Enfoque constructivista

Introducción

En el siguiente tema a tratar es sobre la teoría del
constructivismo, principios, representantes y aplicaciones. Se
puede decir que el constructivismo es una posición
epistemológica, una manera para explicar cómo el
ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando
lo que llamamos sus capacidades mentales y va construyendo sus
conocimientos. El constructivismo basa sus resultados en dos
puntos principales:

El conocimiento es construido de forma activa por la persona
que piensa, y no pasivamente recibido del entorno. Llegar a
entender el conocimiento es un proceso de adaptación que
organiza el mundo a través de la experiencia de la
persona; no se descubre el mundo fuera de la mente de la persona.
El constructivismo no estudia la realidad sino la
construcción de la realidad. Una de las
características de la teoría del constructivismo
es: todo conocimiento es construido, el conocimiento
matemático es construido, al menos en parte, a
través de un proceso de abstracción reflexiva.
Existen estructuras cognitivas o mentales que se activan durante
los procesos de construcción. .

Las estructuras cognitivas o mentales están en
desarrollo continuo. La actividad que tiene propósito
llevar a la transformación de las estructuras existentes.
Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva
conduce a adoptar el constructivismo de tipo metodológico.
Por su parte Piaget considera como los dos importantes aspectos
que hacen que la persona mantenga ese desarrollo continuo de sus
estructuras o esquemas cognitivas: la adaptación y el
acomodamiento. En estos dos procesos que Piaget toma sirven para
que la persona que siga obteniendo información a
través de sus sentidos, gracias a la interacción
activa que tiene con el objeto a conocer, y lo procese para que
pueda enriquecer y modificar las estructuras que ha ido
conformando.

Concepción
teórica del constructivismo

El constructivismo es una interpretación de la
realidad, una opción epistemológica particularmente
interesante para la psicología porque permite abordar de
un modo creíble y sugerente la evolución del ser
humano. Es una herramienta de conocimiento que puede inspirarnos
para formular modelos y teorías, o para idear
métodos de investigación; pero no puede reducirse a
una teoría o a unas metodologías concretas. Tampoco
es un modelo educativo, ni prescribe un determinado modo de
enseñar, aunque las prácticas educativas suelen
estar ligadas a un conjunto de decisiones que pueden basarse en
una concepción constructivista de lo que es enseñar
y aprender.

1. La Teoría genética de Piaget,
particularmente en la concepción de los procesos de
cambio, como a las formulaciones estructurales clásicas
del desarrollo operativo.

2. La Teoría del aprendizaje verbal significativo
de Ausubel.

3. Las Teorías de esquemas de Anderson, Rumelhart
y otros (1977), las cuales postulan que el conocimiento previo es
un factor decisivo en la realización de nuevos
aprendizajes.

4. La Teoría del origen socio-cultural de los
procesos psicológico superiores de Vygotsky, en particular
en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo y la importancia de los procesos de
interacción personal.

5. La Teoría de asimilación de Mayer
(Kohlberg y Mayer, 1972), especialmente dirigida a explicar los
procesos de aprendizaje de conocimientos altamente
estructurados.

6. La Teoría de elaboración de Merrill y
Reigeluth (1977), que Coll dice constituye un intento loable de
construir una teoría global de la instrucción.
Así, limitándonos exclusivamente a las
teorías globales del desarrollo o del aprendizaje que han
tenido y siguen teniendo en la actualidad una mayor incidencia
sobre la reflexión y la práctica educativa, en
nuestra Reforma, cabría distinguir, al menos,
entre:

• El constructivismo inspirado en la teoría
genética de Piaget y la escuela de Ginebra.

• El constructivismo que hunde sus raíces en
la teoría del aprendizaje verbal significativo, la
teoría de los organizadores previos y la teoría de
la asimilación, iniciado con los trabajos pioneros de
Ausubel en los años cincuenta y sesenta y desarrollado
posteriormente por otros autores como Novak o Gowin.

• El constructivismo inspirado en la
psicología cognitiva, y más concretamente en las
teorías de los esquemas surgidas al amparo de los enfoques
del procesamiento humano de la información.

• Y, por último, el constructivismo que se
deriva de la teoría sociocultural del desarrollo y del
aprendizaje enunciada por primera vez por Vygotsky y sus
colaboradores en los ya lejanos años treinta y difundida,
revitalizada y enriquecida de forma espectacular por numerosos
autores a partir de los años setenta.

Si tuviéramos que resumir en una sola frase la
idea central del llamado enfoque constructivista,
recurriríamos todavía al lema que abre la
Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978),
cuyo espíritu es muy próximo a la posición
psicopedagógica mantenida por muchos acercamientos
constructivistas a la enseñanza de la ciencia:

"Si tuviese que reducir toda la psicología
educativa a un solo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y
enséñese en consecuencia".

(Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, 1)

Pérez (2002) asegura que el constructivismo es un
enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a
través de la reflexión de nuestras experiencias, se
construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En
donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas
y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a
nuestras experiencias.

Méndez dice: (citado por Pérez,
2002)

"Es en primer lugar una epistemología, es
decir una teoría que intenta explicar cuál es
la naturaleza del conocimiento humano". En donde, se
asume que nada viene de nada. Es decir; que el conocimiento
previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en
la persona.

Es decir que, según el autor precitado, el
constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo
incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada
nueva información es asimilada y depositada
en una red de conocimientos y experiencias que existen
previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir,
entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias
según Abbott (1999, citado por Pérez,
2002).

Principios
Constructivista

• La repercusión de las experiencias educativas
  formales sobre el crecimiento personal del alumno, es decir,
  la cantidad y calidad de los aprendizajes significativos que
  puede llevar a cabo mediante su participación en
  actividades educativas escolares, está condicionada,
  entre otros factores, por su nivel de desarrollo
  cognitivo.

• La repercusión de las experiencias educativas
  formales sobre el crecimiento personal del alumno está
  igualmente condicionada por los conocimientos previos
  pertinentes, así como por los intereses, motivaciones,
  actitudes y expectativas con que inicia su
  participación en las mismas.

• Tener en cuenta el estado inicial del alumno en la
  planificación y desarrollo de las actividades
  escolares de enseñanza y aprendizaje exige atender por
  igual a los dos aspectos mencionados. Lo que un alumno es
  capaz de hacer y de aprender en un momento determinado
  depende tanto de su nivel de desarrollo cognitivo como del
  conjunto de conocimientos, intereses, motivaciones, actitudes
  y expectativas que ha construido en el transcurso de sus
  experiencias previas de aprendizaje, tanto escolares como no
  escolares.

• Hay que establecer una diferencia entre lo que el
  alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo -fruto de
  los dos factores señalados- y lo que es capaz de hacer
  y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas
  observándolas, imitándolas, siguiendo sus
  ins-trucciones o actuando conjuntamente con ellas.

• Para que un aprendizaje sea significativo deben
  cumplirse las dos condiciones esenciales identificadas por
  Ausubel: el contenido de aprendizaje debe ser potencialmente
  significativo, tanto desde el punto de vista lógico
  (el contenido debe ser portador de significados) como desde
  el punto de vista psicológico (debe haber en la
  estructura mental del alumno elementos relacionables de forma
  sustantiva y no arbitraria con el contenido); y el alumno ha
  de tener una disposición favorable para realizar
  aprendizajes significativos sobre el contenido en
  cuestión.

• El factor clave en el aprendizaje escolar no reside
  en la cantidad de contenidos aprendidos, sino en el grado de
  significatividad con que los alumnos los aprenden y en el
  sentido que les atribuyen. El nivel de significatividad de un
  aprendizaje depende de la cantidad y naturaleza de las
  relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo
  material de aprendizaje y sus conocimientos y experiencias
  previas. Cuanto más sustantivas y complejas sean estas
  relaciones, mayor será el grado de significatividad
  del aprendizaje realizado y mayor sentido tendrá para
  él

• La disposición más o menos favorable
  del alumno para realizar aprendizajes significativos
  está estrechamente relacionada con el sentido que
  puede atribuir a los contenidos. La atribución de
  sentido se relaciona, a su vez, con los componentes
  motivacionales, emocionales y relacionales del acto de
  aprendizaje. Construcción de significados y
  atribución de sentido son dos aspectos indisociables
  del aprendizaje escolar.

• La significatividad del aprendizaje escolar
  está directamente relacionada con su funcionalidad, es
  decir, con la posibilidad de utilizar los aprendizajes
  realizados cuando las circunstancias así lo aconsejen
  o lo exijan. Cuanto más numerosas y complejas sean las
  relaciones establecidas entre el nuevo contenido de
  aprendizaje y los elementos de la estructura cognoscitiva,
  tanto mayor será también su funcionalidad, pues
  podrá relacionarse con un abanico más amplio de
  nuevas situaciones y de nuevos contenidos.

• El proceso mediante el cual se produce el
  aprendizaje significativo requiere una intensa actividad
  mental constructiva por parte del alumno, que debe establecer
  relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo
  contenido y los elementos ya disponibles en su estructura
  cognoscitiva. La actividad mental constructiva implica
  psíquicamente al alumno en su totalidad y pone en
  marcha tanto procesos cognoscitivos como afectivos y
  emocionales.

• Al mismo tiempo que construye significados y
  atribuye sentido a los contenidos escolares, el alumno
  aprende a situarse ante el conocimiento escolar, es decir va
  construyendo una imagen de si mismo como aprendiz, de su
  capacidad de aprendizaje, de sus recursos y sus limitaciones.
  El autoconcepto académico y sus ingredientes
  valorativos -la autoestima– son al mismo tiempo un
  condicionante y una consecuencia de la historia escolar del
  alumno.

• Conviene establecer una distinción
  nítida y clara entre la memoria mecánica y
  repetitiva, que tiene un escaso o nulo interés para el
  aprendizaje significativo de los contenidos escolares, y la
  memoria comprensiva, que es por el contrario un ingrediente
  fundamental del mismo. La memoria no es sólo el
  recuerdo de lo aprendido, sino la base a partir de la cual se
  pueden acometer nuevos aprendizajes. La memorización
  comprensiva y la funcionalidad del aprendizaje son
  ingredientes esenciales del aprendizaje
  significativo.

• Aprender a aprender, sin lugar a dudas el objetivo
  más ambicioso y al mismo tiempo más importante
  de la educación escolar, significa fundamentalmente
  ser capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo
  en una amplia gama de situaciones y
  circunstancias.

• La estructura mental del alumno puede concebirse
  como un conjunto de esquemas de conocimiento
  interrelacionados. En este sentido, puede decirse que
  mediante la educación escolar se pretende contribuir a
  la revisión, modificación y construcción
  de los esquemas de conocimiento de los alumnos.

• Tomando como referencia el modelo de
  equilibración de las estructuras cognitivas formulado
  por Piaget, cabe caracterizar el proceso de revisión,
  modificación y construcción de esquemas de
  conocimiento en la escuela como un proceso que incluye fases
  de equilibrio, desequilibrio y restablecimiento del
  equilibrio.

• Las fases de desequilibrio y de búsqueda de
  un nuevo equilibrio que intervienen necesariamente en todo
  proceso de revisión, modificación y
  construcción de nuevos esquemas de conocimiento -y por
  lo tanto, en la realización de aprendizajes
  verdaderamente significativos sobre los contenidos escolares-
  provocan a menudo en los alumnos confusiones, incomprensiones
  y errores que deben ser interpretados como momentos sumamente
  importantes, e incluso en ocasiones necesarios, del proceso
  de aprendizaje.

• El proceso de construcción de significados y
  de atribución de sentido es el fruto de las relaciones
  que se establecen entre lo que aportan los alumnos, lo que
  aporta el profesor y las características del
  contenido. La clave para comprender el proceso de
  construcción del conocimiento en el aula reside en los
  intercambios que se producen entre profesor y alumnos en tomo
  a los contenidos de aprendizaje. En el transcurso de estos
  intercambios, se actualizan y eventualmente se modifican
  tanto los conocimientos previos de los alumnos, como sus
  actitudes, expectativas y motivaciones ante el
  aprendizaje. 

Representantes

Como representantes del enfoque constructivista tenemos
destacados nombres como son: Vigotsky, Piaget, Ausubel,
Novak, Bruner, Coll, entre otros; quienes realizaron importantes
aportes para consolidar este paradigma en el campo
educativo.

Constructivismo Social

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y
pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras
que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan
"naturalmente", atreves de varias rutas de descubrimientos: la
construcción de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo
próximo.

Su concepto básico es el de la ZDP, según
la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de
aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo, pero
existen otros fuera de su alcance que pueden ser asimilados con
ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este
tramo entre lo que el estudiante puede aprender por sí
solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo que se
denomina ZDP.

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al
maestro un papel esencial al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea
capaz de construir aprendizajes más complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la
interacción social en el aprendizaje; el estudiante
aprende más eficazmente cuando lo hace en forma
cooperativa.

 Vigotsky propone también la idea de la
doble formación, al defender de toda función
cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y
posteriormente se reconstruye en el plano interpersonal, es decir
se aprende interacción con los demás y se produce
el desarrollo cuando internamente se controla el proceso,
integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente.

La interacción entre los estudiantes y los
adultos se produce atreves de el lenguaje, por lo que
verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que
facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar
interacciones en el aula, cada vez más ricas, estimulantes
y saludables. En el punto de partida la responsabilidad es el
maestro y en el de llegada será el estudiante, con la
consiguiente retirada del maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto
anteriormente, tienen gran significado para la teoría
constructivista y han logrado que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual y por lo contrario sea
entendido como una construcción social. 

Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un
proceso de cambios de estructuras desde las más simples a
las más complejas, las estructuras de conocimiento son
construcciones que se van modificando mediantes los procesos de
asimila con y acomodación de esquemas. La
asimilación que consiste en la incorporación al
cerebro de elementos externos a el y la acomodación que se
refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el
esquema o adecuarlo a la nueva situación.

El logro cognitivo consiste en el equilibrio entre la
asimilación y la acomodación. Así una
estructura esta en equilibrio cognoscitivo con el objeto de
aprendizaje cuando está en condiciones de dar cuenta de le
de manera adecuada, es decir, cuando el aprendizaje es asimilado
correctamente después de haberse acomodado a sus
características. Según el constructivismo la
ciencia no descubre realidades ya echas si no que construye, crea
e inventa realidades.  

Jerome Seymour Bruner

El aprendizaje consiste esencialmente en la
categorización (que ocurre para simplificar la
interacción con la realidad y facilitar la acción).
La categorización está estrechamente relacionada
con procesos como la selección de información,
generación de proposiciones, simplificación, toma
de desiciones y construcción y verificación de
hipótesis. El aprendiz interactua con la realidad
organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando nuevas, o modificando las
preexistentes.

Las categorías determinan distintos conceptos. Es
por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción.

Otra consecuencia es que la estructura cognitiva previa
del aprendiz (sus modelos mentales y schemas) es un factor
esencial en el aprendizaje. Ésta da significación y
organización a sus experiencias y le permite ir más
allá de la información dada, ya que para integrarla
a su estructura debe contextualizarla y profundizar. Para formar
una categoría se pueden seguir estas reglas:

a) definir los atributos esenciales de sus miembros,
incluyendo sus componentes esenciales;

b) describir cómo deben estar integradas sus
componentes esenciales;

c) definir lo límites de tolerancia de los
distintos atributos para que un miembro pertenezca a la
categoría.

Bruner distingue dos procesos relacionados con la
categorización: concept formación (aprender los
distintos conceptos) y concept attainment (identificar las
propiedades que determinan una categoría). Bruner sostiene
que el concept formation es un proceso que ocurre más que
el concept attainmente en personas de 0 a 14 años,
mientras que el concept attainment ocurre más que el
concept formation a partir de los 15 años.

  Las siguientes son las implicaciones de la
teoría de Bruner en la educación, y más
específicamente en la pedagogía:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe
motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones
entre conceptos y construyan proposiciones.

–> Diálogo activo: el instructor y el
estudiante deven involucrarse en un diálogo activo (p.ej.,
aprendizaje socrático).

–> Formato adecuado de la información: el
instructor debe encargarse de que la información con la
que el estudiante interactua esté en un formato apropiado
para su estructura cognitiva.

–> Currículo espiral: el currículo
debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido
construyendo.

–> Extrapolación y llenado de vacíos:
La instrucción debe diseñarse para hacer
énfasis en las habilidades de extrapolación y
llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.

–> Primero la estructura: enseñarle a los
estudiantes primero la estructura o patrones de lo que
están aprendiendo, y después concentrarse en los
hechos y figuras.

David Paul Ausubel.

Aprendizaje Significativo.

El principal aporte de la teoría de Aussubel al
constructivismo es un modelo de enseñanza por
exposición, para promover al aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante, cuando
este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los "organizadores
anticipados", los cuales sirven de apoyo al estudiante frente a
la nueva información, funcionan como un puente entre el
nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además
de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer
uso de un  adecuado material y considerar la
motivación como un factor fundamental para que el alumno
se interese por aprender. 

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el
niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que
representan objetos reales que tienen significado para él.
Sin embargo no los identifica como categorías.

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de
experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"
puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el
significado de los conceptos, puede formar frases que contengan
dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo.
Así, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. 

Aplicaciones

Aplicaciones del constructivismo.

La enseñanza procura que los alumnos hagan
representaciones simbólicas de los conceptos que se
enseñan sobre el mundo y la sociedad Para eso solo se
necesita que el maestro haga y dé seguimiento a
instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos pueden hacer
uso de sus habilidades de representación mental a
través de gráficas o esquemas.

Los maestros deben fomentar en los alumnos la
elaboración de reglas en la teoría del
procesamiento de información, las estrategias y los
materiales de enseñanza se convierten en los puntos
educativos para la adquisición de habilidades que
estructuren el pensamiento. El alumno necesita de una estructura
interna que le permita entender, representar y operar con la
información del mundo exterior y para eso solo se necesita
de la manipulación del material
didáctico.

Dentro de las muchas aplicaciones un maestro puede
retomar ideas previas sobre el concepto y a partir de ellas
ofrecer una explicación demostrada con algún
experimento y llevar a los alumnos a que elaboren ciertos
principios básicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a
los estudiantes elaborar un modelo de algún tema de
naturales a través de sus propios medios de
simulación de la realidad, como por ejemplo un esquema,
una explicación verbal, estarán construyendo un
sentido propio para las relaciones entre las partes de su
modelo.

Lo importante es que ellos, desde lo que conocen,
platiquen o escriban cómo pasan los hechos y qué
podría pasar si se cambiaran las condiciones. Con esto se
les conduce a elaborar inferencias e hipótesis, que son
necesarias para la formación de una actitud en las
ciencias.

Debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen
procesos individuales y esquemas de pensamiento previos, los
maestros deben promover ambientes de aprendizaje donde las
actividades de exploración y descubrimiento para el alumno
sean más importantes que la enseñanza. Así,
el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje y
no el maestro. El adulto no debe intervenir mucho solo debe decir
de forma clara la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad
de problemas parecidos a los que se tienen que enfrentar. Sus
gestos serán diferentes cuando después de
mantenerse ocupados elaborando conclusiones diferentes que les
ayudarán a hacer una organización
interna.

Cuando el maestro motiva, invita a los alumnos a que den
sus opiniones y construyan poco a poco juicios aunque
estén mal, estará dirigiendo su labor a un espacio
de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se sentirán
capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de
compartir sus ideas.

El diálogo constante es muy bueno para que los
alumnos se familiaricen con palabras que tienen que ver con
procesos mentales el que hablen tiene como propósito en
los alumnos elevar su autoestima y hacerlos conscientes de
cómo y por qué aprenden.

Los participantes deben construir su propio saber. No se
aprende sólo registrando en nuestro cerebro, se
aprende construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es
por tanto, necesario entender que esta teoría esta
fundamentada primordialmente por tres autores: Lev
Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.

Por lo tanto, la situación de enseñanza
"Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulación y auto-evaluación en los
alumnos.

Conclusión

En el transcurso de la investigación realizada
nos ha permitido comprender lo que es el constructivismo y
considerando los diferentes puntos de vista desde una
concepción filosófica, social y psicológica
podemos decir lo siguiente: es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no
es un mero producto del ambiente ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado de la interacción de
estos dos factores.

En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta
construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que
lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los
días y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de
la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla
al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso
mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá
generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El Modelo Constructivista está
centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce:

• Cuando el sujeto interactúa con el objeto del
  conocimiento(Piaget)

• Cuando esto lo realiza
  en interacción con
  otros (Vigotsky)

• Cuando es significativo para el
  sujeto (Ausubel)

Bibliografía

Beilin, H. (1992). Piaget's enduring contribution to
developmental psychology. [La contribución permanente de
Piaget a la Psicología del Desarrollo] Developmental
Psychology, 28, 191-204.

Raskin, Jonathan D.(2002) Constructivism in Psychology:
Personal Construct Psychology, Radical Constructivism, and Social
Constructionism, American Communication Journal. Volume 5,
Issue 3.

Mahoney, Michael (2005) Psicoterapia Constructiva:
Una guía practica. Ediciones Paidos Ibérica.
España.

Autor:

Diana Lanz

Facilitador:

Freddy Duarte

Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio

Cátedra: Psicología de la Educación

Núcleo – Bolívar

1 de Diciembre del 2012