Andragogía, un diagnostico para las artes plásticas

INTRODUCCIÓN

Ilustración 1. Líneas
diagonales de color–trabajo de motricidad. 2011, (Ver anexo
1).

Entendiendo la Andragogía desde su teoría
como la educación permanente del adulto la presente
monografía tiene como objeto plantear la necesidad de
conceptualización y aplicación de la
ANDRAGOGÌA en la educación secundaria para adultos;
para tal efecto se tomó una población adulta de la
institución Educativa Diego Echavarría Misas, del
Municipio de Itagüí, del CLEI 6 del año 2011,
Como fuente de apoyo para esta propuesta de investigación
se recopilaron datos, y entrevistas a personas conocedoras de la
Andragogía como propuesta pedagógica, su historia y
los avances de esta visión educativa en nuestro medio,
para proponer dentro de la Andragogía un diagnostico para
las artes plásticas

A partir de la ley general de educación de 1994 y
sus ajustes posteriores, se hace pertinente indagar en las leyes
que abordan la educación para adultos en Colombia,
asimismo investigar sobre la situación educativa actual
desde la teoría y la experiencia de algunos docentes
inscritos en instituciones de diferentes formas educativas
(formal y no formal), teniendo en cuenta las múltiples
variantes que se generan por los contextos socio-culturales de la
población adulta, que estudia y que es trabajadora en su
mayoría; de tal modo que esta revisión
teórico- legal se convierta en un aporte en cuanto a la
visión , misión y metodología para la
educación del adulto, concretamente, para la
población educativa del CLEI 6 (IEDEM), en el área
de educación artística en la teoría y
práctica.

CAPÍTULO I

ASPECTOS
METODOLÓGICOS

Ilustración 2. Trabajo
bidimensional y tridimensional con material no
convencional.

2011, (Ver anexo 1).

1.1. La Pregunta
investigativa:

¿Cómo abordar la educación
artística para la Andragogía, en el ciclo lectivo
especial integral CLEI 6? En la Institución Educativa
Diego Echavarría Misas del municipio de
Itagüí, en el año 2011

1.2. Línea
de investigación:

Diagnóstico en la educación
en ambientes andragógicos

1.3. Objetivo
General:

Establecer elementos teóricos que
abarquen un diagnostico para las artes plásticas tomando
la Andragogía como reflexión de la enseñanza
en el ámbito educativo CLEI 6

1.4. Objetivos
Específicos:

Hacer un diagnóstico partiendo del
contexto educativo del CLEI 6 de la
Institución Educativa Diego Echavarría Misas
del Municipio de Itagüí

Observar la didáctica y
metodología empleada con la población adulta de
la Institución Educativa Diego
Echavarría Misas del Municipio de
Itagüí

Recopilar experiencias de docentes por
medio de entrevistas, que den cuenta del que hacer educativo para
el adulto.

CAPÍTULO II

JUSTIFICACIÓN

Ilustración 3. Amantes dibujo
en escala de grises. 2011, (Ver anexo 1).

A partir de la experiencia surgida en el desarrollo de
las prácticas docentes de la Licenciatura en artes
plásticas, durante el primer semestre del 2011, con
estudiantes del CLEI 6 se hace necesario desarrollar
didácticas que lleven a una experiencia directa a las
necesidades de la comunidad educativa, lo cual se hizo evidente
en situaciones en el aula (Ver anexo 1) que ponen de
relieve una educación infantilizada en los estudiantes del
CLEI, hecho que dio origen a la pregunta por la educación
de estos adultos en particular y por ende a la búsqueda de
un concepto que llevara consigo un acercamiento a la
formación del adulto como camino de solución frente
a la educación artística en la IEDEM del municipio
de Itagüí.

Históricamente en el Valle del Aburrá
(principios del siglo XX), la educación para el adulto en
las artes plásticas era abordada en talleres y tertulias
de manera informal, el maestro propiciaba las iniciativas para el
desarrollo artístico desde las corrientes
artísticas y no había una descendencia
didáctica y curricular para generar procesos educativos
que lo llevarán a consignar su propia experiencia de vida;
las instituciones educativas solamente se preocupaban por el
desarrollo del niño y el adolescente, sin haber
políticas institucionales para pensar al adulto; fue en la
mitad del siglo XX, hacia el año 1953 , donde se funda la
casa de la cultura estamento no universitario de la Universidad
de Antioquia, buscando apoyo para el adolescente y el adulto
dirigido a canalizar sus habilidades y procesos a través
de cursos dirigidos que los llevarán a una
construcción mucho más formal del mundo de las
artes ; ya en 1964 adscrita la casa de La cultura a la
Universidad de Antioquia, pasa a trabajar como instituto
vinculando a estudiantes universitarios y otros no bachilleres
para la educación en programas de artes, surgiendo la
necesidad de crear el Departamento de Artes Plásticas
según acuerdo N° 5 del 21 de agosto de 1980, el cual
crea la misión de profesionalizar procesos
artísticos para los nuevos docentes en las artes
plásticas, cuyas necesidades buscan fortalecer la
investigación y generar para los entornos socio-culturales
(universidades, instituciones educativas, barrios, comunidades
entre otros.), procesos significativos.

Es a través de los pregrados que surge una
experiencia artística significativa de la educación
para el adulto en los años 80s en la Universidad de
Antioquia, paralelamente con otras instituciones de
carácter profesional buscando una proyección para
intervenir procesos de educación formal y no formal en las
comunidades para el desarrollo humano y el trabajo, y que hoy en
la contemporaneidad la comunidad del Valle del Aburrá
recibe sus frutos, siendo extensiva a nivel rural, nacional e
internacional.

La nueva reforma de la constitución del
año 1991 establece como adulto a los sujetos que hayan
cumplido 18 años de edad, los cuales son abordados dentro
de la educación según la ley 115 de 1994, donde el
adulto inicia procesos para ingresar a los programas de
educación no formal Art 53,54( educación
semipresencial, estatal, privada, rural, zonas
marginadas) y formal en instituciones educativas estatales (cap.
2 art.50 ley 115 de 1994),en la cual se busca facilitar el acceso
a los diferentes niveles educativos para "erradicar el
analfabetismo y desarrollar la capacidad de participación
en la vida política, económica, social, cultural y
comunitaria"; de hecho la ley de educacion según los
artículos 20 y 23 propone que el adulto tendrá
dentro del sistema curricular obligatorio la formación
artística ,unos objetivos que le brinden la posibilidad de
construir criterios de carácter crítico, creativo,
humanístico y de sus relaciones con la vida social y la
naturaleza.

Los grados 10º Y 11º, la educación
básica secundarias podrá ser ofrecida por entidades
estatales y privadas de que trata el art 85 de la ley 115 de
1994, en programas para los ciclo lectivos especiales integrados
en horarios nocturnos, "también podrá ser ofrecida
por instituciones educativas o centros de educación de
adultos que se creen u organicen por virtud de la ley o norma
territorial o por iniciativa particular en horarios flexibles,
diurnos, nocturnos, sabatinos y dominicales"

El ciclo lectivo integrado especial (CLEI) según
el art 25 de la ley 3011 de 1997, se debe atender a partir de
unos objetivos curriculares dados en la ley 115 de 1994 en el art
30 donde es prioritario:

a) Profundizar en un campo del conocimiento o en una
actividad específica de acuerdo con los intereses y
capacidades del educando.

b) La incorporación de la
investigación en el proceso cognoscitivo.

c) El desarrollo de la capacidad para
profundizar en un campo del conocimiento. d) La
vinculación a programas de desarrollo y
organización social y comunitaria.

e) El fomento de la conciencia y la participación
responsables del educando en acciones cívicas y servicio
social.

f) Capacidad reflexiva sobre la realidad
socio-cultural.

Ante la necesidad que tiene el adulto en la
educación actual de poner en práctica sus
experiencias de vida en una institución educativa, el
naciente concepto de Andragogía, planteado y desarrollado
por Malcolm Knowles (1913-1997) es un punto de referencia para
abrir una nueva ventana para la educación del adulto, poco
explorada en nuestro marco socio-cultural, el cual busca dentro
de las necesidades crear unos principios de participación,
horizontalidad y flexibilidad.

De hecho es necesario que al menos se cumplan algunos
objetivos durante el desarrollo de la actividades
artísticas en los CLEI 6 de la IEDEM, puesto que existen
herramientas trazadas institucionalmente, para abordar una
verdadera experiencia en la educación artística del
adulto, proceso que paulatinamente llevaría a una
construcción de un lenguaje cercano a la experiencia entre
el docente y el dicente del aérea artística y de
esta manera se aborde una experiencia significativa.

CAPÍTULO III

CONTEXTO

Ilustración 4. Trabajo
bidimensional y tridimensional con material no
convencional.

2011, (Ver anexo 1).

El Municipio de Itagüí empezó a ser
poblado en la primeras décadas del siglo XII y fue fundado
bajo la creación jurídica 1832 en el año
1743 por el señor Perfecto Francisco Montoya, limitando
por el sur con el Municipio de la Estrella, oriente por el
MUNICIPIO DE Envigado y por el Occidente con la ciudad de
Medellín, contando con 3 quebradas principales: La
Muñoz, Doña María y La Tablaza. Actualmente
está conformado por centros o barrios poblados como son:
Los Gómez, El Ajizal, El Porvenir, Calatrava, Los
Olivares, Los Naranjos, El Progreso, Los Zuleta, El Pedregal, San
Gabriel, San Francisco , San Pio, Santa María,
Simón Bolívar, 11 de Noviembre y, San José ,
La Araucaria, La Cruz, El Rosario, La Unión, Villa
Lía entre otros.

La Institución Educativa Diego Echavarría
Misas (IEDEM), está ubicada en la parte central del
municipio, barrio las Asturias cra. 48# 48-48, albergando una
comunidad estudiantil de todos los barrios y periferias del
municipio, cuyos orígenes datan de procesos poblacionales
y algunos problemas de índole social como lo han sido los
desplazamientos rurales e intra-urbanos, llegándose a
crear zonas que ahora son barrios conformados por invasiones ,
son reconocidas en su mayoría legalmente por las
administraciones locales, puesto que han realizado
campañas de apoyo humanitario (salud y educación),
acciones de apoyo logístico en mejoramiento de
vivienda.

Debido al índice poblacional y la necesidad de
crear un espacio interdisciplinario para el mejoramiento de la
educación, se crea la Institución Educativa Diego
Echavarría Misas a partir de la Ley 715 del 2001, en la
cual se fusionan el Liceo Diego Echavarría Misas, con el
Liceo Nocturno Raúl Guevara Castaño y las Escuelas
Diego Echavarría Misas y la Institución 20 de
Julio, mediante la resolución 16075 de nov. De 2002, para
así crear una gran institución que albergará
3200 estudiantes distribuidos en 3 jornadas: preescolar y
básica primaria en horario mañanero, básica
secundaria y media académica y técnica en horario
de la tarde y la tercera jornada en educación para adultos
(CLEI) en horario nocturno. Nace entonces la institución
educativa estrella del municipio de Itagüí, la cual
empieza un proceso para el desarrollo educativo; albergando una
población mixta en su mayoría de extracto 1 y 2,
compuesta igualmente por estudiantes adultos, madres y padres de
familia con dificultades en empleo y vivienda, quienes se
desempeñan en actividades de ventas ambulantes, quienes
buscan desde la educación una mejor posibilidad para
desarrollarse en las estructuras socio-culturales
establecidas.

Generalidades: "El hombre como ser individual y social,
es quien genera el proceso de desarrollo para sí, para la
familia y la comunidad, fortaleciendo los principios de identidad
y cultura"

Filosofía: La IEDEM busca un acercamiento real a
los fines de la educación colombiana Art 5 de la ley
general de la educación, donde educar significa lograr que
los estudiantes se formen integralmente en el aspecto de la vida
y en los derechos humanos.

Misión: Desarrollo integral formando valores en
niños, jóvenes y adultos para que tengan un libre
desarrollo educativo en lo social, económico,
político, cultural, deportivo y religioso, ofreciendo un
bienestar para los estudiantes, padres de familia y trabajadores
a través de una oferta integral y oportuna en servicios de
enseñanza, aprendizaje y evaluación de la
más alta calidad para satisfacer las necesidades del
contexto municipal con proyección al área
metropolitana.

Visión: Para el año 2009 la IEDEM pretende
situarse en un lugar privilegiado políticamente, social y
productivo, liderando procesos de formación humana,
técnica, artística y científica para llegar
al pleno desarrollo de hombres y mujeres autónomos, moral,
social e intelectualmente, capaces de contribuir a la
construcción del mundo que desean habitar.

Servicios de la institución: Biblioteca, sala de
informática, agrupaciones culturales y artísticas,
taller-salón de artística, sala de convenciones,
restaurante escolar, cafetería, patio de recreación
y deportes.

Tabla 1. Ciclos lectivos en la
Institución Diego Echavarría Misas

Criterios para el ciclo lectivo especial
integral (CLEI) 6:

1. La repitencia de un alumno no estará sometida
a la disponibilidad de cupos de aprobación y
aprobación por el consejo académico.

2. Los estudiantes de CLEI que tengan un área o
dos pendientes obligatorias en valoración insuficiente,
desarrollaran sus procesos de recuperación durante el
siguiente año lectivo y solo alcanzarán los logros
de ese ciclo lectivo durante el siguiente año y así
obtendrán el título de bachiller.

3. Con más de tres áreas perdidas no
será promovido, para graduarse, deberán presentar
el certificado de servicio social o alfabetización
según el decreto 891 de 1986, y sus resoluciones
reglamentarias 12505 y 13161 de 1987 y el decreto 1860 de
1994

Art 15 y 37 y la resolución 4210 de
sept. De 1996. (Ver Anexo 2, tomo I, PEI – IEDEM, pág.
5-17 ,199)

Resolución para los CLEI en la
Institución Diego Echavarría Misas de
Itagüí:

El rector de la IEDEM en el uso de sus facultades
considera para los CLEI, según el decreto 3011 del 19 de
Dic. De 1997, que la educación formal para personas
adultas, se desarrollará en ciclos lectivos especiales
integrados, cada uno de 40 semanas de duración
mínima, distribuidos en los periodos que disponga el
proyecto educativo institucional Art 18 y cada CLEI tendrá
una duración mínima de 22 semanas lectivas
Art 23.

Conformación del calendario especial 2005: Se
confiere desde la ley 115 de 1994 y la ley 715 del 2001 en los
decretos 1860 de 2002, 1860 de 1994, decreto 3011 de 1997 y la
resolución departamental 9596 del 7 de nov. Del 2003 (ver
Anexo 2, tomo II, pág.2, 3, PEI –
IEDEM).

CAPITULO IV

MARCO
LEGAL

La ley general de educación
específicamente en su DECRETO 3011 DE 1997
establece entre otros como aspectos generales y principios
básicos para la educación de adultos los siguientes
artículos:

3o.(…)Pertinencia, según el cual se
reconoce que el joven o el adulto posee conocimientos, saberes,
habilidades y prácticas, que deben valorarse e
incorporarse en el desarrollo de su proceso formativo; c)
Flexibilidad, según el cual las condiciones
pedagógicas y administrativas que se establezcan
deberán atender al desarrollo físico y
psicológico del joven o del adulto, así como a las
características de su medio cultural, social y laboral; d)
Participación, según el cual el proceso formativo
de los jóvenes y los adultos debe desarrollar su
autonomía y sentido de la responsabilidad que les permita
actuar creativamente en las transformaciones económicas,
sociales, políticas, científicas y culturales,
y ser partícipes de las mismas.

El joven y el adulto poseen diferentes visiones,
percepciones y prácticas en cuanto a lo que atañe a
su mundo circundante, por ello es de gran importancia discernir y
diferenciar para la aplicación eficaz de este articulo, la
disparidad de pensamiento crítico, sicológico,
desarrollo personal, entorno social, entre otros aspectos que
existe entre ellos, pues cada uno desde sus propias perspectivas
plantea y genera diversas transformaciones que le permiten
interactuar de una manera más apropiada y significativa en
su quehacer educativo.

Retomando la misma ley en sus
artículos 4 y 5 respectivamente expresan lo
siguiente:

4o. (…) Recuperar los saberes, las
prácticas y experiencias de los adultos para que sean
asumidas significativamente dentro del proceso de
formación integral que brinda la educación de
adultos.

6o. (…) Para efectos del presente decreto la
alfabetización es un proceso formativo tendiente a que las
personas desarrollen la capacidad de interpretar la realidad y de
actuar, de manera transformadora, en su contexto, haciendo
uso creativo de los conocimientos, valores y
habilidades.

Es apropiado entonces tener en cuenta todo el bagaje
experiencia y demás vivencias que el ser andragogico ha
adquirido y acumulado en el transcurso de su vida, esto con el
fin de enriquecer de una manera significativa su aprendizaje
personal, educativo y artístico.

Especiales de nivelación educativa,
de acuerdo con lo establecido en los artículos
8o y 38 del Decreto 1860 de 1994 o las normas
que lo modifiquen o sustituyan.

Los artículos 9, 16 y 17 , están
articulados desde unas perspectivas que integran al adolescente y
el adulto como una misma problemática, demostrando en
sí mismas deficiencias de fondo , el adulto no se
considera como un ente autónomo, circunstancia que se suma
a la necesidad de desarrollar una nueva política para
educación del adulto en Colombia, denominada como
Andragogia, encaminada a un proceso significativo dentro del CLEI
6, cuyos fines aborden las artes plásticas con
didácticas orientadas al desarrollo de las experiencias
consignadas en el mundo del adulto.

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