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La radio comunitaria en el fortalecimiento de la formación profesional del estudiante venezolano



  1. Introducción
  2. Desarrollo
  3. Conclusiones
  4. Bibliografía

Introducción

Se reconoce por estudiosos del tema de los
medios de comunicación masiva, que lo que en un primer
momento fue solo el desarrollo tecnológico, después
pasó a incorporarse a la vida social importante como
instrumento poderoso de conservación, mantenimiento y
modificación de la estructura política.

La difusión masiva, en el contexto
de las relaciones sociales existentes, reflejan su contenido
ideológico y político y deviene, de hecho, espacio
de enfrentamientos constantes entre diferentes corrientes y
posiciones. La burguesía encamina su aprovechamiento al
aplastamiento de los genuinos valores del hombre en sus propias
naciones, a la vez que los ha utilizado como vehículo de
entretenimiento, como sedante social y para fomentar su
consumo.

Desarrollo

En las sociedades en transformación
social como es el caso de la República Bolivariana de
Venezuela estos recursos, fundamentalmente los medios de
comunicación alternativos comunitarios, en particular la
radio comunitaria, se aprovechan para la educación de la
sociedad en su totalidad, a la par que difunden las mejores
potencialidades humanas, y se erijan en espacios educativos en
los que convergen personas, intereses, motivaciones y
concepciones ideológicas.

La radio comunitaria se convierte en un
espacio de educación política, ideológica,
cultural, científico-técnica, moral y
estética de la población, permite la
movilización consciente de las masas para el cumplimiento
de las tareas de desarrollo socioeconómico del
país; en la información del acontecer nacional e
internacional y en la satisfacción de las necesidades
espirituales del pueblo.

De este análisis se infiere que la
radio comunitaria como medio de comunicación alternativo y
la educación establecen una relación importante
porque se establece una influencia mutua, ya que las personas se
educan por la influencia consciente de los medios y a su vez, los
medios reciben la participación de las personas inmersas
en la vida social del país.

Esta valoración vista desde las
Ciencias Pedagógicas, aporta a los procesos de
formación profesional de los estudiantes de la Universidad
Bolivariana de Venezuela por cuanto revela las posibilidades no
solo de valorar en este caso particular a la radio comunitaria
como elemento integrador, sino como espacio educativo en el que
se organiza y materializa el vínculo
teoría-práctica.

La cultura radiofónica en Venezuela
es muy relevante, se manifiesta con diferentes matices en todos
los grupos sociales. En casi todos los hogares hay y se escucha
la radio, a nivel urbano, rural e indígena. Las primeras
experiencias lúdicas durante la infancia iban
acompañadas por los mensajes sonoros que provenían
del aparato casero de radio. Las radionovelas, los noticieros,
los programas cómicos en la época de oro de la
radio
, emocionaron y matizaron la ideología de toda
una generación de venezolanos.

De la accesibilidad y popularidad de la
radio se podrían aportar multitud de testimonios a riesgo
de caer en lo obvio; sin embargo, al proponer el uso de este
medio con fines educativos, se hace necesario incursionar en el
terreno de la radiodifusión para justificar su
operatividad como componente integrador en el proceso de
formación profesional de los estudiantes de la Universidad
Bolivariana de Venezuela, quienes junto a la comunidad y las
instancias del Poder Popular desarrollan proyectos comunitarios
que conllevan a la transformación social.

Las realidades sociales y culturales que
caracterizan a nuestro país ofrecen las condiciones
idóneas para que el uso de este medio se encuentre tan
extendido. Los altos índices de analfabetismo funcional,
que existieron, las deficientes condiciones económicas de
grandes sectores que no obstante tienen fácil acceso a un
aparato de radio por su bajo costo; los hábitos heredados
de nuestras culturas autóctonas, cuya tradición ha
sido eminentemente oral, así como los patrones de
adquisición informativa se fueron consolidando en nuestro
país durante varias décadas.

Todos estos factores han permitido la
permanencia y la vigencia de la radio a pesar del auge de otros
medios mucho más poderosos y atractivos por su impacto
visual.

Romo Gil, M. define la radio como: "un
medio inalámbrico que envía señales sonoras
a distancia en forma dispersa y unidireccional" (1987:13).
Aquí se alude exclusivamente al sentido técnico, el
cual sin soslayar su importancia se debe completar. Sin excluir
ninguno de los elementos radiofónicos o ámbitos de
emisión, se prefiere acuñar el concepto reelaborado
por Curiel, F. quien ha partido de lo dicho por el
sociólogo Lasswell, H. (1985).

Al acto comunicante producido por la radio
le asigna todo un proceso que inicia en:

  • Quién dice (fuente o
    emisor).

  • Qué (mensaje).

  • Con que propósito.

  • Cómo y con qué
    signos.

  • En qué canal.

  • A quién.

Hasta la invención de la imprenta,
el principal medio de transmisión de conocimientos era la
comunicación oral, y aún varios siglos
después de Gutenberg, los individuos han seguido
formándose a través de ella, en occidente y en el
resto del mundo. El medio radiofónico actual constituye,
en buena medida, una prolongación hertziana de esa cultura
oral en la que se educaba la humanidad del pasado: de ahí
proviene, en parte, su capacidad de seducción para las
nuevas generaciones, y también sus posibilidades
educativas.

Sin embargo, la radio ha permanecido hasta
tiempos recientes fuera de las aulas, como tantas otras
manifestaciones de la comunicación de masas: ni los
profesionales del medio han comprendido las particularidades del
mundo docente, ni la escuela ha sabido integrar los valores
educativos de este medio sonoro.

La radio comunitaria goza de cualidades
singulares para el trabajo educativo, ya que permite el trabajo
en grupo; favorece la motivación del alumnado; propicia la
realización de las actividades escolares desde una
perspectiva globalizadora; es un buen instrumento para el
tratamiento de los temas transversales, y puede servir como
soporte para trabajar la lectura crítica y el trabajo
comunitario y de municipalización de los estudiantes en
formación.

En los últimos años, no
obstante, se ha asistido en Venezuela a una paulatina
convergencia entre los dos ámbitos, materializada en
programas de radio destinados específicamente a
estudiantes o elaborados por los propios estudiantes y, sobre
todo, en el nacimiento de decenas de emisoras comunitarias con
orientaciones educativas, con capacidad de difusión
autónoma y programación propia.

El proceso de integración del medio
radiofónico en la escuela está en marcha, en esta
comunicación se delimitarán sus posibilidades
didácticas, de acuerdo con las experiencias más
relevantes emprendidas hasta la fecha en el país, para
proponer un modelo de utilización de la radio con fines
pedagógicos en el marco de las instituciones
educacionales.

La fundamentación pedagógica
que sustenta el uso de la radio en el proceso educativo resulta
clara; la presencia de los medios de comunicación
audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de
favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos,
así como de abrir la escuela a la realidad del
entorno.

En el proceso de formación
profesional de los estudiantes de la Universidad Bolivariana de
Venezuela se debe aprender a escuchar, a reconstruir mensajes,
analizarlos desde el prisma del entorno, desmitificando un medio
que está al alcance como lo es la radio
comunitaria.

Los estudiantes deben convertirse en
protagonistas de la radio, al utilizar el medio como canal de
expresión y poner en práctica su creatividad
comunicativa. La participación en un taller de radio,
socializar los resultados derivados del desarrollo de los
proyectos comunitarios es la vertiente más provechosa de
la experimentación con el medio sonoro, pues fomenta el
trabajo en equipo, potencia la expresión oral, educa y
estimula su imaginación.

El uso de la radio comunitaria, sirve de
cauce de expresión a los estudiantes, fortalece lo
aprendido en la teoría, al vincularlo con la
práctica, lo que colabora en su educación. Por ello
sólo se precisa la tecnología mínima para
empezar a emitir, que coordine de manera eficaz la labor de
profesores, comunidad, instancias del poder popular y
estudiantes.

En la parrilla de programación del
programa radial UBV en acción comunitaria es
recomendable combinar tantos géneros periodísticos
y modalidades de programas como sea posible: desde boletines de
noticias referidos a la actualidad de la Universidad Bolivariana
de Venezuela, hasta dramatizaciones en las que los estudiantes
presenten sus experiencias y den a conocer el desarrollo y
alcance del trabajo comunitario realizado en la
comunidad.

El trabajo mediante la radio comunitaria
permite la realización de un variado repertorio de
actividades que tienen en la comunicación su eje
vertebrador. Antes de ponerlo en marcha, es necesario un
adiestramiento mínimo del personal docente y de los
estudiantes para que éstos se familiaricen con los
resortes técnicos propios del medio. Después, en
consonancia con la organización general de la emisora de
radio del centro y con su intencionalidad educativa, habrá
que asumir la planificación, ejecución y
evaluación de los trabajos radiofónicos
educativos.

Desde el punto de vista de las actividades,
podemos establecer una doble vertiente: la estrictamente
radiofónica, que pone el énfasis en los mecanismos
comunicativos, y la que podemos denominar pedagógica, que
en definitiva será la que estimule la utilización
de la radio comunitaria como herramienta didáctica por
parte de los estudiantes y profesorado.

Terrero, Laffita, A. propone dos enfoques
sobre los medios: un enfoque proteccionista referido a
la protección a los usuarios, a los que considera
indefensos ante el enorme poder de los medios y el otro
democratizador, a favor de la utilización de los
medios de comunicación alternativos, que pueden ser una
vía de entrada a la cultura.

El autor de esta investigación
considera que pudiera considerarse otro enfoque que supone el
reconocimiento de las posibilidades de la radio comunitaria
además de cómo medio, como espacio
integrador
de la teoría y la práctica en el
proceso de formación de los estudiantes, ya que asume la
responsabilidad ciudadana y profesional de brindar
educación a las masas, y de ofrecer posibilidades de
aprendizajes a los profesionales en formación, sino que
puede ser aprovechado por los estudiantes
municipalizados.

El aprovechamiento de la radio comunitaria
como instrumento de cambio cultural y político cuenta con
algunos años de tradición en el contexto
latinoamericano, en tanto las primeras estaciones comunitarias
participativas surgieron casi al mismo tiempo en Colombia y
Estados Unidos hace más de 40 años (Terrero
Laffita, A. 2006). Desde ese momento se ha aprovechado este
mediador mutuo en proyectos sociales y educativos dirigidos a la
alfabetización y a promover la conciencia colectiva de las
comunidades.

Se reconoce que las primeras experiencias
de radio comunitaria se iniciaron en América Latina hace
casi medio siglo y durante muchos años los pueblos
indígenas, sindicatos, universidades, iglesias, sectores
privados y estados combinaron esfuerzos, haciendo de la radio
comunitaria de la región la más dinámica y
diversa del mundo.

En este particular se reconocen las
experiencias acumuladas por países como República
Dominicana (1956), Colombia (1973) Costa Rica (1978) y Guatemala
(1980) Con posterioridad, otras radios comunitarias
representativas de otras naciones, se han dedicado también
a abrir espacios educativos para sus entornos, tales son los
casos de Perú, Haití, Martinica y Venezuela que a
partir del año 2000, con el desarrollo dado a los medios
de comunicación encausa esta misma vía.

Vale mencionar en este sentido la
creación del programa radial UBV en acción
comunitaria
, transmitido por este autor y los estudiantes
los sábados de 4 a 5 de la tarde a través de la
radio comunitaria CIMA, 107.9 FM, desde la comunidad con una
cobertura de 50 kilómetros, espacio que ha sido
aprovechado en primera instancia como movilizador de la comunidad
y que además es transmitido por 12 emisoras que forman
parte de la red Simón Bolívar, cubriendo parte de
los estados Guárico, Anzoátegui, Monagas, Delta
Amacuro y Bolívar. Esta práctica de
transmisión radial se ha ido develando como espacio de
aprendizaje de los estudiantes de la UBV, en la que se discute
cómo accionar en beneficios de la educación
cultural y política de los oyentes y de esa
discusión y debate se ha organizado el proceso de
práctica preprofesional.

El estudio realizado por este autor ha
posibilitado reconocer y revelar que la radio comunitaria,
también puede ser un espacio de aprendizaje en el que por
sus características propicia el vínculo
teoría-práctica de los estudiantes de la UBV, es un
medio portador de conocimientos, habilidades y
valores.

La radio comunitaria como espacio de
materialización del vínculo
teoría-práctica de la gestión social,
supone:

  • Dominio de la caracterización de
    la comunidad a la que se dirige.

  • Dominio del tratamiento de los temas
    sociales fundamentales.

  • Dominio de las habilidades para la
    búsqueda y solución de problemas
    sociales,

  • Dominio de los procesos de
    socialización e intercambio.

Entre las habilidades que se deben
desarrollar para la materialización del vínculo
teoría-práctica por parte de los estudiantes a
través de la radio comunitaria están:

  • La escucha atenta.

  • El establecimiento de una
    comunicación dialógica y de respeto.

  • Manejar conflictos a nivel de comunidad
    y propiciar la atención individualizada.

  • La búsqueda de temas de
    interés popular.

  • Proyectar las estrategias de
    tratamiento de temas de carácter social.

  • Integrar en su actuación
    aquellos conocimientos que han recibido durante su

La materialización del
vínculo teoría-práctica por los estudiantes
a través de la radio comunitaria desde lo
axiológico, supone:

  • Respeto a las
    individualidades.

  • Compromiso con los problemas
    sociales.

  • Honestidad ciudadana.

  • Dominio sobre el tratamiento y el
    respeto a las personas que lo escuchan.

El trabajo con la radio comunitaria como
espacio de vínculo teoría-práctica de los
estudiantes comprende cinco aspectos necesarios y muy
relacionados entre sí, para los que se requiere de su
modelación, como espacio de aprendizaje:

  • 1 Características de la
    finalidad de los estudiantes.

  • 2 Características de la
    población a la que va dirigida el programa.

  • Objetivos, contenidos y
    métodos para el desempeño en este tipo de
    espacio.

  • 4 Condiciones materiales
    existentes o a crear.

  • Dominio del lenguaje del
    medio.

Todos estos requisitos deben verse en
sistema para lograr una correcta organización del proceso
de vínculo teoría-práctica de los
estudiantes.

Este particular comprende la
elaboración de aquellos materiales que respondan al
diagnóstico de la comunidad para la cual se trabaja, y a
la vez, el diagnóstico de aquellos estudiantes que
desarrollarán su actividad en este espacio.

1.- Selección de temas de
interés y necesidad de la población y de
posibilidades reales del estudiante.

2.- Elaboración de guiones de
programas tomando en cuenta:

  • Identificación de los problemas
    que distinguen a la comunidad.

  • Finalidad de la actividad.

3- En la elaboración de los
diseños de espacios de reflexión:

  • Tiempo para cada actividad.

  • Valoración del desempeño
    de cada estudiante.

  • Valoración de la
    recepción de la comunidad.

  • Correspondencia entre los problemas
    identificados y el tratamiento ofrecido sobre la base de lo
    estudiado en lo académico.

  • Tiempo de duración de cada
    espacio de reflexión y evaluación de la
    actividad.

Resulta de vital importancia que en la
planificación de los espacios de reflexión se
conciba la evaluación de los participantes y se tome en
consideración:

  • El criterio de los
    oyentes.

  • El tratamiento dado a los problemas de
    la comunidad.

  • La valoración que poseen los
    propios estudiantes, autovaloración y
    coevaluación.

  • Este mediador social en su
    aprovechamiento, como medio pedagógico, no
    respondería solo a las exigencias del proceso de
    aprendizaje de la lecto escritura, sino que tributaría
    al desarrollo de aspiraciones mayores, como la de seguir
    estudiando, ayudar a la familia y ser más activos
    socialmente.

La radio comunitaria posee funciones y
potencialidades didácticas fundamentales como espacio para
fortalecer el vínculo teoría-práctica. Esas
funciones son la dialéctica, la gnoseología y la
psicología.

Función Didáctica:

1.-Revela el conocimiento sobre los
principales temas de interés de la comunidad.

2.- Propicia la búsqueda colectiva
de solución a los problemas.

3.- Socializa los aprendizajes individuales
a favor del colectivo.

4.- Estimula la investigación
social.

5.-Introduce y desarrolla temas nuevos
relacionados con los proyectos comunitarios en la
comunidad.

6.- Evalúa y auto-evalúa la
finalidad de la actividad.

7.- Crea materiales didácticos de
apoyo y complementación para la formación de los
estudiantes de la UBV.

8.- Confronta o contrasta ideas o
enfoques.

9.- Genera debates colectivos.

10.- Ayuda al desarrollo de la
expresión oral.

Función gnoseológica:

1.-Favorece la sistematización e
integración de los contenidos recibidos durante el
período académico.

2.- Modela estructuras cognitivas que le
sirvan al hombre para orientarse mejor en la vida.

3.- Demuestra la variedad de posibilidades
para el ejercicio profesional a nivel de comunidad.

4.- El contenido, además de su valor
intrínseco, facilita la apropiación de mecanismos y
herramientas con las que el estudiante se actualiza en acciones
futuras de aprendizaje.

En relación con la función
psicológica
, se coincide con la propuesta por Terrero
L, A.

1.- "Permite la atención a las
diferencias individuales desde los espacios
colectivos.

2.- Estimula el factor emocional grato y
duradero, la satisfacción por el aprender desde el trabajo
social hacia la comunidad.

3.- Desarrolla las posibilidades del
trabajo cooperado.

4.- Favorece la internalización y la
externalización o influencia movilizadora.

5.- Favorece la actividad y la
comunicación.

6.- Contribuye a la individualización del aprendizaje"
(2006:30).

La radio como espacio de vínculo
teoría-práctica debe complementarse con materiales
didácticos que complementen otros aspectos importantes del
trabajo de los estudiantes de la UBV.

Conclusiones

-La radio comunitaria como medio de
comunicación alternativo y la educación establecen
una relación importante porque se establece una influencia
mutua, ya que las personas se educan por la influencia consciente
de los medios y a su vez, los medios reciben la
participación de las personas inmersas en la vida social
del país.

-La radio comunitaria permite socializar
los resultados derivados del vínculo
teoría-práctica entre la comunidad, estudiantes,
Instancias del Poder Popular y las Instituciones
públicas.

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Autor:

Dr. C. Argenis Rafael Vargas
Poliquet

avargaspoli[arroba]hotmail.com

Universidad Bolivariana
Venezuela

Profesor asistente

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