Percepcion, memoria, inteligencia (página 2)

LA MEMORIA COMO UN SISTEMA
DE

PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACION

LA BIOLOGIA DE LA MEMORIA

¿En qué parte del encéfalo ocurre
el aprendizaje? ¿Hay un lugar en el que puedan encontrarse
todos los recuerdos o cada clase de memoria se almacena en su
propia localización especial? Durante mucho tiempo se ha
sabido que el encéfalo tiene áreas especializadas
para la visión y la audición (vea el
capítulo 3, Sensación y percepción), por lo
que parece lógico que una parte del encéfalo pueda
estar dedicada a la memoria La investigación sobre la
biología de la memoria se concentra principalmente en la
pregunta ¿cómo y dónde se almacenan los
recuerdos? Aunque en apariencia se trata de una pregunta simple,
en realidad ha demostrado ser muy difícil de responder; no
obstante, en las dos últimas décadas se ha hecho un
considerable progreso.

¿Cómo se forman los recuerdos? Los
recuerdos consisten en cambios en las conexiones
sinápticas entre células nerviosas. El proceso
mediante el cual ocurren esos cambios a menudo es muy lento. Si
bien el aprendizaje tiene lugar en el encéfalo,
también recibe influencia de eventos que ocurren en otras
partes del cuerpo. En particular, hay dos hormonas, la epinefrina
y el cortisol, que afectan la retención a largo
plazo.

¿Dónde se almacenan los recuerdos? No
existe un lugar en el que se almacenen todos los recuerdos, pero
la investigación ha demostrado que diferentes partes del
encéfalo se especializan en el almacenamiento de los
recuerdos. La memoria de corto plazo parece localizarse
principalmente en la corteza prefrontal y el lóbulo
temporal. La memoria de largo plazo parece implicar estructuras
subcorticales y corticales.

Las memorias semántica y episódica parecen
localizarse sobre todo en los lóbulos frontal y temporal
de la corteza, y la memoria procedimental parece localizarse
básicamente en el cerebelo. La memoria emocional depende
de la amígdala.

LAS BASES BIOLOGICAS DE LA
MEMORIA

OLVIDO

¿Cómo contribuye el aprendizaje al
olvido?

El olvido es un fenómeno muy común y
familiar para todos. Pero, ¿por qué
deberíamos olvidar? ¿Por qué los recuerdos,
una vez formados, no permanecen para siempre en el
encéfalo? Parte de la respuesta tiene que ver con la
biología de la memoria y otra parte tiene que ver con las
experiencias que tenemos antes y después del
aprendizaje.

La biología del olvido De acuerdo con la
teoría del decaimiento, los recuerdos se deterioran por la
acción del paso del tiempo. La pérdida severa de
memoria se atribuye al daño encefálico causado por
accidentes, cirugía, deficiencias en la dieta o
enfermedad. Las lesiones de la cabeza pueden provocar amnesia
retrógrada, la incapacidad de la gente para recordar lo
que sucedió poco antes de su accidente. Algunos estudios
se han concentrado en el papel del hipocampo en la
formación de la memoria de largo plazo. Otras
investigaciones enfatizan el papel de los neurotransmisores, en
especial la acetilcolina, en el proceso de la memoria.

Experiencia y olvido En ocasiones, hay
información que aparentemente se pierde de la MLP; los
investigadores atribuyen la causa de este hecho al aprendizaje
inadecuado o a la interferencia de información
competidora. La interferencia puede venir de dos direcciones: en
la interferencia retroactiva, la nueva información
interfiere con la información antigua que ya se encuentra
en la MLP; la interferencia proactiva se refiere al proceso por
el cual la información antigua que

ya se encuentra en la MLP interfiere con la nueva
información.

Cuando las señales ambientales que estuvieron
presentes durante el aprendizaje están ausentes durante el
recuerdo, puede ocurrir el olvido dependiente de la señal.
La capacidad para recordar información también se
ve afectada por el estado fisiológico de la persona cuando
aprendió el material; esto se conoce como memoria
dependiente del estado.

En ocasiones "reconstruimos" recuerdos para la
autodefensa social o personal.

Cómo reducir el olvido Hay varias recomendaciones
que conviene considerar para mejorar la memoria: motívese;
practique las habilidades de retención; confíe en
su capacidad para recordar; reduzca almínimo las
distracciones; mantenga la concentración; haga conexiones
entre el nuevo material y otra información que ya
esté almacenada en la memoria de largo plazo, usando
técnicas como los mnemónicos; use imágenes
mentales; utilice claves de recuperación; no se base
únicamente en la memoria; tenga conciencia de que sus
esquemas personales pueden distorsionar su recuerdo de los
eventos

MEMORIA AUTOBIOGRAFICA.

La memoria autobiográfica se refiere al recuerdo
de eventos que sucedieron en nuestra vida y del momento en que
ocurrieron. como tal, es una forma de memoria episódica.
Los recuerdos autobiográficos son de fundamental
importancia.

De hecho, Conway (1996) afirma que la "memoria
autobiográfica es central

para el yo, para la identidad, para la experiencia
emocional y para todos los atributos que definen a un
individuo.

La investigación confirma que, en general, es
más fácil recordar los acontecimientos recientes de
la vida que los anteriores Pero una revisión de la
investigación demuestra que las personas mayores de 50
años tienen mayor probabilidad que los jóvenes de
recordar sucesos que ocurrieron en una etapa de la vida
relativamente temprana.

Como por lo general tomamos las decisiones más
fundamentales de la vida

(como las que conciernen al matrimonio y la carrera) al
final de la adolescencia y durante la edad adulta temprana, y
puesto que los resultados de esas decisiones

dan forma al resto de nuestra vida, tiene sentido que
nos concentremos en este periodo cuando miramos en retrospectiva
para resumir y evaluar nuestra vida. Quizá quiera explorar
sus recuerdos más tempranos.

Usted y un amigo hagan una lista de 20 sustantivos que
pueden imaginarse con facilidad, como mesa, petirrojo y coles de
Bruselas, y luego cambien listas y escriban el recuerdo personal
más temprano que les venga a la mente para cada

una de las palabras de la otra persona. Trate de fechar
cada recuerdo con tanta precisión como sea posible.
¿Tiene más recuerdos de eventos recientes que de
eventos tempranos en su vida? ¿Tiene algún recuerdo
de acontecimientos sucedidos en los primeros tres o cuatro
años de su vida?

AMNESIA INFANTIL

La dificultad que tienen los adultos para recordar
experiencias de sus dos primeros años de vida.

La investigación demuestra que nuestros recuerdos
personales más tempranos tienden a remontarse a los tres y
cuatro años de edad .Es raro que la gente recuerde hechos
ocurridos antes de los dos años de edad. Este
fenómeno en ocasiones se denomina amnesia infantil. No se
sabe exactamente por qué a la gente le resulta
difícil recordar eventos de sus primeros años de
vida, aunque se han propuesto varias explicaciones.

Una hipótesis sostiene que la amnesia infantil se
debe a que el encéfalo del niño

no está totalmente desarrollado al nacer.
Señalan que el hipocampo, que es tan importante en la
formación de la memoria episódica y
semántica, no se forma plenamente sino hasta los dos
años. Otra teoría sugiere que la amnesia infantil
ocurre porque el pequeño no posee un claro sentido de
sí mismo.

Sin un sentido del yo, los niños muy
pequeños encuentran difícil organizar e integrar
sus experiencias en un esquema coherente de memoria
autobiográfica. Otros teóricos afirman que los
recuerdos infantiles se pierden porque los niños
pequeños no poseen las habilidades
lingüísticas necesarias para fortalecer y consolidar
las experiencias tempranas.

MEMORIA EXTRAORDINARIA

Las personas con memoria extraordinaria han desarrollado
cuidadosamente técnicas de memoria. Los mnemonistas son
individuos con una gran habilidad en el uso de dichas
técnicas. Un fenómeno llamado imaginería
eidética permite que algunas personas vean con sumo
detalle las características de una imagen.

algunas personas pueden realizar hazañas de
memoria verdaderamente sorprendentes. De vez en cuando, el
periódico trae el reporte de una persona con una "memoria
fotográfica". Esas personas aparentemente son capaces de
crear imágenes visuales inusualmente nítidas y
detalladas de algo que han visto, como un cuadro, una escena o la
página de un texto

DESTELLOS DE MEMORIA

Destellos de memoria Años después de la
ocurrencia de un hecho dramático o significativo, la gente
suele tener recuerdos vívidos del mismo y de los
incidentes que lo rodearon. Esos recuerdos se conocen como
destellos de memoria. De acuerdo con la teoría de "imprima
ahora", el evento desencadena un mecanismo del encéfalo
que captura el recuerdo, lo imprime como una fotografía y
lo almacena durante largo tiempo. La investigación
reciente ha cuestionado las suposiciones de que los destellos de
memoria son precisos y estables.

RECUERDOS RECUPERADOS.

Recuerdos recuperados Existen muchos casos de personas
que experimentaron un evento traumático, perdieron toda
memoria del mismo, pero luego lo recordaron. Dichos recuerdos
recuperados son motivo de controversia, ya que la
investigación demuestra que es posible inducir a la gente
a "recordar" eventos que nunca sucedieron. Hasta ahora no hay
forma de distinguir los recuerdos recuperados reales de los
falsos.

INFLUENCIA CULTURAL DE LA
MEMORIA.

¿Tiene la cultura algún efecto en la
memoria? La evidencia empírica indica que así es.
Por ejemplo, en muchas culturas occidentales ser capaz de recitar
una larga lista de palabras o números, repetir los
detalles de una escena, y citar numerosos hechos y
estadísticas acerca de eventos históricos son
signos de una "buena memoria". De hecho, dichas tareas a menudo
se utilizan para poner a prueba las habilidades de memoria de la
gente. Pero esta clase de tareas de memoria refleja el tipo de
habilidades de aprendizaje, memorización y
categorización que se enseñan en las escuelas
occidentales y que se consideran importantes en la cultura
occidental. Los miembros de otras culturas a menudo tienen un mal
desempeño en esas pruebas de memoria porque los ejercicios
les parecen raros o extraños. En contraste, considere las
habilidades de memoria de una persona que vive en una sociedad en
la que una rica tradición oral transmite
información cultural de una generación a la
siguiente. Este individuo quizá sea capaz de recitar en
verso las hazañas de los héroes de la cultura o de
decir de un tirón las líneas de descendencia de las
familias, los grupos de linaje más grande y los ancianos.
O quizá el individuo tiene un almacén de
conocimiento acerca de la migración de animales o de los
ciclos de vida de las plantas, una información que le
ayuda a obtener comida y a saber cuándo cosechar. Una
tradición oral de poesía épica un recuerdo
detallado de los trabajos de la naturaleza y la habilidad para
recitar largas genealogías demuestran impresionantes
habilidades de memoria que dependen en gran medida de la cultura
de una persona.

Tipos de
inteligencia

• I. Tipos de Inteligencia.

Inteligencia emocional: se refiere a la
efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias
emociones y las de los demás, así como a la
eficacia con que puede manejar su conducta emocional.

Las personas con calificaciones de CI elevadas en
ocasiones fracasaran en la vida, mientras que otras con
habilidades intelectuales más modestas prosperaban. Las
razones por las que las pruebas de CI en ocasiones no logran
predecir con precisión el éxito, es que no toman en
consideración la competencia emocional de un
individuo.

Hay cinco rasgos que contribuyen a la inteligencia
emocional de los individuos:

1. Conocimiento de las propias emociones.
La habilidad para monitorear y reconocer nuestros sentimientos es
de gran importancia para la autoconciencia y otras dimensiones de
la inteligencia emocional.

2. Manejo de las emociones. La habilidad para
controlar los impulsos; para afrontar de manera efectiva la
tristeza, la depresión y otros reveses menores; así
como para controlar la duración de las
emociones.

3. Uso de las emociones para motivarse. La
capacidad para ordenar las emociones a fin de alcanzar metas
personales.

4. Reconocimiento de las emociones de otras
personas. La habilidad para interpretar sutiles señales no
verbales que revelan lo que los demás en realidad desean y
necesitan.

5. Manejo de relaciones. La habilidad para
reconocer y manifestar con precisión las propias emociones
así como para ser sensible a las emociones de los
demás.

La inteligencia lingüística: Es la
capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando
la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la
semántica, y sus dimensiones prácticas. Es decir,
tienen facilidad para realizar escritos y para manejar el
lenguaje de una forma clara y lúcida. Este tipo de
inteligencia la observamos en aquellos alumnos que
estudiarán o trabajarán en alguna de las siguientes
áreas: periodismo, comunicación, ciencias
políticas, escritores, poetas, redactores,
etcétera.

La inteligencia lógico-matemática:
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones
lógicos de manera eficaz, así como otras funciones
y abstracciones de este tipo. Se observa en aquellos alumnos que
tienen facilidad para materias vinculadas a las
Matemáticas, Física, Estadística,
Contabilidad y Administración, descifran códigos,
resuelven con facilidad acertijos y juegos mentales (como el
sudoku), silogismos, rompecabezas, etcétera.

La inteligencia interpersonal: Es la posibilidad
de distinguir y percibir los estados emocionales y signos
interpersonales de los demás, y responder de manera
efectiva a dichas acciones de forma práctica.

Los alumnos que disponen de este tipo de inteligencia
desarrollada podrán dedicarse a áreas como
Psicología, Orientación, consejería,
motivación organizacional, fomentar trabajo en equipo,
entre otras.

La inteligencia intrapersonal: Es la habilidad de
la introspección, y de actuar consecuentemente sobre la
base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y
capacidad de autodisciplina, comprensión y amor
propio.

La evidencian los alumnos que tienen facilidad para la
relajación, la meditación, la reflexión
sobre sí mismo, la Filosofía y el desarrollo de
habilidades psicológicas superiores.

La inteligencia musical: Es la capacidad de
percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y
tono de los sonidos musicales.

Es propia de aquellos alumnos que se sienten
atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo
de melodías. Tienen facilidad para tocar instrumentos,
encuentran, reproducen o identifican ritmos con rapidez;
obviamente dedicarse a alguna área musical (canto,
composición o ejecución de instrumentos) es una
elección de este tipo de personas

La inteligencia Kinestésica: Es la
habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y sus particularidades son de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad,
así como propioceptivas y táctiles.

Se observa en los alumnos que destacan en actividades
deportivas, baile-danza, expresión corporal,
dramatizaciones, mímica y/o en trabajos de construcciones
utilizando diversos materiales concretos. También en
aquellos que son hábiles en la ejecución de
instrumentos.

Como aplicar los tipos de inteligencia en una aula de
clase

Emocional: primero estudiar, analizar la
inteligencia o carencia de esta en el alumno para luego aplicar
la orientación correspondiente a su tipo de inteligencia y
si no la tiene fomentar el estudio y la práctica para que
logre el éxito en sus estudios. Si es un alumno
superdotado con problemas emocionales; se debe orientar para
aprenda a manejar controlar y superar sus emociones o
frustraciones y así evitar bajas
calificaciones.

Lingüística:

Lógico-matemática: es
importante explotar esta habilidad en los alumnos que la poseen
pero

Interpersonal:

Intrapersonal:

Musical:

Cinestésica:

Autor:

Isis Sugely Palacios
Moran

Maestro

Lic. .José Ramón
Hernández

Asignatura

Introducción a la
psicología

Lugar

Jesús de Otoro
,Intibucá

Fecha

11/4/2013