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El modelo educativo para el fortalecimiento de telesecundaria y la atención a la diversidad




Enviado por Francisco Vela Mota




    El modelo educativo para el fortalecimiento de
    telesecundaria y la atención a la diversidad –
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    El modelo educativo para el
    fortalecimiento de telesecundaria y la atención a la
    diversidad

    El fin principal del sistema educativo es lograr que la
    persona desarrolle las competencias necesarias y adecuadas para
    que alcance su plena integración en la
    sociedad. Por lo tanto, requiere formar ciudadanos competentes en
    las diferentes facetas de la vida (afectiva, cultural, laboral y
    social).

    Esta circunstancia nos lleva a reflexionar sobre
    qué educación debe ser considerada imprescindible,
    para garantizarle a todas las personas como derecho básico
    el acceso a la educación. Así pues la
    educación básica debe responder a las necesidades
    de todoslos alumnos y generar en ellos el deseo de seguir
    aprendiendo a lo largo de la vida. Lo anterior significa hacer
    más atractivas sus propuestas curriculares y profundizar
    en la orientación y en la respuesta inclusiva a la
    diversidad del alumnado. De no ser así, se corre el riesgo
    de que aumenten, aún más, el número de
    jóvenes en riesgo de exclusión social.

    De hecho, una de las características más
    evidentes del sistema educativo mexicano es su marcada
    desigualdad. Los contrastes en su cobertura y
    calidad muestran que no es un sistema consolidado y
    homogéneo, pero sobre todo dificultan la efectividad de
    los procesos educativos generando un aprendizaje desigual entre
    los estudiantes.

    Pensamos que la Telesecundaria es uno de los pocos
    programas donde los jóvenes que viven en las poblaciones
    más desprotegidas tengan la oportunidad de recibir
    Educación Secundaria y sobre todo promover en ellos la
    disposición para asumir compromisos colectivos en aras de
    la defensa y la promoción de los derechos humanos, el
    respeto a la diversidad, el rechazo a la solución violenta
    de las diferencias y el fortalecimiento de los valores orientados
    a la convivencia, entre otros.

    Esta modalidad de educación, es una pieza
    fundamental para cumplir lo que dice el Artículo Segundo y
    Tercero Constitucional al procurar reducir las desigualdades
    entre los grupos sociales e impulsar la equidad promoviendo el
    desarrollo de competencias para la vida; al tiempo de
    flexibilizar las estrategias pedagógicas según
    necesidades específicas de aprendizaje, intereses de grupo
    y características socio culturales de los jóvenes
    en situación de desventaja que pretenden concluir su
    educación básica.

    Sin embargo, aún cuandola telesecundaria ha
    fortalecido el servicio educativo en los espacios rurales, no
    debeverse como la única respuesta de los problemas
    educativos que vive el país. Su presencia misma en las
    comunidades rezagas no indifzca el que por sí sola
    esté respondiendo al derecho a la educación de
    muchos jóvenes mexicanos, ni que terminará con las
    dificultades educativas, y menos con los rezagos que trae consigo
    la pobreza.

    Creemos que para atender las necesidades de equidad de
    la población, y responder al derecho a la educación
    que tienen sus estudiantes, en su función educativa tiene
    que ir acompañada de propuestas o programas sociales y
    así facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. De manera
    que como un servicio que responde a demandas particulares, la
    Telesecundaria requiere de un modelo pedagógico orientado
    a mejorar la calidad educativa e incrementar el logro
    académico.

    Es por ello que a partir de la Reforma Integral de la
    Educación Básicasurge elModelo Educativo para el
    Fortalecimiento de Telesecundaria
    que integra distintas
    acciones dirigidas a responder a las necesidades de
    la población rural, principalmente, y a zonas
    marginadas.

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    ElModelo Educativo para el Fortalecimiento de la
    Telesecundaria representa y describe de forma sintética
    una aspiración formativa, incluyereferentes y patrones
    conceptuales que permiten orientar y comprender
    componentesestructurales y organiza el proceso educativo de la
    educación telesecundaria y toma de base aquellos aspectos
    precisados en losreferentes legal, filosófico, social y
    pedagógico, y se alinea también a lo
    señalado en el Plan de estudios 2011. Educación
    Básica.

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    El Plan de Estudios 2011. Educación
    Básicaen uno de los Principios pedagógicos que
    sustentan el Plan de Estudios se establece favorecer la
    inclusión para atender a la
    diversidadcon los
    siguientes elementos:

    • Pertinente porque valora, protege y desarrolla
    las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que
    se incluyen en el desarrollo curricular.

    • Inclusiva porque se ocupa de reducir al
    máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
    evita los distintos tipos de discriminación a los que
    están expuestos niñas, niños y
    adolescentes.

    • Reconocimiento a la pluralidad
    social, lingüística, cultural;

    • La escuela como espacio donde la diversidad se
    puede apreciar y practicar como aspecto de la vida
    cotidiana

    • Atender alumno con discapacidades
    cognitivas, físicas, intelectuales y
    sensoriales;

    • Atender alumnos con aptitudes
    sobresalientes

    Asimismo la Ley General de Educación, en su
    Artículo 41 hace énfasis en la obligación
    del Estado para atender a las personas con Necesidades Educativas
    Especiales (NEE) con y sin discapacidad, procurando su
    integración educativa en los servicios educativos
    regulares de Educación Básica. Es decir, que ahora
    el Estado está obligado a satisfacer mediante distintas
    estrategias, las necesidades básicas de aprendizaje de los
    alumnos con NEE, así como que las acciones que se
    realicen, incluyan la orientación a padres y tutores, y a
    los maestros de escuelas regulares que atienden a dicha
    población.

    Como se observa, este marco jurídico compromete
    al gobierno y a las autoridades educativas de las diferentes
    entidades, a realizar un importante esfuerzo para que todos los
    niños y las niñas que egresen del nivel primario,
    que presenten necesidades educativas especiales, tengan acceso a
    la educación secundaria.

    Enfatizamos que elModelo Educativo para el
    Fortalecimiento de la Telesecundaria se caracteriza por ser
    incluyente porque promueve y contribuye a lograr la
    inclusión social de todos sus alumnosal brindar igualdadde
    oportunidades educativas a los jóvenes independientemente
    de alguna desventajafísica o lugar de
    residenciamediante diferentes opciones curriculares
    y extracurriculares que consideran lascaracterísticas
    específicas de la comunidad en la que cada cual se
    desenvuelve.

    Partiendo de lo anterior y con la finalidad de ofrecer
    una educación que promueva la equidad e inclusión
    de los grupos minoritarios ysectores sociales menos favorecidos
    (como las personas con discapacidad) respetando ladiversidad de
    credo, preferencia sexual, etcétera, la Dirección
    General de Educación Telesecundaria elaboró y
    produjo las Estrategias para el Fortalecimiento a la
    Formación y el
    Aprendizajedondepermiten la
    participación de ellos en todas las actividades,
    ademássugiere opciones variadas y flexibles para
    adecuarse, no solamente a estos alumnos,sino incluso a las
    necesidades particulares de alumnos de los grupos
    sociales mayoritarios.

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    En el caso de alumnos con discapacidad que asisten a
    Telesecundariay que han sido promovi dos por el sistema educativo
    nacional paracursar el grado y nivel en el que se
    encuentran, no se trata de realizaractividades particulares para
    ellos como si fuera un club de discapacitados;más bien, la
    acción incluyente se establece realizando actividades
    regularescolaborativas con todo el grupo.

    El papel de los profesores de telesecundaria
    consistirá en asegurar que la información les sea
    suministrada através del medio que regularmente utilizan
    para comunicarse, prever que las actividadesno representen un
    riesgo para su integridad, y que las actividades requeridas no
    demanden,únicamente, acciones para las cuales se
    encuentran en desventaja.

    Las mencionadasEstrategias para el Fortalecimiento a
    la Formación y el Aprendizaje
    forman parte del Modelo
    Educativo para el Fortalecimientode Telesecundaria, las cuales
    son flexibles y pueden ser adecuadas;razón por la cual
    algunos elementos del currículo, como la
    organización y evaluación solamente seesbozan en
    sus componentes básicos, quedando abiertas a
    modificaciones, por parte delcolegiado, de tal manera que sea
    posible aplicarlas en la escuela telesecundaria.

    De este modo la práctica docente en
    Telesecundaria se constituye por un conjunto de competencias que
    integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente
    activa para generar ambientes de aprendizaje y con esto los
    alumnos desplieguen las competencias para la vida.

    En consideración a lo anterior
    ¿Cuál ha de ser la función principal dela
    educación telesecundaria? Dos propósitos parecen
    esenciales: enseñar para la comprensión, es decir,
    enseñar a todos los estudiantes (no sólo a unos
    cuantos) a comprender las ideas de una manera profunda y a operar
    con ellas de modo efectivo; y b) enseñar para la
    diversidad, esto es, enseñar de manera tal que se ayude a
    diferentes estudiantes para queencuentren vías provechosas
    de acceso al conocimiento, al mismo tiempo que aprenden a vivir
    juntos de una manera constructiva.

    Aquí el concepto de la diversidad se plantea de
    forma abierta, de manera que podemos hablar de distintos aspectos
    que se están abarcando por medio de
    él, partiendo de la idea de la diversidad inherente a toda
    población humana. El plan de estudios de la Reforma de
    Educación Secundaria especifica que aquí se hace
    referencia a la "diversidad social, étnica, cultural y
    lingüística" (SEP, 2006a,
    p.10).

    Como se puede ver, la Atención a la Diversidad en
    el sistema educativo, a pesar del impulso recibido a
    través de la Reforma Integral de la Educación
    Básica, se presenta como un reto difícil y, en
    ocasiones, contradictorio con algunos valores sociales
    actualmente vigentes.

    Habrá que observar la implementación de
    estrategias pedagógicas orientadas hacia la diversidad en
    todas las asignaturas, y en general en los espacios escolares
    formativos y de convivencia.

    En este contexto, la Unidad de Servicios de Apoyo a la
    Educación Regular (USAER) ha jugado un papel importante en
    la integración educativa de dicha población, pues
    la USAER es la instancia técnico-operativa de la
    Educación Especial para favorecer los apoyos
    teóricos y metodológicos en la atención de
    los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin
    discapacidad, dentro del ámbito de la escuela regular en
    los diferentes niveles de Educación Básica, como
    son preescolar, primaria y secundaria.

    Sin embargo el nivel de secundaria, y menos aún
    en telesecundaria, no ha sido apoyado por dicho servicio de USAER
    y muchos jóvenes que venían recibiendo dicha ayuda,
    al egresar de su educación primaria, carecen de un apoyo
    formal para que sean atendidas sus NEE con y sin
    discapacidad.

    Por todo ello se SUGIEREN LAS SIGUIENTES MEDIDAS DE
    ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN TELESECUNDARIA.

    1. Aspectos a considerar por el
    profesor

    a) Capacidad para aprender: b)
    Motivación para aprender: c) Estilos de
    aprendizaje:

    d) Actividades de refuerzo y
    ampliación:

    2. Programas de atención a la
    diversidad en la escuela telesecundaria.

    Las escuelas telesecundarias podrán organizar las
    medidas de atención a la diversidad, que son de dos
    tipos:

    a) Medidas organizativas: Oferta de
    materias optativas, diseño de horarios y
    grupos flexibles, desdobles, integración
    de materias en ámbitos y apoyo en
    grupos comunes.

    b) Medidas curriculares: Al mismo tiempo la escuela
    telesecundariadesarrollará los siguientes programas de
    atención a la diversidad en el aula:

    • Programas de refuerzo de materias
    instrumentales básicas.

    • Programas de refuerzo para la
    recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

    • Plan específico para alumnos
    que no promocionan un curso.

    • Adaptaciones
    curriculares:

    Adaptaciones curriculares no
    significa
    tivas.

    Adaptaciones curriculares
    significati
    vas.

    1. Actuaciones que ayudan a atender la
    diversidad:

    a) La estructuración de la clase en grupos
    heterogéneos, que funcionan de manera cooperativa,
    interactiva, que permiten aprender con y de los/as demás,
    permiten rentabilizar la actuación del profesor/a y
    compensar en cierta medida. Es curioso observar cómo los
    alumnos/as pueden convertirse en los mejores profesores de otros/
    as alumnos/as.

    b) La negociación con el alumnado sobre los temas
    a trabajar, posibilitar su participación en el qué,
    cómo y cuándo, aumenta su interés e
    implicación en el trabajo y hace que los aprendizajes sean
    más significativos.

    c) Cuanto más variados sean los materiales
    curriculares empleados, más canales utilicemos para
    transmitir la información, más tipos de actividades
    propongamos y más recursos pongamos a disposición
    del alumnado, mejor garantizaremos que más alumnos y
    alumnas tengan acceso y se interesen por los conocimientos
    planteados.

    d) Si hacemos consciente al alumno/a de su propio
    proceso de aprendizaje, aclarando desde el principio los
    criterios y estrategias de evaluación, será
    más fácil intervenir cuando sea necesario
    proponerle actuaciones de apoyo, sean ordinarias o
    extraordinarias.

    e) Si practicamos una evaluación continua,
    formativa y orientadora, basada en los procesos personales de
    cada alumno/a será más fácil prever medidas
    de actuación que permitan compensar deficiencias y atender
    diversidades.

    f) Realizar una acción tutorial individualizada,
    al ponerse al lado del alumno/a, de sufrir con ella o él
    los procesos de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver
    sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía
    dependencia, de relación, como un proceso de
    acompañamiento en el aprendizaje vital.

    g) Colaborar con las familias, mediante entrevistas y
    reuniones periódicas, permite, allí donde se da,
    conocer mucho mejor las circunstancias de partida del alumnado y
    en muchos casos planificar actuaciones conjuntas con la familia
    para mejorar rendimientos y aclarar expectativas.

    h) Posibilitárseles tener
    éxito en la escuelaa todos los alumnos. Plantearse
    objetivos posibles, contenidos básicos y actividades
    significativas nos pueden ayudar en esa tarea.

    i) La experiencia demuestra también que los
    apoyos realizados dentro del aula, contando con la presencia de
    dos o más profesores/as, permiten atender a un mayor
    número de alumnado y favorecen la incorporación de
    los mismos a la dinámica del grupo clase, lo que permite
    rentabilizar recursos y acelerar procesos.

    j) Asimismo si los profesionales de apoyo de
    educación especial, funcionan como un equipo y planifican
    de manera racional sus intervenciones, sin duplicidades, ni
    interferencias, se posibilita más y mejor atención
    sobre el alumnado que necesita de su apoyo y sobre el profesorado
    que necesita de su intervención.

    3. La respuesta a la diversidad debe
    aprovechar los múltiples elementos que confluyen en
    ella:

    a) Combinar la exposición de los temas, con el
    trabajo individual o en equipo de los propios alumnos y alumnas
    bajo la orientación y supervisión del
    profesor/a.

    b) Propuesta de actividades secuenciadas según su
    dificultad, que cada alumno y alumna va realizando y, una vez
    superadas, pasan a las del nivel siguiente.

    c) Propuesta de actividades en grupo, en donde se
    conjugue el aprendizaje entre iguales, la realización
    autónoma de tareas o proyectos y la atención
    personalizada del profesor/a.

    d) Inclusión sistemática en la
    programación de actividades de refuerzo (y de
    ampliación) de los contenidos fundamentales de cada unidad
    didáctica.

    e) Plantear tareas en las que los contenidos adquieran
    significado y funcionalidad para el alumnado con aplicaciones a
    situaciones diversas.

    f) Proponer actividades didácticas
    de distintos tipos que conecten con los diferentes
    estilos de trabajo y de aprendizaje de los componentes del
    grupo.

    g) Incorporar recursos didácticos
    que "enganchen" a alumnos y alumnas.

    h) Crear un clima positivo de respeto, confianza y
    exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos y alumnas como
    entre todos los miembros del grupo.

    i) Aprovechar las habilidades de cada
    uno para el trabajo común.

    j) Realizar por parte del tutor/a un seguimiento
    individualizado de los alumnos y alumnas (o, al menos, de quienes
    presenten mayores problemas y dificultades)

    Asumimos que dar Atención a la Diversidad es un
    proceso lento y difícil, sobre todo si se pretende caminar
    en solitario. Por lo tanto, cada vez se ve más preciso el
    trabajo en equipo dentro de la propia escuela y el intercambio de
    experiencias y recursos entre distintas
    telesecundarias.

    Bibliografía

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    inclusivas. Madrid: Narcea.

    ÁLVAREZ PÉREZ, L. (2000): La
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    LÓPEZ OCAÑA, A.M. y ZAFRA
    JIMÉNEZ, M. (2003): La atención a la diversidad en
    la Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona:
    Octaedro

    RINCÓN, B.; LÓPEZ, V. y
    PALOMARES M.C. (2000): La intervención
    psicopedagógica en Secundaria. Cuenca: Universidad de
    Castilla-La Mancha

    SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
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    Telesecundaria. Documento base. Dirección General de
    Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretaría de
    Educación Básica. México. SECRETARÍA
    DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2011)Plan de estudios
    2011. Educación Básica Dirección
    General de Desarrollo Curricular,
    Subsecretaría de Educación Básica.
    México. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
    PÚBLICA (2012) Estrategias de reforzamiento a
    la formación y el aprendizaje. Telesecundaria,
    Dirección General de Materiales Educativos (DGME) de la
    Subsecretaría de Educación Básica.
    México.

    WANG, M (1995): Atención a la
    diversidad del alumnado. Madrid: Narcea

     

     

    Autor:

    Francisco Vela Mota

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