Propuesta de actividades para potenciar la motricidad fina en los alumnos con retraso mental

Resumen

En la investigación se abordan aspectos
importantes sobre el trabajo realizado con la motricidad fina de
los alumnos con retraso mental del grado preparatorio de la
Escuela Especial ""Raciel López Enríquez"" del
Municipio de San Nicolás. Frecuentemente se puede
constatar las dificultades que presentan nuestros niños,
como el poco establecimiento de una relación óculo
manual, se les dificulta la realización de las acciones de
correlación y el control muscular afectando el aprendizaje
de la escritura.

Estas trascendentales consecuencias y las necesidades
que existen relacionadas con el desarrollo de la motricidad fina
desde las edades más tempranas de los niños con
retraso mental motivaron este trabajo; donde se propone como
objetivo: Proponer actividades para potenciar la motricidad fina
en los alumnos con retraso mental del grado preparatorio en la
Escuela Especial ""Raciel López
Enríquez"".

Para la realización de esta investigación
se utilizaron métodos teóricos los que permitieron
conocer los antecedentes del desarrollo de la motricidad fina de
los niños con retraso mental, métodos
empíricos que permitieron el diagnóstico y
procesamiento de los datos. Además los métodos
matemático- estadístico, todos con el objetivo de
cuantificar los resultados obtenidos.

Dichos resultados son positivos respecto al
diagnóstico inicial: pues los niños lograron
realizar las acciones de correlación y con instrumentos,
con destreza, reprodujeron correctamente los juegos dactilares,
arrugaron, rasgaron y doblaron el papel de acuerdo al modelo dado
de manera independiente y rellenaron figuras, favoreciendo su
control muscular.

Introducción

La pedagogía cubana actual es una
pedagogía revolucionaria porque en su concepción
está presente el carácter transformador de la
ciencia y su estrecho vínculo con la realidad educacional.
Esto le ha permitido enriquecerse teniendo la práctica
como punto de partida y criterio de la verdad.

La concepción de la Educación Especial en
Cuba ha ido evolucionando, como respuesta a los imperativos que
el propio desarrollo de la ciencia ha impuesto a los sistemas
educativos y para atemperarse con la transformación que a
nivel internacional se realiza en este tipo de enseñanza,
lo cual no significa en modo alguno variar los principios sobre
los cuales se rige el sistema de servicios en el
país.

Ésta se sustenta en la experiencia acumulada
desde su surgimiento en el país, así como en la
necesidad de considerar los dictámenes internacionales
sobre el trabajo en esta enseñanza y dar respuesta a las
exigencias que el contexto actual cubano plantea al sistema
nacional de Educación, dentro del que se encuentra como un
subsistema más, el Sistema de Educación
Especial.

La necesidad de prestar atención a todos los
grupos poblacionales de niños(as), adolescentes y
jóvenes que presentan variabilidades en el desarrollo,
demanda formas especiales de organización y
fundamentación de todo el proceso para la formación
de la personalidad y la incorporación plena a la sociedad.
La Educación Física se compromete al
perfeccionamiento de habilidades motoras necesarias para la vida,
las que sirven de base a la actividad deportiva y laboral al
desarrollo de habilidades deportivas a lo largo de una vida sana
y su incidencia en la corrección y compensación de
los defectos, así como desarrolla capacidades
físicas y cualidades morales de la personalidad. El
tratamiento está encaminado a integrar a los alumnos
verdaderamente a la sociedad.

Los contenidos de la Educación Física en
las escuelas especiales están constituidos por los
conocimientos acerca del desarrollo físico y la salud, los
sistemas de actividades que garanticen dicho desarrollo en cuanto
a las capacidades físicas y la formación y
desarrollo de hábitos motores e higiénicos y de la
habilidad motriz básica y deportiva. La clase de
Educación Física está encaminada a propiciar
el desarrollo integral de los alumnos, tanto desde el punto de
vista físico –motor como psicosocial.

La tarea fundamental de la escuela como
institución social en la contemporaneidad, es la
preparación integral de nuevas generaciones, a la luz del
desarrollo que ha alcanzado la sociedad. Esta preparación
presenta nuevas exigencias frente a los retos de la calidad
educativa.

Dentro de las investigaciones genéticas, el
retraso mental es el diagnóstico que más
investigaciones suscita, debido a que es uno de los más
frecuentes, además constituye un grupo homogéneo en
cuanto a algunos aspectos de su desarrollo, no obstante los
patrones de comportamiento que describen estos niños en
áreas como la cognitiva, lenguaje y motricidad, difieren
en variable medida. Las diferencias entre estas áreas del
desarrollo se deben en gran parte a los niveles de
hipotonía muscular y otros aspectos de orden
clínico con un componente genético.

Es importante señalar que dentro de una misma
área del desarrollo existen variaciones en cuanto a la
adquisición de habilidades, así sucede en el
área de la motricidad, donde se subdivide en fina y
gruesa; existiendo una amplia variabilidad de criterios, desde la
teoría de la rivalidad de patrones referente a habilidades
de diferentes áreas que se suceden en igual período
de tiempo y se superponen, hasta habilidades de una misma
área del desarrollo que se presentan de forma
simultánea como en el caso de la motricidad fina y gruesa
en las cuales se describe el comportamiento evolutivo por
separado para cada una de las áreas del
desarrollo.

En el plano que nos ocupa se manifiesta la mayor
necesidad en la motricidad fina, lo cual hace dirigir la
investigación hacia la misma, donde los niños con
retraso mental presentan determinadas deficiencias como: las
acciones de correlación y con instrumentos no la ejecutan
con la suficiente destreza, realizan incorrectamente los juegos
dactilares y el doblez con papel, arrugan y rasgan con
dificultad, además de tener poco control muscular a la
hora de rellenar figuras. Esto se comprobó con las visitas
realizadas y la entrevista a la maestra.

A los alumnos con retraso mental con la motricidad fina
afectada les es muy difícil participar en las clases de
educación física, ya que tienen mucha torpeza e
inseguridad. Cuando en la etapa preparatoria deben lograr
realizar las acciones de correlación como tapar y
destapar, enroscar y desenroscar, ensartar con precisión,
rellenar figuras y tratar de no salirse de los contornos y
recortar con precisión. Deben hacer triángulos de
papel mediante el trabajo plegado y tener en cuenta al copiar un
cuadro la rectitud de las líneas. Lograr hacer un nudo (de
cualquier tipo es aceptado). Deben realizar correctamente los
juegos dactilares y las acciones con instrumentos como sacar
objetos que flotan en un recipiente ancho con el anzuelo. Tal
contradicción permitió elaborar el siguiente
problema: ¿Cómo desarrollar la motricidad fina en
los niños con retraso mental del grado preparatorio en la
Escuela Especial „?Raciel López Enríquez??
del Municipio de San Nicolás?

Para dar respuesta a la interrogante planteada se
propuso el siguiente objetivo general: Proponer actividades para
potenciar la motricidad fina en los alumnos con retraso mental
del grado preparatorio en la Escuela Especial ?Raciel
López Enríquez" del Municipio de San
Nicolás

Los niños
con retraso mental

La historia se ha encargado de mostrar al retrasado
mental desde diferentes aristas en correspondencia con el
desarrollo social en cada una de las épocas. Los datos que
se registran datan a la más remota antigüedad donde
se daban los primeros pasos en pos de dicho
fenómeno.

En el área de la pedagogía, por primera
vez se presta atención, a los niños con retraso
mental con fines educativos, después de las
investigaciones realizadas por el profesor de medicina
Félix Platter (1537-1614). Luego de estas investigaciones
comenzaron las relacionadas con la motricidad de los niños
con retraso mental al ser esta débil, lenta, torpe, la
coordinación de los movimientos están menos
desarrollados y en algunos de ellos, los trastornos son
más marcados.

La aparición en 1992 del manual de Retraso
Mental: definición, clasificación y sistema de
apoyo, de la asociación americana de Retraso Mental
(AARM), ha supuesto un cambio de óptica y de
planteamientos de claras innovaciones en cuanto a la
definición y los apoyos y recursos que esta
población va a necesitar a lo largo de la vida. En la
décima edición (2002) de este manual se realiza una
actualización.

Se asume la definición dada por M.Sc Marta Torres
que refiere: Una característica especial del desarrollo
donde se presenta una insuficiencia general en la
formación y desarrollo de funciones psíquicas
superiores comprometiendo de manera significativa la actividad
cognoscitiva y provocado por una afectación importante del
Sistema Nervioso Central en los períodos pre, peri y
postnatal, por factores genéticos, biológicos,
adquiridos e infraestimulación socio-ambiental intensa en
las primeras etapas evolutivas y se caracteriza por la
variabilidad y diferencias en el grado de compromiso
funcional.

La variabilidad y el grado de compromiso funcional
dependen de la intensidad e intención de la
afectación del Sistema Nervioso Central, la calidad de la
situación social del desarrollo y la actuación
oportuna de las estrategias de estimulación y de las
acciones educativas. 2

1 GUERRA IGLESIA SONIA La educación de los
alumnos con diagnóstico de Retraso Mental.___ La habana:
Ed. Pueblo y Educación, 2005.___ p. 15. 2 GUERRA IGLESIA
SONIA La educación de los alumnos con diagnóstico
de Retraso Mental.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación,
2005.___ p.7.

Esta definición es la asumida por la autora pues
se corresponde con la concepción histórico cultural
del desarrollo humano, permite asumir un enfoque diferenciado e
individualizado con respecto al mayor o menor grado de compromiso
cognitivo y funcional y a la complejidad de las Necesidades
Educativas Especiales que presentan los niños con retraso
mental.

También incorpora las características
especiales del desarrollo como un conjunto de particularidades de
carácter biológico, psicológico y
pedagógico, útiles para la identificación de
la variabilidad en las particularidades del desarrollo
ontogenético de un individuo que afecta la calidad de la
respuesta en relación con las demandas del desarrollo
esperado en diferentes órdenes (cognoscitivo, afectivo y
sensorial).

Además, amplía la definición de
caracterización y diversifica la intervención desde
el punto de vista social, comunitario, familiar, profesional e
individual con los niños a partir de considerar todos los
espacios y contextos en los que se produce la mediación
interindividual e intraindividual, enriquece las interpretaciones
que se han realizado sobre el Retraso Mental desde la perspectiva
de los criterios de la escuela socio-histórico-cultural de
L.S. Vigotsky.

Considera elementos importantes como son las variaciones
cualitativas en el desarrollo, la mediación instrumental y
social, la situación social del desarrollo, las vivencias,
estructura del defecto, diferenciación de estados
parecidos, caracterización positiva y valoración
integral y desarrolladora de los niños con
diagnóstico de Retraso Mental sin desconocer sus
limitaciones hacen que lo individual y lo colectivo se
entrecrucen en su caracterización, dada la variedad de
condiciones que presentan. Específicamente la que se
refiere a la insuficiencia general en la formación y
desarrollo de funciones psíquicas superiores en las que se
encuentra la motricidad fina.

La motricidad
fina y los niños con retraso mental

El hombre en relación dialéctica con el
medio adquiere una función determinada en su propio
desarrollo donde lo externo actúa sobre lo interno y este,
una vez formado, se manifiesta y regula la actividad externa del
sujeto y transforma ese medio. En la base de la educación
está la comunicación constante y el interés
que tienen los adultos por los niños y por las acciones
que estos realizan para conducirlas, para lograr el protagonismo
necesario de los pequeños y una dirección
desarrolladora y oportuna.

Los actos motores exigen una coordinación
recíproca en el trabajo de todos los sistemas
fisiológicos, lo cual depende de la regulación
nerviosa correspondiente. Estos aspectos están
relacionados con la motricidad.

Motricidad fina: "movilidad de las manos centrada en
tareas como el manejo de las cosas, orientada a la capacidad
motora para la manipulación de los objetos, para la
creación de nuevas figuras y formas, y el
perfeccionamiento de la habilidad manual" 5

Por tanto la definición de motricidad fina se
refiere a los movimientos de la pinza digital así como de
una mejor coordinación óculo manual lo que
constituye uno de los objetivos principales para la
adquisición de habilidades de la motricidad fina. Se trata
de estudiar una conducta motriz común que requiere el
control de estos movimientos, regulado por los nervios,
músculos y articulaciones del miembro superior.
Está asociada a la coordinación
visomanual.

La escritura requiere la organización de los
movimientos coordinados propios para la letra que queremos
escribir. Requiere el dominio de elementos conceptuales,
lingüísticos y motores. La destreza de la motricidad
fina se desarrolla a través del tiempo, de la experiencia,
de las vivencias y referencias a espacios temporales y del
conocimiento.

Motricidad fina:"movimientos fundamentales de los
pequeños músculos de la mano y el establecimiento
de una relación óculo- manual, coordinación
esencial para el dominio de acciones, instrumentos, así
como para el aprendizaje de la lecto-escritura" 6

Esta última definición, dada por Josefa
Rojas Estévez, es la asumida por la autora porque
establece no solo la relación biológica sino que
además la enmarca en el proceso pedagógico como
fuente de desarrollo en tanto conlleva implícito los
factores sociales.

6 FRACO GARCIA, OLGA. Lectura para educadores preescolar
IV.___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 2006.___ p.
11

Además expone varios de los objetivos a tratar
como las acciones y los instrumentos, condición necesaria
para adquirir el código de la escritura. Vigotsky, L.S
(1987), consideró que la acción es considerada la
base de la elaboración de las relaciones
yo-mundo.

A sí gracias a su actividad motora y a la
síntesis perceptiva que la controla, el niño
constituye en su sistema nervioso una imagen objetiva de la
realidad que lo rodea. Por otra parte, el movimiento humano
depende grandemente del medio social, el cual determina en cierta
medida el contenido y las formas de la actividad motriz, o sea,
en la expresividad, las reacciones afectivas y emocionales son
exteriorizadas a través de reacciones tónico-
motrices.

Tales características también se
manifiestan en los niños con retraso mental donde desde el
punto de vista del control muscular en ocasiones no se define la
dominancia manual (mano derecha o izquierda). Se muestran
inexpertos a la hora de manejar la plastilina, tijeras,
cubiertos, ni si quiera muchos de ellos logran comer solos aunque
sea sin precisión. Derraman el agua y los
alimentos.

Aunque logran palmear, manejan un cepillo de dientes,
frotar las manos, escurrir, manejar un martillo ligero de forma
incompleta. No logran pinzar correctamente el lápiz con su
mano dominante por lo que se le dificulta realizar algunas tareas
escolares como rellenar figuras geométricas, realizar
dibujos y los propios trazos de la preescritura.

Las acciones con objetos e instrumentos favorecen el
desarrollo de las experiencias sensitivas de estos niños,
posibilitando la habilidad de controlar visualmente las acciones,
perfeccionar la coordinación visomotora, la
orientación espacial, incluyendo la utilización de
objetos especializados que implican un alto nivel de
generalización en la actividad que mediatiza la
solución de la tarea aunque para el niño con
retraso mental se necesite de una mayor estimulación para
obtener estos logros y no llegan a tener ese alto nivel de
generalización.

Al realizar actividades con instrumentos ocurre la
asimilación de los vínculos que existen entre los
objetos y las acciones, asimilación de los modos
elementales de la generalización, se amplían el
vocabulario, se educa la perseverancia y se estimula el
desarrollo de las relaciones entre los niños y con los
adultos.

Las tareas instrumentales se resuelven mediante el
proceso del pensamiento lo que las hace más importante
para el desarrollo intelectual de los niños en la primera
infancia. Tanto para el niño de intelecto conservado como
para el niño con retraso mental la actividad que se
comienza a realizar por medio de un objeto o instrumento,
estimula el desarrollo de la actividad intelectual, conjuntamente
con la formación de otros procesos psíquicos,
cognitivos como: la memoria, atención, la
imaginación y el lenguaje.

La actividad como
vía para potenciar la motricidad fina

Mediante la actividad el niño asimila, de forma
subjetiva e ideal, los contenidos de la enseñanza que una
vez formados los puede aplicar en la realidad, cuando las
circunstancias objetivas así lo demanden. Al analizar la
estructura de la actividad encontramos que esta transcurre a
través de diferentes procesos que el niño realiza
guiado por una representación (objetivos o fines)
anticipada de lo que espera alcanzar con dicho proceso. Pero
¿qué es la actividad?

La actividad motriz, ejerce una influencia favorable
para el organismo del niño solo si este corresponde a las
particularidades evolutivas, al estado de salud, al desarrollo
físico, a la preparación física y a otras
particularidades individuales.

En la etapa preescolar el niño conoce el medio
que los rodea y se posibilita su desarrollo psíquico
mediante su experiencia individual, su actividad y la
apropiación de la experiencia humana ya formada, lo que
condiciona el pensamiento como un proceso regular, socialmente
determinado, de interiorización de todas las formas de
actividad.

En el proceso de desarrollo del niño se forman no
solo particularidades cualitativas de los procesos
psíquicos, sino también, la singularidad de la
actividad.

En la actividad de los niños se manifiesta su
personalidad por lo que es de vital importancia organizar la
misma, de manera tal que en ella se proporcione su desarrollo
máximo.

Para su aplicación se deben tener en cuenta los
siguientes requisitos:

–Higiene del lugar

-Ventilación del local

–Iluminación adecuada

La metodología de trabajo se sustenta en la
aplicación de actividades. Desde esta perspectiva organiza
el proceso de enseñanza de modo que los
participantes:

-Se apropien de conocimientos y enriquezcan su
creatividad.

-Establezcan relaciones entre los conocimientos nuevos
los saberes y experiencias anteriores y los intereses
propios.

-Desarrollen sus motivaciones en un ambiente emocional a
favor del desarrollo de la motricidad fina mediante la actividad
con sus diferentes variantes.

Quedando estructurada de la siguiente forma:

-Título de la actividad

-Objetivo

–Motivación.

-Desarrollo.

-Valoración de la actividad.

Estas actividades abren amplias posibilidades para el
perfeccionamiento del proceso educativo y además para el
desarrollo intelectual, la preparación para la vida y el
trabajo socialmente útil.

Metodología

La metodología utilizada se basa en una
estrategia de diseño a partir de sus diferentes
etapas.

1. Estudio previo

2. Elaboración de las actividades

3. Valoración de los resultados después de
aplicada las mismas

Caracterización de la muestra

La muestra que se seleccionó para la
investigación lo conforman cinco niños con retraso
mental del grado preparatorio de la escuela especial "Raciel
López Enriquez" que presentan deficiencias en la
motricidad fina.

El grupo está integrado por tres varones y dos
hembras con una edad promedio entre cinco y seis
años.

El diagnóstico de estos niños refleja que
tres presentan Retraso Mental Leve, dos de posible
etiología prenatal y uno asociado al Síndrome
Swachal Smiller. Dos se han diagnosticado con Retraso Mental
Moderado, uno asociado a antecedentes patológicos
familiares y el otro al Síndrome cromosómico del
par 9 en la banda 24.

Análisis de los instrumentos
iniciales

Para la investigación realizada encaminada a la
elaboración de actividades como vía para potenciar
el desarrollo de la motricidad fina en los niños con
retraso mental del grado preparatorio, se utilizaron diferentes
instrumentos. Para los que se seleccionaron los
indicadores:

-Acciones de correlación.

-Acciones con instrumentos.

-Juegos dactilares.

-Trabajo con papel.

-Control muscular.

Para la determinación del diagnóstico en
cuanto al desarrollo de la motricidad fina en los niños
con retraso mental del grado preparatorio se utilizaron los
siguientes instrumentos.

Guía de observación: Se utilizó con
el objetivo de diagnosticar el desarrollo de la motricidad fina
en los niños con retraso mental del grado preparatorio a
las clases de Conocimiento del mundo de los objetos y sus
relaciones y de Educación Plástica

Entrevista a la maestra: Se realizó con el
objetivo de constatar con la maestra de preparatorio las
dificultades que presentan los niños con retraso mental de
este grado.

Fundamentación de la
propuesta

El carácter sistémico como principio se
apoya en que la consideración multifuncional se realiza de
forma tal que cada uno de lo elementos característicos de
la motricidad fina es parte de la motricidad como el todo y la
alteración de cada uno de los elementos de esta afecta el
resto como es la adquisición del código de la
escritura.

El humanismo se fundamenta en el hecho de que todo
sistema educacional supone la formación de un ideal humano
como son los elementos característicos evolutivos de la
motricidad fina que deben realizar los niños del grado
preparatorio y la consideración de todos los factores que
inciden en él como la estimulación temprana, la
adquisición de experiencias prácticas.

Desde el momento que nace el niño, inicia a la
par de su crecimiento biológico, el proceso de
descubrimiento de su ?yo? y del mundo que lo rodea, el
conocimiento progresivo de sí mismo y de su entorno se
fundamenta en el desarrollo de sus capacidades de
percepción y de movimiento.

El desarrollo perceptivo –motor por tanto, es un
proceso que se lleva a cabo en el niño desde que nace
hasta aproximadamente los seis o siete años de edad
mental, por ser la etapa que resulta más propicia para
estimular cada una de las capacidades que conforman sus tres
componentes fundamentales: La corporalidad, la temporalidad y
espacialidad.

La síntesis de todos estos elementos se hace
evidente en la adquisición del equilibrio y posteriormente
de la coordinación, capacidades que en su conjunto, van
permitiendo al niño despertar el conocimiento de sí
mismo, del espacio de las personas y de los objetos que le
rodean.

La propuesta se sustenta en las concepciones socio
– histórico-cultural del eminente científico
L. S. Vygotski.

Se considera que una de las vías fundamentales
para el desarrollo de la motricidad fina en los niños con
retraso mental del grado preparatorio es a través de las
actividades, pues estas constituyen un estímulo para su
mejoría, a la par de que se desarrolla procesos
psíquicos, además de ser la actividad muy emotiva
para esta etapa infantil donde Vigotski expresara que " la regla
fundamental del desarrollo infantil consiste en que el ritmo de
desarrollo es máximo en el inicio" 8

Esta alternativa que se presenta asume la
aplicación de un grupo de actividades elaboradas con el
propósito de potenciar el desarrollo de las habilidades
motrices, las cuales deben ser tomadas como base de desarrollo de
la creatividad del especialista. No constituyen las únicas
actividades de utilización obligatorias, si no ejemplos
que pueden ser seleccionados de acuerdo con las dificultades
características de los niños.

8 Educación Especial: Razones, visión
actual y desafíos. Rafael Bell. Ed. Pueblo y
Educación.- Ciudad de la Habana 1997. p.24

Las actividades serán aplicadas a los
niños con retraso mental leve y moderado del grado
preparatorio teniendo en cuenta que las vías fundamentales
para motivarlos son la expresión verbal y las
ilustraciones para los cuentos.

En la presente investigación se proponen
actividades como son ensartar, rasgar, rellenar figuras y otras
actividades que estimulan además el desarrollo
óculo manual que contribuyen con el desarrollo de la
motricidad fina.

La motricidad fina se desarrolla a través del
tiempo, de la experiencia, de las vivencias, referencias,
espacios temporales y del conocimiento. El niño coge
objetos y estimula receptores táctiles.

La manipulación como actividad del niño se
da como todo el manejo de las cosas, el trabajo con modelado y
amasamientos de plastilina; al dibujar su finalidad es la de
adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos
y los dedos.

Al rellenar con crayola los niños
aprenderán a no presionarla; evitando que se rompa la hoja
o la crayola para que no se partan y las puedan utilizar en
diferentes formas, se les dará sin el papel que las
envuelve.

Por lo que es necesario que maestros, familiares e
investigadores conozcan la evolución del niño y
aplicando las habilidades en la estimulación del
desarrollo de la motricidad fina debe llegar a mejorar la
enseñanza ¿Cómo ayudar a aprender? generando
una estructura neurológica capaz de disponer patrones
motrices a disfrutar de la confianza y la serenidad que debe
reinar en el ámbito educativo a través de la
estimulación del desarrollo de la motricidad.

Estas conductas son adquiridas de manera lenta y
requieren de mucha ejercitación a largo tiempo. Por lo que
se sugiere una propuesta de actividades con este fin.

Estructura de las actividades:

Planificación de las actividades: Se
elaboraron varias actividades que asumen diferentes variantes en
correspondencia con el objetivo específico de cada una de
ellas

Objetivo general: Potenciar el desarrollo de la
motricidad fina.

Estructura de la actividad: Título,
objetivo, motivación, desarrollo y
valoración.

Momentos de su aplicación: Estas
actividades podrán aplicarse durante los turnos de clase,
en función de las necesidades cognoscitivas de las
asignaturas y de los propios niños y fundamentalmente en
la actividad independiente.

Evaluación preliminar de las actividades por
el personal con experiencia

Se consultaron 10 especialistas de diferentes sustratos
profesionales (maestros de experiencias, metodólogos,
especialistas del CDO y las valoraciones fueron muy positivas a
partir de la creatividad que se percibió en el
diseño de la actividad además de su dinamismo
garantizando un proceso activo con la participación
directa y práctica de los niños, opinaron que las
actividades se confeccionaron con un orden lógico en su
diseño y se rigieron por principios científicos con
carácter práctico y vivencial, las actividades
parten de lo que el niño ya conoce para introducir
palabras nuevas en su vocabulario a través de la
práctica.

Resultados de la Guía de Observación
Inicial

Leyenda

B: bien

R: regular

M: mal

Valoración de los resultados después de
aplicada la propuestas

Esta etapa implicó un diagnóstico final
después de aplicada la propuesta. Los principales
resultados después de realizar el análisis de los
instrumentos aplicados fueron los siguientes:

Resultados de la Guía de Observación
Final

Conclusiones

• 1. Al sistematizar el estudio o entorno a los
  referentes teórico-metodológicos acerca del
  Retraso Mental insertada en el grado preparatorio y el
  desarrollo de la motricidad fina en los mismos, se hace
  más polémico y controvertido, lo que ha
  incidido significativamente en el proceso y los resultados
  educativos actuales, razón por la cual es preciso
  trascender, disciplinar y proyectarse hacia una actitud
  conciente, concibiendo la importancia de la motricidad a
  partir de privilegiar las potencialidades y redimensionar el
  contexto escolar.

• 2. Los resultados del diagnóstico
  evidencian las urgentes necesidades que existen sobre las
  dificultades en el control muscular, las acciones de
  correlación e instrumentales de estos niños por
  lo que son necesarias nuevas propuestas dirigidas a potenciar
  el desarrollo de la motricidad fina, concibiendo las mismas
  por la importancia que tienen como base de aprendizajes
  posteriores.

• 3. Las actividades como vía para el
  desarrollo de la motricidad fina en los niños con
  retraso mental del grado preparatorio: se caracterizan por
  una estructura lógica, crecientes en intensidad,
  frecuencia y duración y sobre todo utilizando al
  máximo sus potencialidades físicas e
  intelectuales.

• 4.  Con la aplicación de las actividades
  se perciben avances significativos en el desarrollo de la
  motricidad fina pues los niños logran realizar con
  destreza las acciones de correlación y con
  instrumentos, reproducen los juegos dactilares de acuerdo al
  modelo dado; arrugan, rasgan y realizan los doblez con papel
  de manera independiente y en cuanto al control muscular
  rellenan figuras sin salirse de los bordes y no aprietan la
  crayola.

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Autor:

Lic. Kenia Mesa Martínez

Lic. Magela Ramírez
González