Tarea docente de física teniendo en cuenta el uso de la tecnología para el trabajo independiente

Resumen

La enseñanza de preuniversitario, debe enfatizar,
en el carácter activo del intelecto humano en la
asimilación de la cultura universal, uno de los aspectos
desconocidos por la pedagogía tradicional. El presente
trabajo contiene, conceptos dados por diferentes autores sobre
las tareas docentes Teniendo en cuenta que en la
realización de estas se funden los conocimientos y las
acciones, ya que exigen la aplicación de los conceptos y
leyes de una u otra forma sustentadas en el seguimiento del
diagnóstico, la atención a las diferencias
individuales y el uso de la tecnología educativa para el
logro de una mejor orientación del trabajo independiente
teniendo en cuenta la caracterización de los estudiantes
de esta enseñanza. La validación demostró
que con la introducción de estas tareas docentes al
trabajo independiente, se forman hábitos y habilidades de
estudio, contribuyendo así a una formación
autodidacta del estudiante preparándolo de esta forma como
futuro profesional.

Abstract:

The Senior-high teaching should emphasize in the active
character of the human intellect in the assimilation of the
universal culture, one of the aspects unknowns by the traditional
pedagogy. The present work contains concepts given by different
authors on the educational task, keeping in mind that in its
realization they melt the knowledge and the actions, since they
demand the application of concepts and laws of one way or another
supported in the pursuit of the diagnosis, the attention to the
individual differences and the use of the educational technology
for the ———- of a better orientation of the independent
work, taking into account the characterization of the students at
this level. The validation demonstrated that with the
introduction of these educational tasks to the independent work,
they are formed habits study abilities, contributing to the
student`s self-formation and preparing them this way as a future
professional.

Introducción

El fin de la educación en el preuniversitario
según su modelo, es lograr la formación integral
del joven en su forma de sentir, pensar y actuar responsablemente
en los contextos escuela–familia–comunidad, a partir del
desarrollo de una cultura general integral, sustentada en el
principio martiano estudio-trabajo, que garantiza la
participación protagónica e incondicional en la
construcción y defensa del proyecto socialista cubano, y
en la elección consciente de la continuidad de estudios
superiores en carreras priorizadas territorialmente. Por lo que
en la dirección de su proceso de
enseñanza-aprendizaje en los momentos actuales, cobra una
importancia capital para el auto aprendizaje la
utilización eficaz de la tecnología
educativa.

Conociendo que entre los objetivos de la
enseñanza el fundamental es formar en los alumnos una
cualidad esencial que los capacite para aplicar activamente en su
constante desarrollo y consecuentemente en el de la sociedad:
la independencia cognoscitiva. Nos corresponde entonces la
importante tarea de mantener la educación como un proceso
con actividades orientadas a capacitar al individuo para que este
asimile y desarrolle conocimientos, actitudes, convicciones,
principios, enfoques, entre otros, que posibiliten el desarrollo
integral y transformador en el entorno, esto se produce en todas
las esferas de la vida.

En el tránsito por la enseñanza media, los
estudiantes deben haber comenzado a crear hábitos y
habilidades en la realización del trabajo independiente,
encaminándose hacia una personalidad
autodidacta.

Es evidente que, en las actuales condiciones de
desarrollo, una de las necesidades pedagógicas más
importantes lo constituye la búsqueda de estrategias, que
contribuyan al incremento de las potencialidades creadoras de los
estudiantes para el desarrollo del trabajo
independiente.

En la actualidad el trabajo independiente debe estar
orientado hacia el uso de la tecnología educativa (Libro
de texto, Software, Enciclopedias digitales, Video clases y la
editorial Libertad), deben tener tareas diferenciadas que le
permitan al profesor hacer un seguimiento al diagnostico de sus
estudiantes, debe tener tareas que los lleven a prepararse para
la nueva materia y consolidar los contenidos de la
clase.

Desarrollo

Del trabajo con el programa de la Asignatura,
Física para 10mo Grado tomamos para nuestra
investigación aquellas unidades que por la complejidad,
importancia y repercusión de su sistema de contenidos
entendimos que debían ser nuestro objeto, ellas
son:

La unidad #2 en la misma comienza el estudio
sistemático de la Física en general y de la
Mecánica en particular. Se toman en consideración
los conocimientos cinemáticos precedentes, así como
las experiencias prácticas de la vida, que poseen los
alumnos acerca del movimiento de lo cuerpos.

El estudio de la Cinemática tiene gran
importancia pues brinda los conocimientos esenciales para poder
describir el movimiento de los cuerpos a través de las
tres magnitudes que lo caracterizan: desplazamiento, velocidad y
aceleración. Sin estos conocimientos sería
inconcebible el desarrollo científico y tecnológico
alcanzado por la sociedad.

La unidad #3 amplía, profundiza y sistematiza el
estudio de las leyes de Newton del movimiento mecánico,
que son fundamentales para la comprensión de los
fenómenos mecánicos. Estos conocimientos resultan
básicos para la comprensión de otros que se
estudian posteriormente. El conocimiento de estas leyes permite
comprender el comportamiento de los fenómenos
mecánicos y dar explicación a fenómenos tan
disímiles como el movimiento de: los astros, los
péndulos, cuerpos suspendidos en muelles, etc. La
predicción científica basada en estas leyes hace
posible predecir la ocurrencia de eclipses, el paso de cometas,
etc. Mediante ellas se puede determinar el movimiento de los
ingenios espaciales; es decir la cosmonáutica no
existiría si no se conocieran y aplicaran estas
leyes.

La ley de la gravitación universal constituye la
extensión de la mecánica terrestre a la
mecánica celeste, rompiendo así la barrera entre el
macro y el megamundo, con ella comienza el establecimiento de una
Astronomía moderna. Su conocimiento también es
básico para el surgimiento de la
cosmonáutica.

El estudio de la ley de Coulomb, que como la ley de
gravitación es una ley del inverso del cuadrado de la
distancia, da la posibilidad de ampliar aquí el cuadro de
las fuerzas en la naturaleza al caso de las fuerzas
electrostáticas. El conocimiento de los diferentes tipos
de fuerza (fricción, elástica, gravitatoria,
electrostática, etc.) hace posible el estudio de la
Dinámica.

La Dinámica tiene gran importancia pues brinda
los conocimientos esenciales para poder explicar el cambio en el
estado de movimiento de los cuerpos a través del estudio
de la interacción entre ellos. Sin estos conocimientos
sería inconcebible el desarrollo científico y
tecnológico alcanzado por la sociedad.

Teniendo en cuenta la importancia de estas unidades,
explicadas anteriormente proponemos un sistema de tareas docentes
para el estudio independiente para ello debemos conocer
que:

La Tarea Docente
como célula del proceso docente
educativo

Según R. B. Sarguera – M. R. Robustillo: se
define tarea como la condición a lo que hay que atenerse
para el logro de los objetivos.

La tarea, en cualquiera de los tipos de trabajo
independiente, expresa en si la necesidad de hallar y aplicar los
nuevos conocimientos con nuevos métodos, o de poner de
relieve, determinar y buscar nuevas vías y métodos
para alcanzar los conocimientos.

Al respecto, Sacristán, G (1988:252) expresa que,
una tarea no puede ser comprendida si no se analiza en
función del significado que adquiere en relación
con los planteamientos de tipo pedagógico y culturales
más generales dentro de los que cobran su verdadero valor
educativo.

Pro su parte, Álvarez, C (1992:115), considera la
tarea docente como célula del proceso docente-educativo y
precisa que este último, se desarrolla de tarea en tarea
hasta acercar al alumno al objetivo propuesto.

La tarea docente es la célula del proceso docente
-educativo, porque en ella se presentan todos los componentes y
las leyes de ese proceso y además, cumple la
condición de que no se puede descomponer en subsistemas de
orden menor, ya que al hacerlo se pierde su esencia, y la
naturaleza social de la formación de las nuevas
generaciones que subyacen en las leyes de la
pedagogía.

Después de analizar las definiciones antes
expuestas el autor asume la tarea docente como la
condición, a la que hay que atenerse para el logro de los
objetivos, expresando en sí la necesidad de hallar y
aplicar los nuevos conocimientos con nuevos métodos,
propiciando a los estudiantes nuevas vías y métodos
para alcanzar los conocimientos y se analiza en función
del significado que adquiere en relación con los
planteamientos de tipo pedagógico y culturales más
generales dentro de los que cobran su verdadero valor educativo.
Al igual que los demás autores se coincide en que la tarea
docente es la célula del proceso docente-educativo,
teniendo en cuenta la importancia que tiene esta en él,
además actúa como medio del material docente y
está determinada por los objetivos generales y
particulares de la enseñanza.

Investigaciones realizadas muestran que el trabajo
independiente debe estar dirigido fundamentalmente:

• 1. A la asimilación consiente del
  contenido;

• 2. Al perfeccionamiento y consolidación
  de los conocimientos, las habilidades y los
  hábitos;

• 3. A la vinculación con los
  conocimientos antecedentes;

• 4. Al logro de los objetivos de la clase,
  formando una unidad dialéctica;

• 5. A la búsqueda independiente y
  solución a un problema mental o
  cognoscitivo.

Según señala Salcedo:

"Las tareas docentes deben complementar en su
estructura, tres componentes fundamentales, los que permitan
caracterizar la tarea y orientarla hacia los objetivos
propuestos: La tarea permite sumergirnos en la situación
escolar en general y llegar hasta la manera en que los profesores
conducen la actividad docente – educativa. Al ser la tarea
docente un recurso organizativo, nos puede aportar elementos de
interés para el análisis de la calidad de la
enseñanza y la determinación de la posible ayuda a
ofrecer".

A criterio del autor y teniendo en cuenta lo antes
planteado, se puede decir que la planificación, la
orientación, y el control de las tareas de trabajo
independiente constituyen en la escuela media un elemento
esencial a considerar, por cada docente, durante la
preparación del sistema de clases de todas las
asignaturas.

Estructura de la
tarea docente

Para Salcedo: "El sistema de tareas debe contemplar, en
su estructura, tres componentes fundamentales, los que permitan
caracterizar las tareas y orientarlas hacia los objetivos
propuestos: los eslabones didácticos del proceso docente,
la estructura de la actividad cognoscitiva y las fuentes del
conocimiento." ([1])

¿Cómo se presenta la interrelación
entre los componentes que propone salcedo?

La tarea docente
y sus etapas

Se plantean de forma general, cuatro momentos en la
tarea: la planificación, la orientación, la
ejecución y control.

La planificación de la tarea, debe
concebirse como un enfoque sistémico desde el
análisis que se realiza durante la preparación de
la asignatura. Es necesario que estén presente los
principios físicos actualizados de las unidades
didácticas del currículum objeto de
análisis. Pude ser este un buen momento para determinar
cómo serán atendidas las diferencias individuales a
fin de eliminar lagunas, en los conocimientos, restablecer las
habilidades y hábitos y formar otros nuevos.

La orientación está relacionada con
la utilización del conjunto de condiciones concretas para
la realización de las tareas de aprendizaje. Es lo que el
sujeto sabe acerca de lo que se espera de él, las tareas
de trabajo que debe realizar, los medios a usar, el modo de
emplearlos, así como las operaciones y acciones a cumplir
en un orden determinado.

La parte orientadora es la que permite al individuo
realizar y regular su actividad según su
representación de la situación y del objeto de su
transformación, de las condiciones en que se produce y de
las exigencias que se plantean. La orientación del
profesor debe ser general y propiciar que regule la actividad del
alumno de forma independiente.

Cuanto mayor sea la base orientadora de la actividad,
mayor será la comprensión de la misma. La
orientación supone la manera de percibir la actividad por
parte de los estudiantes, desencadenando nuevos intereses y
nuevas formas de conocimiento.

La ejecución de la tarea por los alumnos
puede realizarse dentro del aula y fuera de ella. Esta etapa
constituye el trabajo de la acción mediante la cual se
logran las transformaciones necesarias en el objeto de la
acción, ya sea ideal o material, con el cual
interactúa el sujeto.

La ejecución de la tarea de trabajo independiente
por parte de los alumnos garantiza el logro del objetivo de
aplicación: El desarrollo de la actividad cognoscitiva
independiente de los alumnos, en función de alcanzar la
independencia cognoscitiva, el desarrollo del pensamiento
lógico y la actividad de carácter creador e
investigativo.

Por su parte la ejecución implica una activa e
intensa actividad del estudiante en el desarrollo de las tareas
propuestas a través de los cuales se manifiesta como el
estudiante procesa, organiza y estructura toda la
información.

La ejecución de la actividad constituye el
proceso por el que se va cristalizando el currículum, pues
en la medida que el estudiante desarrolla la misma, adquiere cada
vez más conocimiento y posibilita la aparición y
expresión de acontecimientos no previstos en las aulas,
donde el profesor valora cada vez más la riqueza de las
actividades de trabajo independiente en los procesos reales de
enseñanza aprendizaje.

El control debe dirigirse no solo a si realizaron
o no la tarea, sino también a la calidad con que estas
fueron desarrolladas, que vías o procedimientos
utilizaron, que dificultades se le presentaron y cómo
pudieron vencerlas; además debe enseñarse al alumno
a realizar valoraciones críticas acerca de las
correspondencia en el resultado alcanzado en el desarrollo de las
tareas y lo esperado. El control y la evaluación deben
orientarse a la realización de correcciones y al
completamiento de resultados. De un control externo debe lograrse
el autocontrol por parte de los propios alumnos. La
función de control esta presente en todos los momentos de
la etapa, ya que no solo considera la relación de los
resultados observables del aprendizaje académico, sino
como se han desarrollado estos y las dificultades que se han
vencido durante el mismo, por lo que debe ser sistemática
y constante, de forma tal que el alumno se sienta atendido y
centro de la actividad.

La función de control durante el desarrollo de la
actividad docente consiste en determinar la misma
corrección y la integridad de la realización por
parte de los alumnos de las operaciones que forman parte de sus
acciones.

La enseñanza debe enfatizar el carácter
activo del intelecto humano en la asimilación de la
cultura universal, uno de los aspectos desconocidos por la
pedagogía tradicional. El aprendizaje debe concebirse como
un proyecto de solución de problemas, en esto radica
fundamentalmente dicho carácter y para ello es necesario
determinar que tarea tiene que realizar el estudiante para
asimilar adecuadamente los conocimientos y habilidades. Las
percepciones auditiva y visual no son por si solo, los medios
óptimos para apropiarse de la experiencia cultural
acumulada por la humanidad, lo decisivo es que el alumno
actúe por si mismo. En la realización de tareas se
funden los conocimientos y las acciones, ya que estas exigen la
aplicación de los conceptos y leyes de una u otra forma.
Para brindar una idea o modelo de cómo elaborar una tarea
docente citamos el siguiente ejemplo:

Ejemplo de tarea docente de la unidad #2 de la
Asignatura Física en 10mo grado.

Tema de la clase: Estudio del movimiento
rectilíneo uniforme.

Contenidos que se desarrollan:

• Definición del movimiento rectilíneo
  uniforme.

• Resolución de problemas.

• Interpretación de gráficas.

• Interpretación de tablas.

Objetivos de la tarea:

• Ejercitar y controlar como fueron asimilados los
  contenidos de la clase.

• Utilizar los recursos informáticos como
  vía para ejercitar y asimilar los
  contenidos.

• Utilizar el libro de texto como documento permanente
  del estudiante.

• Motivar el estudio atendiendo a las
  características y los niveles de asimilación de
  los estudiantes.

• Utilizar las Video clases para el estudio de la
  nueva materia.

Actividades:

• 1. Analizar los problemas resueltos 1, 2 y 3 de
  la página 41 a la 43 del libro de texto.

• 2. Busque en la colección futuro,
  software Sustancia y Campo, modulo ejercicios, movimiento
  rectilíneo uniforme y resolver los ejercicios 2 y
  3.

• 3. Resolver el problema 5 página 101
  (para estudiantes aventajados y queda la posibilidad abierta
  para los demás).

• 4. Buscar colección futuro, software
  Sophia, tema cinemática y estudiar el texto referente
  al movimiento rectilíneo uniformemente
  variado.

• 5. Busque en el banco de videos de la escuela,
  la video clase #15, visualícela previendo pregunta
  orales directas en la próxima clase.

Conclusiones

1-En la elaboración de tareas docentes, donde se
usa la tecnología educativa, es de vital importancia la
etapa de orientación, donde se debe tener en
cuenta:

• Diagnóstico general de los estudiantes y de
  la tecnología educativa con que cuentan.

• Posibilidad real de uso por parte de los
  estudiantes.

• La elaboración de las actividades en cada una
  de las tareas acorde con el nivel y las exigencias del centro
  docente, teniendo en cuenta en cada etapa los criterios de
  los estudiantes en cuanto a la marcha del proceso docente
  educativo.

2-La aplicación de las tareas docentes contribuye
a mejorar la orientación del trabajo independiente de los
estudiantes, posibilitándoles el desarrollo de
hábitos y habilidades investigativas para la
realización de trabajos independientes.

Bibliografía

ARTEAGA, E. Tesis Doctoral. Sistema de tareas
para el desarrollo del trabajo independiente creativo de los
alumnos en la enseñanza de La Matemática.
(2001).

RICARDO, YUDENIS. MORERA, SUGEY. Trabajo de
diploma. El desarrollo de la independencia cognoscitiva con un
enfoque interdisciplinario en el trabajo independiente
(2003).

CASTRO RUZ, FIDEL. Papel del maestro: Seminario
nacional para personal docente. – P.15. En Granma. — La
Habana, 2000.

VARELA PILOTO, MARÍA DEL C. Tesis de
Maestría. Propuesta metodológica para la
integración de los programas de la revolución.
2002.

PIDKASISTY P.I. La actividad independiente de los
alumnos. Ed. Pedagogía. Moscú, 1972.

ÁLVAREZ DE ZAYAS, CARLOS M. Hacia una
escuela de excelencia.– La Habana: Editorial Academia,
1996.

CEREZAL MEZQUITA, JULIO Y JORGE FIALLO
RODRÍGUEZ. Los métodos científicos en
las investigaciones pedagógicas. __ La Habana: (s.n),
2002.

COLECTIVO DE AUTORES. Las tecnologías de
la información y la comunicación en la
enseñanza: División de Educación Superior. –
UNESCO: Montevideo Uruguay, 2005.

PRIMER SEMINARIO NACIONAL PARA EDUCADORES. — La
Habana: Editorial Juventud Rebelde, 2001. — 15p.

Autor:

MsC. Yuriersy Aguila
Lorenzo.

Categoría Docente:
Instructor

MsC. Jorge Alberto Rodríguez
Pérez.

Categoría Docente:
Asistente

MsC. Yuniesky Hernández
Ramírez

Categoría Docente:
Instructor

Universidad de Ciencias
Pedagógicas

"Conrado Benítez
García"

Cienfuegos

2012

[1] Salcedo, Inés. Metodología
de la enseñanza de La Biología. —La Habana,
1992.—P.133.