Dinámica de la formación en investigación científica de avanzada

Dinámica de la formación
en investigación científica de
avanzada

La investigación responde a la
necesidad de alcanzar una nueva visión a partir de la
dinámica de la formación en investigación
científica de avanzada, reconociendo los antecedentes
teóricos y un diagnóstico fáctico donde se
expresa el problema de investigación, dado en las
insuficiencias en la formación científica en
correspondencia con el proceso indagativo, que limita la
pertinencia social del posicionamiento científico de los
estudiantes universitarios. Ello es expresión
científica de la contradicción epistémica
inicial entre la intencionalidad formativa científica y la
sistematización del proceso indagativo. Se precisa como
objeto: el proceso de formación en investigación
científica de avanzada en los estudiantes universitarios y
como campo de acción: la dinámica del proceso de
formación en investigación científica de
avanzada en los estudiantes universitarios. El objetivo es: la
elaboración de una estrategia de formación en
investigación científica de avanzada, sustentada en
un modelo de la dinámica de formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios. Se aporta en lo teórico un
modelo de la dinámica de formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios y en lo práctico una estrategia
de formación en investigación científica de
avanzada en los estudiantes universitarios. La novedad
científica está en revelar la lógica
integradora de la internalización investigativa, a partir
de las relaciones que dan cuenta de la contextualidad y
sistematicidad del carácter de avanzada de la
investigación científica que se significa como un
proceso único e integrador desde la perspectiva
holística configuracional..

INTRODUCCION

Durante el proceso de formación del
profesional, a nivel mundial, se hace necesario forjar
intelectuales capaces de poseer un amplio conocimiento
científico que será utilizado en beneficio de la
vida social y de la ciencia. A partir de comprender el proceso de
formación de profesionales en la educación, los
autores Tünnermann, C. (2001), Dridrickson, A. (2000),
Díaz, F. (2001), Coll, C. (2003), Sacritán, G.
(1998), Greybeck, B. (2009), Bazdresch, M. (2009), Abreu, J.
(1977), Cayetano de L. (1999), Liston D., Kenneth y Zeichner,
(1992) y otros se refieren acerca de dicho proceso como un
aspecto esencial dentro del desarrollo y transformación de
la sociedad.

Dichos autores al referirse a esta
temática presentan limitaciones, ya que no consideran las
problemáticas específicas que son propias de la
competencia de carácter científico, como expresan
los criterios de Nickerson, Perkins y Smith, (1987), Gener y
Navarro, (2001) y Ruiz, H. (2001), de lo cual se infiere que a
partir de los criterios anteriores hay que hurgar acerca de las
dificultades de estos procesos formativos para modelar un
profesional en correspondencia con el desarrollo y las exigencias
científicas y sociales actuales, emergentes y
perspectivas.

Quiere esto decir que hay que continuar
indagando acerca del proceso de formación de profesionales
como expresión del desarrollo científico
tecnológico, pues si bien lo reconocen, aún quedan
insuficiencias por abordar en el mismo ya que urge revelar nuevas
relaciones que manifiesten la formación de estos
profesionales, máxime cuando en este siglo se avecina un
potente desarrollo a nivel del conocimiento
científico.

Desde esta perspectiva se requieren
connotar los procesos que en la formación de profesionales
hay que estipular a nivel mundial acorde con el avance
científico tecnológico, para lo cual han de emergen
con la propia lógica de dicho procedimiento. Para ello es
indispensable un proceso formativo innovador, pues aún se
observan insuficiencias que denotan la necesidad de continuar,
con una interpretación coherente, la formación de
los estudiantes universitarios a partir de una nueva perspectiva
epistemológica capaz de garantizar dicha
consolidación según los requerimientos de la
ciencia y la tecnología.

En el informe presentado por el Consejo
Nacional de Educación Superior en Ecuador se manifiesta
que en el pensum de estudios, todavía existen
insuficiencias relacionadas con el carácter del nivel
científico en la formación de estudiantes
universitarios, todo lo cual se evidencia en el estándar
de los calificadores, el 9,46 de 25 en el grupo de indicadores no
alcanzó la pertinencia o calidad en el componente
científico, en relación con el proceso
académico como conjunto integral o integrador
(Telégrafo, 2010).

En consideración con este
razonamiento, se realiza un diagnóstico
fáctico del proceso formativo con el propósito
de identificar las debilidades que origina el exiguo desarrollo
analítico en los estudiantes universitarios, en la
Universidad Estatal de Bolívar, Ecuador, durante el
período lectivo comprendido entre los ciclos de estudios
2007, 2008, 2009, a través de la disposición de
instrumentos de recolección de información, que
incluyeron encuestas a estudiantes y profesores de la carrera
Informática Educativa, a la vez que se profundizó
con entrevistas a profesores y observaciones a clases.

Mediante el análisis de los
resultados se manifestaron, fundamentalmente:

-. Limitaciones en la producción de
trabajos independientes de los estudiantes, porque tienen un
carácter seudointelectual al estar permeada de elementos
repetitivos que están contenidos en la
bibliografía.

-. Insuficiencias en los procedimientos de
búsqueda de información para la realizar
artículos y ensayos orientados en las asignaturas y/o
disciplinas que reciben.

-. Se aprecian esquematismos y linealidades
en los juicios emitidos que se alejan de un razonamiento
lógico.

-. Falta de sentido de responsabilidad ante
el descubrimiento de diferentes problemáticas asociadas
con el objeto de estudio.

-. Se denota un marcado carácter
memorístico y mecanicista de los conocimientos y de la
información, sobre la base de un pensamiento
empírico-analítico.

Estas manifestaciones, por tanto, se
constituyen en la particularidad esencial del trabajo de
investigación. De ahí que el problema de la
investigación, está dado en las insuficiencias
en la formación científica en correspondencia con
el proceso indagativo, que limita la pertinencia social del
posicionamiento científico del estudiante universitario.
Ello es expresión científica de la
contradicción epistémica inicial entre la
intencionalidad formativa científica y la
sistematización del proceso indagativo.

Del diagnóstico aplicado resultan
las siguientes valoraciones causales:

• Insuficiencias en las estrategias
  formativas científicas con respecto al posicionamiento
  teórico y práctico.

• Deficiencias en los procedimientos
  teórico metodológicos para la indagación
  científica de los estudiantes
  universitarios.

• Limitaciones en las concepciones
  epistemológica y praxiológica de procedimientos
  que contribuyan a formar las capacidades para la
  investigación científica.

Al respecto, investigaciones realizadas por
Hastings, A. (2009), Quintero, J. (2004), Zuluaga, C. Corrales L.
Gallego, C. Buitrago, H. Bonilla, M. Pinzón, M.
López y G. Castaño, E. (2004, 2006) entre otros,
abordan la formación científica del profesional
universitario, sin embargo estos especialistas presentan
limitaciones en la profundización de las perspectivas en
la formación científica, a su vez investigativa,
observable desde el punto de vista de su relación
dialéctica.

De esta misma manera, Cañizales, J.
(S.A.), Bruner, J. (1985); Gutiérrez, y León A.
(2008), Alduriz, A. y García, R. (2003), Abello, R.
(2007), Llanos, A. (2007), Ortiz, N. y Rodríguez, H.
(2008), Minnaard, V. (2009), Gagliardi, R. (1986) y otros
teóricos, hacen alusión a la formación
investigativa, sin considerar la diversidad y multidireccional de
este proceso formativo. Por tanto, es importante reorientar la
investigación científica, con el propósito
de promover un mayor espacio de concurrencia en los procesos
educativos de los estudiantes universitarios.

Por consiguiente, el objeto de
investigación es el proceso de la formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios.

Los insuficientes referentes
teóricos y metodológicos sobre la formación
en investigación científica de avanzada se denotan
en el carácter esquemático de la
interpretación de la lógica relacional en la
formación de los procedimientos indagativos, que
aún se sustentan en un pensamiento empírico
analista de dicho proceso, lo cual deviene en la fisura
epistémica de esta investigación.

En consecuencia, el objetivo de esta
investigación es la elaboración de una estrategia
de formación en investigación científica de
avanzada, sustentada en un modelo de la dinámica de
formación en investigación científica de
avanzada en los estudiantes universitarios.

Acerca de la formación en
investigación científica las referencias dadas por
Arredondo, F. (1989), Barbier, J. (1989), Barriga, A. (1990),
CESU, (1993 – 2001), Honore, B. (2003), Ducoing, P. (1999),
Reyes, R. (2003), Rojas, R. (2002), Sánchez, R. (2001) y
otros, se dirigen a denotar que la formación en
investigación presenta una lógica, sin embargo
tienen limitaciones en cuanto a asumir una investigación
científica de avanzada sistematizada, que debe considerar
perspectivamente el ascenso consecutivo en la solución de
los problemas sociales, culturales y del ambiente entre otros,
por lo tanto se hace imprescindible adentrarse en la
dinámica de la formación en investigación
científica como derrotero a seguir en la contemporaneidad
en el proceso de formación de los estudiantes
universitarios.

De manera que el campo de
acción es la dinámica del proceso de
formación en investigación científica de
avanzada en los estudiantes universitarios.

Al respecto los referentes teóricos
y metodológicos conllevan a reconocer una lógica
sistematizadora e integradora de la formación en
investigación científica de avanzada que se
corresponda con un proceso para apropiarse de procedimientos
epistemológicos y metodológicos que signe un estilo
de pensamiento científico acorde al avance
científico-técnico, por consiguiente, ello se
configura como la brecha epistemológica de esta
investigación.

La hipótesis plantea, que si
se aplica una estrategia de formación en
investigación científica de avanzada, sustentada en
un modelo de la dinámica de formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios, que considere la relación
dialéctica que se expresa entre la formación del
estilo de pensamiento investigativo y la transformación de
la investigación científica de avanzada mediada por
la sistematización de la investigación
científica como proceso lógico esencial,
potenciará la pertinencia social del posicionamiento
científico del estudiante universitario.

Las tareas científicas
desarrolladas en esta investigación han sido:

-. Caracterizar epistemológicamente
el proceso de formación en investigación
científica de avanzada y su dinámica.

-. Caracterizar la tendencia
histórica del proceso de formación en
investigación científica de avanzada y su
dinámica.

-. Caracterizar el estado actual de la
dinámica del proceso de formación en
investigación científica de avanzada de los
estudiantes universitarios en la carrera Informática
Educativa.

-. Elaborar un modelo de la dinámica
de formación en investigación científica de
avanzada en los estudiantes universitarios.

-. Elaborar una estrategia de
formación en investigación científica de
avanzada.

-. Ejemplificar la estrategia de
formación en investigación científica de
avanzada de los estudiantes universitarios, en la Universidad
Estatal de Bolívar.

-. Valorar los resultados, según las
opiniones consensuadas con respecto de la pertinencia del modelo
y la viabilidad de la estrategia.

Métodos que se
utilizaron:

Histórico-lógico: en
la determinación de las tendencias históricas del
objeto y el campo de investigación, así como
transitar por todo el proceso investigativo.

Análisis-síntesis:
está presente en todo el proceso investigativo, lo cual
permitió precisar en la documentación existente
acerca de la temática, además de revelarse en el
modelo y la estrategia.

Holístico-dialéctico:
para el modelo de formación en investigación
científica de avanzada y su dinámica, así
como en todo el proceso investigativo.

Sistémico-estructural-funcional: para la
elaboración de la estrategia de formación en
investigación científica de avanzada.

Técnicas
empíricas:

Observación: se aplicó
para la determinación del problema científico de
esta investigación, la caracterización actual del
campo investigado y además para la corroboración de
los principales resultados investigativos obtenidos de la
presente investigación.

Encuestas: se aplicó para la
determinación del problema científico, la
caracterización del estado actual del proceso de
formación en investigación científica de
avanzada de los estudiantes universitarios de la carrera
Informática Educativa en la Universidad Estatal de
Bolívar y para la corroboración de los principales
resultados indagativos de la misma.

Entrevista: se aplicó a
profesores para identificar la problemática existente en
torno al proceso de formación en investigación
científica de avanzada.

Taller: se aplicó a
especialistas de las diferentes universidades de la región
central del país para valorar el modelo y estrategia de
formación en investigación científica de
avanzada.

Técnica
Estadística:

Descriptiva: para procesar los
resultados obtenidos de los instrumentos de recolección de
información.

Se utilizó además el enfoque
hermenéutico dialéctico: para la
comprensión, explicación e interpretación
del objeto de investigación y su campo de acción,
el cual permitió dinamizar la lógica
científica desarrollada.

Los resultados científicos que
aporta esta investigación son:

El aporte teórico, es el
modelo de la dinámica de formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios.

El aporte práctico, lo
constituye la estrategia de formación en
investigación científica de avanzada en los
estudiantes universitarios.

La significación práctica de
esta investigación, está dada, en el impacto social
que permite un proceso de dimensionamiento de los estudiantes
universitarios de la Educación Superior, acorde al avance
y desarrollo de la ciencia y la tecnología, en especial
para aquellos que se dedicarán a la docencia, en cuanto se
perfeccionará el sistema de formación de las nuevas
generaciones sobre la base de un mayor rigor en el
posicionamiento científico, acorde a los derroteros del
desarrollo de la ciencia y la tecnología.

En esta investigación, la novedad
científica está en revelar la lógica
integradora de la internalización investigativa, a partir
de las relaciones que dan cuenta de la contextualidad y
sistematicidad del carácter de avanzada de la
investigación científica que se significa como un
proceso único e integrador desde la perspectiva
holística configuracional.

Autor:

Dr. C. Francisco David Salcedo Lucio
PhD