Filosofía andragogica

La filosofía de la Universidad Simón
Rodríguez centra sus objetivos en su carácter
andragógico; donde el eje de aprendizaje lo constituye el
participante: auto-gestor y responsable de la conducción
de su propio desarrollo. El estudiante universitario debe
desempeñar el rol de adulto: individuo que se percibe a
sí mismo como esencialmente responsable de su propia vida,
que aprende porque quiere aprender, para mejorar su
condición personal y profesional; asumiendo retos para
poder satisfacer las necesidades sociales que cada día se
tornan más exigentes.

Este principio andragógico debe sustentarse en el
respeto que como personas y adultos nos merecemos, donde
prevalezca un proceso de confrontación de ideas y
experiencias entre facilitador y participante e impere una
actitud crítica que ayude a establecer una relación
más armónica y saludable para la solución de
problemas. Sin embargo, estos criterios andragógicos,
muchas veces están desvinculados de la realidad; cuesta
mucho asumir esta modalidad, puesto que dependemos todavía
de un pedagogismo encasillante; donde el profesor tiene la
completa responsabilidad en el proceso de enseñanza, cuyo
producto genera una personalidad dependiente sin objetivos claros
y actitud crítica. Muchas veces por comodidad reforzamos y
aceptamos este Ultimo modelo; oponiéndonos al modelo
andragógico, donde por supuesto el facilitador tiene
inherencia en el proceso, guiado hacia una formación
auto-dirigida y el participante por su parte, acumule
experiencias que se conviertan en un recurso cada vez más
rico para fomentar su aprendizaje y por ende el del mismo
facilitador.

En consecuencia, no sólo debemos ser andragogos
porque formamos parte de la comunidad universitaria; sino porque
practiquemos estos principios, aludiendo a la definición
de la Andragogía: "La ciencia y el arte de la
educación de adultos." Por lo que es obligante, tanto para
el participante como para el facilitador tener actitudes de
adulto en lo que concierne a la responsabilidad, la solidaridad,
el cooperativismo y el respeto; elementos esenciales en cualquier
relación humana.

La Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez se suscribe a los principios fundamentales del
hombre, la educación liberadora, la andrología y la
herencia de progreso y pensamiento de nuestro epónimo
Simón Rodríguez. Igualmente, define su papel
académico, con base en la capacidad transformadora y la
conciencia social, las cuales marcan el punto de partida para
formar profesionales críticos, conocedores de sus deberes
y derechos, con sentido ético, sensibilidad humana y
visión colectiva.

Está orientada a consolidar una Universidad capaz
de formar los promotores y conductores de la nueva realidad
nacional, basada en la universalización de la
educación y en la colectivización del saber,
colocando el saber al servicio de las comunidades.

Carácter Experimental

La Universidad tiene un carácter experimental que
le permite ensayar nuevos esquemas organizativos, nuevas
metodologías para el logro de los aprendizajes, nuevas
concepciones en las funciones y disponibilidades universitarias.
Explorar otros senderos para manejar las relaciones interhumanas
e incrementar la productividad de los logros académicos en
función del rendimiento y el desarrollo
nacional

Las perspectivas de esta Universidad son el
parámetro principal en el que se mueve toda su actividad,
buscando fundamentalmente y entregando a la comunidad diversas
formas que:

• Preparen al hombre para intervenir a alto nivel en
  los problemas y soluciones de los mismos de manera
  eficiente.

• Integren a las capas menos favorecidas para elevar
  sus niveles de vida y conformar su personalidad promoviendo
  en ellos una actitud de autorrealización.

• Constituyan un instrumento real para liberar al
  hombre de las ataduras de la ignorancia, y así
  situarlo en el camino que lo conduzca a generar su propia
  liberación.

• No desarraiguen al ser humano de su realidad vital,
  sino más bien entregarle las herramientas
  teóricas, prácticas y tecnológicas en el
  medio en que se requieren para así contribuir en el
  desarrollo global de la nación.

Carácter Andragógico

Significa que la institución se entiende como una
comunidad de gente adulta, que está efectivamente en
capacidad de formular su propio proyecto para alcanzar sus fines
a nivel estudiantil, académico y administrativo
dosificando su ritmo de avance en función de sus naturales
capacidades y del cuadro coyuntural de su propio ámbito, a
los niveles de las diversas responsabilidades que han asumido en
la Universidad. La eficiencia como producto del auto
responsabilidad.

Para la Universidad el estudiante es un adulto
responsable de su aprendizaje y es por ello un participante del
proceso al lado del facilitador. La metodología de
aprendizaje centra todo este proceso en el participante, no en el
profesor, pro cuanto como adulto debe afianzar su personalidad,
su ética individual que significa una evaluación
vivencial de sus potencialidades aptitudinales y de su capacidad
de alcanzar objetivos y metas no predeterminadas por el sistema
educativo sino que surgen de un análisis de sus
aspiraciones formuladas con finalidades personales y
sociales.

Carácter Nacional

  Significa que la Universidad ha de estar presente
donde las necesidades humanas y sociales lo requieren. La
Institución no se siente limitada por encuadramientos
geográficos en donde parecieran surgir fronteras a la
búsqueda y a la divulgación del conocimiento,
así como a la prestación de servicios que reclaman
las comunidades nacionales que constituyen núcleo
insustituible para el desarrollo de programas de
investigación, de extensión o de docencia
vinculados al más genuino interés nacional en la
solución de los problemas del desarrollo independiente. La
universidad estará donde ella sea necesaria, para
esclarecer in situ un problema nacional, para contribuir a
resolverlo, para evitar la migración interna de
profesionales, para evitar el desarrollo de investigaciones y la
formación de profesionales en laboratorios simulados
cuando existen ricas posibilidades en la realidad telúrica
y ambiental, para vincular al hombre con su terruño y
verter sus fuerzas psicológicas al servicio del desarrollo
de sus región y contribuir a la formación de una
conciencia humanitaria.

Carácter Participativo

  Significa que la Universidad se aparta del
sistema convencional de las clases magistrales con vigencia
exagerada de aulas, pizarrones y rígidos horarios de
labor. Al centrar en el adulto el proceso de aprendizaje, el aula
está donde él se encuentra en las mejores
condiciones para adquirir los conocimientos. El tiempo poco
importa si la educación es permanente a través de
la vida, todo depende de la capacidad intelectual, de las
aptitudes y del esfuerzo que cada quien dedique a alcanzar los
objetivos de su aprendizaje.

El carácter participativo está centrado en
la búsqueda del conocimiento como actividad esencial e
intransferible del participante, el cual aprende a aprender,
asegurándose la aptitud ética y autocrítica
de la persona.

El proceso de aprendizaje se manifiesta y toma contenido
en la confrontación de la teoría con la
práctica. Toda formulación teórica, debe ser
verificada en la práctica para comprobar si tiene
confiabilidad y validez. Toda formulación teórica
confrontada con la realidad debe ser analizada, discutida,
aceptada o refutada o quizás reformulada y
perfeccionada.

Carácter Flexible

El carácter flexible de la Universidad le permite
cierta elasticidad, al poder adoptar diversas posiciones y
maneras situacionales derivadas del carácter
andragógico de la institución.

El esquema estructural permite una amplia flexibilidad
en el desarrollo de las funciones universitarias y en las
instrucciones de cambios en la orientación de las diversas
situaciones en función de las variables y el mercado de
trabajo y de las necesidades que propone el desarrollo
nacional.

En lo conceptual, la flexibilidad permite: ensayar
nuevos sistemas de evaluación, la no-obligatoriedad de la
asistencia al recinto universitario, la inexistencia de horarios
prefijados, el que el participante pueda aprender a su propio
ritmo y organice su propio esquema de estudio, la flexibilidad
curricular, el poder conjugar la acción estudio y trabajo,
producción y aprendizaje, ser un agente de cambio social
al vincularse con la comunidad y contribuir a su desarrollo,
podrá establecer sus propias empresas, que son
también talleres de aprendizaje y de producción
real.

ENFOQUE
FILOSÓFICO DE LA EDUCACIÓN PARA
ADULTOS

La Andragogía proporciona la oportunidad para que
el adulto que decide aprender, participe activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en la planificación,
programación, realización y evaluación de
las actividades educativas en condiciones de igualdad con sus
compañeros participantes y con el facilitador; lo
anterior, conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado,
determinan lo que podría llamarse una buena praxis
andragógica"

Puede notarse que cada definición enriquece la
idea de que la andragogía es considerada como una
disciplina educativa que tiene en cuenta diferentes componentes
del individuo, como ente psicológico, biológico y
social; una concepción nueva del ser humano como sujeto de
su propia historia, cargado de experiencias dentro de un contexto
socio cultural; en este caso los destinatarios y participantes en
el proceso de formación van a estar caracterizados por su
adultez, de manera que esos destinatarios son considerados como
sujetos adultos.

La palabra "adulto" proviene de la voz latina "adultus"
que etimológicamente significa crecer. En la
situación que nos ocupa no explicaría toda su
implicación si solo tenemos en cuenta la adultez como el
arribo del sujeto a una edad que convencionalmente se ubica entre
18 y 70 años, entre la adolescencia y la senectud; es
necesario tomar en consideración el crecimiento
ininterrumpido y permanente desde el punto de vista psicosocial y
ergológico; por lo tanto, es una etapa de
integración de diferentes perspectivas de
desarrollo.

Lo fundamental en este análisis no es la
definición del término, sino el conocimiento de los
sujetos como destinatarios y participantes en los procesos
educativos que van desde "entrenamientos ocasionales o en el
trabajo, a nivel técnico y directivo, de crecimiento y
enriquecimiento personal que promuevan la movilización
social, el grado de alfabetismo y el desarrollo de la
carrera"

En este contexto los adultos expresan sus
particularidades, ellos "están conscientes de sus
necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como
para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en
qué forma, que están adecuadamente experimentados a
través de la vida y el trabajo; lo cual les permite
razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de
experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y
dónde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de
dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo,
dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen
tiempo limitado y que tienen que balancear las demandas de la
familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede
asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del
mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su
entorno a su gusto…"

Cuando se trata de educación de adultos debemos
tener en cuenta una serie de percepciones que agrupamos
en:

las características fundamentales de los adultos
que se deben tener en cuenta en el proceso de
formación

• ¿Qué condiciona el aprendizaje
  adulto?

• ¿Cuándo y dónde se bebe
  realizar la educación del a

• ¿Quiénes son los
  implicados?

• ¿Cómo aprenden los adultos?

• ¿Cuál es la forma adecuada para
  enseñarles o ayudarlos a aprender?

Los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje;
unos prefieren hacerlo en grupos, otros individualmente, algunos
optan por la experimentación y otros requieren
asesoría; cada vez toma más interés la
capacitación en el puesto de trabajo. Para cada enfoque es
necesario programas ajustados a ellos que se adecuen a los
estilos de los participantes que serán más
receptivos cuando perciban que los objetivos del programa de
formación responden a sus necesidades y
expectativas.

En este contexto se ubica el aprendizaje adulto que
según Cazau (2001) se basa en:

• Aprender a conocer. Desarrollar habilidades,
  destrezas, hábitos, actitudes y valores que le
  permitan al adulto adquirir las herramientas de la
  comprensión como medio para entender el mundo que lo
  rodea, comunicarse con los demás y valorar la
  importancia del conocimiento y la
  investigación.

• Aprender a aprender. Desarrollar habilidades,
  destrezas, hábitos, actitudes y valores que le
  permitan adquirir o crear métodos, procedimientos y
  técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan
  seleccionar y procesar información eficientemente,
  comprender la estructura y el significado del conocimiento a
  fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. El aprender
  a aprender constituye una herramienta que le permite al
  adulto seguir aprendiendo toda la vida.

• Aprender a hacer. De esta manera puede desarrollar
  sus capacidades de innovar, crear estrategias, medios y
  herramientas que le dan la posibilidad de combinar los
  conocimientos teóricos y prácticos con el
  comportamiento socio cultural, desarrollar aptitudes para el
  trabajo en grupo, la capacidad de iniciativa y de asumir
  riesgos.

• Aprender a ser. Que podemos comparar con el saber
  estar que se basa en el desarrollo de la integridad
  física, intelectual, afectiva y social; teniendo en
  cuenta las relaciones que establece con todo el entorno;
  tanto laboral como en la sociedad; y ética del sujeto
  en su calidad de adulto, de trabajador, como miembro de una
  familia, de estudiante, como ciudadano.

Como resultado de los esfuerzos investigativos por crear
una disciplina particularmente dedicada a la educación de
adultos se produce un renacimiento de los métodos activos
de aprendizaje, tanto de carácter formal como
informal.

Aprovechando las particularidades que caracterizan al
sujeto adulto, a su modo de aprendizaje, etc; se recomienda y se
amplía la utilización del método de
proyectos, nombrado también método de problemas. Se
concibe como "un plan de actividades diseñado con
propósitos educativos, de acuerdo con un cronograma de
trabajo, para ser desarrollado en condiciones reales, en
contextos socio laborales y culturales, tangibles y
concretos"

La idea del método de proyecto se asocia a la
práctica, a la innovación y con formas de
organización flexibles, abiertas, orientadas
fundamentalmente a la solución de problemas
específicos.

El proyecto de aprendizaje se distingue por los
siguientes aspectos.

• Relación con el mundo circundante. El
  aprendizaje se realiza teniendo en cuenta situaciones
  problémicas del entorno físico y social del
  formando.

• Relación con los intereses de quienes
  aprenden. Debe estar relacionado con los intereses
  particulares de los alumnos.

• Orientación hacia la elaboración de
  productos. Producto en el sentido amplio de la palabra que
  contribuya a mejorar el medio ambiente físico y
  social; pues se integra el aprendizaje y la
  acción.

• Trabajo interdisciplinario. Como los problemas que
  se presentan pueden ser multicausales, una sola
  discusión científica no basta para
  solucionarlos; por lo que necesitan valerse de varias
  materias para abordar la situación desde diferentes
  puntos de vista.

• Relación social. A diferencia del aprendizaje
  en el propio sitio de trabajo, en los proyectos de
  aprendizaje se nota la relación social de aprender en
  el planteamiento cooperativo, en la distribución del
  trabajo, en la interpretación y valoración que
  tiene el producto con las otras actividades que se realizan
  en interacción con grupos.

• Relación multidimensional de los fines de
  aprendizaje. En la situación de aprendizaje por el
  método de proyectos se persiguen fines de aprendizaje
  en varias dimensiones que se apoyan recíprocamente:
  saber y poder, pensar y actuar, percibir y decidir, recordar
  y producir.

• Posibilidad de generalizar. Los proyectos de
  aprendizaje son instrucción; organizan situaciones
  didácticas y situaciones de la vida; de manera que el
  adulto se prepara y aprende para la acción.

IMPLICACIONES
TEÓRICA Y PRÁCTICAS EN EDUCACIÓN DE
ADULTOS

La educación de adultos se fundamenta en un
criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la
formación permanente y continuada, a través de la
cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y
reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.

A nivel internacional el fomento de la educación
de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra
Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la
década de los años 1970 se incorporó a las
premisas del Estado de Bienestar.

En el caso concreto de las Escuelas de Adultos
institucionales, el objetivo principal es superar las
desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral
de las personas sin títulos académicos o sin
formación en campos recientes (como la ofimática),
por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de
relaciones sociales.

El uso de ordenador, teléfono móvil, la
rápida evolución de estas tecnologías solo
pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formación
continua. Las escuelas de adultos están haciendo mucho
bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas
a la enseñanza de informática y las nuevas
tecnologías.

QUE PROBLEMAS
HABÍAN CUANDO CREARON LA UNIVERSIDAD Y CUAL FUE LA
SOLUCIÓN

La Universidad Nacional Experimental Simón
Rodríguez (UNESR) nace con el Núcleo de Caricuao en
octubre de 1971; el entonces presidente Rafael Caldera
decretó la organización de una nueva universidad en
la Región Capital. Durante el año de 1972, la
Comisión Organizadora y su equipo de asesores se dedicaron
básicamente a la definición de un conjunto de
prioridades principistas. En este orden de ideas, la UNESR: a)
Tendría académicamente carácter alumno
céntrico; b) Su organización estimularía al
máximo la participación; c) Su enfoque sería
interdisciplinario y d) Fomentaría la actitud
crítica del estudiante.

Entre noviembre de 1972 y enero de 1973 se organizo el
proceso de selección de los aspirantes para el primer
curso de Formación de Docentes Universitarios. De un
universo de 400 aspirantes, se seleccionaron 33 profesionales de
distintas disciplinas.

Entre abril y mayo de 1973 el equipo asesor responsable
de la facilitación a los 33 docentes participantes,
anunció su disolución como tal. A partir de
entonces se decidió que todo el conjunto docente
operaría como una sola unidad académica
micro-administrativa con base en una organización
horizontal, no jerárquica, participativa y auto
responsable.

En febrero de 1974, un grupo de 39 estudiantes
procedentes de los Colegios Universitarios de Caracas y Los
Teques ingresó a la Universidad. Más adelante, en
junio de 1974, se anunció el Plan de Crecimiento
Poblacional Estudiantil que abarcó hasta febrero de 1977,
fecha en la cual se aspira tener un total de 2150 participantes
como tope máximo, meta imposible de lograr ya que fue
necesario asegurar un ritmo de crecimiento que evitara un salto
numérico tan brusco.

Durante los años 1974 y 1975 la Universidad fue
evaluada por varias comisiones, las cuales determinaron el
alcance de ciertos niveles de desarrollo; para entonces operaban
en conjunto un centenar de estudiantes, 35 docentes y 13
empleados administrativos quienes funcionaban dentro de una
estructura no jerárquica y autogestionaria.

A partir de julio de 1976 se propone y se acuerda
adoptar una conformación administrativa que implica
jerarquías e instancias de carácter vertical. Se
crean otros núcleos y el Núcleo de Caricuao pasa a
ser dirigido por el profesor Gustavo León.

Referencias

• vitalidadjuvenilunesr.blogspot.es/img/andragogia.doc

• es.wikipedia.org/…/Universidad_Nacional_Experimental_Simón_Ro…

• www.unesr.edu.ve › UNESR ›
  Universidad

Autor:

González Solis

Valera Jenny

Alvarado Reina

Escudero Charles

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL
EXPERIMENTAL

SIMON RODRIGUEZ

NUCLEO BARQUISIMETO

Enviado por:

Ligda Ramirez