El modelo educativo nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones
Resumen
El presente trabajo aborda desde el punto de vista
pedagógico el concepto de modelo educativo centrado en los
efectos, el cual tiene su basamento teórico en la
tendencia pedagógica: La tecnología Educativa. Se
definen las Nuevas Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones y se explica la relación entre este
modelo y las Nuevas Tecnologías.
Palabras clave: Modelo, Tendencia,
Pedagógica, Tecnología, Nuevas
Tecnologías
Introducción
El modelo de educación que se centra en los
efectos tiene su origen en los Estados Unidos de América
durante la Segunda Guerra Mundial, a partir de los entrenamientos
militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los
soldados. En 1947 se celebra en Ginebrala X Conferencia
Internacional de Instrucción Pública, donde se
emplea el término de medios audiovisuales, lo cual
marcó un momento importante en el desarrollo de la
Tecnología Educativa, tendencia pedagógica
representativa de este modelo.
En los años 1955-1965 se produce un auge
significativo en el desarrollo y uso de los medios de
enseñanza como resultado y demanda de la revolución
científico técnica, que exige de la escuela un
perfeccionamiento de sus funciones. Este modelo llega a la
América Latina en la década de los sesenta,
propiciando la introducción de nuevas tecnologías y
la modernización de la educación.
Desarrollo
El modelo de educación centrado en los efectos es
un modelo que en el campo educacional plantea como objetivo el
cambio de actitudes mediante el desarrollo de hábitos y
habilidades. Los objetivos y contenidos de la enseñanza
están previamente definidos y el educando solo participa
ejecutándolos, está ausente la elaboración
propia y personal del sujeto en la asimilación de los
conocimientos. No concibe al educando como protagonista del
proceso, no obstante, supera a su antecesor: el modelo de
educación centrado en los contenidos.
Tiene como características las
siguientes:
Tiene como fundamento psicológico la
teoría conductista.Se asigna a los hábitos un lugar central en
la educación, considerándolo como una conducta
automática, no reflexiva, posible de ser condicionada
y entrenada.No se enseña sobre la base del razonamiento,
sino generando hábitos a partir del mecanismo
psicológico estímulo-recompensa, intentando
aumentar la productividad mediante la introducción de
nuevas y modernas tecnologías.Se da una apariencia de participación a los
educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por
parte del educador, pero siempre a partir de efectos
preconcebidos.Le otorga gran importancia a la motivación a
través de recompensas.Modelos de enseñanza-aprendizaje previamente
diseñados y comprobados.El fomento de cambio de actitudes y un sistema de
evaluación de resultados.
Al tipo de educación centrada en los efectos
corresponde el modelo de comunicación persuasiva o
dirigista, en donde el emisor-profesor desempeña un lugar
principal y el receptor-alumno se subordina. La
retroalimentación actúa como respuesta de retorno,
útil para verificar si la información fue recibida
tal y como fue programada y ajustarla para esta
finalidad.
El emisor-profesor establece una comunicación en
un solo sentido, con la intención de inducir y persuadir
al receptor-alumno a adoptar determinadas formas de pensar,
sentir y actuar, mediante la conformación de conductas
automáticas, por tanto el emisor se convierte en un
arquitecto de la conducta humana; su papel es adiestrar, entrenar
de manera eficaz y eficiente. El profesor programa los
contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la
retroalimentación en forma de estímulo y
sanción, dándole una cierta participación al
alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos,
buscando la consolidación de hábitos y habilidades.
El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en
la utilización de medios técnicos que son los de
mayor influencia.
Los contenidos son elaborados y trasmitidos sin sentido
ni significado para el receptor: son planteados en
términos de objetivos conductuales, es decir, lo que se
espera sepa hacer el receptor al final de la instrucción.
Los objetivos esperados se plantean de manera que puedan ser
medibles y cuantificables.
El receptor-alumno asume una actitud pasiva ante la
información trasmita por el emisor, porque adopta de
manera mecánica y no reflexiva las conductas e ideas que
el emisor ha programado, por lo tanto, su papel es mostrar la
eficiencia y competitividad con que son desarrolladas las
conductas aprendidas.
La Tecnología Educativa como tendencia
pedagógica representativa del modelo de educación
que se centra en los efectos, se propone superar el modelo
tradicional, con la introducción de medios como la
televisión, el vídeo, entre otros más
variados y sofisticados, propios de la tecnología
computarizada, los cuales sirven de instrumento para alcanzar
determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir,
crear hábitos, manejar al individuo por una especie de
"Ingeniería del Comportamiento", sobre bases
psicológicas conductistas. El centro de esta tendencia lo
constituyen los medios, el planeamiento de la
instrucción.
La tecnología educativa se desarrolla
inicialmente en la búsqueda por aportar a la
enseñanza una base más científica y hacer
más productiva la educación, eficiencia en el saber
hacer con una adecuada dosificación y programación
de la enseñanza.
Su importancia radica en que a través de una
buena organización del proceso de enseñanza se
podrán racionalizar los recursos de manera que este sea lo
más eficiente posible.
La tecnología educativa surge inicialmente con
esta concepción en la década del 60 y en los
años 70 hay un primer auge y se produce un cambio al
tomarse conciencia de que, por si mismos, los medios de
enseñanza no ejercen influencia sobre la calidad y la
eficiencia de la enseñanza.
La tecnología aplicada a la educación es
saludada desde diferentes posiciones teóricas:
Para quienes el problema del aprendizaje radica en
la expresividad y la diversificación de los
códigos utilizados para representar la
información en los medios de enseñanza, la
facilidad de integrar textos, gráficos y lenguaje
audiovisual y pictórico proporcionado por los sistemas
multimedia, viene a ser la respuesta a los problemas de
motivación y rendimiento del alumnado.Quienes consideran que el aprendizaje se basa en el
intercambio de cooperación, el planteamiento de
hipótesis, el reconocimiento del otro y la
aceptación de la diversidad, ven en los medios
informáticos, en la navegación por la
información y en la ampliación de la
comunicación con personas es instituciones distantes,
la respuesta a las limitaciones que impone el espacio
escolar.Tendencia pedagógica basada fundamentalmente
en la utilización de técnicas y medios, en la
búsqueda de facilidades para el aprendizaje y que
resulten eficientes para la obtención de los
resultados prefijados (3p. 10).
Vivimos en el siglo de la tecnología. La
versatilidad y el carácter de las tecnologías
informáticas, hacen que las propuestas de
utilización se sitúen en todas las etapas del
sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta la
universidad, con inclusión en la educación de
adultos, la comunitaria y la formación
permanente.
Las concepciones cognitivas del aprendizaje han
convertido al ordenador en metáfora explicativa del
cerebro humano.
Se considera que el ordenador, no solo es capaz de
realizar acciones humanas: calcular, tomar ciertas decisiones,
ensenar, sino que se dice, que toda actividad mediada por
él, presupone el desarrollo de capacidades cognitivas y
metacognitivas: resolución de problemas,
planificación, algoritmización de tareas,
etc.
Se afirma que a partir de esta óptica, el
estudio, la experimentación y la exploración de la
información en cualquier área del plan de estudio,
mejoran inmediatamente la motivación, el rendimiento
académico y las capacidades cognitivas del
alumnado.
Desde la década de los 80, la mayoría de
los países han puesto en marcha una serie de programas,
con el fin de proporcionar la utilización de las
tecnologías de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (NTIC).
Las NTIC en la educación han
originado cambios extraordinarios que se han operado en el mundo
en tres campos que condicionan esta nueva era: la
computación, la información y las
comunicaciones.
La unión de la información digital con la
computación ha enriquecido la propia esencia de la
información y ha conllevado el surgimiento de la llamada
información multimedia, en la cual el texto puede ir
acompañado de imágenes, sonido y vídeo. Su
novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa
herramienta para el aprendizaje y el autoestudio.
El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de
las comunicaciones. El intercambio de información que de
manera rápida y segura permiten las redes de computadoras,
el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido
posible sin el desarrollo de las comunicaciones.
La unión de estos tres campos es lo que ha dado
lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de
Información y las Comunicaciones.
Dentro de las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones un lugar destacado tiene
la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de
la información, caracterizado por la interactividad y el
hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o
acceso a la información.
La multimedia combina las diferentes formas de
representar la información: gráficos, sonidos,
vídeos en un solo producto. Se convierte en multimedia
interactiva cuando se le permite al estudiante el control sobre
la información que ve y el orden en que la ve. Este es el
elemento que hace poderoso el uso de la multimedia en la
educación: la posibilidad de interactuar por medio de una
computadora con un estudiante o grupo de estudiantes la
posibilidad de que el estudiante pueda transitar de un nivel de
conocimiento a otro, de manera sencilla y controlada por el
profesor.
El hipertexto ofrece grandes ventajas:
facilidad para seleccionar y acceder a la
información deseadalibertad para moverse (navegar) sobre la
informaciónlectura (consulta) del documento adaptada al
usuariopermite enlazar textos con imágenes, sonido o
videopermite explotar las posibilidades de
interacción hombre-máquinafacilidad de actualización
Como desventaja fundamental se señala la posible
desorientación del usuario en el proceso de consulta, por
lo que es necesario, que el profesor conozca las
características de esta tecnología en la
orientación de sus alumnos.
Las ventajas que ofrecen las NTIC son:
La necesaria transformación que debe tener el
proceso de enseñanza, sustentándolo en
fundamentos teóricos más acordes al desarrollo
actual. Aunque existen diferentes posiciones teóricas
al respecto, todas tienen en común el traslado del
centro de atención, que había sido
tradicionalmente la enseñanza y el profesor, al
proceso de aprendizaje del estudiante.Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje,
posibilitan de manera más efectiva la atención
a las diferencias individuales, propiciando una mayor
explotación de las capacidades de cada cual, no
sólo pensando en los más talentosos y
creativos, sino también en aquellos discapacitados por
razones anatómicas o funcionales.Se ha hecho mucho énfasis en las
particularidades del sujeto que aprende, sus intereses, sus
conocimientos previos y como éstos pueden enriquecerse
en la interacción con el profesor, con los
compañeros.
El rol del profesor cambia, de transmisor de
información a un facilitador de la misma centrando su
trabajo en:
a) Seleccionar el software adecuado.
b) Preparar la clase, enriquecida con el uso de
paquetes presentadores de información.c) Controlador del proceso docente.
Los software se clasifican en software educativos y los
tutoriales.
En los software educativos el profesor debe
enseñar a los estudiantes a tomar decisiones cuando se
enfrenten a toda esa avalancha de información que se
encuentra en las redes.
Su tarea fundamental debe recaer en orientar la
selección de la información que le hace falta al
estudiante, trabajar de manera individual con cada uno de ellos,
fomentar el intercambio entre los estudiantes.
Debe elegir correctamente cuál software o
aplicación multimedia va a utilizar en clase.
Los tutoriales es el tipo más extendido. Intenta
enseñar una materia y a la vez controlar su
aprendizaje.
En los tutoriales, la materia se le presenta a los
estudiantes combinando imágenes, sonidos, videos y
controlando el nivel de conocimientos alcanzado a través
de preguntas, ejercicios. etc.
Dentro de los tutoriales se deben distinguir los
tutoriales inteligentes. Los tutoriales inteligentes son un caso
particular del software educativo que debe su nombre a la
aplicación de las técnicas de Inteligencia
Artificial (IA). Dentro de la Enseñanza Asistida por
Computadora, la rama que investiga sobre el uso de estas
técnicas en el desarrollo de sistemas educativos recibe el
nombre de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora
(E.I.A.C.); la cual no sólo aplica esas técnicas en
los tutoriales, sino también en muchos otros tipos de
entornos instructivos. Es en el área de los tutoriales
inteligentes donde la investigación es mayor y donde
más resultados prometedores se han conseguido.
b) Preparación de la clase, enriquecida con el
uso de paquetes presentadores de
información.
En la presentación de la información a
mostrar en clase, la multimedia ha jugado un papel fundamental,
ha revolucionado los tradicionales medios: transparencias,
diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde es posible
mostrar videos, animaciones, gráficos.
Las transparencias estáticas se han convertido en
verdaderas obras de museo.
Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de
páginas Web, lo que amplía las posibilidades de
acceso y lo convierte en un material de estudio para el
estudiante.
Las páginas WWW presentan las
características siguientes:
Utilizan técnicas de hipertexto la cual
ofrece un medio de moverse de un documento a otro (usualmente
llamado navegar) dentro de la red.Son capaces de manipular varios formatos de texto y
varias formas de organizar la información, así
como propiciar el acceso a otras herramientas y servicios de
INTERNET.
Esto, sumado a la posibilidad de observar un experimento
y de ejercitarse, hace que surja una nueva relación
alumno-profesor, rompiendo con los viejos esquemas de aprendizaje
y surgiendo nuevos modelos de aprendizaje basados en
interpretaciones psicológicas diversas.
c) Controlador del proceso docente.
Las NTIC permiten la intercomunicación entre
puestos de trabajo. El profesor puede estar al tanto del progreso
de otros profesores e intercambiar experiencias con ellos a
través del correo electrónico o
INTERNET.
El correo electrónico, Internet, las listas de
discusión, las presentaciones electrónicas y los
software educativos pueden lograr una mejora en la
adquisición de conocimientos de los estudiantes, que son a
fin de cuenta, a los que van dirigidos todos nuestros
esfuerzos.
El desarrollo de estrategias efectivas de empleo de las
NTIC con vistas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje,
tiene que comenzar por conocer la fase en que se encuentra el uso
de las NTIC.
Para ello se asume la clasificación de Itzkam
(1994), que distingue tres fases en el uso de las NTIC, ellas
son:
Fase de sustitución: la tecnología
reproduce o automatiza las prácticas didácticas
existentes. La tecnología se emplea para actividades que
ya se realizaban en la enseñanza; por ejemplo, los
ejercicios de repetición. Este tipo de empleo no introduce
cambios en la enseñanza y por tanto no atenderá las
necesidades reales de la educación en la "sociedad de la
información".
Fase de Transición: empiezan a despuntar nuevos
métodos de instrucción; por ejemplo, el uso del
correo electrónico en las clases de idioma extranjeros. En
esta fase, la tecnología se emplea en actividades para las
cuales no había sido prevista necesariamente y supone un
reto para las antiguas prácticas de
enseñanza.
Fase de transformación: fase final de la
difusión tecnológica, ésta ofrece
situaciones didácticas complemente nuevas y las viejas
costumbres quedan obsoletas. Las tareas educativas para las que
se había adquirido la tecnología ya no corresponden
al objetivo deseado.
Es importante conocer en qué fase de
difusión tecnológica se encuentra un colectivo de
profesores para poder determinar la necesidad de cambios en la
tecnología existente, justificado porque la
tecnología ya no se ajusta a los métodos de
instrucción y no por deseos de utilizar el último
adelanto tecnológico.
El desarrollo impetuoso de las tecnologías de
información y comunicación y su inminente
aplicación a la educación plantean la necesidad de
transformar la concepción tradicional del proceso
enseñanza aprendizaje sustentado en el texto impreso, en
un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías
(8).
Sintetizando las propuestas de diferentes autores
acerca del modelo educativo centrado en los efectos y su
relación con las NTIC señalaremos las
siguientes:
1. El alumno construye su conocimiento en el
contexto escolar y fuera de él, resolviendo problemas
reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas
virtuales y centros de intercambio de información por
asignaturas con sistemas multimedia.2. Aprendizaje abierto, enseñanza
flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la
educación:
Libertad u opcionalidad en el acceso, la
admisión, selección de cursos y libertad en las
determinaciones temporales y espaciales.Aprendizaje personalizado, en función de los
ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas
para cada uno.El estudiante tendría la libertad de
decidir y de controlar la forma en que aprende.
3. Cambios en el rol del profesor, los cuales
gozarán de mayor libertad en su desempeño, al
eliminarse las tareas administrativas y rutinarias y tener la
posibilidad de intercambiar experiencias con sus colegas,
trabajar coordinadamente. Los docentes actuarán
facilitando el proceso investigativo de sus alumnos,
serán los organizadores del proceso de aprendizaje y
los orientarán en su "navegación", para que
puedan enfrentar la sobrecarga de información. La
interacción profesor-alumnos puede ser directa o
mediante conferencias informatizadas, asincrónicas o
en línea.4. Trabajar en proyectos como alternativa a las
clases convencionales.
La concepción de pedagogía del proyecto,
propuesta por J. Dewey y W. Kilpatrick es retomada actualmente
siendo potenciada por las posibilidades que brindan las nuevas
tecnologías.
Esta forma de enseñanza se aplica ya en
universidades y se está introduciendo en la
enseñanza media en varios países, como vía
de acercamiento entre la instrucción y la
investigación. La comunicación multimedia por redes
permitiría que los equipos de estudiantes que componen el
proyecto trabajen juntos, independientemente del momento y del
lugar donde se encuentren.
5. Los principios de configuración del
ambiente de aprendizaje se basarán en un espacio y
tiempo asincrónico, unos ambientes elásticos y
una reconstrucción virtual, según ha afirmado
MC. Clintock (1992) (Citado por B. Sendov) (4). Lo anterior
se añade a las posibilidades de interacción
directa y sincronizada, para facilitar el intercambio
interpersonal y multipersonal.
"Muchas formas nuevas de agrupaciones pedagógicas
pueden ser viables y eficaces. Cada estudiante estará
inmerso en un ambiente de aprendizaje informatizado,
elástico, que le permitirá comunicarse con sus
compañeros, sus profesores, sus amigos virtuales, los
servidores de las redes, etc. La construcción virtual del
espacio escolar permitirá que unos espacios separados
físicamente se fusionen en auditorios, talleres, salas de
lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde los
estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si
estuvieran frente a frente. (4, p. 453).
Conclusiones
El éxito de cualquier modelo pedagógico o
tendencia educativa depende de que se seleccione la teoría
psicológica que responda a las particularidades del
aprendizaje de los alumnos.
El modelo educativo centrado en los efectos en su
desarrollo se puede diferenciar en concepción más
tradicional, de las variantes más recientes, pues a partir
de las fuertes críticas recibidas, por sus limitaciones,
ha ido incorporando aportes procedentes de otros enfoques. De una
preocupación inicial por el cómo enseñar,
por el uso de los medios; se pasó al qué y luego al
porqué y para qué de la educación, a
preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestión
y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se
interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner,
Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas
mecanicistas de la "caja negra" conductista. La concepción
sistemática sustentada por la Tecnología Educativa
se ha hecho menos mecanicista, se ha actualizado y enriquecido
con la aparición de los "multimedia", que suponen la
estructuración de medios, contenidos, actividades
didácticas y evaluativas, posibilitando el aprendizaje
interactivo del alumno.
La tecnología educativa ha avanzado a grandes
pasos de la mano de las NTIC, pero sus bases filosóficas
centradas en el cientismo, el estructuralismo y el neopositivismo
se resisten al cambio. La polémica acerca de si el
carácter deshumanizado de la Tecnología Educativa
de los primeros tiempos ha desaparecido, sigue en pie. En la
literatura pedagógica encontraremos defensores y
detractores de esta tendencia. En la valoración que
pudiera hacerse hoy en día de la misma, es preciso sopesar
sus aportes, especialmente en relación con el uso de los
medios técnicos y las NTIC y sus limitaciones, surgidas de
sus fundamentos filosóficos y psicológicos
iniciales.
La educación del siglo XXI no puede desconocer
los aportes de las nuevas tecnologías de
información y comunicaciones. No se trata de negarlos,
sino de que realmente sirvan a los mejores fines sociales: "Y
esto se producirá si, por ejemplo, trabajamos por cambiar
el sentido mercantilista de las redes por un verdadero valor
social. Hasta ahora Internet ha demostrado ser un lugar
interesante para discutir, para obtener información, para
ayudar al conocimiento. Queda ahora por demostrar que sirve
también para la acción social". (1, p.6)
Bibliografía
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Editorial Pueblo y Educación, 2001.3. CHAVEZ, J.A.: "Actualidad de las Tendencias
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1999.4. FERNANDEZ GONZALEZ, ANA MARIA.
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2012.8. ROJAS, A. La tecnología educativa. El
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Habana, CEPES, Cuba, 1999.9. SENDOV, B.: "Hacia la sabiduría
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Educación Comparada. Dossier 103. Nuevas
Tecnologías de la Educación II, Vol XXVII,
No.3, Septiembre 1997, UNESCO.10. TALIZINA, N. F.: "Tecnología de la
enseñanza y su lugar en la teoría
pedagógica", 1/17, pp. 121-128, La Educación
Superior Contemporánea, 1977.
Autor:
Dra C. Lutgarda López Balboa.
Profesora Titular.
Departamento: Formación General.
Centro: Facultad de Ciencias Médicas:" Enrique
Cabrera". La Habana.