Implementación de proyectos formativos para docentes de ciencias e ingeniería

Resumen

El objetivo de este documento es mostrar la
articulación entre gestión de proyectos, calidad en
proyectos educativos y la aplicación de proyectos
formativos con un enfoque por competencia para capacitar a
docentes universitarios.

Palabra clave: proyectos formativos,
proyectos educativos

Abstract

This document shows the link between
project management, project quality educational and training
projects applying a competition approach to train university
teachers

Key word: project management, training
project

Introducción

Aplicar la metodología de proyectos formativos
requiere presentar un marco conceptual de la gestión de
proyectos con el agregado de que tiene un enfoque por
competencias. Los instrumentos de evaluación como el mapa
de aprendizaje son efectivos para la autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación. Este documento
contiene un marco teórico general sobre proyectos, luego
se aborda los proyectos eductaivos y específicamente se
aplica al conceptualización de proyectos formativos desde
un enfoque socioformativo.

Una limitante generacional ha sido utilizar los e-book y
no haberlo manipulado, y no tener huella de él si no se
cuenta internet en todos lados.

Marco de
referencia

2.1 proyectos

Un proyecto puede ser considerado como una serie de
actividades y tareas: que tienen un objetivo específico,
dentro de los límites que imponen un presupuesto asignado,
tiene comienzo y un final definidos en fechas, hay consumo de
recursos humanos, equipos, materiales. Por lo general tanto en la
planificación y la evaluación se requiere de un
equipo multidisciplinario.

Los proyectos se clasifican según el contenido,
la organización de participantes y de acuerdo a la
complejidad (1)

• a) Basándose en el contenido del
  proyecto: Proyectos de construcción, Proyectos de
  Informática, Proyectos empresariales, y Proyectos de
  desarrollo de productos y servicios.

• b) Basándose en la organización
  participante: Proyectos Internos, Proyectos de departamento,
  Proyectos de unidades cruzadas y Proyectos externos (de
  imagen corporativa).

• c) Basándose en la complejidad:
  Proyectos Simples, Proyectos complejos, Proyectos
  técnicos, Proyectos científicos, Proyectos de
  vida, Proyectos escolares, Proyectos manufactureros,
  Proyectos integradores, Proyectos físicos, y Proyectos
  médicos. Por otra parte, de acuerdo a Cooke Davies
  citado por Pinto (2) " hay que reconocer desde el principio
  que los proyectos son distintos de otros procesos de la
  organización". Sin embargo, en su mayoría, el
  éxito de un proyecto se mide, en términos de
  costos, tiempo y desempeño. Actualmente se agrega la
  aceptación del cliente (ver figura 1 ) . Es importante
  satisfacer al cliente y administrar la fidelidad del
  cliente.

Figura 1: La nueva restricción
cuádruple ( The new cuadruple constraint )

• Gestión de la calidad:

Varios autores definen la calidad como, la
percepción que tienen los clientes acerca de qué
tan bien un producto satisface sus necesidades totales.
Según PMBOK, las 9 áreas de conocimiento de la
administración de proyectos son: gestión de
integración, gestión de alcance, gestión de
costo, gestión de tiempo, gestión de recursos
humanos, gestión de calidad, gestión de riesgos,
gestión de adquisiciones y cierre del proyecto.

Menciona Sparano (3)sobre la gestión de calidad
"Tanto en la calidad del proyecto y calidad del producto o
servicio, lo esencial es identificar los requerimientos o
expectativas de los clientes y tratar de satisfacerlo, con unos
entregables o productos de calidad.. Si bien la calidad del
cliente se basa en su percepción, hay una calidad real,
comprobable en laboratorios mediante la utilización de
algunas herramientas como análisis de pareto, diagramas y
distribuciones de frecuencias, técnicas de muestreo
análisis de regresión, diagramas de Ishikawa,,
distribución normal, de Poissón, entre otros.. Para
que un proyecto sea de Calidad, debe ceñirse a las normas
apropiadas, tales como Normas NTC 9001, NTC 14001, NTC 18002, NTC
21500, entre otras, según el tipo de proyecto. Al respecto
Domínguez, A (2010) ( 4 ), manifiesta que" los costos de
la calidad no surgen por arte de magia, al igual que cualquier
tarea, deben ser planeados, medidos y presupuestados". Cada
operación ejecutada, debe ceñirse a procedimientos
documentados, que permita el monitoreo y control de calidad, con
el fin de reducir el número de defectos, recomendar
cambios y ejercer mejoras continuas."

Para Valls ( 4 ) "La calidad es un concepto
multidimensional y complejo que se refiere tanto al resultado de
la educación, como a los recursos y procesos que lo
generan, a los incrementos generados en el proceso, a elementos
cognoscitivos y éticos del aprendizaje. No existe calidad
si no hay avance cognoscitivo de los educandos, incluyendo no
sólo la comprensión de los fenómenos, sino
la dimensión práctica del saber, es decir, "saber
hacer" o contar con destrezas, de todo tipo, para poder aplicar
el conocimiento. La transmisión de valores socialmente
consensuados, como los asociados a la responsabilidad individual,
el respeto a los derechos humanos, la solidaridad y la
protección del ambiente, entre otros, es esencia de la
educación de buena calidad"

Las organizaciones pueden mejorar la
calidad de los sistemas mediante el uso de técnicas de
aseguramiento de la calidad, por lo que se debe usar una
metodología apropiada para desarrollar los sistemas y
asignar correctamente los recursos humanos para satisfacer las
expectativas del cliente.

Para UNESCO (2011) (5), "El debate respecto a
educación de calidad suele centrarse en aspectos
curriculares. Aparecen aquí temáticas como
pertinencia curricular, selección de contenidos,
áreas educativas, etc. Un documento referencial al
respecto es el mundialmente conocido "Informe Delors", elaborado
por UNESCO y que define cuatro pilares de la educación (se
entiende, de calidad) para el siglo XXI: aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir con otros
>> Sin embargo, Tobón (2012 a) (6) indica que el
concepto socioformativo de las competencias implica resolver un
problema de contexto desarrollando y aplicando articuladamente
los 4 saberes: saber conocer, saber ser, saber hacer, saber
convivir, por otra parte señala que el aprendizaje se
puede organizar en proyectos formativos.

2.3 Proyectos educativos:

Un proyecto educativo institucional tiene diversas
características, depende del tipo de proyecto, en la
Universidad se podría implementar la escuela de padres,
tratamiento de la basura, de aguas residuales, temas de
ecología ambiental, sistemas productivos, proyectos de
TICs, etc. Lo importante es formar al educando con competencias
para saber convivir en la sociedad con ética y
responsabilidad social, por otra parte, es una necesidad, alinear
los objetivos del proyecto, a los objetivos estratégicos
de la institución, de la región y de la
nación. Todo proyecto educativo tiene inicio y fin, tiene
un objetivo, sin embargo la definición del resultado
esperado tiene cierto grado de complejidad. Por ello es
importante definir los alcances del proyecto, delimitar el
problema de contexto en la etapa de planificación En la
etapa de ejecución se requiere contar con un líder
que sea capaz de asumir el liderazgo para obtener el resultado
esperado y este debe ser sometido a una evaluación de la
eficacia, eficiencia y efectividad.

• Los proyectivos formativos con enfoque
  por competencias

Según Tobón, la
metodología de Proyectos formativos con enfoque de
competencias comprende:

• (1) Tener claridad de la
  competencia a formar

• (2) Identificar el problema a
  comprender y resolver

• (3) Planear las acciones para
  abordar y resolver el problema

• (4) Ejecutar las
  actividades

• (5) Comunicar y
  socializar

Por otro lado indica que hay 5 componentes
de los proyectos formativos por competencias Tobón
2009b

Asimismo recomienda que el docente o equipo
de docentes planifiquen la base general del proyecto, pero que
luego con los estudiantes se concretice y complete, buscando
tomar en cuenta sus necesidades e intereses.

Aplicación

Se presenta el proyecto formativo:
"ABP en elaboración de videos para entornos
virtuales"

Asignatura 1: Estrategias educativas
y nuevas tecnologías

Bloque: Constructivismo

Asignatura 2: Estrategias educativas
y nuevas tecnologías

Unidades: Introducción web
2.0, aprendizaje basado en casos, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje significativo, implementación de
aulas virtuales.

Unidad: Aprendizaje basado en
problemas

Bloque: Escenarios múltiples
en entornos virtuales – material
didáctico

• a. Competencias Selecciona una
  estrategia didáctica de acuerdo al tema y a los
  aprendizajes esperados buscando eficiencia y eficacia en el
  uso de material didáctico para entorno
  virtual

• b. Identificación del
  problema de contexto

Situación actual: no elabora material
didáctico para entornos virtuales. Situación
esperada: Elabora insumos para aula virtual identificando
escenarios múltiples de aprendizaje, editando
vídeos, identificando escenarios, actividades, notas
periodísticas, etc.

Y resuelve las interrogantes:

¿Cuál es la base
teórica del aprendizaje basado en problemas?,
¿Cuáles son los insumos en un aula virtual?,
¿Cuáles son las ventajas de identificar escenarios
múltiples?, ¿Cuál es la dificultad para
preparar vídeos como soporte de una clase presencial o
virtual? .

b. Planificación de
Actividades

• c. Instrumento de
  evaluación: Mapa de aprendizaje: instrumento de
  evaluación

Gestión de recursos: se ha
organizado la clase de acuerdo al tiempo y espacio.

Conclusiones y
Recomendaciones

• a) El proceso de aprendizaje con enfoque de
  competencias permite aprendizajes bajo la modalidad de c
  desarrollo incremental, siendo importante en esta etapa el
  acompañamiento del tutor.

• b) La aplicación de mapas de aprendizaje
  debe ser resultado de la heurística.

• c) La identificación de problemas de
  contexto debe ser trabajado con los participantes, esta
  actividad sería equivalente a la fase 0.

Agradecimientos:

Agradezco a la Dra. Parra y Dr Tobón por
sugerirme en elaborar un artículo, siendo este el inicio
del mimo. También agradezco al Decano de la FIIS UNI,
quién ha financiado mi participación en el
diplomado: expertos en gestión curricular y proyectos
formativos.

Referencias
bibliográficas

(1) http://es.wikipedia.org/wiki/Proyecto

(2) Pinto, Jeffrey (2010). Project management:
achieving competitive advantage. 2nd ed. New Jersey. Prentice
Hall, Pearson education

(3) Sparano Humberto (2011) Impacto de las
áreas de conocimiento de la administración de
proyectos a través del PMBOK 2008* Dimens. empres. –
Vol. 9 No. 1, Enero-Junio de 2011, págs. 64-73
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3797760.pdf

(4) Valls Esponda, jaime. Innovación, Calidad y
Gestión. Disponible 25.05.13 en

http://www.unach.mx/rectoria/index.php?option=com_content&view=article&id=546):proyecto-de-universidad-2010-2014-innov..

(5) UNESCO/OREALC: "Educación de
calidad para todos: un asunto de derechos humanos". Oficina
Regional de

Educación para América Latina
y el Caribe. Marzo 2007 Buenos Aires.

(http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf
disponible 25.05. 2013

(6) Tobon (2012 a ), Los proyectos formativos y la
transversalidad del currículo. México: Cife.
http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos/1?e=0e-book

(7) Huamaní Gloria (2013). Proyecto
formativo: ABP en elaboración de videos para entornos
virtuales. Lima. Ensayo.

Autor:

Huamaní, Gloria
Teresita.

Docente principal de Universidad Nacional
de Ingeniería. Lima, Perú.