura computacional y
el momento de desarrollo del razonamiento
computacional.

El momento de
apropiación de una cultura computacional

Lleva a un primer estadio de desarrollo del conocimiento
computacional, en el que se sistematiza este a través de
procedimientos que conllevan un análisis y
socialización de los conocimientos computacionales
básicos, para poder determinar la preparación
previa de los estudiantes y reforzarla, a la vez que
completándola con nuevos conocimientos computacionales que
los preparen para resolver problemas que requieran de una
formación básica. En este momento se debe tener en
cuenta que los estudiantes provienen de diferentes centros
educacionales, por lo que su preparación computacional no
es homogénea y debe realizarse un trabajo nivelador.
Consecuentemente el momento es expresión de la
concreción teórica de las relaciones internas que
se establecen para dar lugar a la apropiación de una
cultura computacional.

Procedimientos a realizar por el
profesor

  • Diseñar y aplicar un estudio
    diagnóstico para evaluar el nivel de conocimientos
    computacionales básicos que poseen los estudiantes.
    Para lo cual deberá emplear pruebas (escritas, orales
    o prácticas), encuestas, entrevistas dirigidas a la
    resolución de alguna situación
    problémica, u otro medio que considere
    adecuado.

  • Realizar un minucioso análisis de la
    información obtenida mediante el diagnóstico
    para determinar las principales fortalezas e insuficiencias
    que poseen los estudiantes y establecer las adaptaciones
    didácticas necesarias.

  • Promover el estudio de los contenidos
    computacionales básicos que no son dominados por los
    estudiantes.

  • Proporcionarles información especializada
    para que profundicen en las herramientas computacionales
    requeridas para resolver problemas adecuados a los objetivos
    básicos.

  • Facilitar la socialización de los
    conocimientos computacionales, propiciando el desarrollo de
    actividades docentes en las que los estudiantes tengan
    espacio para el intercambio de ideas, el debate y la
    reflexión.

  • Mantener la atención centrada en las
    insuficiencias y creencias sobre los contenidos
    computacionales, que surjan producto de la dinámica
    socializadora que se desarrolle, en aras de completar el
    diagnóstico iniciado.

  • Desarrollar actividades prácticas,
    cuidadosamente diseñadas con el objetivo de
    sistematizar los conocimientos computacionales
    básicos.

  • Realizar evaluaciones sistemáticas y
    parciales para controlar la apropiación de los
    contenidos computacionales básicos que se trabajan en
    este primer momento.

  • Discutir con los estudiantes los errores más
    frecuentes y estimular los mejores
    desempeños.

  • Desarrollar formas de actividad y de
    comunicación colectivas, que favorezcan el desarrollo
    intelectual, logrando la adecuada interacción de lo
    individual con lo colectivo en el proceso de aprendizaje.
    Utilizar las parejas de equilibrio para dar atención a
    las diferencias individuales y favorecer el trabajo en
    grupos.

  • Reflexionar y estudiar sobre la experiencia
    acumulada, de modo que logre interpretar y fundamentar
    teóricamente los conocimientos (didácticos y
    pedagógicos) que desde el punto de vista
    empírico posee hasta ese momento.

  • Mantener el desarrollo de actividades docentes que
    faciliten la motivación hacia el estudio.

  • Explotar el uso de los recursos tecnológicos
    para promover el intercambio de información y
    socializar el aprendizaje.

Procedimientos a realizar por el
estudiante

  • Profundizar en el estudio de los contenidos
    computacionales que orienta el profesor, empleando la
    bibliografía prevista en el curso y otras fuentes
    actualizadas a su alcance y tratando siempre de ir
    relacionando los contenidos nuevos con lo que ya conoce sobre
    el tema.

  • Reflexionar sobre la importancia del contenido, su
    aplicabilidad a la solución de problemas del contexto
    en que se desarrolla y la necesidad de aprender y de
    entrenarse en cómo aplicarlo.

  • Participar activamente en los espacios de
    socialización e intercambio de conocimientos
    computacionales que propicie el profesor, observando los
    patrones análisis y reflexiones que aportan sus
    compañeros, con el objetivo de evaluarlos e incorporar
    los más adecuados e inteligentes a su acervo cultural.
    Además de aportar sus ideas y conocimientos para
    enriquecer el debate y la reflexión
    colectiva.

  • Resolver todos los problemas y ejercicios que
    proponga el profesor y no desaprovechar los espacios de
    desarrollo práctico frente a la computadora para
    sistematizar sus conocimientos computacionales
    básicos.

  • Autoevaluar sistemáticamente su
    desempeño en las actividades docentes, para regular su
    aprendizaje con un mayor o menor nivel de estudio
    independiente y colectivo, de acuerdo al avance que vaya
    percibiendo en el mismo.

  • Preguntar sus dudas al profesor u otros miembros del
    grupo en aras de mantener un avance constante en la
    apropiación de una cultura computacional
    básica.

  • Explotar convenientemente las potencialidades que
    brinda la interactividad para desarrollar aprendizajes
    instructivos, educativos y desarrolladores, que se
    materialicen en conocimientos, habilidades y actitudes
    acordes con las aspiraciones de la sociedad.

El momento de
desarrollo del razonamiento computacional

En este momento se produce un salto cualitativo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Computación,
a partir del desarrollo del mismo desde una perspectiva
interdisciplinaria, la que se sustentará en los nodos de
articulación interdisciplinar previamente definidos
durante el proceso de diseño y organización de los
contenidos de las asignaturas que participan en el citado
proceso. Así, se conduce esta dinámica hacia la
gestión y la interacción con el conocimiento nodal,
que culmina con la necesaria generalización de dicho
conocimiento. Consecuentemente, este segundo momento es
expresión de la concreción teórica de las
relaciones internas que se establecen en la dimensión del
desarrollo del razonamiento computacional.

Procedimientos a realizar por el
profesor

  • Planificar, organizar y preparar cada actividad
    docente a desarrollar, seleccionando los métodos
    adecuados, para facilitar la apropiación del contenido
    nodal que fue previamente definido.

  • Problematizar el contenido nodal y crear situaciones
    en las que tengan que fundamentar sus ideas para ir formando
    las habilidades que les permitirán en el futuro
    mostrar soluciones acertadas para problemas
    interdisciplinares desde los recursos
    computacionales.

  • Facilitar información especializada,
    requerida para la profundización en los contenidos
    nodales.

  • Concebir y aplicar un sistema de problemas que
    integre los contenidos nodales para contribuir a la
    sistematización del mismo desde posiciones reflexivas,
    que estimulen y propicien el desarrollo del pensamiento y la
    independencia cognoscitiva.

  • Partes: 1, 2

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