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El modelo educativo nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones




  1. Resumen
  2. Introducción
  3. Desarrollo
  4. Conclusiones
  5. Bibliografía

Resumen

El presente trabajo aborda desde el punto de vista pedagógico el concepto de modelo educativo centrado en los efectos, el cual tiene su basamento teórico en la tendencia pedagógica: La tecnología Educativa. Se definen las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y se explica la relación entre este modelo y las Nuevas Tecnologías.

Palabras clave: Modelo, Tendencia, Pedagógica, Tecnología, Nuevas Tecnologías

Introducción

El modelo de educación que se centra en los efectos tiene su origen en los Estados Unidos de América durante la Segunda Guerra Mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados. En 1947 se celebra en Ginebrala X Conferencia Internacional de Instrucción Pública, donde se emplea el término de medios audiovisuales, lo cual marcó un momento importante en el desarrollo de la Tecnología Educativa, tendencia pedagógica representativa de este modelo.

En los años 1955-1965 se produce un auge significativo en el desarrollo y uso de los medios de enseñanza como resultado y demanda de la revolución científico técnica, que exige de la escuela un perfeccionamiento de sus funciones. Este modelo llega a la América Latina en la década de los sesenta, propiciando la introducción de nuevas tecnologías y la modernización de la educación.

Desarrollo

El modelo de educación centrado en los efectos es un modelo que en el campo educacional plantea como objetivo el cambio de actitudes mediante el desarrollo de hábitos y habilidades. Los objetivos y contenidos de la enseñanza están previamente definidos y el educando solo participa ejecutándolos, está ausente la elaboración propia y personal del sujeto en la asimilación de los conocimientos. No concibe al educando como protagonista del proceso, no obstante, supera a su antecesor: el modelo de educación centrado en los contenidos.

Tiene como características las siguientes:

  • Tiene como fundamento psicológico la teoría conductista.

  • Se asigna a los hábitos un lugar central en la educación, considerándolo como una conducta automática, no reflexiva, posible de ser condicionada y entrenada.

  • No se enseña sobre la base del razonamiento, sino generando hábitos a partir del mecanismo psicológico estímulo-recompensa, intentando aumentar la productividad mediante la introducción de nuevas y modernas tecnologías.

  • Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.

  • Le otorga gran importancia a la motivación a través de recompensas.

  • Modelos de enseñanza-aprendizaje previamente diseñados y comprobados.

  • El fomento de cambio de actitudes y un sistema de evaluación de resultados.

Al tipo de educación centrada en los efectos corresponde el modelo de comunicación persuasiva o dirigista, en donde el emisor-profesor desempeña un lugar principal y el receptor-alumno se subordina. La retroalimentación actúa como respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla para esta finalidad.

El emisor-profesor establece una comunicación en un solo sentido, con la intención de inducir y persuadir al receptor-alumno a adoptar determinadas formas de pensar, sentir y actuar, mediante la conformación de conductas automáticas, por tanto el emisor se convierte en un arquitecto de la conducta humana; su papel es adiestrar, entrenar de manera eficaz y eficiente. El profesor programa los contenidos, los objetivos de la enseñanza, concibe la retroalimentación en forma de estímulo y sanción, dándole una cierta participación al alumno, en forma de tareas o ejercicios generalmente repetitivos, buscando la consolidación de hábitos y habilidades. El proceso de programar el contenido se apoya necesariamente en la utilización de medios técnicos que son los de mayor influencia.

Los contenidos son elaborados y trasmitidos sin sentido ni significado para el receptor: son planteados en términos de objetivos conductuales, es decir, lo que se espera sepa hacer el receptor al final de la instrucción. Los objetivos esperados se plantean de manera que puedan ser medibles y cuantificables.

El receptor-alumno asume una actitud pasiva ante la información trasmita por el emisor, porque adopta de manera mecánica y no reflexiva las conductas e ideas que el emisor ha programado, por lo tanto, su papel es mostrar la eficiencia y competitividad con que son desarrolladas las conductas aprendidas.

La Tecnología Educativa como tendencia pedagógica representativa del modelo de educación que se centra en los efectos, se propone superar el modelo tradicional, con la introducción de medios como la televisión, el vídeo, entre otros más variados y sofisticados, propios de la tecnología computarizada, los cuales sirven de instrumento para alcanzar determinados efectos, propiciar conductas previstas, persuadir, crear hábitos, manejar al individuo por una especie de "Ingeniería del Comportamiento", sobre bases psicológicas conductistas. El centro de esta tendencia lo constituyen los medios, el planeamiento de la instrucción.

La tecnología educativa se desarrolla inicialmente en la búsqueda por aportar a la enseñanza una base más científica y hacer más productiva la educación, eficiencia en el saber hacer con una adecuada dosificación y programación de la enseñanza.

Su importancia radica en que a través de una buena organización del proceso de enseñanza se podrán racionalizar los recursos de manera que este sea lo más eficiente posible.

La tecnología educativa surge inicialmente con esta concepción en la década del 60 y en los años 70 hay un primer auge y se produce un cambio al tomarse conciencia de que, por si mismos, los medios de enseñanza no ejercen influencia sobre la calidad y la eficiencia de la enseñanza.

La tecnología aplicada a la educación es saludada desde diferentes posiciones teóricas:

  • Para quienes el problema del aprendizaje radica en la expresividad y la diversificación de los códigos utilizados para representar la información en los medios de enseñanza, la facilidad de integrar textos, gráficos y lenguaje audiovisual y pictórico proporcionado por los sistemas multimedia, viene a ser la respuesta a los problemas de motivación y rendimiento del alumnado.

  • Quienes consideran que el aprendizaje se basa en el intercambio de cooperación, el planteamiento de hipótesis, el reconocimiento del otro y la aceptación de la diversidad, ven en los medios informáticos, en la navegación por la información y en la ampliación de la comunicación con personas es instituciones distantes, la respuesta a las limitaciones que impone el espacio escolar.

  • Tendencia pedagógica basada fundamentalmente en la utilización de técnicas y medios, en la búsqueda de facilidades para el aprendizaje y que resulten eficientes para la obtención de los resultados prefijados (3p. 10).

Vivimos en el siglo de la tecnología. La versatilidad y el carácter de las tecnologías informáticas, hacen que las propuestas de utilización se sitúen en todas las etapas del sistema educativo escolar, desde el preescolar hasta la universidad, con inclusión en la educación de adultos, la comunitaria y la formación permanente.

Las concepciones cognitivas del aprendizaje han convertido al ordenador en metáfora explicativa del cerebro humano.

Se considera que el ordenador, no solo es capaz de realizar acciones humanas: calcular, tomar ciertas decisiones, ensenar, sino que se dice, que toda actividad mediada por él, presupone el desarrollo de capacidades cognitivas y metacognitivas: resolución de problemas, planificación, algoritmización de tareas, etc.

Se afirma que a partir de esta óptica, el estudio, la experimentación y la exploración de la información en cualquier área del plan de estudio, mejoran inmediatamente la motivación, el rendimiento académico y las capacidades cognitivas del alumnado.

Desde la década de los 80, la mayoría de los países han puesto en marcha una serie de programas, con el fin de proporcionar la utilización de las tecnologías de las tecnologías de la información y las comunicaciones (NTIC).

Las NTIC en la educación han originado cambios extraordinarios que se han operado en el mundo en tres campos que condicionan esta nueva era: la computación, la información y las comunicaciones.

La unión de la información digital con la computación ha enriquecido la propia esencia de la información y ha conllevado el surgimiento de la llamada información multimedia, en la cual el texto puede ir acompañado de imágenes, sonido y vídeo. Su novedad y probada utilidad la han convertido ya en una poderosa herramienta para el aprendizaje y el autoestudio.

El tercer campo que condiciona esta nueva era es el de las comunicaciones. El intercambio de información que de manera rápida y segura permiten las redes de computadoras, el desarrollo vertiginoso que ha tenido Internet no hubiera sido posible sin el desarrollo de las comunicaciones.

La unión de estos tres campos es lo que ha dado lugar al surgimiento de las Nuevas Tecnologías de Información y las Comunicaciones.

Dentro de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones un lugar destacado tiene la Multimedia, como nuevo paradigma de representación de la información, caracterizado por la interactividad y el hipertexto o hipermedia como forma de "navegación" o acceso a la información.

La multimedia combina las diferentes formas de representar la información: gráficos, sonidos, vídeos en un solo producto. Se convierte en multimedia interactiva cuando se le permite al estudiante el control sobre la información que ve y el orden en que la ve. Este es el elemento que hace poderoso el uso de la multimedia en la educación: la posibilidad de interactuar por medio de una computadora con un estudiante o grupo de estudiantes la posibilidad de que el estudiante pueda transitar de un nivel de conocimiento a otro, de manera sencilla y controlada por el profesor.

El hipertexto ofrece grandes ventajas:

  • facilidad para seleccionar y acceder a la información deseada

  • libertad para moverse (navegar) sobre la información

  • lectura (consulta) del documento adaptada al usuario

  • permite enlazar textos con imágenes, sonido o video

  • permite explotar las posibilidades de interacción hombre-máquina

  • facilidad de actualización

Como desventaja fundamental se señala la posible desorientación del usuario en el proceso de consulta, por lo que es necesario, que el profesor conozca las características de esta tecnología en la orientación de sus alumnos.

Las ventajas que ofrecen las NTIC son:

  • La necesaria transformación que debe tener el proceso de enseñanza, sustentándolo en fundamentos teóricos más acordes al desarrollo actual. Aunque existen diferentes posiciones teóricas al respecto, todas tienen en común el traslado del centro de atención, que había sido tradicionalmente la enseñanza y el profesor, al proceso de aprendizaje del estudiante.

  • Las NTIC usadas en el proceso de aprendizaje, posibilitan de manera más efectiva la atención a las diferencias individuales, propiciando una mayor explotación de las capacidades de cada cual, no sólo pensando en los más talentosos y creativos, sino también en aquellos discapacitados por razones anatómicas o funcionales.

  • Se ha hecho mucho énfasis en las particularidades del sujeto que aprende, sus intereses, sus conocimientos previos y como éstos pueden enriquecerse en la interacción con el profesor, con los compañeros.

El rol del profesor cambia, de transmisor de información a un facilitador de la misma centrando su trabajo en:

  • a) Seleccionar el software adecuado.

  • b) Preparar la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información.

  • c) Controlador del proceso docente.

Los software se clasifican en software educativos y los tutoriales.

En los software educativos el profesor debe enseñar a los estudiantes a tomar decisiones cuando se enfrenten a toda esa avalancha de información que se encuentra en las redes.

Su tarea fundamental debe recaer en orientar la selección de la información que le hace falta al estudiante, trabajar de manera individual con cada uno de ellos, fomentar el intercambio entre los estudiantes.

Debe elegir correctamente cuál software o aplicación multimedia va a utilizar en clase.

Los tutoriales es el tipo más extendido. Intenta enseñar una materia y a la vez controlar su aprendizaje.

En los tutoriales, la materia se le presenta a los estudiantes combinando imágenes, sonidos, videos y controlando el nivel de conocimientos alcanzado a través de preguntas, ejercicios. etc.

Dentro de los tutoriales se deben distinguir los tutoriales inteligentes. Los tutoriales inteligentes son un caso particular del software educativo que debe su nombre a la aplicación de las técnicas de Inteligencia Artificial (IA). Dentro de la Enseñanza Asistida por Computadora, la rama que investiga sobre el uso de estas técnicas en el desarrollo de sistemas educativos recibe el nombre de Enseñanza Inteligente Asistida por Computadora (E.I.A.C.); la cual no sólo aplica esas técnicas en los tutoriales, sino también en muchos otros tipos de entornos instructivos. Es en el área de los tutoriales inteligentes donde la investigación es mayor y donde más resultados prometedores se han conseguido.

b) Preparación de la clase, enriquecida con el uso de paquetes presentadores de información.

En la presentación de la información a mostrar en clase, la multimedia ha jugado un papel fundamental, ha revolucionado los tradicionales medios: transparencias, diapositivas, con presentaciones de alta calidad donde es posible mostrar videos, animaciones, gráficos.

Las transparencias estáticas se han convertido en verdaderas obras de museo.

Las presentaciones pueden ser ubicadas en servidores de páginas Web, lo que amplía las posibilidades de acceso y lo convierte en un material de estudio para el estudiante.

Las páginas WWW presentan las características siguientes:

  • Utilizan técnicas de hipertexto la cual ofrece un medio de moverse de un documento a otro (usualmente llamado navegar) dentro de la red.

  • Son capaces de manipular varios formatos de texto y varias formas de organizar la información, así como propiciar el acceso a otras herramientas y servicios de INTERNET.

Esto, sumado a la posibilidad de observar un experimento y de ejercitarse, hace que surja una nueva relación alumno-profesor, rompiendo con los viejos esquemas de aprendizaje y surgiendo nuevos modelos de aprendizaje basados en interpretaciones psicológicas diversas.

c) Controlador del proceso docente.

Las NTIC permiten la intercomunicación entre puestos de trabajo. El profesor puede estar al tanto del progreso de otros profesores e intercambiar experiencias con ellos a través del correo electrónico o INTERNET.

El correo electrónico, Internet, las listas de discusión, las presentaciones electrónicas y los software educativos pueden lograr una mejora en la adquisición de conocimientos de los estudiantes, que son a fin de cuenta, a los que van dirigidos todos nuestros esfuerzos.

El desarrollo de estrategias efectivas de empleo de las NTIC con vistas a mejorar la enseñanza y el aprendizaje, tiene que comenzar por conocer la fase en que se encuentra el uso de las NTIC.

Para ello se asume la clasificación de Itzkam (1994), que distingue tres fases en el uso de las NTIC, ellas son:

Fase de sustitución: la tecnología reproduce o automatiza las prácticas didácticas existentes. La tecnología se emplea para actividades que ya se realizaban en la enseñanza; por ejemplo, los ejercicios de repetición. Este tipo de empleo no introduce cambios en la enseñanza y por tanto no atenderá las necesidades reales de la educación en la "sociedad de la información".

Fase de Transición: empiezan a despuntar nuevos métodos de instrucción; por ejemplo, el uso del correo electrónico en las clases de idioma extranjeros. En esta fase, la tecnología se emplea en actividades para las cuales no había sido prevista necesariamente y supone un reto para las antiguas prácticas de enseñanza.

Fase de transformación: fase final de la difusión tecnológica, ésta ofrece situaciones didácticas complemente nuevas y las viejas costumbres quedan obsoletas. Las tareas educativas para las que se había adquirido la tecnología ya no corresponden al objetivo deseado.

Es importante conocer en qué fase de difusión tecnológica se encuentra un colectivo de profesores para poder determinar la necesidad de cambios en la tecnología existente, justificado porque la tecnología ya no se ajusta a los métodos de instrucción y no por deseos de utilizar el último adelanto tecnológico.

El desarrollo impetuoso de las tecnologías de información y comunicación y su inminente aplicación a la educación plantean la necesidad de transformar la concepción tradicional del proceso enseñanza aprendizaje sustentado en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías (8).

Sintetizando las propuestas de diferentes autores acerca del modelo educativo centrado en los efectos y su relación con las NTIC señalaremos las siguientes:

  • 1. El alumno construye su conocimiento en el contexto escolar y fuera de él, resolviendo problemas reales mediante el uso de bibliotecas electrónicas virtuales y centros de intercambio de información por asignaturas con sistemas multimedia.

  • 2. Aprendizaje abierto, enseñanza flexible, lo cual se expresa en diferentes aspectos de la educación:

  • Libertad u opcionalidad en el acceso, la admisión, selección de cursos y libertad en las determinaciones temporales y espaciales.

  • Aprendizaje personalizado, en función de los ritmos individuales, metas de aprendizaje específicas para cada uno.El estudiante tendría la libertad de decidir y de controlar la forma en que aprende.

  • 3. Cambios en el rol del profesor, los cuales gozarán de mayor libertad en su desempeño, al eliminarse las tareas administrativas y rutinarias y tener la posibilidad de intercambiar experiencias con sus colegas, trabajar coordinadamente. Los docentes actuarán facilitando el proceso investigativo de sus alumnos, serán los organizadores del proceso de aprendizaje y los orientarán en su "navegación", para que puedan enfrentar la sobrecarga de información. La interacción profesor-alumnos puede ser directa o mediante conferencias informatizadas, asincrónicas o en línea.

  • 4. Trabajar en proyectos como alternativa a las clases convencionales.

La concepción de pedagogía del proyecto, propuesta por J. Dewey y W. Kilpatrick es retomada actualmente siendo potenciada por las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías.

Esta forma de enseñanza se aplica ya en universidades y se está introduciendo en la enseñanza media en varios países, como vía de acercamiento entre la instrucción y la investigación. La comunicación multimedia por redes permitiría que los equipos de estudiantes que componen el proyecto trabajen juntos, independientemente del momento y del lugar donde se encuentren.

  • 5. Los principios de configuración del ambiente de aprendizaje se basarán en un espacio y tiempo asincrónico, unos ambientes elásticos y una reconstrucción virtual, según ha afirmado MC. Clintock (1992) (Citado por B. Sendov) (4). Lo anterior se añade a las posibilidades de interacción directa y sincronizada, para facilitar el intercambio interpersonal y multipersonal.

"Muchas formas nuevas de agrupaciones pedagógicas pueden ser viables y eficaces. Cada estudiante estará inmerso en un ambiente de aprendizaje informatizado, elástico, que le permitirá comunicarse con sus compañeros, sus profesores, sus amigos virtuales, los servidores de las redes, etc. La construcción virtual del espacio escolar permitirá que unos espacios separados físicamente se fusionen en auditorios, talleres, salas de lectura, cafés y bibliotecas virtuales donde los estudiantes de distintos sitios puedan relacionarse como si estuvieran frente a frente. (4, p. 453).

Conclusiones

El éxito de cualquier modelo pedagógico o tendencia educativa depende de que se seleccione la teoría psicológica que responda a las particularidades del aprendizaje de los alumnos.

El modelo educativo centrado en los efectos en su desarrollo se puede diferenciar en concepción más tradicional, de las variantes más recientes, pues a partir de las fuertes críticas recibidas, por sus limitaciones, ha ido incorporando aportes procedentes de otros enfoques. De una preocupación inicial por el cómo enseñar, por el uso de los medios; se pasó al qué y luego al porqué y para qué de la educación, a preguntarse sobre el sentido de los objetivos en cuestión y el modelo de sociedad que propugnan. Paralelamente, se interpreta el aprendizaje desde paradigmas cognitivos (Bruner, Ausubel) y psicoevolutivos (Piaget), que superan los esquemas mecanicistas de la "caja negra" conductista. La concepción sistemática sustentada por la Tecnología Educativa se ha hecho menos mecanicista, se ha actualizado y enriquecido con la aparición de los "multimedia", que suponen la estructuración de medios, contenidos, actividades didácticas y evaluativas, posibilitando el aprendizaje interactivo del alumno.

La tecnología educativa ha avanzado a grandes pasos de la mano de las NTIC, pero sus bases filosóficas centradas en el cientismo, el estructuralismo y el neopositivismo se resisten al cambio. La polémica acerca de si el carácter deshumanizado de la Tecnología Educativa de los primeros tiempos ha desaparecido, sigue en pie. En la literatura pedagógica encontraremos defensores y detractores de esta tendencia. En la valoración que pudiera hacerse hoy en día de la misma, es preciso sopesar sus aportes, especialmente en relación con el uso de los medios técnicos y las NTIC y sus limitaciones, surgidas de sus fundamentos filosóficos y psicológicos iniciales.

La educación del siglo XXI no puede desconocer los aportes de las nuevas tecnologías de información y comunicaciones. No se trata de negarlos, sino de que realmente sirvan a los mejores fines sociales: "Y esto se producirá si, por ejemplo, trabajamos por cambiar el sentido mercantilista de las redes por un verdadero valor social. Hasta ahora Internet ha demostrado ser un lugar interesante para discutir, para obtener información, para ayudar al conocimiento. Queda ahora por demostrar que sirve también para la acción social". (1, p.6)

Bibliografía

  • 1. ABRILE DE VOLLMAR, M.I. "Nuevas demandas a la educación y a la institución escolar y la profesionalización de los docentes", en Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos, No.5, Mayo/Agosto, 1994

  • 2. BLANCO PEREZ, ANTONIO. Introducción a la Sociología de la Educación. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2001.

  • 3. CHAVEZ, J.A.: "Actualidad de las Tendencias Educativas". Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. Ministerio de Educación, Cuba, 1999.

  • 4. FERNANDEZ GONZALEZ, ANA MARIA. Comunicación educativa. La Habana. Editorial Pueblo y Educación, 2002.

  • 5. HERNANDEZ VILLEGAS, MARIA GUADALUPE. Práctica docente y procesos comunicacionales. En: Revista Tecnología y Comunicación Educativas, no. 44. Disponible en: tyce.ilce.edu.mx.

  • 6. Modelo de educación centrado en los efectos en: http://www.ecured.cu.

  • 7. OJALVO, VICTORIA. Comunicación. Disponible en: Unacar. Consultado: 3 de mayo de 2012.

  • 8. ROJAS, A. La tecnología educativa. El uso de las NTIC en la educación en: Tendencias pedagógicas contemporáneas. Universidad de la Habana, CEPES, Cuba, 1999.

  • 9. SENDOV, B.: "Hacia la sabiduría mundial en la era de la numerización y la comunicación", en: Perspectivas. Revista trimestral en Educación Comparada. Dossier 103. Nuevas Tecnologías de la Educación II, Vol XXVII, No.3, Septiembre 1997, UNESCO.

  • 10. TALIZINA, N. F.: "Tecnología de la enseñanza y su lugar en la teoría pedagógica", 1/17, pp. 121-128, La Educación Superior Contemporánea, 1977.

 

 

Autor:

Dra C. Lutgarda López Balboa.

Profesora Titular.

Departamento: Formación General.

Centro: Facultad de Ciencias Médicas:" Enrique Cabrera". La Habana.


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