Dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la computación desde una lógica interdisciplinar (página 2)

Partes: 1, 2

Trabajar en la contextualización del
contenido nodal y de los problemas que se propongan a los
estudiantes para facilitar la motivación de estos
hacia la Computación y demás asignaturas
involucradas en el proceso de
enseñanza–aprendizaje.

Promover conflictos cognitivos que despierten el
interés por el estudio y apropiación de los
contenidos nodales, con el objetivo de generar avances en el
aprendizaje.

Propiciar actividades docentes en las que se
produzca un intercambio de ideas y reflexiones compartidas
sobre el citado contenido nodal y se discutan las soluciones
que se han dado por parte de los estudiantes a los problemas
propuestos. Supervisando dichas soluciones y la forma en que
superan las dificultades que surgen durante el desarrollo de
las interacciones.

Controlar sistemáticamente el trabajo
independiente que se oriente al estudiante para monitorear el
proceso de apropiación de los contenidos nodales,
así como su perfeccionamiento.

Concebir y aplicar evaluaciones parciales y finales,
integradoras del contenido nodal.

Evaluar sistemáticamente el desempeño
de los estudiantes en la aplicación del contenido
nodal y observar indicios de apropiación del mismo,
reorientando y redefiniendo la interacción
práctica a partir de las exigencias que vaya
demandando el proceso.

Atender las individualidades que se manifiestan en
el grupo, mediante actividades especiales para los
estudiantes de alto aprovechamiento y para los estudiantes
menos aventajados.

Valorar en colectivo los avances que se vayan
obteniendo en el desarrollo del razonamiento computacional y
en su aplicación, mediante la interdisciplinariedad, a
la interpretación de nuevas situaciones, con el
objetivo de estimular el aprendizaje.

Procedimientos a realizar por el
estudiante

• Realizar un análisis y estudio de los
  contenidos nodales y las potencialidades de los mismos para
  resolver problemas que tienen un carácter
  interdisciplinar.

• Reflexionar acerca de la necesidad de sistematizar
  los contenidos nodales, haciendo uso de la preparación
  computacional que ha adquirido, en un proceso de
  apropiación contextual de dicho contenido que evite la
  fragmentación formativa, que conduce a una
  limitación de la orientación
  cognitiva.

• Caracterizar la diversidad de contextos de
  desarrollo en que pueden aplicarse los contenidos
  nodales.

• Emplear las herramientas computacionales para la
  interpretación de múltiples alternativas de
  aplicación del conocimiento nodal, según la
  diversidad del contexto.

• Fortalecer sus recursos computacionales,
  incorporando nuevos conocimientos que faciliten la
  contextualización del contenido nodal.

• Vincular el contenido de aprendizaje con la
  práctica social y estimular su valoración en el
  plano educativo.

• Analizar la aplicabilidad de los contenidos nodales
  a la solución de problemas relacionados con su
  contexto social, con lo que podrán comprender la
  necesidad e importancia de dicha aplicación. Explorar
  patrones que modelen procesos o fenómenos de la vida
  real.

• Incentivar la participación de los
  estudiantes en los eventos científicos que se
  desarrollan durante el curso.

Este sistema de procedimientos implica la
vinculación de los estudiantes con la realidad de la vida,
la sociedad y su contexto de desarrollo, favoreciendo la
apropiación y sistematización de experiencias
prácticas que fomentan el trabajo con contenidos
interdisciplinares, así como el desarrollo de
sentimientos, valores, actitudes y normas de conducta para el
trabajo en grupos.

Se estimulan las aplicaciones computacionales, y se
potencia la formación de un estudiante comprometido con
los contenidos de las asignaturas que cursa y con la
solución de problemas que integren dichos contenidos para
solventar situaciones y necesidades sociales.

Criterios
evaluativos y patrones de logros

Para evaluar los resultados obtenidos en la
apropiación de una cultura computacional, se proponen
criterios evaluativos y patrones de logros que permiten
corroborar los niveles de desarrollo alcanzados en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Computación desde una
lógica interdisciplinar.

Al diseñar los procedimientos a instrumentar por
los profesores y estudiantes se evidenció la necesidad de
proponer criterios y patrones de logros para cada uno de ellos,
con el objetivo de evaluar la integralidad y la coherencia
alcanzada en el desarrollo del citado proceso de enseñanza
aprendizaje.

En el caso de los estudiantes, los criterios y patrones
están orientados a corroborar los niveles de
apropiación de la cultura computacional, como esencia del
proceso trabajado.

En el caso de los profesores, los criterios y patrones
de logros están orientados a corroborar el nivel de
gestión didáctico desarrollado en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los estudiantes.

Criterio evaluativo para los
profesores:

Nivel de gestión didáctica desarrollado en
el proceso de enseñanza aprendizaje de la
Computación desde una lógica
interdisciplinar.

Patrones de logros para los
profesores:

• Lograr una sistematización de la
  apropiación del contenido nodal y una
  transformación del pensamiento computacional
  básico de sus estudiantes, demostrada en los
  resultados evaluativos.

• Evidenciar la comprensión del trabajo
  interdisciplinar desde la estructuración de los nodos
  de articulación del contenido y la interacción
  con los demás profesores participantes en el citado
  trabajo y con los estudiantes, orientando adecuadamente el
  proceso de apropiación.

• Mostrar la sistematización del sistema de
  procedimientos propuesto, expresado en la apropiación
  y la transformación didáctica del proceso de
  enseñanza aprendizaje de la Computación que
  desarrolla con sus estudiantes.

Criterio evaluativo para los
estudiantes:

Nivel de desarrollo del pensamiento computacional
básico para la resolución de problemas de
carácter interdisciplinar.

Patrones de logros para los
estudiantes:

• Evidenciar el desarrollo de habilidades para la
  gestión y ejecución de la interacción
  práctica desde un enfoque interdisciplinar y
  contextualizado de los contenidos del año.

• Evidenciar una adecuada valoración del
  proceso de enseñanza aprendizaje de la
  Computación desde la perspectiva interdisciplinar
  aplicada.

• Evidenciar la apropiación y
  sistematización del contenido nodal y de los
  contenidos computacionales básicos.

• Evidenciar una adecuada capacidad de razonamiento en
  las diferentes experiencias de aplicación del
  contenido computacional y nodal a la solución de
  problemas.

La factibilidad y pertinencia del sistema de
procedimientos elaborado y de las bases
científico-metodológicas que lo sustentan, se
llevó a cabo a partir del desarrollo de un Taller de
Socialización con especialitas y de la aplicación
parcial de la misma en el Curso de Superación Cultural
(curso de nivelación para estudiantes que van a acceder a
la Educación Superior).

Los juicios y valoraciones aportados por los
especialistas, permitieron reconocer la validez de los aportes de
esta investigación, así como la viabilidad y
factibilidad de los mismos. Los resultados de la
aplicación parcial durante el curso 2011-2012 corroboran
lo planteado por los especialistas.

Conclusiones

Las bases teórico-metodológicas de la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje de la
computación desde su lógica interdisciplinar,
posibilitaron develar las relaciones esenciales que se
manifiestan entre los procesos que las integran, lo que se
explicitó en dos dimensiones, la de apropiación de
una cultura computacional y la de desarrollo del razonamiento
computacional, dimensiones que en su movimiento propician que
emerja un pensamiento computacional básico.

El sistema de procedimientos que se aporta se compone de
dos momentos, que como estructura operacional permiten
instrumentar la conducción de la dinámica del
proceso de enseñanza-aprendizaje de la Computación
desde una lógica interdisciplinar, consta además de
criterios evaluativos y patrones de logros. Su carácter
flexible facilita un rediseño constante que permite su
enriquecimiento sistemático.

Se reconoció el valor epistemológico y
praxiológico del citado sistema de procedimientos y su
factibilidad de aplicación, por los especialistas que
participaron en el Taller de Socialización realizado,
corroborándose además por medio de su
aplicación parcial.

Bibliografía

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Págs. 211-239.

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ISPJAE,

__________ La interdisciplinariedad como base de
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Machado Méndez, Manuel. (2000). "La
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Habana. Cuba.

Vigotsky L. (1978) El desarrollo de los
procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Crítica.

Tesis en Opción al grado
académico de Máster en Ciencias de la
Educación Superior

 

 

Autor:

Ing. Miraides Rodríguez
Ferrales

Tutores:

Dra. C. Isabel Alonso
Berenguer

Dr. C. Alexander Gorina
Sánchez

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN
SUPERIOR "M. F. GRAN"

CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPAL "J. A.
MELLA"

Santiago de Cuba, octubre de
2012