Diseño de criterios de evaluación en el área de ciencia, tecnología y ambiente

INVESTIGACIÓN EJECUTADA EN EL
MARCO DEL CONVENIO UNALM-MEDPROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE –

SUBITEM 3.2 SECUNDARIA
2010-2012

Introducción

El presente trabajo de investigación
–acción, se titula "Diseño de criterios
de evaluación en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente para favorecer la evaluación
en el desarrollo de las capacidades de indagación y
experimentación de los estudiantes del quinto grado de
secundaria de la Institución Educativa Mixto
Telésforo Catacora del distrito de Ate
Vitarte".

Tiene como objetivo mejorar la formulación de
indicadores de evaluación de las sesiones de
enseñanza aprendizaje del área de ciencia,
tecnología y ambiente para evaluar el desarrollo de
capacidades de indagación y experimentación de mis
estudiantes del quinto de secundaria teniendo énfasis en
la aplicación del método experimental así
como el enfoque integral de la educación cuya tendencia se
orienta al desarrollo de la capacidades científicas que
permitan al estudiante lograr aprendizajes
significativos.

El enfoque constructivista considera que el aprendizaje
humano es siempre una construcción interior. Por lo tanto
es importante estimular a los estudiantes en sus esfuerzos por
construir sus propios puntos de vista sobre el mundo que los
rodea, sin descuidar su formación integral y por lo tanto,
la construcción de valores y de autoestima.

El tipo de investigación es descriptivo y
explicativo, en la modalidad de investigación
acción educativa práctica, porque el investigador
selecciona el problema y cuenta con apoyo de un "amigo
crítico" y la persona experta es un consultor del proceso
activo, y la investigación es crítica porque ayuda
a superar las prácticas rutinarias y vincular su
acción con el contexto, que lo lleva a la
transformación de la práctica educativa a un
proceso práctico de acción y cambio, mediante una
intervención reflexiva. Y es también de tipo
cualitativo por que trata más su explicación con el
lenguaje y no con los números.

El estudio está estructurado en cuatro
capítulos:

En el primer capítulo, se plantea la
focalización del problema en el que se ha considerado el
problema en estudio, formulación, justificación del
problema, donde se incluyen las razones que hacen relevante la
investigación. También he considerado los objetivos
generales y específicos.

En el segundo capítulo, titulado el marco
conceptual y del contexto del problema he considerado los
antecedentes, así como las bases teóricas que
fundamentan mi investigación respecto a la causa y el
efecto del problema y la definición de términos
básicos, la caracterización del estudio e
hipótesis acción.

En el tercer capítulo, describo la
metodología de trabajo, tipo de investigación, la
planificación de la propuesta de innovación
educativa, la intervención en el contexto real del aula en
el cual he considerado las etapas de inicio y proceso de mi
investigación acción, y también doy a
conocer las observaciones de los aspectos relevantes en las que
pongo en evidencia los resultados de los instrumentos aplicados a
los estudiantes y concluyendo con la reflexión de lo
actuado.

En el cuarto capítulo, realizo una
reflexión sobre la práctica docente y
teorización considerando los logros relacionando las
teorías científicas y descripción de logros
del estudiante.

Finalmente, presento las conclusiones y recomendaciones,
bibliografía y anexos. En este último apartado, se
pone en evidencia los instrumentos e insumos que constituyen las
estrategias de credibilidad del presente estudio.

CAPÍTULO I

Focalización del
problema

• El problema de estudio

Formulo inadecuadamente indicadores de evaluación
en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente
dificultando la evaluación en el desarrollo de capacidades
de indagación y experimentación de mis estudiantes
del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Mixta Telésforo Catacora del distrito de Ate
Vitarte.

Formulación del problema

¿Cómo debo formular los indicadores de
evaluación en el área de Ciencia, Tecnología
y Ambiente para evidenciar la evaluación en el desarrollo
de capacidades de indagación y experimentación de
los estudiantes del quinto grado de educación secundaria
de la Institución Educativa Mixta Telésforo
Catacora del distrito de Ate-Vitarte?

• Justificación e importancia del
  estudio

Justificación

A partir de mi asistencia al programa de
especialización en el área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, he podido reflexionar sobre mi
desempeño pedagógico, por lo que he podido darme
cuenta que el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje estaban
centralizadas en la enseñanza de conocimientos abstractos
y sólo realizaba actividades experimentales ocasionales;
esto debido a que siendo de la especialidad de matemática
física, mis estrategias de enseñanza se enmarcaban
más en el aspecto matemático que en el
científico, experimental y/o indagatorio. Esto se
materializaba desde la programación de unidades y sesiones
de aprendizaje donde sólo se planteaba como estrategias de
enseñanza aprendizaje el aspecto resolutivo de problemas
físicos y si realizaba actividades experimentales, los
hacía sin tomar en cuenta la aplicación del
método experimental, a ello le agregaba que no
diseñaba las unidades, ni sesiones de aprendizaje en
función a las capacidades y sus procesos cognitivos,
sólo me limitaba a copiar los que, de alguna manera
coincidían, algunas capacidades del Diseño
Curricular Nacional con la actividad que programaba, sin
considerar que los indicadores debían relacionarse a los
procesos cognitivos de la capacidad prevista en el aprendizaje
esperado y en coherencia con la actividad que se realizaba; estos
sólo los formulaba en función a lo que creía
que debía evaluar; sin embargo, estos no coincidían
o no se relacionaban con las actividades que ejecutaba durante la
ejecución de la sesión, lo que me conllevaba a
constantes confusiones y desesperación por formular
adecuadamente los indicadores de evaluación, sobre todo,
porque esto me dificultaba una correcta evaluación del
logro de aprendizajes programado en mis unidades y sesiones de
aprendizaje, no había coherencia entre indicadores y la
capacidad elegida para el aprendizaje esperado, esto
influía negativamente en mi quehacer pedagógico,
puesto que no planificaba adecuadamente el proceso de
evaluación.

Me he dado cuenta que el poco o escaso dominio de las
capacidades de indagación y experimentación en el
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente del quinto
grado de secundaria no me permitía formular adecuadamente
los indicadores de evaluación en coherencia con la
capacidad prevista en el aprendizaje esperado y actividades
desarrolladas; de haber continuado con estas dificultades en mi
práctica pedagógica, continuaría evaluando
solo conocimientos, no desarrollaría las capacidades y
actitudes en los estudiantes, más aún siendo de la
especialidad de matemática y física,
seguiría aplicando la metodología tradicional y
abstracta, no favorecería el desarrollo de las capacidades
de indagación y experimentación propias del
área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, puesto que
continuaría desarrollando capacidades matemáticas;
asimismo no hubiese mejorado mi práctica
pedagógica, no hubiese conocido ni dominado las
capacidades de indagación y experimentación, y
sobre todo no establecería los criterios de
evaluación ni hubiese formulado adecuadamente los
indicadores de evaluación, y hubiese continuado con una
evaluación tradicional, tomando exámenes que solo
medían el grado de conocimiento alcanzado por los
estudiantes y no hubiese evaluado el desarrollo de sus
capacidades, pues como dice Coll y Martín (1 996 citado en
Díaz y Hernández: 2003, p. 354) "la
evaluación es una actividad que debe realizarse tomando en
cuenta no solo el aprendizaje de los alumnos, sino también
las actividades de enseñanza que realiza el docente y su
relación con dichos aprendizajes", eso implica que estaba
y estaría evaluando solo los conocimientos mas no las
capacidades y actitudes del estudiante, y esta evaluación
no sería objetiva, confiable e integral, perjudicando la
evaluación real y veraz de los estudiantes.

Ante esta situación, me propuse conocer, dominar
y manejar adecuadamente las capacidades de indagación y
experimentación del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente del quinto grado de secundaria, para
así mejorar progresivamente en la formulación de
los indicadores de evaluación en coherencia con la
capacidad prevista en el aprendizaje esperado y sus procesos
cognitivos, asimismo diseñar la unidad de aprendizaje con
su respectiva matriz de evaluación, y durante la
ejecución de sesiones de aprendizaje aplicar instrumentos
de evaluación con los indicadores de evaluación
debidamente formuladas en relación con la capacidad
elegida y las estrategias y/o actividades planteadas para
desarrollar adecuadamente las capacidades de indagación y
experimentación.

La literatura sobre evaluación es muy extensa;
sin embargo, son pocos los que se refieren exclusivamente al
aspecto de la formulación de los indicadores de
evaluación, a pesar de ello, este aspecto es el más
importante, en el proceso de evaluación, puesto que los
indicadores son como señala Gimeno Sacristán (1988
citado en Villaruel, 2011) son el criterio que debe orientar todo
ejercicio de evaluación dirigida al estudiante, y agrega
(Villaruel 2011, p. 11) porque en ellas se "Expresan la
operacionalización de las variables incluidas en la
evaluación y con ellos se construyen o elaboran los
instrumentos de medición"., por ello la elaboración
de los instrumentos de evaluación nos permitirá
evaluar , como señala la Guía de Evaluación
del Aprendizaje (2 007, p. 24) "… señales o
manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de
los estudiantes respecto a una capacidad o actitud", y bajo ese
concepto se formulan los indicadores teniendo en cuenta la
articulación de la capacidad y los contenidos
diversificados en el área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente.

Mi compromiso es materializar una correcta y adecuada
formulación de indicadores de evaluación, los
cuales sean coherentes con los procesos cognitivos de la
capacidad prevista en el aprendizaje esperado y en
relación a las estrategias y/o actividades desarrolladas
en función a cada proceso cognitivo a fin de evaluar de
manera objetiva, permanente e integral el desarrollo de las
capacidades de indagación y experimentación. Debo
dominar y manejar las capacidades de indagación y
experimentación y sus procesos cognitivos los que me
facilitará la formulación de los indicadores de
evaluación, los cuales deberán estar plasmados en
una matriz de evaluación en las mis unidades de
aprendizaje y en los instrumentos de evaluación que
aplicaré durante la ejecución de mis sesiones de
aprendizaje y de esa manera medir correctamente el logro de
aprendizajes de mis estudiantes. Asimismo, la formulación
de indicadores de evaluación en cada sesión de
aprendizaje y aplicando instrumentos de evaluación y con
ellas podré recoger y registrar los resultados del
desarrollo de los procesos cognitivos que evidencie el desarrollo
de la capacidad prevista en la sesión de
aprendizaje.

La importancia de la investigación acción
pedagógica realizada se puede detallar desde las
siguientes dimensiones: Del aspecto personal, hemos adquirido
actitudes más dinámicas dentro de nuestro centro de
labor pedagógica, mostrando cambios en nuestra forma ver y
actuar frente a nuestros estudiantes. Hemos adquirido un nivel de
autoestima alto para nuestra superación personal y junto a
mis colegas del área somos líderes en cuanto a
planificación, implementación y ejecución
curricular a través de las sesiones de aprendizaje; se
queda en nosotros un espíritu de superación
constante.

En el aspecto pedagógico se ha tenido mejoras
importantes en el manejo de la didáctica en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente, y enseñanza a
través de la práctica de laboratorio y
diseño de las guías experimentales adecuadas a los
pasos del método científico y con ello crear un
clima favorable para el aprendizaje de los
estudiantes.

En el aspecto socio comunitario, se mejoró el
manejo de los materiales de laboratorio entre todos los docentes
del área de Ciencias, y también con el uso del aula
de innovación para realizar simulaciones de experimentos
de física y compartir con otros docentes la estrategia y
materiales que allí se puede utilizar y también
llevar adelante el proyecto de acopio de botellas de
plástico y papel con la finalidad de implementar el
laboratorio de ciencias.

• Objetivos

Objetivos Generales

Mejorar la formulación de indicadores de
evaluación de las sesiones de enseñanza aprendizaje
del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente para
evaluar el desarrollo de capacidades de indagación y
experimentación de mis estudiantes del quinto grado de
educación secundaria de la Institución Educativa
Telésforo Catacora del distrito de Ate-Vitarte.

Objetivos Específicos

Formular adecuadamente indicadores de evaluación
en función a la capacidad y sus procesos cognitivos
previstos en las sesiones de aprendizaje.

Evaluar el desarrollo de capacidades de
indagación y experimentación a partir de la
formulación de indicadores de evaluación en los
estudiantes de quinto grado de secundaria de la
Institución Educativa Mixto Telésforo Catacora
distrito Ate Vitarte.

CAPITULO II

Marco conceptual
y del contexto del problema

• Antecedentes de la
  investigación

En el ámbito nacional

Autor : SAGASTEGUI DIAZ, Iris
Marleni

Título : Aplicación de
técnicas e instrumentos de evaluación que permitan
medir aprendizajes significativos del área de ciencia y
ambiente de los estudiantes de 6° A de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 1227 Indira
Gandhi de Ate.

Tipo de tesis : Investigación
acción educativa.

Institución : Universidad Nacional
Agraria la Molina

Lugar : Lima Perú

Año : 2012

Número de páginas:
62

Las conclusiones a las que arribó
fueron:

-Con mucha satisfacción debo comentar mi sentir
por los cambios de actitud en busca de la mejora de la
práctica pedagógica a pesar de mi continua
capacitación y de mi experiencia como docente, me di
cuenta que aun era necesario una profundización de
conocimientos en el área de Ciencia y Ambiente y en
evaluación de los aprendizaje.

-También es importante compartir mi experiencia
con respecto a la investigación acción aplicada al
proceso enseñanza – aprendizaje de las sesiones de
aprendizaje, que me permitió conocer y valorar el proceso
educativo considerando las características y cualidades de
los estudiantes dando oportunidades para lograr sus aprendizajes
significativos con un manejo muy subjetivo y
cualitativo.

– Cabe mencionar que me siento muy fortalecida con las
experiencias y conocimientos adquiridos con dominios del
contenido científico en las diversas áreas y como
evaluar o medir lo aprendido utilizando los instrumentos
evaluativos más adecuados, eficacia, seguridad y
satisfacción en la ejecución de las sesiones de
aprendizaje.

-Con respecto a mis estudiantes, se evidenciaron muchos
avances que progresivamente era más eficaz, tales
así apoyados en los procesos de la investigación
son capaces de elaborar preguntas, plantear hipótesis,
seleccionar información, organizar las ideas fuerza en
organizadores gráficos, compara, contrasta, elabora
conclusiones, y comunica o explica temas con claridad de esta
manera adquiere aprendizajes significativos.

-Además, los estudiantes se familiarizaron con el
proceso evaluativo, participando en la auto evaluación y
coevaluación de los aprendizajes demostrando cada vez
más su interés por participar identificando y
desarrollando los diversos tipos de instrumentos evaluativos
tomando conciencia que la evaluación sirve para saber
cuanto aprendió y como mejorar.

-Estoy segura que utilizando las teorías e
instrumentos de evaluación más adecuados nos
darán la confiabilidad y validez de los resultados
obtenidos en la medición de los aprendizajes duraderos a
largo plazo y de funcionalidad para la vida cotidiana de los
estudiantes.

Autor : INCHICAQUE QUIÑONEZ, Zoraida
Antonia

Título : Aplicación de instrumentos de
evaluación para evaluar el desarrollo de habilidades de
indagación científica de los estudiantes de 6°
Grado "C" de I.E. 7037 Ariosto Matellini Espinoza de
Chorrillos.

Tipo de tesis : Investigación acción
educativa.

Institución : Universidad Nacional Agraria la
Molina

Lugar : Lima Perú

Año : 2012

Número de páginas: 115

Las conclusiones a las que arribó
fueron:

Puedo decir que esta investigación-acción
ha sido favorable para mi práctica pedagógica
porque he logrado conocer y aplicar más instrumentos de
evaluación y me ha abierto una ventana para seguir
realizando esta investigación y
aplicándola.

Hoy en día, mi práctica pedagógica
ha dado un salto favorable para mis estudiantes puesto que me
siento más renovada y con ánimo de seguir
investigando para adquirir mejores conocimientos sobre
evaluación y el cómo evaluar habilidades y
así ayudar a mis estudiantes a desembuirse paulatinamente,
para que finalizado su aprendizaje estén seguros de lo que
ellos son capaces de lograr en la vida.

Con respecto a la investigación en mi rol como
docente pondré más énfasis en el
descubrimiento de procesos actuales que facilitan mi
práctica pedagógica así como lo he venido
haciendo en este periodo de capacitación.

Esta capacitación ha servido para incrementar mis
conocimientos, disciplinarme en cuanto a lo teórico y
comparar mi práctica y que esta teoría que ha
planteado actualmente lo voy ha volcar en mis estudiantes. He
ampliado y actualizado mis conocimientos teóricos sobre
instrumentos de evaluación y habilidades
científicas.

Los resultados de mi práctica pedagógica
han sido óptimos puesto que he podido aplicar mis
Instrumentos de evaluación de acuerdo a los momentos y
tipos de evaluación, los cuales me han permitido recoger
la información adecuada sobre el desarrollo de habilidades
de indagación de los estudiantes.

Igualmente me ha permitido recoger información
sobre el desarrollo de las habilidades indagatorias y, analizar
los datos recogidos para evaluar el desarrollo de las mismas
habilidades.

En el ámbito local

Autor : Oscar Claver Olivares
Castillo

Título : Elaboración y
aplicación de instrumentos de evaluación del primer
ciclo de mecánica de producción.

Tipo de tesis : Tesis para optar el Grado
de Magíster en Ciencias de la Educación en
mención en Tecnología Educativa.

Institución : Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle la
Cantuta-Escuela de Post grado

Lugar : Chosica-Lima Perú

Año : 2008

Número de páginas:
199

Las conclusiones a las que arribó
fueron:

• 1. La elaboración y aplicación de
  instrumento de evaluación integral si contribuyen
  significativamente en la formación integral de los
  estudiantes del primer ciclo de la especialidad de
  Mecánica de Producción de la Universidad
  Nacional Educación Enrique Guzmán y Valle de la
  Cantuta en lo que corresponde a las dimensiones cognoscitiva,
  psicomotor y desempeño ocupacional, como demuestra en
  las cuadros y gráficos estadísticos de los
  resultados de la investigación.

• 2. La elaboración y aplicación de
  instrumentos de evaluación no contribuyen
  significativamente en la dimensión cognoscitiva, tal
  como podemos observar en los procesos de evaluación
  1,2 y 6.

• 3. La elaboración y aplicación de
  instrumentos de evaluación integral en la
  dimensión psicomotora sí contribuyen
  significativamente, por su funcionalidad, operatividad,
  autocontrol, precisión, productividad, y solidez, en
  la formación integral de los estudiantes del primer
  ciclo de la especialidad de Mecánica de
  Producción de la Universidad Nacional Educación
  Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta.

• 4. La elaboración y aplicación de
  instrumentos de evaluación integral en la
  dimensión de desempeño ocupacional si
  contribuyen significativamente en la formación
  integral de los estudiantes del primer ciclo de la
  especialidad de Mecánica de Producción de la
  Universidad Nacional de Educación Enrique
  Guzmán y Valle de la Cantuta, en calidad, creatividad,
  innovación, cooperación, seguridad y
  responsabilidad.

• 5. La elaboración y aplicación de
  instrumentos de evaluación basado en el dominio
  cognoscitivo de Bloom, en sus fases de conocimientos,
  comprensión, aplicación, análisis y
  síntesis, demostró que si contribuyeron
  significativamente en la formación integral del futuro
  docente de la especialidad de Mecánica de
  Producción de la Universidad Nacional de
  Educación Enrique Guzmán y Valle de la Cantuta,
  y no solamente a esta especialidad sino también a las
  demás especialidades por extensión. Por
  consiguiente, una orientación evaluológica
  cualitativa y científica surte mejores resultados
  pedagógicos.

• 6. De igual manera, se logra los objetivos
  generales, por que la formación integral del docente
  en tecnología conlleva a que este se desempeñe
  mejor en su trabajo educativo y en la formación de
  mejores profesionales, lo que traerá como
  lógica consecuencia una mejora de la producción
  mecánica, es decir, mayor progreso, y mejora de la
  calidad del sistema educacional.

• 7. Finalmente, también reconsigue lograr
  los objetivos específicos propuestos en el proyecto,
  porque:

• a) El manejo estadístico de los diversos
  procesos de la demostración, contrastación, la
  metodología de la enseñanza tradicional con la
  integralista.

• b) Se demostró que la evaluación
  memorística, centrada sólo en conocimientos,
  constriñe el proceso de desarrollo potencial que tiene
  todo educando y evita que los profesionales sólo sean
  técnicos (práctico) y no tecnológicos
  (teórico prácticos).

• c) Los nuevos instrumentos utilizados en la
  ejecución de nuestro estudio experimental, basado en
  la taxonomía de Bloom y la teoría
  Cantuteña de la formación integral, dieron
  mejor resultado por el mejor rendimiento y desarrollo
  potencial de los futuros profesores de Mecánica de
  Producción de la Universidad Nacional de
  Educación Enrique Guzmán y Valle, de la
  Cantuta.

• d) Para consolidar el sistema de función
  técnica de la Universidad Nacional de Educación
  Enrique Guzmán y Valle la Cantuta y aprovechar los
  resultados y conclusiones de nuestro estudio, consideramos
  conveniente ofrecer los siguientes propuestas y
  recomendaciones.

• Bases teórico –
  científicas

La competencia

Las competencias describen los logros de aprendizaje que
los estudiantes alcanzarán en cada uno de los ciclos de la
educación secundaria y por su naturaleza experimental las
competencias del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente se expresa en un contexto real. Para efectos de
evidenciar los aprendizajes, competencias se organizan en
comprensión de información e indagación y
experimentación.

Capacidades

Las capacidades se definen como potencialidades
inherentes a la persona y que esta pueda desarrollar a lo largo
de toda la vida. Ellas se cimentan e la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las capacidades
están categorizadas en capacidades fundamentales,
capacidades de área y capacidades
específicas.

Las capacidades fundamentales son: Pensamiento creativo,
pensamiento crítico, toma de decisiones y solución
de problemas; las capacidades de área son:
Comprensión de información e indagación y
experimentación; Y las capacidades específicas son
las que operativizan la capacidad del área. Ejemplo de
compresión de información pueden ser: Identifica,
discrimina, Analiza, interpreta, etc. y de indagación y
experimentación pueden ser: Identifica, relaciona,
diseña, infiere, comprueba, etc. Guía de
evaluación de aprendizaje. ( p.18)

Capacidades de área

Comprensión de
información

Competencia asociada a la adquisición de
conocimientos científicos y para hacer efectiva se
plantean un conjunto de capacidades, conocimientos y actitudes
tales como: Analizar, organizar e interpretar información
a través de técnicas como presentando en
visualizadores de información.

Indagación y
experimentación

Es una competencia propia del área, asociada a la
exploración del mundo natural o material. Implica
determinar el objeto de estudio, problematizar, formular
hipótesis, experimentar, conjeturar y hacer
descubrimientos, con el fin de desarrollar el pensamiento
científico. Para hacerla operativa, se plantea el
desarrollo de capacidades, tales como observar, explorar,
registrar, relacionar, clasificar, seleccionar, formular
hipótesis, inferir, , generalizar, interpretar,
diseñar, etc. según el grado de estudio en la que
se encuentre el estudiante. Orientación para el trabajo
pedagógico del área de Ciencia, Tecnología y
Ambiente 2010. (p.8)

Conocimientos

Los conocimientos están organizados en tres
grupos: Mundo físico, tecnología y
ambiente que Comprende el estudio de la metodología
científica y el estudio de fenómenos que se
producen en la naturaleza y los principios y leyes que la rigen.
Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente, comprende
el estudio de los seres vivos en relación con el ambiente,
y la influencia del uso de la tecnología, dichos
conocimiento sirven para desarrollar en el estudiante cultura
ambiental y de cuidado por la salud individual y colectiva.
Salud integral, tecnología y sociedad, comprende
el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos
sociales y ambientales vinculados con el cuidado de la salud y su
relación con el avance tecnológico, busca
desarrollar en el estudiante actitudes positivas con respecto a
la conservación del medio ambiente y la conciencia de
gestión ambiental. Orientaciones para el trabajo
pedagógico para área de Ciencia y Tecnología
y Ambiente, 2010. (p.9)

Evaluación de aprendizajes

Evaluar, desde el punto de vista constructivista, es
dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje, porque es una parte integral de dicho proceso.
Consiste en poner en primer término las decisiones
pedagógicas, para promover una enseñanza
verdaderamente adaptativa que atienda a la diversidad del
alumnado, que significa que se debe adecuar a las
características de los estudiantes y promover aprendizajes
con sentido y con valor funcional para ellos, en ocuparse del
problemas de la regulación de la enseñanza y el
aprendizaje, y favorecer el traspaso de heterorregulación
evaluativo hacia la autorregulación de los estudiantes en
lograr el aprendizaje y su evaluación. (Barriga y
Hernández, 2002)

Función de la evaluación

La evaluación cumple dos funciones:
pedagógica y social. La función pedagógica
tiene ver con la comprensión, regulación y sobre
todo la mejora de enseñanza y aprendizaje; es por ello que
se evalúa para obtener información que permita
saber si la estrategia de enseñanza aplicada fue adecuada
y cómo están logrando aprendizajes los estudiantes,
para que en ambos casos se pueda realizar las mejoras y reajustes
necesarios, por lo que la evaluación conduce a una
reflexión y toma de decisiones permanentes para mejorar la
enseñanza a la vez lograr aprendizajes significativos.
(Barriga y Hernández, 2002)

Importancia de la evaluación

La importancia de la evaluación radica en que al
docente le proporciona información importante sobre los
aprendizaje de los estudiantes y también se puede deducir
la eficacia de las estrategias de enseñanza que el docente
ha aplicado en su sesión de clase, lo que sirve
también decidir sobre, la estrategias a aplicarse en la
próxima sesión, las condiciones de
motivación de los estudiantes, presentar un clima
favorable para el aprendizaje en el aula, la adecuación de
la relación docente-estudiante y también, la
relación favorable de estudiante-estudiante, para
así lograr aprendizajes en ellos y evaluar todo el proceso
de enseñanza aprendizaje. La actividad evaluativo del
docente permite realizar observaciones continuas hacia la
sesión realizada y por realizar en una continua
interacción con los estudiantes y lograr una
responsabilidad compartida. (Barriga y Hernández,
2002)

Tipos de evaluación

Los tipos de evaluación conocidas por el tiempo
de aplicación son: Diagnóstica, formativa y
sumativa. Entre estas, todas son necesarias y
complementarias.

La evaluación diagnóstica es aquella que
se aplica antes de desarrollar un proceso educativo, en el
cuál interesa recoger de los estudiantes si poseen los
conocimientos, prerrequisitos para poder comprender y asimilar
sin dificultad lo que se presentara en el mismo.

La evaluación formativa es aquella que se realiza
en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo que debe
considerarse como una parte reguladora del proceso, en ella
interesa como está ocurriendo el progreso de la
construcción del nuevo conocimiento logrado por los
estudiantes, la complejidad y profundidad de los mismos y
también las estrategias aplicadas, para así mejorar
y complementar en lo posterior. En los estudiantes se considera
que se consolide el aprendizaje y le dé oportunidad de
saber qué criterios se está siguiendo para valorar
su aprendizaje.

La evaluación sumativa, es denominada
también evaluación final, es aquella que se realiza
al término de un proceso o ciclo educativo, consiste en
verificar el grado en que las intenciones educativas han sido
alcanzadas y el docente conoce si los aprendizajes impartidos
fueron complementados según los criterios y las
condiciones expresadas en ellas. Las decisiones que se tomen a
partir de esta evaluación son aquellas asociadas con la
calificación. (Barriga y Hernández,
2002)

Indicadores de evaluación

Los indicadores son enunciados que describen conductas,
señales o manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o
actitud.

Los indicadores se originan de la articulación de
la capacidad específica y los contenidos diversificados,
mientras que en el caso de actitudes, los indicadores son los
comportamientos observables que las evidencian. Los indicadores
deben cumplir con las siguientes
características.

• 1. Los indicadores usados han de estar bien
  definidos, indicando claramente el significado o
  información que se pretende obtener con su
  uso.

• 2. Los indicadores han de ser
  específicos, es decir, nos ha de permitir emitir un
  juicio de valor, en términos de mayor o menor
  calidad.

• 3. Los indicadores han de ser válidos.
  Para nosotros un indicador es válido cuando
  inequívocamente correlaciona positivamente o
  negativamente con la característica que queremos medir
  con él.

• 4. Los indicadores han de ser útiles o
  relevantes, han de aportar información sobre los
  aspectos del sistema que pretendemos caracterizar y han de
  estar dirigidos a valorar nuestros objetivos o criterios de
  calidad.

• 5. Los indicadores han de ser precisos, es
  decir, cuando siempre que lo utilizamos nos permitirán
  emitir juicios, nos aportará la misma
  información y nos conducirá a las mismas
  conclusiones.

• 6. Los indicadores han de ser viables, lo que
  significa que el sistema de indicadores ha de poder obtenerse
  de forma efectiva con los recursos de que se
  dispone.

• 7. Los indicadores han de ser comprensivos, es
  decir, el conjunto de todo el panel de indicadores nos ha de
  proveer de información integral sobre todas las partes
  del sistema de gestión de calidad.

Estructura de un indicador, los indicadores presentan
generalmente los siguientes elementos:

Matriz de evaluación

Una matriz de evaluación nos permite
diseñar instrumentos válidos y pertinentes, porque
garantiza la coherencia entre lo que programa y lo que se
evalúa, la matriz se elabora por unidad didáctica y
comprende los criterios, capacidades por evaluar, los
indicadores, el puntaje y el porcentaje de valoración que
le brindamos, en función al énfasis que le demos a
cada uno de las capacidades que trabajamos en dicha unidad
didáctica. El puntaje asignado a cada indicador da idea de
número y complejidad de ítems que se
planteará para cada uno de ellos. A continuación
veamos una matriz referida a indagación y
experimentación en la unidad "Estudiando cargas
eléctricas y su relación con los imanes"

Fuente: Elaboración propia.

Evaluación de la capacidad.

Dirección nacional de educación
básica regular, dirección de educación
secundaria, Guía de evaluación de aprendizaje
(2007)

"Las capacidades se definen como potencialidades
inherentes a la persona y que esta puede desarrollar a lo largo
de toda su vida. Ellas se cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores".
(p.18)

La evaluación de aprendizajes en el área
de Ciencia, Tecnología y Ambiente tiene por
propósito de determinar si se está desarrollando
las capacidades relacionadas a Comprensión de
información e indagación y experimentación,
con el fin de aplicar los mecanismos necesarios para que el
proceso de aprendizaje mejore. Y también, se quiere
verificar se están desarrollando las actitudes previstas
en la planificación de sesión de aprendizajes. Se
debe evaluar permanentemente y estar atento a las dificultades y
progresos que demuestran los estudiantes.

Instrumentos de evaluación

El instrumento de evaluación es el soporte
físico que se emplea para recoger información sobre
los aprendizajes de los estudiantes, y requieren un diseño
y elaboración cuidadosos que sean coherentes al
diseño de la sesión de aprendizaje.

"…Serán mejores aquellos instrumentos o
estrategias evaluativos que permitan que se manifieste la
gradación de la significatividad de lo aprendido
en toda su riqueza, para que pueda valorarse con mayor
objetividad qué y cómo aprendieron los alumnos".
Barriga y Hernández (2 002)