El modelo educativo para el fortalecimiento de telesecundaria y la atención a la diversidad
El modelo educativo para el fortalecimiento de
telesecundaria y la atención a la diversidad –
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El modelo educativo para el
fortalecimiento de telesecundaria y la atención a la
diversidad
El fin principal del sistema educativo es lograr que la
persona desarrolle las competencias necesarias y adecuadas para
que alcance su plena integración en la
sociedad. Por lo tanto, requiere formar ciudadanos competentes en
las diferentes facetas de la vida (afectiva, cultural, laboral y
social).
Esta circunstancia nos lleva a reflexionar sobre
qué educación debe ser considerada imprescindible,
para garantizarle a todas las personas como derecho básico
el acceso a la educación. Así pues la
educación básica debe responder a las necesidades
de todoslos alumnos y generar en ellos el deseo de seguir
aprendiendo a lo largo de la vida. Lo anterior significa hacer
más atractivas sus propuestas curriculares y profundizar
en la orientación y en la respuesta inclusiva a la
diversidad del alumnado. De no ser así, se corre el riesgo
de que aumenten, aún más, el número de
jóvenes en riesgo de exclusión social.
De hecho, una de las características más
evidentes del sistema educativo mexicano es su marcada
desigualdad. Los contrastes en su cobertura y
calidad muestran que no es un sistema consolidado y
homogéneo, pero sobre todo dificultan la efectividad de
los procesos educativos generando un aprendizaje desigual entre
los estudiantes.
Pensamos que la Telesecundaria es uno de los pocos
programas donde los jóvenes que viven en las poblaciones
más desprotegidas tengan la oportunidad de recibir
Educación Secundaria y sobre todo promover en ellos la
disposición para asumir compromisos colectivos en aras de
la defensa y la promoción de los derechos humanos, el
respeto a la diversidad, el rechazo a la solución violenta
de las diferencias y el fortalecimiento de los valores orientados
a la convivencia, entre otros.
Esta modalidad de educación, es una pieza
fundamental para cumplir lo que dice el Artículo Segundo y
Tercero Constitucional al procurar reducir las desigualdades
entre los grupos sociales e impulsar la equidad promoviendo el
desarrollo de competencias para la vida; al tiempo de
flexibilizar las estrategias pedagógicas según
necesidades específicas de aprendizaje, intereses de grupo
y características socio culturales de los jóvenes
en situación de desventaja que pretenden concluir su
educación básica.
Sin embargo, aún cuandola telesecundaria ha
fortalecido el servicio educativo en los espacios rurales, no
debeverse como la única respuesta de los problemas
educativos que vive el país. Su presencia misma en las
comunidades rezagas no indifzca el que por sí sola
esté respondiendo al derecho a la educación de
muchos jóvenes mexicanos, ni que terminará con las
dificultades educativas, y menos con los rezagos que trae consigo
la pobreza.
Creemos que para atender las necesidades de equidad de
la población, y responder al derecho a la educación
que tienen sus estudiantes, en su función educativa tiene
que ir acompañada de propuestas o programas sociales y
así facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. De manera
que como un servicio que responde a demandas particulares, la
Telesecundaria requiere de un modelo pedagógico orientado
a mejorar la calidad educativa e incrementar el logro
académico.
Es por ello que a partir de la Reforma Integral de la
Educación Básicasurge elModelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria que integra distintas
acciones dirigidas a responder a las necesidades de
la población rural, principalmente, y a zonas
marginadas.
ElModelo Educativo para el Fortalecimiento de la
Telesecundaria representa y describe de forma sintética
una aspiración formativa, incluyereferentes y patrones
conceptuales que permiten orientar y comprender
componentesestructurales y organiza el proceso educativo de la
educación telesecundaria y toma de base aquellos aspectos
precisados en losreferentes legal, filosófico, social y
pedagógico, y se alinea también a lo
señalado en el Plan de estudios 2011. Educación
Básica.
El Plan de Estudios 2011. Educación
Básicaen uno de los Principios pedagógicos que
sustentan el Plan de Estudios se establece favorecer la
inclusión para atender a la diversidadcon los
siguientes elementos:
• Pertinente porque valora, protege y desarrolla
las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que
se incluyen en el desarrollo curricular.
• Inclusiva porque se ocupa de reducir al
máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y
evita los distintos tipos de discriminación a los que
están expuestos niñas, niños y
adolescentes.
• Reconocimiento a la pluralidad
social, lingüística, cultural;
• La escuela como espacio donde la diversidad se
puede apreciar y practicar como aspecto de la vida
cotidiana
• Atender alumno con discapacidades
cognitivas, físicas, intelectuales y
sensoriales;
• Atender alumnos con aptitudes
sobresalientes
Asimismo la Ley General de Educación, en su
Artículo 41 hace énfasis en la obligación
del Estado para atender a las personas con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) con y sin discapacidad, procurando su
integración educativa en los servicios educativos
regulares de Educación Básica. Es decir, que ahora
el Estado está obligado a satisfacer mediante distintas
estrategias, las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos con NEE, así como que las acciones que se
realicen, incluyan la orientación a padres y tutores, y a
los maestros de escuelas regulares que atienden a dicha
población.
Como se observa, este marco jurídico compromete
al gobierno y a las autoridades educativas de las diferentes
entidades, a realizar un importante esfuerzo para que todos los
niños y las niñas que egresen del nivel primario,
que presenten necesidades educativas especiales, tengan acceso a
la educación secundaria.
Enfatizamos que elModelo Educativo para el
Fortalecimiento de la Telesecundaria se caracteriza por ser
incluyente porque promueve y contribuye a lograr la
inclusión social de todos sus alumnosal brindar igualdadde
oportunidades educativas a los jóvenes independientemente
de alguna desventajafísica o lugar de
residenciamediante diferentes opciones curriculares
y extracurriculares que consideran lascaracterísticas
específicas de la comunidad en la que cada cual se
desenvuelve.
Partiendo de lo anterior y con la finalidad de ofrecer
una educación que promueva la equidad e inclusión
de los grupos minoritarios ysectores sociales menos favorecidos
(como las personas con discapacidad) respetando ladiversidad de
credo, preferencia sexual, etcétera, la Dirección
General de Educación Telesecundaria elaboró y
produjo las Estrategias para el Fortalecimiento a la
Formación y el Aprendizajedondepermiten la
participación de ellos en todas las actividades,
ademássugiere opciones variadas y flexibles para
adecuarse, no solamente a estos alumnos,sino incluso a las
necesidades particulares de alumnos de los grupos
sociales mayoritarios.
En el caso de alumnos con discapacidad que asisten a
Telesecundariay que han sido promovi dos por el sistema educativo
nacional paracursar el grado y nivel en el que se
encuentran, no se trata de realizaractividades particulares para
ellos como si fuera un club de discapacitados;más bien, la
acción incluyente se establece realizando actividades
regularescolaborativas con todo el grupo.
El papel de los profesores de telesecundaria
consistirá en asegurar que la información les sea
suministrada através del medio que regularmente utilizan
para comunicarse, prever que las actividadesno representen un
riesgo para su integridad, y que las actividades requeridas no
demanden,únicamente, acciones para las cuales se
encuentran en desventaja.
Las mencionadasEstrategias para el Fortalecimiento a
la Formación y el Aprendizaje forman parte del Modelo
Educativo para el Fortalecimientode Telesecundaria, las cuales
son flexibles y pueden ser adecuadas;razón por la cual
algunos elementos del currículo, como la
organización y evaluación solamente seesbozan en
sus componentes básicos, quedando abiertas a
modificaciones, por parte delcolegiado, de tal manera que sea
posible aplicarlas en la escuela telesecundaria.
De este modo la práctica docente en
Telesecundaria se constituye por un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente
activa para generar ambientes de aprendizaje y con esto los
alumnos desplieguen las competencias para la vida.
En consideración a lo anterior
¿Cuál ha de ser la función principal dela
educación telesecundaria? Dos propósitos parecen
esenciales: enseñar para la comprensión, es decir,
enseñar a todos los estudiantes (no sólo a unos
cuantos) a comprender las ideas de una manera profunda y a operar
con ellas de modo efectivo; y b) enseñar para la
diversidad, esto es, enseñar de manera tal que se ayude a
diferentes estudiantes para queencuentren vías provechosas
de acceso al conocimiento, al mismo tiempo que aprenden a vivir
juntos de una manera constructiva.
Aquí el concepto de la diversidad se plantea de
forma abierta, de manera que podemos hablar de distintos aspectos
que se están abarcando por medio de
él, partiendo de la idea de la diversidad inherente a toda
población humana. El plan de estudios de la Reforma de
Educación Secundaria especifica que aquí se hace
referencia a la "diversidad social, étnica, cultural y
lingüística" (SEP, 2006a,
p.10).
Como se puede ver, la Atención a la Diversidad en
el sistema educativo, a pesar del impulso recibido a
través de la Reforma Integral de la Educación
Básica, se presenta como un reto difícil y, en
ocasiones, contradictorio con algunos valores sociales
actualmente vigentes.
Habrá que observar la implementación de
estrategias pedagógicas orientadas hacia la diversidad en
todas las asignaturas, y en general en los espacios escolares
formativos y de convivencia.
En este contexto, la Unidad de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER) ha jugado un papel importante en
la integración educativa de dicha población, pues
la USAER es la instancia técnico-operativa de la
Educación Especial para favorecer los apoyos
teóricos y metodológicos en la atención de
los alumnos con necesidades educativas especiales con y sin
discapacidad, dentro del ámbito de la escuela regular en
los diferentes niveles de Educación Básica, como
son preescolar, primaria y secundaria.
Sin embargo el nivel de secundaria, y menos aún
en telesecundaria, no ha sido apoyado por dicho servicio de USAER
y muchos jóvenes que venían recibiendo dicha ayuda,
al egresar de su educación primaria, carecen de un apoyo
formal para que sean atendidas sus NEE con y sin
discapacidad.
Por todo ello se SUGIEREN LAS SIGUIENTES MEDIDAS DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN TELESECUNDARIA.
1. Aspectos a considerar por el
profesor
a) Capacidad para aprender: b)
Motivación para aprender: c) Estilos de
aprendizaje:
d) Actividades de refuerzo y
ampliación:
2. Programas de atención a la
diversidad en la escuela telesecundaria.
Las escuelas telesecundarias podrán organizar las
medidas de atención a la diversidad, que son de dos
tipos:
a) Medidas organizativas: Oferta de
materias optativas, diseño de horarios y
grupos flexibles, desdobles, integración
de materias en ámbitos y apoyo en
grupos comunes.
b) Medidas curriculares: Al mismo tiempo la escuela
telesecundariadesarrollará los siguientes programas de
atención a la diversidad en el aula:
• Programas de refuerzo de materias
instrumentales básicas.
• Programas de refuerzo para la
recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• Plan específico para alumnos
que no promocionan un curso.
• Adaptaciones
curriculares:
Adaptaciones curriculares no
significativas.
Adaptaciones curriculares
significativas.
1. Actuaciones que ayudan a atender la
diversidad:
a) La estructuración de la clase en grupos
heterogéneos, que funcionan de manera cooperativa,
interactiva, que permiten aprender con y de los/as demás,
permiten rentabilizar la actuación del profesor/a y
compensar en cierta medida. Es curioso observar cómo los
alumnos/as pueden convertirse en los mejores profesores de otros/
as alumnos/as.
b) La negociación con el alumnado sobre los temas
a trabajar, posibilitar su participación en el qué,
cómo y cuándo, aumenta su interés e
implicación en el trabajo y hace que los aprendizajes sean
más significativos.
c) Cuanto más variados sean los materiales
curriculares empleados, más canales utilicemos para
transmitir la información, más tipos de actividades
propongamos y más recursos pongamos a disposición
del alumnado, mejor garantizaremos que más alumnos y
alumnas tengan acceso y se interesen por los conocimientos
planteados.
d) Si hacemos consciente al alumno/a de su propio
proceso de aprendizaje, aclarando desde el principio los
criterios y estrategias de evaluación, será
más fácil intervenir cuando sea necesario
proponerle actuaciones de apoyo, sean ordinarias o
extraordinarias.
e) Si practicamos una evaluación continua,
formativa y orientadora, basada en los procesos personales de
cada alumno/a será más fácil prever medidas
de actuación que permitan compensar deficiencias y atender
diversidades.
f) Realizar una acción tutorial individualizada,
al ponerse al lado del alumno/a, de sufrir con ella o él
los procesos de alumbramiento conceptual, de ayudarle a resolver
sus problemas personales, de aprendizaje, de autonomía
dependencia, de relación, como un proceso de
acompañamiento en el aprendizaje vital.
g) Colaborar con las familias, mediante entrevistas y
reuniones periódicas, permite, allí donde se da,
conocer mucho mejor las circunstancias de partida del alumnado y
en muchos casos planificar actuaciones conjuntas con la familia
para mejorar rendimientos y aclarar expectativas.
h) Posibilitárseles tener
éxito en la escuelaa todos los alumnos. Plantearse
objetivos posibles, contenidos básicos y actividades
significativas nos pueden ayudar en esa tarea.
i) La experiencia demuestra también que los
apoyos realizados dentro del aula, contando con la presencia de
dos o más profesores/as, permiten atender a un mayor
número de alumnado y favorecen la incorporación de
los mismos a la dinámica del grupo clase, lo que permite
rentabilizar recursos y acelerar procesos.
j) Asimismo si los profesionales de apoyo de
educación especial, funcionan como un equipo y planifican
de manera racional sus intervenciones, sin duplicidades, ni
interferencias, se posibilita más y mejor atención
sobre el alumnado que necesita de su apoyo y sobre el profesorado
que necesita de su intervención.
3. La respuesta a la diversidad debe
aprovechar los múltiples elementos que confluyen en
ella:
a) Combinar la exposición de los temas, con el
trabajo individual o en equipo de los propios alumnos y alumnas
bajo la orientación y supervisión del
profesor/a.
b) Propuesta de actividades secuenciadas según su
dificultad, que cada alumno y alumna va realizando y, una vez
superadas, pasan a las del nivel siguiente.
c) Propuesta de actividades en grupo, en donde se
conjugue el aprendizaje entre iguales, la realización
autónoma de tareas o proyectos y la atención
personalizada del profesor/a.
d) Inclusión sistemática en la
programación de actividades de refuerzo (y de
ampliación) de los contenidos fundamentales de cada unidad
didáctica.
e) Plantear tareas en las que los contenidos adquieran
significado y funcionalidad para el alumnado con aplicaciones a
situaciones diversas.
f) Proponer actividades didácticas
de distintos tipos que conecten con los diferentes
estilos de trabajo y de aprendizaje de los componentes del
grupo.
g) Incorporar recursos didácticos
que "enganchen" a alumnos y alumnas.
h) Crear un clima positivo de respeto, confianza y
exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos y alumnas como
entre todos los miembros del grupo.
i) Aprovechar las habilidades de cada
uno para el trabajo común.
j) Realizar por parte del tutor/a un seguimiento
individualizado de los alumnos y alumnas (o, al menos, de quienes
presenten mayores problemas y dificultades)
Asumimos que dar Atención a la Diversidad es un
proceso lento y difícil, sobre todo si se pretende caminar
en solitario. Por lo tanto, cada vez se ve más preciso el
trabajo en equipo dentro de la propia escuela y el intercambio de
experiencias y recursos entre distintas
telesecundarias.
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Autor:
Francisco Vela Mota