Algunas reflexiones acerca de la educación a distancia

Breve análisis acerca del
artículo ¨ Reflexiones sobre la calidad de la
educación virtual.¨ y los referentes
teóricos que abordan la base epistemológica de la
educación a distancia

Aportes de
José Silvio a la teoría de la educación a
distancia

La sociedad actual tiene como imperativo estar
contextualizada en el exigente mundo en que estamos inmersos, el
cual ha creado la urgente necesidad de que el trabajo del hombre
sea mucho más eficiente para lo cual se requiere de mayor
preparación.

Las Instituciones de Educación Superior y en
especial las Universidades desempeñan un rol de suma
importancia en la formación de recursos humanos del
más ato nivel y en la creación, desarrollo,
transferencia y adaptación de tecnología, de manera
que lo que ellas hacen para responder apropiadamente a los
requerimientos de la sociedad moderna se constituye en un
imperativo estratégico para el desarrollo.

Los aspectos anteriormente señalados fueron
tomados en cuenta por el Dr. y profesor José Silvio, a la
hora de desarrollar sus trabajos en el ámbito educacional.
Educador e investigador latinoamericano, hizo aportes
significativos al fomento de la calidad y la acreditación
de la educación a distancia, así como al desarrollo
de la educación virtual y de las comunidades virtuales en
América Latina y en el mundo. Sus competencias
profesionales acreditadas en conferencias, artículos y
libros; puestas de manifiesto en los eventos
científico-tecnológicos en los que
participó, hicieron que la comunidad académica,
científica y profesional tomara conciencia del rol
preponderante de la gestión de calidad en los nuevos
escenarios educacionales que acompañan a la era de la
digitalización y la globalización del
conocimiento.

El autor consideraba que temas como las competencias de
liderazgo, la concepción unitaria de la educación,
y la innovación tecnológica, eran determinantes
para propiciar el cambio de las prácticas educativas de la
EaD en busca de la excelencia académica, la calidad en el
aprendizaje de los estudiantes, y la certificación de las
competencias de profesores y tutores.

Por otra parte la acreditación de las
instituciones universitarias, también fue otro de los
temas tratados y defendidos por José Silvio en su extensa
bibliografía vinculada a la educación, en general,
y particularmente a la Educación a Distancia, elemento
éste que también lo destacó.

Según el autor, en casi ningún país
existía un marco legal como regulador específico
para la educación superior virtual y por lo tanto, para la
evaluación de su gestión de calidad (en: Revista
Sociedad y universidad del conocimiento Vol. 3 – N. º 1 /
Abril de 2006). Es por ello y por la validez de sus exposiciones,
que la comunidad académica Latinoamericana fue tomando
conciencia de la necesidad, importancia y significación de
la evaluación y gestión de calidad en la EV y la
EAD como una necesidad en estas modalidades educativas, que se
han ganado un espacio de consideración en el ámbito
académico, a partir de la imposibilidad de la
educación presencial de dar respuesta a la demanda
creciente de las poblaciones en su acceso al
conocimiento.

En su artículo, cita varios investigadores que
han tratado el tema de la calidad en la EVAD, considerando que
existen acuerdos y discrepancias en cuanto los indicadores que
hacen referencia a la misma, lo que da lugar a una
proliferación de concepciones sobre la evaluación y
gestión de calidad. Consideramos un aporte importante,
haber distinguido entre la evaluación de la calidad en un
ambiente de educación a distancia virtual y los espacios
no virtuales, teniendo en cuenta que las exigencias curriculares
y metodológicas cambian.

En ese sentido y siguiendo los postulados planteados por
el autor, otro de sus méritos, es que se deben considerar
las características propias de cada tipo de universidad en
la implementación de una gestión de calidad. En la
enseñanza virtual, por ejemplo, se podrían tener en
cuenta elementos como: la oferta formativa, la
organización y la tecnología, los materiales, la
docencia y la creación de conocimiento, etc.

El tema de la equidad, otro de los
aspectos tratados por José Silvio, lo consideramos
también una contribución, al distinguirla como una
dimensión muy diferente de la calidad, que
recoge la necesidad de acceso de todos los segmentos
poblacionales demandantes del conocimiento a este tipo de
educación. Según su criterio, el producto educativo
debe minimizar las diferencias individuales y no contener
elementos que favorezcan la discriminación y la
exclusión, por tener en cuenta factores que no
estén relacionados con el currículo
académico.

Invaluable es el legado que dejara el Dr. en ciencias
José Silvio al ámbito de la EAD y especialmente a
la EVAD, aportes que contribuyeron en su momento y aún lo
hacen al perfeccionamiento de los programas de estudio en esa
modalidad y su gestión de calidad.

Criterios sobre
la evolución de la educación a distancia y la
educación virtual

La educación a distancia ha evolucionado
constantemente buscando mejores formas para el aprendizaje,
elemento que se reconoce ahora como el factor más decisivo
del proceso educativo. En esta evolución que ha pasado por
los modelos de: primera generación –por
Correspondencia; segunda generación–
Multimedia; tercera generación
–Tele-aprendizaje; cuarta generación
–Aprendizaje Flexible; y quinta generación-
Aprendizaje-Flexible-Inteligente (TAYLOR,1999), los
cambios de la modalidad a distancia han resultado impresionantes
y vertiginosos especialmente a partir de la tercera
generación, donde ha tomado una nueva orientación
debido principalmente a tres factores fundamentales: (1) un
fuerte acento en el alumno y en su aprendizaje, que ahora se
facilita por la disponibilidad de nuevas teorías y
conceptos (constructivismo humano, aprendizaje profundo, y nuevos
paradigmas que sustituyen a los tradicionales); (2) los
extraordinarios avances en las tecnologías
informáticas y comunicacionales, favorables para ser
aplicadas a la educación a distancia, incidiendo
decisivamente en su reestructuración; y (3) los grandes
cambios culturales, políticos y económicos
experimentados en muchas sociedades modernas, donde la
informatización, la globalización y las nuevas
formas de producción generan la necesidad de egresados,
con calificaciones y competencias muy diferentes de las
habituales en la anterior sociedad industrial
(TAYLOR,1999).

Todo esto significa un trascendental cambio de
paradigmas; el paradigma Educativo Tradicional,
vigente desde hace más de doscientos años, es ahora
retado por un nuevo paradigma
Informático-Telemático. El viejo
paradigma consistía en la transmisión de
conocimientos, valores y cultura general desde el maestro hacia
los estudiantes. Según esto, los alumnos debían
gestionar este conocimiento a través de aquellos que lo
proporcionaban y poseían, los profesores y complementarlo
con el que poseían otros, es decir, profesores o
estudiantes, y también con conocimientos e informaciones
almacenadas (bibliotecas). En contraste, con estas ideas, el
nuevo paradigma tiene otras reglas en el mismo, la
educación es concebida como un proceso dirigido a ayudar a
los estudiantes en la gestión del conocimiento desde la
construcción personal Los profesores ya no son los
únicos que poseen el conocimiento, pues el mismo
está disperso, en diferentes sitios y fuentes. El rol del
profesor radica entonces en guiar y orientar a los estudiantes
para que accedan a esas fuentes, facilitando que ellos aprendan,
por consiguiente ya no es el centro del proceso (CHACÓN,
1997).

Como parte de la evolución de la EAD, la misma se
ha insertado en el funcionamiento basado en medios comunicativos
avanzados, que ofrecen herramientas para utilizarlas en la
educación alcanzando lo que hasta hace poco tiempo era una
utopía: clases virtuales o clases a distancia, de forma
útil y flexible, sin la necesidad de coincidencia
temporal-espacial del profesor-estudiante Por otro lado, las
necesidades de este último no son las mismas que
tenía antes. El alumno de hoy esta forzado y a la vez
compulsado por la necesidad de conocer las funciones
fundamentales del dinámico y cambiante entorno en que
vive, saturado de una tecnología, antes inexistente y de
las consecuencias que ello trae consigo.

Breve
reseña de las teorías estudiadas

La Educación a Distancia surgió como una
respuesta frente al hecho social que constituyó la
necesidad de educación para todos como alternativa
novedosa y flexible en su concepción, que facilitara
estrategias educativas ante la creciente demanda de un modelo de
educación abierto y comprometido con el desarrollo social
y tecnológico; en una época que la necesidad de
aprender a aprender se hacía cada vez más
inaplazable. Necesidad que se mantiene hoy día y se ha
extendido a casi todos los espacios de la actividad social como
resultado de los avances científicos y
tecnológicos, y el gran volumen de información
existente que producen permanentes cambios en el mundo
actual.

Si bien hasta el momento no existe un consenso en cuanto
a la formulación de una teoría definitiva que
recoja los supuestos teóricos y metodológicos de
este modelo educativo, no se pueden ignorar las propuestas que se
han hecho, donde en alguna medida cada una de ellas recoge
aspectos que guardan relación con las
características propias de este paradigma
educacional.

Siguiendo esta perspectiva, podemos decir que existe una
determinada posición por parte de los investigadores de
distinguir tres grandes líneas teóricas o, por lo
menos, intentos de teorizar acerca de las bases de la
educación a distancia (KEEGAN, 1996, en: GARCÍA
ARETIO, L. (1987), ellas son las siguientes:

• Teoría de la autonomía e
  independencia. Defendida por Charles A. Wedemeyer
  (EE.UU.) y Michael Moore (Reino Unido).

• Teoría de la industrialización.
  Cuyo principal defensor es Otto Peters (Alemania).

• Teoría de la interacción y de la
  comunicación. Entre sus principales defensores se
  encuentran Börje Holmberg (Suecia/Alemania), John A.
  Bååt (Suecia) y David Sewart (Reino
  Unido).

Sin embargo, nos afiliemos a la teoría que sea,
van a aparecer aspectos comunes en todos los casos. El primero de
ellos: el estudiante actor principal de cualquier
sistema educativo, teniendo en cuenta características como
su edad, procedencia, necesidades de aprendizaje, estilo de
aprendizaje, índices de motivación, etc.) elementos
definitivamente condicionantes, que en caso de no tenerlos en
cuenta, dificultan la actuación de cualquier modelo de
educación a distancia según nuestro
criterio.

Un segundo aspecto es el docente, donde
resulta elemental el papel que el profesor despliega en la
relación con el estudiante. En las teorías
señaladas con anterioridad se observa una coincidencia
importante y es que todas, en alguna medida, hacen referencia al
diálogo, o un concepto
equivalente, como un rasgo distintivo en la educación a
distancia. Este aspecto ratifica como desde cada supuesto
teórico se reconoce la interacción que se establece
entre los protagonistas del modelo -el estudiante y el
profesor.

El tercer aspecto en común es la
interacción, implícita en la
teoría de la autonomía e independencia o en las que
señalan a la misma como fundamento teórico.
Observamos entonces que la interacción es considerada un
elemento positivo por estos autores, teniendo en cuenta la
evolución que ha tenido esta última con respecto a
los roles que juegan los figurantes del hecho
educativo.

TEORÍA DE LA AUTONOMÍA Y LA
INDEPENDENCIA. Defendida por Charles A. (EE.UU.) y Michael
Moore (Reino Unido).

Sobre los supuestos teóricos planteados por
Wedemeyer destacan los seis elementos que él cita como
plataformas que pueden sustentar un cambio radical en la
percepción espacio temporal de este modelo de
estudios:

• La aparición de la escritura,

• La invención de la imprenta,

• La aparición de la educación por
  correspondencia,

• El desarrollo de las teorías
  filosófico-democráticas e igualitarias que
  eliminan los privilegios,

• El uso de los medios de comunicación a favor
  de la enseñanza y

• El desarrollo de la teoría de la
  enseñanza programada.

Desde mi perspectiva concuerdo con los juicios
realizados por el autor, pero considero que el problema
espacio-temporal debe ser explotado por el profesor no solo desde
la óptica de que se aprende mejor si existe la
mediación tecnológica, esta última debe
estar diseñada de acuerdo a las habilidades cognitivas
alcanzadas por la población de estudiantes hacia los
cuales va dirigida. Por otra parte, el desarrollo del aprendizaje
individualizado trasciende el entorno o el manejo del ritmo y
evaluación de cada estudiante; hay que tener en cuenta los
estilos de aprendizaje y las propias capacidades instaladas en
los sujetos que de por si son tan variadas como única e
irrepetible es su personalidad.

Consideramos que la teoría de la autonomía
y la independencia sustenta las bases que sostiene a este modelo
educativo, como facilitador de una serie de ventajas para el
aprendizaje, que ofrece condiciones favorables para que cada
participante pueda organizar con flexibilidad su tiempo-ritmo
para el estudio, a la vez que puede realizar otras actividades
desde lo personal o laboral, etc. Sin embargo, el estudiante no
siempre cuenta con la experiencia previa, ni ha desarrollado las
habilidades necesarias para enfrentarse con éxito a esta
nueva modalidad de enseñanza y de aprendizaje, por lo que
la concepción de estar dirigida a una población
adulta, no garantiza totalmente los niveles de autonomía y
responsabilidad ante su proceso de instrucción y por lo
tanto el éxito del proceso formativo educativo como
tal.

En estos ámbitos los estudiantes deben ser
capaces de autorregular y adecuar sus niveles de estudio,
desarrollando actitudes favorables y habilidades para la
organización y planificación del mismo. La
comprensión, el análisis e interpretación de
los nuevos contenidos y el adiestramiento en el manejo de las
nuevas tecnologías de la información, son vitales
en el desarrollo de un aprendizaje autónomo e
independiente como lo demanda un modelo de estudios de este
tipo.

TEORÍA DE LA INDUSTRIALIZACIÓN.
Otto Peters (Alemania).

La plataforma sobre la que se asienta esta teoría
se sostiene en la división del trabajo. Define que: la
educación a distancia es un método de impartir
conocimientos, habilidades y actitudes, racionalizado mediante la
aplicación de la división del trabajo y de
principios organizativos, así como por el uso extensivo de
medios técnicos, especialmente para el objetivo de
reproducir material de enseñanza de alta calidad, lo cual
hace posible instruir a un gran número de estudiantes al
mismo tiempo y donde quiera que estos se encuentren. Es en
definitiva, una visión desde la óptica industrial
de enseñar y aprender.

En 1993, Peters ratifica nuevamente que la
Educación a Distancia es el resultado de las sociedades
industrializadas, elemento contenido en sus argumentos anteriores
pero, que en la era post industrial este modelo según
él, debe modificar sus bases teniendo en cuenta que va a
darse un cambio de intereses, expectativas y valores de la
población estudiantil, que difieren de los
anteriores.

Si bien es cierto que los cambios del entorno social en
el que se desenvuelve cualquier programa, proyecto o sujeto
pueden modificarlo en sí, también es cierto en lo
que respecta a este último, que hay que tener en cuenta su
actitud ante esos cambios, que pueden o no, variar la conducta a
seguir sin pasar por alto elementos como: el papel activo del
alumno,
su motivación, el uso flexible del tiempo, el profesor
facilitador y los conocimientos y habilidades adquiridas. No
comparto el criterio que metas, objetivos, autocontrol y
autodirección estén condicionados por una
época determinada, porque los usuarios del conocimiento
son capaces de modificar determinadas condiciones que puedan
presentarse en el proceso educativo y en su quehacer en
general.

TEORÍA DE LA INTERACCIÓN Y DE LA
COMUNICACIÓN Börje Holmberg (Suecia/Alemania),
John A. Baat (Suecia) y David Stewart (Reino Unido).

Este autor destaca el concepto de
conversación didáctica guiada, que
va a establecer el alumno con los materiales didácticos lo
cual facilita el acto de aprendizaje. Desde esta óptica la
responsabilidad del alumno es fundamental teniendo en cuenta que
la formación de habilidades, más que el
conocimiento previo de contenidos, son requisitos necesarios e
indispensables para asumir la interacción guiada. No
obstante, la poca valoración que algunos hacen de este
fundamento es producto del desconocimiento de la complejidad del
proceso. Por consiguiente, tanto en los ambientes de una clase a
distancia como en un aula frontal, la lectura que hagamos de la
conversación didáctica guiada
tendrá su mayor incidencia en la responsabilidad que
dirija el estudiante hacia el acto de aprender, a partir de
habilidades desarrolladas acreditadas por su estilo de
aprendizaje e interacción con los otros, ahora desde las
prácticas de los estudios a distancia.

Educación
a distancia convencional y educación
virtual

Principales cambios que ocurren de la
educación a distancia convencional a la educación a
distancia virtual.

La educación virtual es una actividad que se
lleva a cabo a distancia, como una propuesta más de
aprendizaje para la adquisición de conocimientos y
también en función de objetivos educacionales
mediante tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones, que brindan una gran flexibilidad al uso del
tiempo. La educación en la virtualidad permite libertad
temporal y locativa, generando una tónica de trabajo
colaborativo capaz de moldear muchos aspectos del proceso
enseñanza-aprendizaje.

Si hubiera que buscar las diferencias que subyacen entre
la EADC y la virtual, tendríamos que observar que se pasa
a una propuesta educativa que está privilegiando los
procesos personales de construcción del conocimiento y el
desarrollo del aprendizaje colaborativo e individual potenciado
por el uso de las nuevas tecnologías.

La educación virtual no se inscribe
necesariamente dentro de ninguna manifestación
pedagógica, según los criterios expuestos por
(SANGRÁ, 2002). Comparte con la presencialidad y la
educación a distancia convencional una reversibilidad que
permite la convivencia de orientaciones didácticas
diferentes, en tanto que estas actúen de modo coherente
con los fines de la educación en general. El aprendizaje
en ambientes virtuales es la resultante de un proceso en el cual
el estudiante construye sus saberes, pero muy a pesar y como
quiera que sea hay que admitir que las competencias más
elevadas, no se logran sin la presencia de habilidades y un
estilo de aprendizaje ya instalado en el sujeto, que pueden o no
ser afines con este nuevo paradigma. En otros términos,
así como la EADC privilegia diversos enfoques
analíticos acerca de la educación y los individuos,
estos también son necesarios y posibles en los escenarios
virtuales.

La diferencia más importante entre la
educación a distancia convencional y la educación a
distancia virtual va a radicar, según nuestra
opinión, en la diversidad de medios y en el potencial
educativo que puede lograr la implementación de cada uno
de ellos. No se debe hacer en un medio nuevo lo que se
hacía en uno anterior, aunque la finalidad instructiva y
el resultado deseado sea el mismo. Lo que sí hay que saber
antes de empezar, es que las técnicas y los procedimientos
son distintos. El docente que se niegue a aceptar esta diferencia
o que simule admitirla, pero aún se aferre a sus propios
saberes desde lo instituido, puede estar condenándose al
fracaso en su trabajo pedagógico.

La educación a distancia virtual en definitiva,
es una oportunidad de aprendizaje que también se acomoda
al tiempo y necesidad del estudiante, facilitando el manejo de la
información y de los contenidos en los temas que se quiere
tratar, y va a estar mediada por las tecnologías de la
información y las comunicaciones, que proporcionan al
alumnado herramientas de aprendizaje, más estimulantes y
motivadoras que las usadas en la educación a distancia
convencional.

A modo de resumen, algunas de las
características que distinguen la Educación a
Distancia Virtual son entre otras:

• La eficiencia, porque mensajes, conferencias, etc.
  se trasmiten en forma simultánea para todos los
  actores sin que tengan que coincidir en espacio y
  tiempo.

• Su economía, porque no es necesario
  desplazarse hasta la presencia del docente o centro
  educativo.

• La compatibilidad con la educación a
  distancia convencional en el cumplimiento de un programa
  académico.

• Potencia la interacción del estudiante en los
  nuevos escenarios de aprendizaje.

• Desarrolla el aprendizaje colaborativo y la
  construcción de nuevos conocimientos con el uso de los
  EVA.

• Es actual, porque permite conocer las últimas
  novedades educativas a través de internet y los
  sistemas de información.

• Utiliza tres métodos para la
  enseñanza: el método sincrónico,
  método asincrónico y un tercer método
  que contempla a los anteriores.

En nuestra consideración la educación a
distancia (virtual) es más autónoma, independiente
e interactiva, tecnológicamente hablando, que la
educación a distancia tradicional, precisamente por la
mediación de las TICs.

Posibles
dificultades y resistencias al cambio en estos modelos
educativos

Contar con una pedagogía que se apoye en las
nuevas tecnologías, sin mitificarlas, y que responda a las
necesidades de docentes y alumnos, es uno de los retos
principales para quienes las aplican en la educación, ya
que si no se hace apropiadamente no aportarán más
que confusión y error de objetivos. El gran desafío
es concebir una nueva pedagogía que se afirme en los
medios tecnológicos y los trascienda, sin adoptar por ello
un punto de vista de tecnólogo o de mitificación de
las mismas.

Las TICs plantean un nuevo desafío al sistema
educativo a distancia ya que para la interrelación
sujeto-tecnología se requerirá mayor énfasis
en la forma como se educa a los individuos en el uso de las
tecnologías; es decir, podría pensarse en el
desarrollo de una nueva pedagogía concebida desde el uso
de herramientas informáticas y la evolución de
Internet que a su vez influya en el desarrollo psicosocial de los
sujetos que se apropiaran de ellas.

Existe además la falsa creencia de que los
programas educativos (asignaturas y cursos en general) que se
diseñan para ser impartidos en la educación
convencional o presencial pueden ser transferidos con cierta
facilidad a la modalidad a distancia y que sólo basta
hacer determinados ajustes.

Por otra parte cuando surge alguna innovación
pedagógica, trátese de recursos educativos,
materiales didácticos, procedimientos de evaluación
o sistemas novedosos de educación, aparecen las
comparaciones y trata de establecerse cuál modelo es el
mejor, sin tratar de fomentar una complementariedad que se
sustente en los fundamentos didácticos de cada una de
ellas.

El uso de la tecnología no es una actividad
educativa: es un instrumento, un medio para alcanzar un fin, este
es uno de los elementos que también puede convertirse en
obstáculo para el desarrollo exitoso del proceso de
enseñanza aprendizaje en estos modelos. Con ello se hace
hincapié en que el propósito de esta modalidad es
servir como puente en un entorno diverso, donde se articulan
currículum, propósitos, objetivos, materiales
didácticos, actividades, herramientas de
comunicación sincrónica y asincrónica,
mediados por una atmósfera artificial situada en la red de
redes, sin embargo ello no significa que el papel del profesor
este minimizado, pues en este nuevo espacio de
construcción del conocimiento están inmersas
personas con intereses diversos a las cuales hay que dar
atención personalizada, lo que implica atender
constantemente la plataforma y estar al tanto de los avances,
retrocesos cuestionamientos, dudas, y problemas a los que se
enfrenta el alumnado que desarrolla sus actividades en la misma,
que incluso pueden superar las interrogantes con respecto a las
que surgen en una clase tradicional o presencial.

Los nuevos escenarios formativos también suponen
la aparición de nuevos roles a asumir, tanto por parte del
profesor como por el equipo docente que se involucre en un
proceso formativo en línea, los cuales podrán
considerarse variables determinantes que garanticen la calidad y
la eficacia del proceso formativo Por otra parte el docente debe
tener claridad de su nuevo rol, guiando a todos los educandos de
manera colegiada y observando su ritmo de aprendizaje, para
aprender y aprehender, por ello la comunicación es un
aspecto trascendente, pues a partir de la interacción
colectiva es que se construye el aprendizaje social, siendo
más efectivo y duradero, lo cual dependerá del
éxito de la nueva relación profesor-estudiante Si
los actores del proceso enseñanza aprendizaje no asumen su
papel en los nuevos escenarios educativos, en estos se
continuará fomentando el abandono por parte de los
estudiantes de sus planes de estudios, lo cual es un elemento que
también dificulta el avance del modelo.

Efectos de las
Tics en el desarrollo de la educación a
distancia

En la última década del siglo XX hicieron
su aparición las tecnologías de la
información y la comunicación, las cuales se
perfilaron como un nuevo paradigma de la información, el
cual incorpora alguna de las ventajas ya logradas por el
paradigma multimedia e introduce nuevos elementos.

Alrededor de las tecnologías de la
información y la comunicación se configura una
nueva manera de convivir, de relacionarse con los demás,
con el entorno y con uno mismo; de trabajar y de formarse; de
entender y también de establecer las normas y las
creencias. También cambian los significados y las
referencias de todo lo que somos y lo que nos circunda pues
formamos parte de un entramado social que se ve transformado por
el complejo tecnológico, los medios y las posibilidades
que estos nos están ofreciendo de forma rápida e
impresionante y que también han alcanzado a la
educación a Distancia.

Según (GIMENO, 1989). «El valor
pedagógico de los medios brota más del contexto
metodológico en el que se usan que de sus propias
cualidades y posibilidades intrínsecas. Ese contexto es el
que les da su valor real, el que es capaz o no de dar juego a sus
posibilidades técnicas para objetivos
concretos». Es por ello de acuerdo a nuestro criterio
y en línea con la idea defendida por el autor, que el uso
de las TICs ha llegado a modificar la Educación a
Distancia incorporando nuevos objetivos a la concepción
metodológica del modelo, desde el momento en que el
conocimiento organizado es aplicado mediante las nuevas
tecnologías y se transforma en conocimiento
informatizado.

Con el uso de las TICs el sistema de comunicación
se ha visto modificado, y el enfoque pedagógico debe
dirigirse al manejo e interiorización de los nuevos
lenguajes que se derivan de la transformación que provoca
la implementación de la tecnología en los espacios
educacionales, que traen consigo una reorganización en la
perspectiva, objeto, misión y visión de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en la EaD.

Asumir la relación de las TICs con la
formación, presume admitir algunos cambios en las
estructuras en que concurre dicha formación. Así,
por ejemplo, la educación a distancia debe buscar nuevas
estrategias que faciliten el cambio en la era digital dando
respuestas dinámicas y creativas acorde a las demandas
sociales. Para ello deben cuidar el desarrollo de los procesos
educativos, teniendo en cuenta las estructuras que permitan a los
actores implicados en el acto del conocimiento interiorizar y
desarrollar esos procesos, de modo tal que puedan adaptarse a los
cambios tecnológicos.

Bibliografía

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paradigma para la educación corporativa a distancia»
En: revista ASUNTOS. Año 1. N. º 2. Centro
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GIMENO SACRISTÁN, J. (1989). Teoría
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SANGRÁ, A. (2002) " Éducation en
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SILVIO, JOSÉ (2006). «Hacia una
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TAYLOR, JAMES C (1999). « Education a
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YEE SEURET, María. (2012)
Compilación de Selección de Lecturas, Bases
Teóricas de la Educación a Distancia.

Autor:

Lic. Mabel González Arró

Psicóloga