Metodologia de la investigacion

PARTE A

Resumen

• La Producción de
  Conocimiento

Constituye la fuente donde se engendra y se desarrolla
el pensamiento el conocimiento no es algo existente en sí
mismo, ni puede desarrollarse en las condiciones materiales de
existencias; real funciona en el vacio de la especulación
desencarnada y abstracta. El hombre que se constituye en la
historia y en la praxis está inmerso en una realidad de
cuya totalidad forma parte también como sujeto
cognoscente.

Las formas de conocimiento están ligadas a las
formas del ser social, lo que equivale a afirmar que el sujeto
que conoce no se separa de su existencia objetiva y ello
condiciona la producción del conocimiento. A partir de
esta posición epistemológica adoptada se derivan
dos conclusiones principales:

• La relación dialéctica e inescindible
  entre el ser y el conocer.

• El condicionamiento de la realidad sobre el
  conocimiento.

La posición no va más allá de esta
afirmación. De ningún modo se sostiene que el
pensamiento sea un reflejo de la realidad material. Si esto fuera
así el pensamiento no seria puramente epifenómeno
de la realidad social. . Por lo cual se retoma el discurso
original, cuya realidad es la base y punto de partida de las
ideas, el conocimiento es producto de condiciones
históricas el objeto influye sobre el sujeto; éste
asimila y se modifica con esta influencia pero a su vez
también actúa sobre el objeto.

• Condicionamiento del Conocimiento en Cuanto a
  Producto Cultural

Según la manera de ver el problema en este
momento, se podría resumir el pensamiento en: el
enraizamiento del sujeto en las condiciones de su sociedad y el
carácter histórico de la producción
científica, los cuales revelan un triple condicionamiento
del conocimiento en cuanto al producto cultural:

• La situación contextual.

• Los marcos referenciales
  apriorísticos.

• Los factores personales (o ecuación
  personal).

Cuando se trata de los condicionamientos de la
situación contextual se hace referencia a las
circunstancias históricas, sociales, económicas,
culturales y políticas en las que aparece y se desarrolla
ese conocimiento; las relaciones existentes entre los hombres que
se dan en contexto determinado establecen y condicionan una
determinada y peculiar manera de leer la realidad.

Marco Referencial Apriorístico: Se entiende por
tal, la opción científica e ideológica desde
la cual se aborda la realidad. Nunca se mira a la realidad desde
una "tabula rasa", si no que se hace desde categorías,
significaciones, creencias, y otros, que pueden ser muy
elementales (simples perjuicios) o muy sofisticadas
(formulaciones científicas), pero que siempre condicionan
la "lectura" y el modo de abordar la realidad.

Para finalizar se debe señalar que la
ecuación personal constituye también un
condicionamiento de la producción de conocimientos. La
ecuación personal tiene dos dimensiones; la
posición de clase con los resabios o no del origen de
clase y los factores estrictamente
psicológicos.

En suma todos los conocimientos están
relacionados con determinados contextos, el modo de conocer
depende de la posición del sujeto cognoscente dentro del
ámbito social.

Puestos en las perspectivas que las tareas propias de la
investigación social, acerca de que el conocimiento no se
produce prescindiendo del contexto, cabe formularse cuatro
preguntas:

¿Desde donde se conoce? Esto incluye desde la
biografía personal la posición de clase, el
país donde vive, la institución, la coyuntura
política, la situación económica.

¿Cómo se conoce? Es decir desde que a
priori científicos e ideológicos se aborda la
realidad.

¿Con qué se conoce? Que instrumentos o
procedimientos operativos se van a utilizar para abordar la
realidad que es motivo de estudio, y las categorías y
conceptos con los que se lee la realidad.

¿Para qué se conoce? Se conoce para algo,
esta cuestión no se agota con solo indicar la finalidad de
ese conocer (verificar, hipótesis, diagnosticar una
situación problema, entre otros) sino que alcanza el
problema de a quien sirve el conocimiento.

• Noción de Ciencia

Este término deriva etimológicamente del
latín "scire" que significa "saber" "conocer" pero el
verbo latino "scire" más al saber alude a una forma de
saber y a la acumulación de conocimientos.

La crítica a los mitos y a las prácticas
mágicas constituyó un avance hacia la
superación de explicaciones mitológicas, como
resultado surgió una actitud nueva, analítica y
racional, de abrirse al conocimiento de las cosas, Aunque con
muchos perjuicios y con pervivencias míticas, la
acumulación de observaciones permitió las primeras
formulaciones precursoras de la ciencia; estas fueron las
nociones de geometría, astronomía, física y
química formuladas por los antiguos, con anterioridad a
los presocráticos

Como respuesta a estas preocupaciones en el siglo V a de
J.C, aparecen en el mundo helénico el conocimiento
racional autónomo. Su aporte fue el echar andar la
razón, a usar la razón que, a través de un
esfuerzo especulativo, comenzó a buscar la
explicación de los primeros principios y
causas.

Los griegos consideraron dos dimensiones de la ciencia:
una teoría y otra práctica, la primera de ellas
fueron los árabes quienes apoyados por el conocer griego,
se preocuparon por la "aplicación" de la ciencia en su
función práctica y en su carácter
utilitario.

Con Bacón, se inicia una tradición de
acumulación de datos, de observaciones y de
formulación de hipótesis, ya no se razona
discutiendo argumentos con autoridad, se está atento a la
lectura de la realidad. Este proceso culmina a fines del
Renacimiento (siglo XVI) con Galileo y Newton y da lugar a la
aparición de la ciencia, en el sentido moderno de la
palabra, cuyas notas fundamentales son su carácter
racional y empírico.

• Definición de Ciencia

Se entiende por ciencia el conjunto de conocimientos
racionales, ciertos o probables, que obtenidos de manera
metódica y verificados en su contrastación con la
realidad, se sistematizan orgánicamente haciendo
referencia a objetos de una misma naturaleza cuyo contenidos son
susceptibles de ser transmitidos. Esta definición no
pretende ser exhaustiva ni suficiente contiene las notas
esenciales de cualquier ciencia

• Conocimiento Racional

Es el tipo de conocimiento propio de la ciencia, exige
el uso de la razón y ello tiene exigencias
metódicas que comparten una serie de elementos
básicos, tales como un sistema conceptual un contenido
significativo y se diferencia de las sensaciones e
imágenes que reflejan en un estado de ánimo como el
conocimiento poético y de aprehensión inmediata
cuando se trata de la ciencia, el tipo de conocimiento propio es
el conocimiento racional en el que se da la
sistematización coherente de enunciados fundados y
contrastables.

• Cierto o probable: En la ciencia no hay certeza
  absoluta sino solo la probabilidad inductiva; se trata
  además de verdades parciales sujetas a
  corrección cuando nuevos datos o experiencias
  demuestren la necesidad de rectificación.

• Obtenido de manera metódica: Los
  conocimientos de la ciencia no se adquieren al azar o en la
  vida cotidiana, sino mediante reglas lógicas y
  procedimientos técnicos que se organizan según
  ciertas conversiones científicas.

• Verificación en su Confrontación con
  la realidad: La ciencia centra su interés en la
  materia solo se ocupa de los fenómenos susceptibles de
  ser contratados empíricamente, de ahí que las
  afirmaciones no son infalibles o enunciados que no pueden ser
  sometidos a verificación, no entran en el
  ámbito de la ciencia

• Sistematizados Orgánicamente: No se trata
  desconocimientos dispersos e inconexos sino de un saber
  ordenado lógicamente constituyendo un sistema de
  generaciones y principios que relacionan los hechos entre
  sí deduciendo leyes y constantes. En la ciencia no hay
  conocimiento aislado sino que se incorpora como parte de un
  sistema.

• Relativos a Objetos de una Misma Naturaleza: Es
  decir, objetos de un determinado aspecto de la realidad que
  guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad
  acerca de las cuales afirman algo de sus propiedades
  estructurales y relacionales.

• Susceptibles de ser Transmitidos: Los conocimientos
  o contenidos de una ciencia deben ser transmisibles a
  través de un vocabulario que le es propio y que debe
  responder a todas las exigencias de la claridad y la
  precisión.

• ANÁLISIS
  INTERPRETATIVO

La unidad curricular metodología de la
investigación se presenta como un procedimiento de la
investigación dirigida a profesionales de la acción
social centrado en un objeto general y específico, para
llevarla a cabo se emplean técnicas indispensables como
pequeños grupos o seminarios las cuales facilitan al
sujeto la oportunidad de realizar compartir y retroalimentar
conocimientos.

• La Producción de
  Conocimientos

En relación a la producción de
conocimiento tienen origen histórico cultural que describe
el conocimiento como algo no existente en sí mismo el
sujeto que se forma en la historia y en una realidad donde el
conocimiento está ligado a la forma social del compartir
del sujeto, con el conocer de esto se derivan dos conclusiones la
dialéctica e inescindible entre el ser y el conocer y el
condicionamiento de la realidad sobre el conocimiento.

• Condicionamiento del Conocimiento en cuanto a
  Producto Cultural

Al hablar del conocimiento en cuanto a producto cultural
se dice que los mismos están sujeto a la situación
contextual, histórica, social, económica donde se
desarrolla el conocimiento entré los hombres, igual que el
marco referencial apriorístico el cual en su opción
científica e ideológica aborda la realidad del
conocimiento. Se habla de la ecuación del sujeto desde la
posición de clase y los factores psicológicos los
cuales intervienen en la posición del individuo en la
sociedad, sumando sus nociones al modo como el sujeto se
desenvuelve en el ámbito social.

La investigación social permite preguntar desde
dónde se conoce, cómo se conoce, y para qué
se conoce, estos tres aspectos permiten evidenciar que la ciencia
es la acumulación del saber a través del
conocimiento, la misma está ligada a mitologías,
geometría, física , todos estos aportes como parte
del proceso que cede el paso a la verificación
empírica, la cual evalúa la ciencia como los
conocimientos de la razón donde los cierto o probable no
es certeza absoluta si no la probabilidad inductiva, de igual
manera los conocimientos no se adquieren al azar sino mediante
reglas lógicas.

En cuanto al conocimiento científico se entiende
por el abordaje de la realidad social caracterizada por la
búsqueda de la superación entre la teoría y
la práctica en que la investigación educativa se
fundamenta en el proceso filosófico en la ciencia no hay
certeza absoluta, por ello los conocimientos deben considerarse
provisionales, los mismos no se obtienen de manera
metódica si no mediante reglas lógicas y
procedimientos a su vez a través de la
confrontación con la realidad esta se ocupa a su vez de
los fenómenos susceptibles.

• ANÁLISIS
  OPINÁTICO

Se refiere que el conocimiento que esta
históricamente ligado a la cultura nace y se desarrolla en
el contexto a través de una matriz sociocultural donde las
formas del conocimiento deben estar ligadas al ser social el cual
se encarga de que el sujeto ponga en práctica su
conocimiento haciendo referencia a las circunstancias,
históricas sociales, económicas, culturales y
políticas donde se desarrolla la base del
conocimiento.

El marco referencial se puede indagar que es una
opción científica e ideológica desde donde
se aborda la realidad en si los conocimientos están
relacionados con el contexto y a las tareas propias de la
investigación la cual permite formular las siguientes
interrogantes: ¿desde dónde se conoce?,
¿cómo se conoce, por que se conoce, siendo objetivo
el conocimiento para hacer tema relevante para que el
investigador logre resolver el problema.

PARTE B RESUMEN

RESUMEN

Elementos
básicos de la metodología

1. Metodología.

Desde el comienzo del siglo XVII, las cuestiones
concernientes a la metodología comenzaron a adquirir
importancia, a consecuencia de la gran expansión y
progreso de la ciencia, se hizo necesario desarrollar nuevos
procedimientos e instrumentos para hallar caminos de acceso a la
realidad.

Bacón renueva el método de abordaje de la
realidad; su libro Novum Oranum constituye una doctrina que
procura encontrar las vías más seguras de acceso a
la realidad, de ahí que su autor lo llamase un "ars
inveniendi".

Actualmente los problemas metodológicos han ido
adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentación
teórica de los métodos.

Actualmente los problemas metodológicos han ido
adquiriendo un amplio desarrollo como fundamentación
teórica de los métodos, esto es, como
´´ciencia´´ del método, y
también como estrategia de la
investigación.

• Implicaciones del Problema
  Metodológico

Toda metodología desborda los problemas
propiamente metodológicos, pues lleva implícitas
indagaciones de carácter gnoseológico,
metafísicos y una concepción del mundo. Existen al
respecto por lo menos, cinco clases de implicaciones, en primera
instancia existen implicaciones de carácter
ontológico, se refieren a la naturaleza del objeto social,
o sea, a la clase de realidad que es la realidad social; estas
implicaciones condicionan a todas las demás. "Si un
método es en efecto, un modo de acercarse a la realidad,
la concepción de la realidad será determinada para
el método"

También existen implicaciones de carácter
gnoseológico, estas hacen referencia a las posibilidades
del conocimiento su modo de producción y sus formas de
validación, que establecen o determinan las relaciones
entre la realidad y el pensamiento o el sujeto y objeto. En
cuanto a las implicaciones epistemológicas. Éstas
se refieren a la estructura formal de las ciencias, incluyendo
las del hombre y naturalmente las ciencias sociales.

• Métodos

Si se analiza etimológicamente la palabra
método, puede notarse que se deriva de las raíces
griegas "meta y odos ". Meta (hacia a lo largo) es
proposición que da idea de movimiento y odos significa
camino. Por esto, en su estructura verbal, la palabra
método quiere decir "camino hacia algo" o sea, el esfuerzo
para alcanzar un fin o realizar una búsqueda. De
ahí que el método pueda definirse como: el camino a
seguir mediante una serie de operaciones, reglas y procedimientos
fijados de antemano, de manera voluntaria y reflexiva, para
alcanzar un determinado fin que puede ser material y
conceptual.

Se habla del método en sentido filosófico,
a este nivel se ven diferentes métodos intuitivo,
dialéctico, trascendentales, fenomenológicos,
semiótico, axiomático, reductivo, genético,
formalista, por demostración, por definición,
inductivo, deductivo, analítico, sintético,
experimental, y otros. Según las escuelas
filosóficas, los métodos son reducidos a algunos de
los que se acaban de mencionar: hermenéutico,
lingüístico, empírico-analítico,
fenomenológico y dialéctico.

• Técnicas

El método no basta ni es todo; se necesitan
procedimientos y medios que hagan operativos los métodos,
por ello existen las técnicas que son los procedimientos
de actuación concretos que deben seguirse para recorrer
las diferentes fases del método científico.
Éstas como los métodos son respuestas al
"cómo hacer" que alcanza un fin o resultado propuesto,
pero se sitúa a nivel de los hechos o de las etapas
prácticas que, a modo de dispositivo auxiliares, permiten
la aplicación del método, por medio de elementos
prácticos, concretos y adaptados a un objeto bien
definido

Después de lo dicho precedentemente, cabe hacerse
las siguientes preguntas ¿Cuál es la
relación que existe entre método y técnica?
Mientras que las técnicas tienen un carácter
práctico y operativo, los métodos se diferencian de
ellas por su carácter más global y de
coordinación de operaciones.

En las prácticas de determinadas
tecnologías sociales, no siempre resulta fácil
delimitar claramente las fronteras que separan los métodos
de las técnicas.

• Características del Método
  Científico

El modo de conocer y proceder que tiene la ciencia se ha
de llamar método científico. Ahora bien, este
método tiene algunas características que suelen
considerarse esenciales. A continuación se señalan
las más importantes entendidas cada una de ellas en
conexión y armonía con la otra.

• Es Fáctico: En el sentido de los hechos son
  su fuente de información y de respuestas, sin embargo,
  el método científico va más allá
  de los datos empíricos puesto que la
  interpretación de los datos se hace desde un
  determinado marco o referente teórico, que a la vez,
  se apoya en supuestos meta-teóricos. A estos supuestos
  unos los denominan ideológicos, otros
  filosóficos y algunos, código de
  civilización subyacentes.

• Trasciende los hechos: Si bien el método
  científico parte del conocimiento de los hechos
  particulares, no se detienen en ellos: mediante un "salto del
  nivel observacional al teórico", los trasciende. Se
  trata de conocer, comprender y explicar los hechos, no de
  describirlos según la conocida y repetida frase de
  Huxley, "aquellos que renuncian a ir más allá
  de los hechos raramente obtienen otra cosa que los
  hechos"

• Se atiene a reglas metodológicas:
  Formalidades (operacionales y procedimientos establecidos de
  antemano), pero no por ello desecha la intuición y la
  imaginación.

• Se Vale de la Verificación Empírica:
  Para formular repuestas a los problemas planteados y para
  apoyar sus propias afirmaciones; exigiendo una constante
  confrontación con la realidad que lleva a la
  problematización aun de los ya admitidos. No cabe en
  el método científico lo que Merlau-Ponty ha
  denominado "el dogmatismo del sentido común", el
  sentido común refuerza la tesis del continuismo en las
  ciencias y constituye un obstáculo
  epistemológico para el pensamiento científico.
  Todo enunciado científico tiene que ser contrastado de
  algún modo de la experiencia, es decir, tiene que ser
  sometido a la verificación empírica.

• Auto correctivo y Progresivo: Es auto correctivo en
  cuanto a que va rechazando, corrigiendo o ajustando las
  propias conclusiones en la medida que nuevos datos demuestren
  la existencia de algún error u omisión. La
  ciencia se constituye también a partir del error y
  avanza cuando surge una nueva teoría que supera la
  teoría existente. Es progresivo, ya que, al no tomar
  sus conclusiones como infalibles y finales está
  abierto a nuevos aportes y la actualización de nuevos
  procedimientos y de nuevas técnicas.

• Sus formulaciones son de tipo general: Es
  particular, no se trata de que el método
  científico "ignore la casa individual o el hecho
  irrepetible; lo que ignora es el hecho aislado" puesto que
  sus enunciados son universales y expresa el comportamiento o
  relación que guardan determinados fenómenos de
  una manera regular e invariable

• Es objetivo: En la medida en "que busca alcanzar la
  verdad fáctica", independientemente de la escala de
  valores y las creencias del científico, porque en la
  realidad no existen objetos de conocimientos sino hechos y
  fenómenos que se construyen. El hecho se conquista,
  construye y comprueba.

• Pasos Principales del Método
  Científico

El método científico consiste en
establecer unas reglas o procedimientos generales que aseguren
una investigación científicamente significativa.
Estos pasos operativos pueden resumirse de la siguiente
manera:

• Formular correctamente el problema, descomponer el
  problema.

• Proponer la tentativa de explicación
  verosímil y contrastable con la
  experiencia.

• Derivar consecuencias de estas
  suposiciones.

• Elegir los instrumentos metodológicos para
  realizar la investigación.

• Someter a prueba los instrumentos
  elegidos.

• Obtención de los datos que se buscan mediante
  la contrastación empírica.

• Analizar e interpretar los datos
  recogidos

• Estimar la validez de los resultados obtenidos y
  determinar su ámbito de validez, hacer inferencias a
  partir de lo que ha sido observado o
  experimentado.

El método científico es falible; puede
perfeccionarse mediante la estimación de los resultados a
los que lleva y mediante el análisis directo. Tampoco es
autosuficiente; no puede operar en el vacio conocimiento, sino
que requiere algún conocimiento previo.

• El Abordaje Científico de la
  Realidad.

No se trata de formular una estrategia de la
investigación, sino de establecer algunos supuestos desde
los cuales es posibles realizar un abordaje de la realidad social
partiendo de una perspectiva caracterizada por la
globalización, criticidad, explicitación de los
supuesto ideológicos y políticos la búsqueda
de la superación de la dicotomía entre la
teoría práctica y la perspectiva utópica en
cuanto a la creación del futuro.

• Concepción Teórica de la
  Investigación

Son muchos los conceptos que sobre investigación
se han emitido a través de la historia y la
práctica educativa donde cada uno de ellos aporta
elementos significativos a este proceso. En este sentido, Best
(1961) al relacionar la investigación general con el
método científico puntualiza que "este es un
proceso formal, sistemático e intensivo, que culmina con
una reseña de los procedimientos utilizados y un informe
de los resultados y conclusiones". (p .25)

Para Bigott (1.975), es un proceso sistemático
que conlleva a lograr un tipo de conocimiento, a través de
la aplicación de un método específico,
derivado del objeto de estudio. (p.4)

Según Ander Egg (1984) presenta una amplia
proyección de la investigación al afirmar que "es
un procedimientos reflexivo, sistemático, controlado y
critico que permite encontrar nuevos hechos y relaciones o leyes
en cualquier área del conocimiento humano (p. 57). Al
referirse a este tópico Sabino (1.986) la concibe como un
proceso que se inicia para resolver un problema de la realidad.
(p 43)

• Características de la
  Investigación

Según Ander Egg (1984) la investigación
presenta una serie de características que permiten una
mejor compresión de esta actividad; entre estas se
tienen:

• a. Se inicia a través de la
  indagación o búsqueda de soluciones a problemas
  concretos.

• b.  Permite la adquisición de
  conocimientos cerca de un aspecto de la realidad.

• c. Representa una exploración,
  sistemática, a partir de un marco teórico
  referencial.

• d.  Requiere de un diseño
  metodológico que recoja los procedimientos que se
  utilizarán para abordar las respuestas a la
  formulación del problema.

• e.  Exige la comprobación o
  verificación del hecho o fenómeno.

• f. Utiliza instrumentos metodológicos
  para recopilar información.

• g. Finalmente, se registra y se expresa en un
  informe (pp. 58-59).

En apoyo a este planteamiento Best (1.961) presenta los
siguientes postulados:

• 1. La investigación supone la recogida
  de nuevos datos, o la utilización de los que existen
  para un nuevo propósito.

• 2. Se dirige hacia la solución de
  problemas.

• 3. Sitúa su énfasis sobre el
  desarrollo de teorías válidas o en el
  descubrimiento de hallazgos generales que se pueden utilizar
  para predecir ocurrencias futuras.

• 4.  Supone la observación cuidadosa, el
  investigador usa parámetros numéricos de
  medida, los más exactos medios de
  descripción.

• 5. Es lógica y objetiva; aplica
  procedimientos estadísticos para validar los
  instrumentos utilizados.

• 6. Es una actividad paciente y
  mesurada.

• 7.  Se registra e informa
  cuidadosamente.

Es evidente que el docente investigador requiere ser una
persona imaginativa, voluntariosa y creadora, para internalizar y
aplicar estos planteamientos.

• Formas y Tipos de
  Investigación.

De acuerdo con los propósitos del investigador,
la investigación se ha dividido en dos formas que son:
Pura y Aplicada. La primera tiene un contexto teórico y
persigue desarrollar teorías. La investigación
aplicada se dirige a su aplicación inmediata, es decir,
diagnosticar situaciones y problemas con fines prácticos.
(Best, 1961, pp. 28-29).

Según Sabino (1986), los tipos de
investigación usados con más frecuencia desde el
punto de vista de los objetivos intrínsecos
son:

• Explorativas: Pretende dar una visión general
  respecto a una determinada realidad; generalmente se realizan
  cuando el tema elegido ha sido poco explorado.

• Descriptiva: Su atención se centra en
  describir las características fundamentales del
  fenómeno en estudio.

• Explicativas: El objetivo principal radica en
  determinar los orígenes o las causas de un determinado
  fenómeno. (pp.50-51).

Estos tipos de investigación no pueden concebirse
como totalidades cerradas y excluyentes. A continuación se
presentan los tipos de investigación utilizados con
más frecuencia en las ciencias sociales y particularmente
en el campo educativo. Al respecto Kerlinger (1988), afirma que
estas varían de acuerdo al objeto de estudio entre estas
se tienen: Experimental y No Experimental esta ultima incluye la
Descriptiva, Documental, Histórica, Evaluativa y de
Encuestas. (pp. 393-427)

A continuación presentamos los tipos de
investigación de acuerdo con autores
relevantes.

• Investigaciones Experimentales

Se ejecutan a través de la manipulación de
una variable experimental no comprobada en condiciones
rigurosamente controladas, con el objeto de describir de
qué modo o por que causa se produce una situación o
acontecimiento particular. (Tamayo, 1983, p. 36).

Según Aryet, (1.979) citado por Picón y
Saud (1987) en su forma más simple, un experimento "tiene
tres grandes características: a) al menos una variable
independiente es manipulada, b) todas las otras variables,
excepto la independiente, son dejadas constantes; c) el efecto de
la manipulación de la variable independiente sobre la
dependiente es observada (p.17).

Del anterior planteamiento se desprende la presencia de
tres elementos esenciales para ejecutar la investigación
experimental, ellos son: control, manipulación, y
observación.

• Investigación Descriptiva

Está orientada fundamentalmente a dar respuestas
a las interrogantes que se plantean en el estudio. Esta modalidad
investigativa se dirige a determinar y describir la naturaleza de
una situación, tal como existe en el momento de estudiarla
(Aryet, 1979 citado por Picón y Saud, 1987, p.
9).

Este tipo de investigación trabaja sobre
realidades concretas y su característica fundamental es la
de presentar una interpretación concreta de los
hechos.

La investigación descriptiva centra su
atención no solamente en recoger tabular y graficar datos,
también se combina con la comparación contraste,
clasificación, análisis e
interpretación.

• Investigación Documental

Es el proceso a través del cual el investigador
parte de un problema claramente definido y orienta su
atención a la planificación de estrategias que lo
conduzcan a recopilar datos documentales que conformen o rechacen
las conjeturas planteadas. (Picón y Saud, 1987, p.
25).

La relevancia de este tipo de investigación
está dada porque representa la base de todo trabajo
escrito y la génesis de la conceptualización
teórica de toda investigación.

Generalizando, "las bases de ella son: a)
Selección del tema o problema, b) Consulta de las fuentes,
c) Elaboración del esquema de trabajo, d)
Recolección de información, e) Organización
y Análisis de la información, f) Redacción
del informe final". (Picón y Saud, 1987, p.
25).

• Investigación
  Histórica

Picón y Saud, (1978) afirman que este tipo de
investigación "es la búsqueda sistemática de
documentos y diversa fuentes de información que contengan
evidencias relacionadas a preguntas que se desean responder en
relación a hechos acaecidos en el pasado, para ello el
investigador objetivamente ubica, evalúa e interpreta
tales evidencias" (p. 26)

Este tipo de investigación sirve para comprender
el pasado y tratar de explicar el presente a la luz de los
sucesos y progresos anteriores.

• Investigación Evaluativa

A este respecto, Picón y Saud (1978) expresan que
ella "se caracteriza porque su objetivo fundamental es obtener
información relevante y objetiva que permita juzgar y
decidir en relación al valor de un determinado programa,
producto o técnica (p 24).

Según Weiss (1983), la investigación
evaluativa, es "una manera de aumentar la racionalidad de las
decisiones, al contar con informaciones objetiva acerca de los
resultados de los programas en acción. En tal sentido; si
estos dan buenos resultados se ampliarán; los que no
rindan serán descartados o modificados".
(p.14).

Es objetivo de este tipo de investigación es
medir los efectos de un programa al comparar las metas que se
propuso alcanzar con los resultados obtenidos, con el fin de
tomar decisiones pertinentes; para ello el evaluador debe
diseñar un plan que permita abordar de forma eficaz la
evaluación. Entre estos diseños se tienen,
experimental, cuasi-experimental, no experimental y
evaluación comparativa de los programas.

A continuación se presenta un resumen e
interpretación de ellos.

• Diseños Experimentales: representa un modelo
  clásico para realizar investigaciones o evaluaciones,
  donde los elementos manipulados y los efectos observados
  pueden controlarse, constituye un método apropiado
  para describir y desarrollar un cuerpo de conocimientos
  organizados. Este diseño se caracteriza por utilizar
  un grupo experimental y otro de control.

• Diseños Cuasi – Experimentales: son
  diseños que no cumplen los requisitos estricto del
  experimento tienen la ventaja de ser prácticos cuando
  las condiciones impiden una verdadera experimentación,
  depende del grado en que se protegen las mediciones de los
  resultados.

• Diseños no Experimentales: son utilizados
  cuando resulta imposible manipular variables o asignar
  aleatoriamente a los sujetos o las condiciones que
  intervendrán en el programa. Se pueden utilizar tres
  diseños no experimentales como son: estudio antes y
  después de un solo programa, estudio después
  únicamente de los participantes en un programa; y
  estudio después únicamente de los participantes
  y de controles no tomados al azar.

• Evaluación Comparativa de los
  Programas

Este diseño evaluativo es utilizado para comparar
la eficacia de varios programas que persiguen las mismas metas.
Al analizar una evaluación comparativa de programas pueden
surgir algunos problemas como son: en los resultados
influirán las condiciones ambientales; las estrategias de
reclutamiento, las diferencias en el apoyo que ofrezca la
comunidad; la capacidad del personal que participa en el programa
y su estabilidad. A continuación se expresa un resumen de
los programas utilizados en la evaluación
comparativa.

Reproducción de la Teoría

Un elemento importante en la realización de una
evaluación es el marco teórico o referencial que se
utilice; así mismo, es necesario desarrollar una
indagación de las premisas teóricas del programa.
La reproducción es otro elemento esencial para establecer
confianza en la validez de los resultados de la
evaluación. Sería significativo, que un segundo
investigador estudiara mismos tipos de programas y
evaluación utilizando iguales criterios de
éxito.

Análisis de Costo– Beneficio

Éste determina los beneficios de un programa al
examinar los costos de su realización; y los expresan en
unidades monetarias comunes por ejemplo; bolívares,
dólares, otros, la relación entre los costos y
beneficios representan la ganancia obtenida de la
inversión realizada en el programa.

Para que la evaluación y el análisis de
costo-beneficio sean utilizados en la toma de decisiones debe
existir un sistema racional que permita transmitir y alimentar la
información al proceso de decisiones (Weiss, 1983, pp.
73-113).

• Esquema Investigacional

Al resolver un problema en forma científica es
necesario conocer los tipos y métodos de
investigación que se pueden utilizar. Barrios (1.985),
afirma que existen dos métodos investigativos que se
pueden aplicar usualmente, estos son: El Hipotético
Deductivo que se usa en las ciencias naturales y el Paradigma
Alternativo y Holístico Inductivo aplicable a las Ciencias
Sociales.

De acuerdo a Herrera (1991), el Esquema Investigacional
Holístico Inductivo, está basado en seis momentos o
capítulos para la investigación, los cuales son: el
problema que se estudia, generalidades teóricas, procesos
metodológicos aplicados, análisis de los resultados
obtenidos, la propuesta concreta como alternativa de
solución al problema planteado y finalmente la
elaboración de un plan de acción.

El modelo en referencia hace énfasis en cuatro
premisas fundamentales, estas se presentan a
continuación:

Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de
soluciones a los problemas que inciden en su área de
acción.

El proceso evaluativo – investigativo debe ser definido
y limitado, es decir, se trata de conocer el valor real de esa
situación o problemática y no una verdad
científica propiamente dicha, ni validar conceptos
permanentes.

Las situaciones de valor forman los aspectos del proceso
investigativo y ellas originarán el diseño
adecuado, pues no existen esquemas únicos y
rígidos.

La investigación social debe tener como base un
conjunto de interrogantes ordenadas secuencial, metódica y
sistemáticamente, que permita la estructuración del
esquema a seguir. (pp. 25-26)

Según Barrios (1985) el Esquema Investigacional
Holístico Inductivo constituye el paradigma más
efectivo para investigar en las ciencias sociales. A
continuación se presentan sus
características:

• Cualitativo: presume que los fenómenos
  sociales no se pueden reducir a números y menos a
  relaciones cuantitativas.

• Subjetivo: la subjetividad está presente en
  toda acción humana y por supuesto en la
  investigación social.

• Cercanía de los Datos: el investigador se
  involucra y participa del proceso como un elemento más
  del entorno social.

• Dinamismo: El esquema es dinámico, una vez en
  acción se pueden revisar cada uno de sus componentes,
  detectar fallas y corregir los errores que se
  cometan.

• Globalidad en el Análisis: el fenómeno
  social no puede estudiarse aisladamente, sus componentes
  forman un todo. De allí, que se requiera un enfoque
  metodológico de carácter global u
  holístico que logre captar lo fundamental del
  proceso.

• Validez Interna: se basa en la validez
  científica de los instrumentos aplicados para obtener
  los datos, los cuales son producto del planteamiento del
  problema, marco teórico conceptual, perfil ideal las
  variables consideradas.

• Diversidad: permite su adaptación a cualquier
  situación social para la búsqueda de una
  solución adecuada a un caso
  específico.

• Inductivo: es fundamental para este paradigma el
  análisis individual de cada caso luego cambiarlos o
  agruparlos en categorías y construir teorías
  (pp107-108).

La aceptación científica del esquema en
referencia está respaldada por la Asociación
Americana de Psicología (A.P.A) y la Organización
Internacional de Standarizacion (I.S.O) además muchos
autores.

• Definición de Problema: conscientes ya de la
  existencia de una situación problemática, debe
  ser definida en forma clara y sencilla esto se facilita si se
  expresa de forma interrogativa

• Sistema de Hipótesis: se propone conjeturas,
  explicaciones o soluciones posibles que orienten los hechos
  que son necesario observar para resolver el problema. Las
  hipótesis deben ser racionales, verificables y
  fundadas en conocimientos previos.

• Sistema de Variables: se presentan las variables a
  estudiar, junto con sus definiciones, funciones que cumplen
  dentro de la investigación incluso al nivel de
  medición o categorías correspondientes en cada
  una de ellas. De acuerdo a su función se clasifican
  en: dependiente, independientes e intervinientes.

• Población Objeto de Estudio: está
  referida al universo para el cual serán válidas
  las conclusiones obtenidas.

• Técnicas de Recolección de
  Análisis de Datos: representa la expresión
  operativa del diseño de investigación, se
  especifica de forma concreta como se
  realizará.

• Evaluación de los Resultados: ésta
  consiste en analizar la observación o procesar los
  datos recogidos, comparar los resultados con las
  hipótesis propuestas, en tal sentido comprobarlas o
  rechazarlas. ( pp. 32-47).

Este proceso es abierto, termina provisionalmente
sólo cuando una hipótesis propuesta es claramente
verificada, en el caso de ser rechazada, se originan dudas y se
formulan nuevas conjeturas.

Barrios (1985) enfatiza que el Esquema Hipotético
Deductivo presenta las siguientes
características:

Objetivo: considera que la objetividad es la esencia del
método científico ser subjetivo significa
parcialidad, sujeto a desconfianza y poco racional.