Propuesta de guía didáctica para el uso de los mapas mentales (página 2)

Enviado por lourdes elisa gámez georgerin

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Otro tipo de conocimiento además del
declarativo que favoreció el uso del mapa mental es el
conocimiento actitudinal, el cual de acuerdo con Coll (1992) se
aprende por medio de la asociación, que es la
interacción en grupos, en este caso el grupo clase;
socialización que tuvo incidencia en el autoconcepto y
autoestima elementos que influyen para la construcción del
aprendizaje significativo.Cabe señalar que aún
cuando no era el fin de la investigación evaluar este tipo
de conocimiento, la construcción de éste fue un
elemento sobresaliente durante la intervención, ya que se
observó que el alumno interactuó con sus
compañeros; cuando el mapa mental se realizaba en grupo,
los alumnos tuvieron la oportunidad de compartir y negociar
conocimientos aprendidos en un ejercicio que exigía
respeto a las opiniones de los demás y el rechazo de
cualquier imposición no razonada.

A partir de este ejercicio pudieron
intercambiar experiencias, búsqueda de información,
de intuición, de identificación de problemas y toma
de decisiones, esto favoreció en el alumno la
construcción de un conocimiento reflexivo y activo.Esta
interacción favoreció la dinámica grupal y
la actitud personal de los alumnos al darles seguridad al momento
de realizar individualmente su mapa, locual favoreció
significativamente los resultados de las evaluaciones finales
(mapa mental, texto libre y cuestionario). Lo anterior concuerda
con lo dicho por Beltrán (2009) aprender a aprender
significa una autonomía o el control de las actividades
del aprendizaje, en el sentido de que el alumno que aprende
más que un contenido, lo que aprende es a trazar un plan
eficaz de aprendizaje, siempre que necesite aprender a controlar
las distintas fases del plan previamente trazado, eligiendo las
estrategias oportunas, confirmándolas o
combinándolas siempre que sea necesario.Con esto se
observó en los alumnos la construcción de un
conocimiento procedimental, el cual de acuerdo con Coll (1992),
se refiere al saber hacer algo, al resolver tareas y al saber
actuar de modo eficaz, es decir, es un conjunto de acciones
ordenadas orientadas a la consecución de una meta.Ante
esto se amplia la propuesta de los mapas mentales como
estrategias de aprendizaje, no sólo para la materia de
historia, sino, para el resto de la asignaturas (humanidades y
ciencias).

Ante lo expuesto y retomando al respecto
Nisbet y Shuckersmith, las estrategias de aprendizaje son
procesos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican
habilidades, se vinculan con el aprendizaje significativo y con
el aprender a aprender, son secuencias de actividades
planificadas para conseguir un aprendizaje (Citados en Ontoria,
Gómez y Molina, 2007).En la misma línea Monereo
(2009) concibe las estrategias de aprendizaje como un proceso de
toma de decisiones consciente e intencional que consiste en
seleccionar los conocimientos conceptuales, procedimentales y
actitudinales necesarios para complementar un determinado
objetivo en función de las condiciones de la
situación educativa en que se produce la acción.En
conclusión se propone una guía didáctica
para el uso de los mapas mentales como una estrategia eficaz y
estimulante que desarrolla procesos del aprendizaje
significativo, gracias a su estructura conformada por la
interacción de imágenes y la información que
es fácilmente accesible al aprendizaje de manera
significativa. Estos pueden proporcionar beneficios para
desarrollar la creatividad, el pensamiento, la
comunicación, la planificación, el estudio, la
concentración etc. Debido a las habilidades que se pueden
desarrollar con esta estrategia, la confianza se verá
reflejada en actitudes de seguridad ante los requerimientos
escolares y cotidianos.

Referencias
bibliográficas

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