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Los pilares de la educación del futuro. Tedesco




Enviado por mariela



  1. Conceptos centrales
    desarrollados por el autor
  2. Aprender a
    conocer
  3. Aprender a
    hacer
  4. Aprender a vivir
    juntos, aprender a vivir con los
    demás
  5. Aprender a
    ser
  6. La   escuela
    como el ámbito "artificial" de
    socialización
  7. Conclusiones
  8. Bibliografía

 Decidí tomar un autor que además que
críticas o análisis, tuviera alguna propuesta para
enfrentar con éxito esta crisis educativa actual, crisis
de la cuál nadie duda y en la que estamos todos insertos,
pero nosotros como educadores, con una responsabilidad mayor.

TEDESCO, Juan Carlos (2003).

"Los pilares de la educación del futuro". En:
Debates de educación (2003: Barcelona). Fundación
Jaume Bofill; UOC.

Conceptos centrales desarrollados por
el autor

La
educación deberá transmitir, masiva y eficazmente,
un
volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y
técnicos evolutivos adaptados a la civilización
cognitiva, porque son las bases de las competencias del futuro.
Se deberá hallar y definir orientaciones que permitan no
dejarse sumergir por las corrientes de informaciones
efímeras que invaden los espacios públicos y
privados. La educación se ve obligada a proporcionar las
cartas náuticas de un mundo complejo y en perpetua
agitación.La educación tiene que estructurarse en
torno a cuatro pilares fundamentales, los pilares del
conocimiento:

  • aprender a aprender, es decir, adquirir
    los instrumentos de la comprensión;

  • aprender a hacer para poder influir
    sobre el propio entorno.

  • aprender a vivir juntos: para
    participar y cooperar en actividades humanas;

  • aprender a ser: proceso que recoge los
    anteriores.

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Aprender a
conocer

Este
tipo de
aprendizaje tiende al dominio de los instrumentos mismos
del saber, puede considerarse un medio y como finalidad humana;
consiste que cada persona aprenda a comprender el mundo que le
rodea, para vivir con dignidad, desarrollarse como profesional y
relacionarse con los demás. Con el fin del placer de
conocer. Sin embargo, el conocimiento es múltiple resulta
difícil conocerlo todo.El proceso de adquisición de
conocimiento no concluye nunca y se amplía con las
experiencias.

Aprender a
hacer

Aprender a conocer y a hacer son
términos similares; pero aprender a hacer esta dirigido
principalmente a la formación profesional. De la
noción de calificación a la
competencia. El dominio
de las dimensiones cognitiva e informativa en los sistemas de
producción industrial vuelve algo caduca la noción
de calificación profesional, entre operarios y
técnicos y tiende a realizar la competencia personal; El
progreso técnico modifica de manera ineluctable las
calificaciones que requieren los requieren los nuevos procesos de
producción. Si a estas exigencias añadimos la de un
pequeño empeño personal del trabajador,
considerando como agente de cambio, resulta claro que ciertas
cualidades muy subjetivas, innatas o adquiridas se combinan con
los conocimientos teóricos y prácticos. Para
componer las competencias solicitadas; esta actitud ilustra el
vinculo que la educación debe mantener entre los diversos
aspectos de aprendizaje. La "desmaterialización" del
trabajo y las actividades de servicios en el sector asalariado.
Las repercusiones de la desmaterialización de las
economías avanzadas en el aprendizaje ponen de manifiesto
inmediatamente al observar la evolución cuantitativa y
cualitativa de los servicios. Muchos servicios se definen
principalmente en función de la relación
interpersonal que generan. El desarrollo de los servicios obliga
a cultivar cualidades humanas que las formaciones tradicionales
no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de
establecer relaciones estables y eficaces entre personas. El
problema se plantea también de la formación
profesional en los países en desarrollo. El trabajo en la
economía no estructurada. En las economías en
desarrollo en que la actividad asalariada no predomina, el
trabajo es de naturaleza muy distinta. Los conocimientos
técnicos suelen ser de tipo tradicional; la función
del aprendizaje no se limita al trabajo, sino que debe satisfacer
el objetivo más amplio de una participación en el
desarrollo dentro de los sectores estructurados o
no.

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A veces los niños tienen
más herramientas técnicas que los
docentes

Aprender a vivir juntos, aprender a
vivir con los demás

Sin
duda, este aprendizaje constituye una de las principales
empresas
de la educación contemporánea. Demasiado a menudo,
de violencia que impera en el mundo contradice la esperanza que
algunos habían depositado en el progreso. La
educación tiene una doble misión: enseñar la
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de
conciencia de las semejanzas y la intra dependencia entre todos
los seres humanos, tender hacia objetivos comunes. Cuando se
trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permitan
escapar a la rutina, disminuyen y a veces hasta desaparecen las
diferencias entre los individuos. En consecuencia, en sus
programas la educación escolar debe reservar tiempo y
ocasiones suficientes para iniciar desde muy temprano a los
jóvenes en proyectos cooperativos en el marco de diversas
actividades.

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A pesar de las nuevas
tendencias…

Aprender a ser

La
educación debe contribuir al desarrollo global de la
persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido
estético, responsabilidad individual. Todos los seres
humanos deben estar en condiciones de dotarse de un pensamiento
autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio,
para determinar por si mismos que deben hacer en las diferentes
circunstancias de la vida. En un mundo en permanente cambio, uno
de cuyos motores principales parece la innovación tanto
social como económica, hay que conceder un lugar especial
a la imaginación y a la creatividad.

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La   escuela
como el ámbito "artificial" de
socialización

Es decir, donde las experiencias de
aprendizaje se dan para transferirlas a las vivencias en la
sociedad. La escuela puede, y debe, responder a la demanda de
socialización democrática que existen en la
sociedad. El autor reflexiona sobre dos ejes centrales, la
dimensión institucional y la dimensión del proceso
de enseñanza-aprendizaje. En relación a la primera
dimensión se pone en debate la descentralización de
la educación, la autonomía de las escuelas, el
proceso pedagógico y las nuevas tecnologías. Con
respecto a la segunda dimensión fortalece la idea de la
formación integral, ética y de la personalidad
dentro de los procesos pedagógicos que se dan en las
instituciones escolares: la escuela total.

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Conclusiones

Concebir los ámbitos escolares como
espacios donde se inician los procesos de socialización
democrática. Las actividades que se producen dentro de las
instituciones escolares son las primeras prácticas en las
cuales los alumnos aprenden a escuchar, socializar, opinar,
participar, en fin a insertarse en el ejercicio
democrático.Desde el rol docente es preciso incluir en los
contenidos a trasmitir y en sus propias prácticas docentes
la capacidad de negociar, la
resolución de conflictos y la
importancia de las relaciones vinculares en ámbitos de
estudio y trabajo.Las instituciones deberán tender a
fortalecer los rasgos de su identidad, de aquellos elementos que
la diferencian de otras y la hacen única, es decir,
afianzar los aspectos de su cultura como organización
dedicada a ofrecer un servicio educativo. Este accionar
colaborará y será el puente para trabajar en pos de
las necesidades de la comunidad, entre ellas, las de
integración e inserción social.En esta línea
de trabajo la formación en aspectos cognitivos, esencial
en las instituciones educativas, es traspasada por la
formación en valores, la ética y la
formación de la personalidad. Los procesos de
enseñanza y aprendizaje tienen que estar impregnados desde
el discurso y ejemplo de las prácticas docentes como
también desde los aspectos a evaluar en los alumnos y sus
aprendizajes. Este panorama hace que la importancia de adquirir
las capacidades que permitan el aprendizaje autónomo sean
imprescindibles, "aprender a aprender", para adaptarse a la
velocidad en la producción de conocimiento, al avance
tecnológico y las enormes posibilidades para acceder a
grandes volúmenes de información.Los interrogantes
a plantearse y a trabajar en la escuela, en el mundo
académico cada vez más tendrá que ver con
¿cómo acceder al conocimiento?, ¿qué
capacidades son necesarias para producir y utilizar el
conocimiento?En este sentido el rol del alumno y el rol del
docente se modifica. El alumno debe ser el protagonista de su
aprendizaje, el docente quien gestione enseñar el "oficio
de aprender". De docente a "acompañantes cognitivos", es
decir, el experto y el aprendiz, el experto que propicia los
medios, las actividades para incorporar alternativas más
amplias de comprensión y de resolución de
problemas.El rol del docente cambia de raíz, se transforma
en modelo, es decir, en él se observará como el
experto resuelve, afronta, realiza, es un proceso de
"modelización" del docente. El docente como educador,
especialista en una disciplina pero por sobre todo educador:
transmite conocimientos propios, valores, actitudes, aptitudes,
ejemplos.En estos nuevos escenarios los desafíos se
plantean en función del rol de los docentes y de las
instituciones educativas, en ellas se tendrá que concebir
a la educación como un proceso permanente y que se
dará a lo largo de toda la vida, permanente y en constante
conexión con el mundo del trabajo y de los estudios
superiores.

Bibliografía

TEDESCO, Juan Carlos (2003). "Los pilares
de la educación del futuro". En:Debates de
educación 
(2003: Barcelona) 

 

Enviado por:

Mariela

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