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Modelo pedagógico para perfeccionar la práctica preprofesional



  1. Resumen
  2. Modelo
    pedagógico para perfeccionar la práctica
    preprofesional en el programa de gestión social del
    desarrollo local, articulándola con los movimientos
    sociales, las organizaciones ciudadanas y la radio
    comunitaria
  3. Objetivo general del modelo
    pedagógico
  4. Etapa
    de preparación
  5. Etapa
    de planificación y
    organización
  6. Etapa
    ejecución del proyecto (programa de
    radio)
  7. Etapa
    de evaluación del proyecto
  8. Conclusiones
  9. Bibliografía

RESUMEN

La presente investigación en el proceso de
formación del profesional de Gestión Social
específicamente la práctica pre-profesional ofrece
un modelo pedagógico para su perfeccionamiento en la
Universidad Bolivariana de Venezuela del Estado Bolívar.Se
asume que la formación profesional comprende:

El modelo pedagógico parte de conceptos
básicos como el papel interactivo universidad y comunidad,
en el proceso práctico preprofesional de la gestión
social, a través de la radio comunitaria; la necesidad de
que sus integrantes fundamentales, los estudiantes, los docentes
de la unidad básica integradora proyecto tengan
formación pedagógica, así como las
concepciones asumidas en cuanto al uso de la radio comunitaria
como medio para enlazar los contenidos de los proyectos socio
comunitarios, en correspondencia con los roles que pueden asumir
los estudiantes y la comunidad. Se hará
sistematización de los fundamentos teóricos que
sustentan el uso de la radio comunitaria para el
perfeccionamiento de la práctica preprofesional del gestor
social en formación, de experiencias de varias
instituciones de países hermanos y del estudio
empírico que permitió diagnosticar el proceso de
formación de los estudiantes de Gestión Social de
la UBV del Estado Bolívar. El presente modelo comprende 5
etapas: diagnostico, iniciación, planificación
organización, ejecución y
evaluación.

Palabras claves:

Formación profesional

Práctica preprofesional

Radio comunitaria

Papel interactivo universidad, comunidad y radio
comunitaria

Propuesta pedagógica

Modelo
pedagógico para perfeccionar la práctica
preprofesional en el
Programa de Gestión Social del
Desarrollo Local, articulándola con los movimientos
sociales, las organizaciones ciudadanas y la radio
comunitaria.

En la UBV existe una necesidad importante y urgente de
promover dinámicas educativas para romper las
articulaciones que integran el modelo de dominación
impuesto por la lógica capitalista, para ello es
imprescindible estudiar la realidad social existente para
apoderarnos de esta y romper con el modelo de dominación
enquistado dentro de los diferentes ámbitos de nuestra
sociedad, en pro de alcanzar los cambios que reclama la
población para lograr una mayor suma de
felicidad.

La promoción de tales dinámicas educativas
es posible pero no es tan fácil. Apropiarse de la realidad
no es solo una tarea exclusiva del docente, sino que debe ser un
proceso de interacción dialógica entre docentes,
educandos, medios de comunicación alternativos y
comunidad. Todos estos actores tienen diferentes y coincidentes
puntos de vista sobre la realidad, que además no es una
realidad acabada ya que se está inmerso en un proceso
dinámico, por lo que esa realidad es variable y en
algún momento puede cambiar, modificando también
las demandas de la población. Esta lectura de la realidad
social debe estar dirigida a identificar las injusticias
generadas o acrecentadas por el sistema capitalista y el papel
reproductor del sistema educativo tradicional. Lo anterior tiene
como fin superar las injusticias e inequidades, por lo cual desde
la UBV se debe promover la consolidación de los sectores
populares como protagonistas de las transformaciones sociales,
procurando desde la educación, el fortalecimiento de
organizaciones y movimientos con conciencia crítica de las
realidades de injusticia que afectan a la población
venezolana y la necesidad de transformarlas mediante
métodos y estrategias que surjan del diálogo y la
acción colectiva.

Una manera de consolidar el proceso revolucionario que
los venezolanos estamos construyendo en busca de la mayor suma de
felicidad para nuestro pueblo es tomando en cuenta a los medios
alternativos de comunicación, los cuales van a permitir
contrarrestar la política mediática de las grandes
cadenas de comunicación privadas, quienes vienen
tergiversando los avances que ha tenido la revolución,
confundiendo no solo a una parte importante del pueblo, sino que
también toca a nuestros docentes y estudiantes. Por otro
lado esta estrategia permitirá que nuestro gobierno y la
propia Universidad den a conocer en primer lugar cómo se
vienen desarrollando y qué grado de satisfacción
han creado las políticas públicas implementadas por
el gobierno nacional. La universidad a través de estos
medios puede lograr enlazar los contenidos de los proyectos
socio-comunitarios desarrollados por estudiantes, docentes y
comunidad, en la búsqueda de solución a los
problemas detectados a través del método de
investigación acción participativa, pero
además que las propias comunidades tengan la oportunidad
de dar a conocer sus experiencias en las luchas sociales y sus
fortalezas y debilidades.

Estamos seguros como dice el Presidente Chávez
"que son muchas las cosas que viene haciendo la Revolución
las cuales son ocultadas por los grandes medios de
comunicación de oposición ya que no les interesa
que el pueblo despierte" (2010), por eso es que en estos momentos
los medios alternativos y comunitarios juegan un papel
fundamental, para informar, educar, desenmascarar y contribuir a
la transformación social de nuestro país. Hemos
visto como al principio el propio pueblo ignoraba la existencia
de los medios comunitarios, sin embargo en los últimos dos
años, producto de la interacción entre la
universidad, la comunidad y las radios comunitarias ha empezado
un reconocimiento mutuo del trabajo como orientaciones
transformadoras que tanto la universidad y la comunidad vienen
manifestando a través de este medio alternativo. La
estrategia de usar los medios alternativos de comunicación
va a permitir el fortalecimiento de la formación
profesional de los educandos, que es una de las misiones de la
UBV descrita en el documento rector.

Para la realización del desempeño de la
Universidad Bolivariana de Venezuela es necesario revisar el rol
de cada uno de los actores que hacen vida dentro de la
Universidad, desde los directivos, los docentes, el personal
administrativo y obreros a los efectos de corroborar el alcance
de nuestras tareas, objetivos y estrategias, siempre teniendo
como guía el Plan Nacional Simón Bolívar y
la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela

Como proyecto educativo de nuevo orden en la
Educación Superior para hacer posible la
consolidación del Socialismo, la Universidad debe hacer
todos los esfuerzos por conectarse con el pueblo y desarrollar
todas las estrategias posibles en conjunto dando así lugar
a la mayor suma de felicidad de nuestro pueblo.

Específicamente los docentes tendremos el
compromiso no solamente de profesar los valores éticos de
esta nueva hegemonía, sino de dar el ejemplo con nuestras
actuaciones, para que la sociedad venezolana no tenga dudas de
cuál es nuestro objetivo, que no es otro que contribuir
con la consolidación del socialismo del siglo
XXI.

En este momento de la construcción del socialismo
del siglo XXI es necesario que el revolucionario manifieste su
compromiso en su modo de actuar. Que practique lo que predique,
en otras palabras que se unifiquen la teoría y la praxis,
que se eviten los discursos vacíos y se concentre en
establecer una verdadera relación con el pueblo venezolano
a los fines de lograr el sueño de una sociedad con la
mayor suma de felicidades. Pero esto se logra poniendo en
práctica los principios de la solidaridad, el respeto
mutuo, la valentía, la perseverancia y resistencia
venciendo los obstáculos y creando nuevos caminos, para la
construcción de una patria justa, equitativa y de un
Estado Socialista verdadero.

En otro orden de ideas, como Universidad tenemos la
obligación de asumir estrategias comunicacionales, capaces
de incidir en la contra hegemonía educativa, de confrontar
la dominación cultural que ejerce el capitalismo
neoliberal, fundamentalmente desde las empresas de la
comunicación masiva. Asumiendo que la contra
hegemonía en el campo comunicacional no pasa sólo
por participar en el debate desde los grandes medios de
comunicación, sino también, por fortalecer la
comunicación popular en sus múltiples expresiones;
Y sin abandonar, por su puesto la lucha contra hegemónica
en el campo de la producción y difusión
teórica académica en la debemos reconocer y
fortalecer igualmente los procesos populares de este campo.
Así mismo no podemos dejar de destacar nuestra
consideración sobre el papel de los movimientos sociales
como actores principales de la resistencia y la lucha contra
hegemónica.

Pasados más de seis años de la puesta en
práctica del Programa de Formación de Grado de
Gestión Social del Desarrollo Local varias han sido las
fortalezas que se han logrado en el proceso de formación
profesional de los estudiantes, no obstante aun existen
debilidades en las cuales se debe seguir trabajando, siendo una
de ellas el componente práctico pre-profesional, el cual
constituye el campo de acción de la propuesta
metodológica.

Con el fin de contribuir, desde la investigación, a la
solución de esta problemática, se elabora la
presente propuesta, la cual recoge un grupo de acciones a
desarrollar, durante los cuatro años de formación,
mediante el componente práctico del programa, potenciando
desde su contenido la participación ciudadana en la
resolución de los problemas presentes en la comunidad,
difundiendo así ese recurso constitucional mediante la
acción comunitaria.

En este momento histórico los estudiantes de
Gestión Social deben trascender de lo tradicional a lo
participativo, con una práctica pre-profesional de la
gestión social comprometida con los cambios sociales que
requiere el país. Estamos en un proceso de
construcción y por ende debe concebirse en función
de cómo se percibe la vida en cada contexto empezando por
la transformación del ciudadano que queremos. Asumiendo
que la formación y el intercambio de experiencias son la
vías para que los ciudadanos y ciudadanas de la comunidad
sean protagonistas, sujetos organizados, donde todos y todas se
reconozcan como fuente generadoras de cultura e integrados a
nivel de los sectores sociales.

Este modelo se apoya, en tres presupuestos teóricos
fundamentales:

En primer lugar la vinculación de la teoría con
la práctica, para la que se asume que las clases,
dirigidas a favorecer la apropiación por el estudiante de
nociones y conocimientos de tipo académico son solo una
parte del proceso formativo que encuentra su complemento y
cristalización en la puesta en práctica de esos
conocimientos en la práctica real del trabajo social de
nuevo tipo en vinculo con las comunidades, razón por la
que viene enfocándose como proceso de formación y
desarrollo de cualidades que suponen un saber académico,
un saber hacer, un saber ser y un saber convivir. Debe recordarse
que se pretende que el participante eleve estos saberes hasta el
nivel de modos de actuación profesional.

Un segundo fundamento lo constituye la
preparación y desarrollo profesional del profesorado como
gestor social de manera que en el anteriormente aludido proceso
de vinculación teoría-práctica pueda ser
capaz de ilustrar en toda su riqueza los modos de
actuación profesional del gestor social. Con ello se
instrumentaliza la ley genética del desarrollo, el
concepto de Zona de Desarrollo Próximo y los niveles de
ayuda de que hablara Vigotsky [1]que destacan el
papel dirigente del maestro en el proceso formativo con un
tránsito que tiene como fin el autocontrol y la
autorregulación por parte de los educandos.

Un tercer fundamento, lo constituye la
planificación de la práctica pre-profesional en
condiciones reales en la propia comunidad, desde la
teoría de la acción dialógica de
Freyre, que "se caracteriza por la colaboración, la
unión, la organización y la síntesis
cultural"[2]. Como ya fue explicado la radio
alternativa y comunitaria aparece no solo como un escenario real,
sino como un espacio en el que se hace trabajo de gestión
social, se educa en el sentido amplio y se difunde una
metodología para la realización del trabajo social
de nuevo tipo, pues los docentes del programas están
demostrando de manera transparente cómo hacer el trabajo,
lo que puede ser replicado por otros participantes del programa,
aún cuando no se encuentren en el mismo espacio
físico. Nótese que aquí se hace un
redimensionamiento del papel del docente, en tanto se asume la
concepción socio-cultural del aprendizaje y el desarrollo,
en tanto el docente es un paradigma de gestor social y ofrece no
solo conocimientos, sino además modos de actuación
profesional que serán luego internalizados por el gestor
social en formación.

El tipo de práctica preprofesional
que estamos sugiriendo como parte de la propuesta articula la
Unidad Básica Integradora (UBI) Proyecto, el aprendizaje
por proyectos, y la ejecución de los proyectos en si
mismos en tanto las acciones que forman parte de la propuesta
facilitan la ejecución y presentación final del
proyecto a partir de la operacionalización e
ilustración de los modos de actuación profesional
que suponen dichas acciones utilizando a las.radios comunitarias
como "fundaciones vecinales sin fines de lucro, habilitadas con
el objetivo de asegurar la comunicación libre y plural en
una comunidad determinada"(AMARC, 1995). Históricamente la
filosofía de la radio comunitaria es la de permitir
expresarse a los que no tienen voz, de servir de portavoz de los
oprimidos, de ofrecer una herramienta para el desarrollo. "La
radio comunitaria es definida a partir de tres aspectos que la
caracterizan: se trata de una actividad con fines no lucrativos,
la comunidad tiene el control sobre la propiedad y está
caracterizada por la participación de la comunidad"
(José Ignacio López Vigil. 1997).

Objetivo General
del modelo pedagógico.

Fortalecer la práctica preprofesional mediante el
empleo de la radio comunitaria en vínculo con las
comunidades, en el Programa de Formación de Gestión
Social del Desarrollo Local de la Universidad Bolivariana de
Venezuela del Estado Bolívar. Para lograr este objetivo es
necesario conocer cómo hacer gestión social en las
comunidades mediante el conocimiento de los medios de
comunicación alternativos comunitarios, crear un proyecto
comunicacional para el desarrollo de la gestión social en
las comunidades utilizando los medios de comunicación
alternativos, en particular la radio comunitaria, en estrecho
vínculo con los proyectos socio comunitarios.

Ejecutar el proyecto comunicacional para el desarrollo
de la gestión social en las comunidades utilizando los
medios de comunicación alternativos, en particular la
radio comunitaria, en estrecho vínculo con los proyectos
socio comunitarios y evaluación del proyecto
comunicacional para el desarrollo de la gestión social en
las comunidades utilizando los medios de comunicación
alternativos, en particular la radio comunitaria, en estrecho
vínculo con los proyectos socio comunitarios.

El modelo consta de cinco etapas principales: a saber,
diagnostico, preparación, planificación y
organización, ejecución y evaluación. Cada
etapa está compuesta por acciones, que fueron determinadas
según las metas propuestas para cada una de ellas. A
continuación se presenta el detalle de cada una de estas
etapas y sus respectivas actividades:

Etapa de diagnostico / Acciones

  • Determinar las necesidades y potencialidades de la
    práctica preprofesional de los profesores de la unidad
    curricular proyecto para el desarrollo del la gestión
    social en las comunidades.

  • Preparar a los docentes de la unidad curricular
    proyecto en el proceso de desarrollo de la práctica
    preprofesional utilizando la radio comunitaria en la
    comunidad.

  • Promover y divulgar a través de la radio
    comunitaria las fortalezas y debilidades de las comunidades
    que estudian en sus proyectos socio comunitario.

  • En esta etapa deben quedar además
    establecidas las relaciones entre los profesores de los
    diferentes básicos curriculares, el profesor de la
    Unidad Básica Integradora (UBI) Proyecto, los asesores
    de los proyectos y los profesores que desarrollarán
    las acciones contempladas en la propuesta.

Etapa de
preparación

Esta etapa comprende a los estudiantes de los dos
primeros años del programa y tiene como meta delimitar las
acciones previas a seguir antes de la ejecución del
proyecto. Cabe mencionar que estas líneas de acción
sólo serán un trazado de lo que se
realizaría a continuación, por lo tanto, deben ser
flexibles y abiertas a modificaciones posteriores.

Las actividades contempladas en esta etapa deben ser
entre otras:

1. Conocer todo lo relativo a los medios de
comunicación alternativos y los tradicionales, sus
diferencias, características, origen de los medios
alternativos, tipos de medios alternativos.

  • Consultar documentos sobre medios de
    comunicación alternativos y los tradicionales, a
    través de visitas a bibliotecas, Internet y otras
    vías.

  • Participación en talleres y debates acerca de
    los medios de comunicación alternativos.

  • Realizar visitas dirigidas a la comunidad y a los
    medios de comunicación alternativos, a fin comenzar a
    conocer sus realidades, fortalezas y debilidades.

2. Promover y divulgar a través de los medios de
comunicación alternativos las fortalezas y debilidades de
las comunidades que estudian en sus proyectos socios
comunitarios.

  • Crear un boletín informativo para la
    comunidad, que de cuenta del trabajo realizado, y deje
    evidencia del mismo en la comunidad, se realizará bajo
    el formato de un tríptico y se propone contemple los
    siguientes contenidos: editorial, historia de la comunidad,
    actividades realizadas por los consejos comunales como
    instancias del poder popular, fortalezas y debilidades que se
    han presentado en el desarrollo de los proyectos
    socio-comunitario, trabajo con niños, actividades con
    jóvenes y adultos, reunión de mujeres, poemas
    escritos por los niños y agradecimientos. Este
    boletín informativo debe realizarse de manera
    conjunta, estudiantes y comunidad y se debe distribuir entre
    los habitantes de de la comunidad después de la
    realización de las actividades.

  • Realizar talleres de debate con la
    participación de los voceros de los consejos
    comunales, líderes comunitarios, estudiantes,
    comunidad y profesor de proyecto, con el propósito de
    sensibilización sobre la importancia de la
    organización y participación, como medio para
    mejorar la calidad de vida de la comunidad.

  • Realizar visitas a los medios de comunicación
    alternativos a fin de dar a conocer las fortalezas y
    debilidades que ha presentado el desarrollo del proyecto
    socio-comunitario.

Etapa de
planificación y organización.

Esta etapa comprende a los estudiantes del tercer
año del Programa de Gestión Social del Desarrollo
Local de la Universidad Bolivariana de Venezuela, Municipio
Heres, Estado Bolívar. Tiene como propósito crear
un proyecto colectivo comunicacional para enlazar el contenido de
los proyectos socio-comunitarios con la práctica
pre-profesional de los estudiantes del Programa de Gestión
Social del Desarrollo Local a través del uso de la radio
comunitaria.

Acciones

  • Realizar discusiones con los estudiantes del
    Programa de Formación de Gestión Social para el
    Desarrollo Local, para abordar el cómo y el porque
    crear el proyecto colectivo comunicacional.

  • Dar a conocer a la comunidad la propuesta de crear
    el proyecto colectivo comunicacional.

  • Realizar reuniones con los representantes y
    operadores de los medios de comunicación alternativos
    existentes en el Estado Bolívar, en especial los de
    los Municipios, Heres y Caroní, a los fines de darle a
    conocer la propuesta del proyecto colectivo comunicacional y
    ver su disposición de conceder un espacio que permita
    fortalecer la práctica pre-profesional de los
    estudiantes del Programa de Formación de
    Gestión Social para el Desarrollo Local a
    través del uso de la emisora comunitaria.

  • Precisar día(s) y hora de transmisión
    con los representantes de las radios comunitarias.

  • Realizar reuniones con los voceros de los consejos
    comunales y comunidad en general, para darles a conocer la
    puesta en práctica del proyecto colectivo
    comunicacional.

  • Crear programa de radio en emisora comunitaria para
    enlazar el contenido de los proyectos socio-comunitarios con
    la práctica pre-profesional de los estudiantes del
    Programa de Gestión Social para el Desarrollo
    Local.

Etapa
ejecución del proyecto (programa de
radio).

Esta etapa comprende a los estudiantes del cuarto
año del Programa de Formación de Gestión
Social para el Desarrollo Local.

Acciones.

  • Realizar visitas previas a la radio comunitaria y a
    la comunidad desde donde se va a transmitir el programa
    radial para precisar aspectos que garanticen la
    transmisión del programa radial de una manera
    efectiva.

  • Precisar el lugar más indicado para la
    transmisión del programa radial.

  • Interactuar con los voceros y comunidad en general
    para garantizar su participación en el programa
    radial.

  • Buscar los recursos materiales y económicos
    para garantizar la transmisión del programa radial sin
    contratiempo de ningún tipo.

  • Precisar el transporte para trasladar a los
    estudiantes y profesor de proyecto a la comunidad desde donde
    se va a transmitir el programa radial.

  • Transmitir el programa radial en vivo y en directo
    desde las diversas comunidades, y de manera simultánea
    a través de una RED de radios comunitarias, dicha
    transmisión se hará a través de Internet
    y de teléfonos CANTV.

  • Registrar las evidencias de la transmisión
    del programa de radio desde las comunidades, a través
    de fotografías, videos y grabación de voz en
    CD.

Etapa de
Evaluación del proyecto.

En esta etapa se pretende evaluar cualitativamente el
impacto que ha tenido el desarrollo del programa radial en el
fortalecimiento de la práctica pre-profesional en los
estudiantes del Programa de Gestión Social y la
transformación de la comunidad.

Acciones.

  • Sostener conversaciones con miembros de la comunidad
    para conocer sus impresiones respecto al desarrollo del
    programa radial.

  • Realizar encuestas en las comunidades para obtener
    información sobre los aportes ofrecidos por el
    programa radial.

  • Realizar encuestas y entrevistas a los estudiantes
    para conocer los aportes que ha ofrecido el uso de la radio
    comunitaria como medio alternativo en el fortalecimiento de
    su práctica pre-profesional de la gestión
    social.

Este modelo pedagógico coloca la práctica
preprofesional en el contexto en el que se habrá de
desempeñar como profesional, la cual se trata de una
práctica en condiciones reales que tiende un puente entre
los saberes académicos que ofrecen los básicos
curriculares, la Unidad Básica Integradora Proyecto y la
preparación del proyecto mismo. Esta vinculación de
la teoría y la práctica se realiza como se ha
venido apuntando a partir de la acción
dialógica
con las comunidades y la ilustración
por parte del profesorado de los modos de actuación
profesional con el apoyo de la radio comunitaria. La radio es en
este caso un medio de enseñanza para el trabajo con los
estudiantes que se encuentren presentes y un medio de
difusión y educación a distancia para los
profesores y estudiantes que la escuchen en otros
sitios.

Conclusiones.

Los antecedentes del trabajo social en Venezuela tienen
un carácter esencialmente remedial y clínico, la
noción de trabajo social se limitaba a consultas o
asesoría familiar o grupal, con un carácter
correctivo.

El concepto de trabajo social fue redimensionado por la
Revolución Bolivariana a partir de su ideal de justicia
social, igualdad, solidaridad e inclusión.

Los cambios en la esencia del trabajo social requieren
lógicamente de un cambio revolucionario en la
formación del gestor social, que supera lo conseguido
hasta ahora por la UBV, donde se observa distanciamiento entre la
teoría y la práctica del trabajo social. El trabajo
en las comunidades y la utilización de medios alternativos
cumplen un papel instrumental significativo, tal es el caso de la
radio comunitaria.

Resulta un imperativo rediseñar la
concepción y la estrategia de organización de la
práctica pre-profesional del programa de Gestión
Social, lo que supone no solo reconsiderar la manera de conducir
la práctica pre-profesional de los estudiantes, sino
además la articulación entre la apropiación
de fundamentos filosóficos y sociológicos y el
desempeño de tareas de índole
socio-comunitario.

El modelo cuenta con cinco etapas fundamentales en las
que se modelan, ejecutan y evalúan las acciones de trabajo
social a desarrollar utilizando a la radio comunitaria y la
realización de programas desde las comunidades como
herramienta del trabajo social. Su validación en la
práctica reveló su aceptación y
significación.

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Autor:

Argenis Rafael Vargas
Poliquet

Profesor asistente: Programa de
Gestión Social del Desarrollo Local.

Organizador de encuentros en las
comunidades para dar a conocer el desarrollo de los proyectos
comunitarios a través de las radios
comunitarias.

Coordinador y productor del programa de
radio "UBV EN ACCIÒN COMUNITARIA"

Profesor de municipalización en
comunidad indígena de "caño pendare", municipio
cedeño, estado Bolívar

Unidades curriculares que
imparte:

Sistema de Medición
Social.

Comunicación Alternativa y Medios
Comunitarios

Proyecto I

Radio

Medios de comunicación alternativos
y comunitarios

Universidad Bolivariana

Venezuela

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[1] Los niveles de ayuda transitan
“desde aquel en que el ‘otro’, solamente
brinda o recuerda una orientación general de la tarea,
procurando que el sujeto haga uso, de la forma más
independiente posible, de lo que ya tiene formado o en
vías de formación y llegue por sí solo, a
una solución; hasta la demostración de
cómo se debe realizar la tarea en la que el sujeto tiene
menos posibilidades de una participación independiente.
Los otros dos niveles son una gradación intermedia, que
están en dependencia del nivel de participación
activa del sujeto y de la motivación por la tarea;
procurándose siempre que este la realice con el mayor
nivel de independencia y autonomía que le permita lo que
ya tiene formado o está en formación. El segundo
nivel, tomando en cuenta esta idea, se refiere a un
recordatorio de situaciones semejantes de realización
anterior y procurando que este realice, por sí mismo,
una transferencia de lo que posee en el desarrollo actual o
real, a la nueva tarea que se le propone y el tercer nivel de
ayuda, se refiere a una colaboración o un trabajo
conjunto entre el ‘otro’ y el sujeto, en cuyo
proceso se deja, en un momento determinado de la
colaboración, a que el sujeto termine la tarea por si
solo.” [Cfr. Guillermo Arias Beatón.
¿Podemos hablar de constructivismo en la
concepción histórico-cultural?, p. 29.

[2] reyre Paulo, La antidialogicidad y
dialogicidad como matrices de acción cultural
antagónicas, En Pensamiento pedagógico
emancipador latinoamericano, p 260.

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