Prueba de Psicometría

Identificar los
elementos de redacción

1. Se Utilizó un lenguaje especifico para
el informe en donde se habla del proceso psicológico a
nivel cognitivo y de la personalidad del niño Juan
Domínguez respetan los géneros y los sujetos
establecidos para plantear la oración Tanto los padres
como Juan manifestaron que su desempeño académico
es adecuado, sin embargo existe una preocupación respecto
a la realización de las tareas de
español. 

2. Las oraciones no se ven fragmentadas y manejan
un orden lógico de ideas Se observa una admiración
por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el
colegio se presenta como un espacio de
diversión.

3. No es redundante sino directo en sus
apreciaciones Juan se mostró dispuesto a responder a las
preguntas y participar en las actividades; si alguna de estas e
resultaba confusa expresaba explícitamente lo que no
entendía.

4. Es muy puntual en las formas verbales Es un
niño curioso, siempre estaba intentado ver todo lo que se
registraba durante las pruebas.

5. Muestra seguridad en sus argumentos De acuerdo
a la información dada por los padres y Juan, es una
persona noble que valora mucho la amistad y manifiesta
preocupación por sus relaciones con pares.

6. Presenta orden lógico de las ideas
preparando al lector para la idea que sigue Es importante anotar
que el niño mostró mayor interés y
preferencia por las pruebas de manipulación, podría
decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y su gusto
por lo didáctico, esto se reflejo en los
resultados.

7. Mantener elementos que se relacionen juntos y
los que no sin separados Por ejemplo las pruebas verbales le
aburrían y no mostraba tanta curiosidad, mientras que en
las de manipulación siempre se mostraba muy motivado.
Adicionalmente al considerar la definición de inteligencia
dada por Weschler ("la capacidad total o global del individuo
para actuar de manera prepositiva.

8. Expresa ideas coordinadas de manera similar
Juan se mostró dispuesto a responder a las preguntas y
participar en las actividades; si alguna de estas le resultaba
confusa expresaba explícitamente lo que no
entendía. La mayor parte del tiempo no mantuvo contacto
visual con las entrevistadoras, mirando al techo por ejemplo. Es
un niño inquieto y alegre, se mostró expresivo al
hablar moviendo las manos y todo el cuerpo; en la prueba de
personalidad incluso hizo representaciones de las láminas
cantando y bailando.

9. Combinar estructuras de oraciones para evitar
la repetición de la misma palabra Juan se mostró un
poco cansado e incluso preguntó con tono de
preocupación si ya iban a finalizar. Por el contrario
mostró motivación, agrado y efusividad durante las
actividades de manipulación de la prueba de
inteligencia.

10. Oraciones con pocas Frases Juan le da una
gran importancia a la actividad deportiva en el colegio,
especialmente al fútbol.

11. No terminar las oraciones con una
preposición Juan es el menor de tres hermanos existiendo
una diferencia de 13 años con su hermana y 14 con su
hermano; siempre ha vivido con sus padres y su hermano y
hermana.

12. Omitir palabras y frases innecesarias Juan
reconoce en la figura paterna a una persona divertida, sin
embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una
aproximación más cercana.

13. Evitar la colocación inadecuada de
modificadores Respecto a la relación con sus hermanos
parece no existir conflicto con ellos, no obstante la diferencia
de edades es un factor importante en cuanto el niño no se
relaciona con pares en su hogar.

14. Evitar uso de calificativos Los hallazgos
respecto a la prueba de inteligencia evidencia que las
habilidades intelectuales de Juan se encuentran dentro de lo
esperado para su edad. 

15. Utilizar las palabras de manera correcta Juan
se identifica como protagonista de la mayoría de las
láminas, proyectando una imagen corporal que hace
referencia a atributos como el tamaño, se reconoce como el
más pequeño de todos. 

16. Evitar el uso de palabras elegantes El
niño manifiesta serenidad al hablar de sus padres y
completa las frases con cualidades de los mismos. En especial
expresa sentirse feliz si los ve juntos.

17. Expresarse con claridad sin atajos c) Prueba
de Frases Incompletas de McFarefy.

18. Utilizar los nombres propios de las pruebas
con mayúsculas La aplicación de esta prueba tiene
como objetivo complementar la información obtenida de la
prueba proyectiva CAT-A.

19. Evitar el uso de contracciones la
redacción debe ser de un modo formal Las habilidades
intelectuales de Juan se encuentran entre lo esperado para su
edad.

20. Colocar afirmaciones positivas Con respecto a
sus habilidades manipulativas Juan obtuvo un cociente de
ejecución de 111 lo cual lo ubica por encima del 75% de
los niños de su edad.

21. No presentar superficialidad sino un trabajo
serio profesional y natural En este sentido, responde mejor ante
estímulos visuales y didácticos que
verbales. En el área verbal presenta un nivel
superior de asociación y de conocimiento de vocabulario
para su edad y niveles adecuados en el nivel de
información que ha aprendido el niño en su casa y
en la escuela, la comprensión del juicio social y
habilidades de razonamiento matemático
verbal. 

Escollos
observados en el informe

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borrador

• A. ¿Son correctos los datos de
  identificación?

RTA: En él informa si se identifican todos
los datos requeridos como nombre, edad, sexo, fecha de
evaluación nombre del evaluador fecha de
informe.

• B.  ¿La pregunta de referencia se
  ha expresado de forma clara y sucinta?

RTA: No se ve implícita
directamente la pregunta de referencia.

C. ¿El material antecedente
contiene datos históricos relevantes, como resultado de
pruebas y recomendaciones previstas antecedentes del desarrollo e
historia familiar?

RTA: Se puede observar historias
relevantes de la Vida de Juan, Historia familiar Historia
escolar, historia social y actividades en el tiempo
libre.

D. ¿Las observaciones
conductuales le permiten al lector formarse una impresión
acerca del niño?

RTA: Si se presentan de forma clara
y concisa, explicando los comportamientos del
niño.

E. ¿Existe una mención
acerca de la validez de los resultados de la prueba?RTA:
Brinda la explicación de cómo es la prueba pero no
la validez de la misma

F. ¿Son correctos los datos
acerca de las puntuaciones de prueba, rangos percentiles y otros
datos relacionados con la prueba?RTA: Se hace una
relación muy bien organizada y con unas
características propias de rangos y percentiles de
forma real, acordes con la prueba presentada.

G. ¿Se presenta el rango de
confiabilidad y la clasificación de CI?RTA: Los
datos presentados se muestran verificables y reales ya que
brindan una información acorde con las pruebas.

H. ¿Los hallazgos
están presentados de manera clara, con sucintos y
están Integrados?RTA: Los resultados
están acordes a la realidad que se pretendía
estudiar por medio de las pruebas desarrolladas.

 I. ¿El informe responde
a la pregunta o preguntas de referencia?RTA: No especifica
preguntas puntuales, brinda información acerca de cada uno
de los resultados obtenidos.

 J. ¿Se han comparado
los resultados presentes con los pasados y se ha señalado
o discutido cualquier discrepancia? RTA: Si se hace
referencia con puntuación media de los niños de su
edad.

K. ¿Se describen de manera
clara los temas acerca del funcionamiento del
niño?RTA: Comenta acerca del desarrollo del
niño en todos los aspectos fundamentales.

L. ¿Se han respaldado los
resultados y observaciones con ejemplos e ilustraciones
ilustrativas?RTA: a demás de manejar un lenguaje
muy claro y sencillo presentan de forma real todo el proceso de
diagnostico y resultado de pruebas.

M. ¿Existe alguna duda acerca
de que los hallazgos y conclusiones se han expresado de manera
clara?

RTA: No todo esta muy claro,
encontramos realidad y veracidad del informe.

CONCLUSION CALIDAD DE PRESENTACION DEL
INFORME

El informe se mostro con mucho profesionalismo ya que
muestra un análisis de diagnostico bien estructurado
basado en situaciones reales mostrando un trabajo profundo en
cada uno de los historiales brindando la explicación de
cada uno de los sucesos valorados durante las pruebas como
también de resultados.Se manejo un escrito con datos
claros y fácil vocabulario exequible a cualquier tipo de
lector sin dejar de lado la importancia de valorar el
profesionalismo del escrito como tal en la utilización e
interpretación de algunos conceptos.Se profundizo en cada
uno de los aspectos mas relevantes, brindando un amplio
conocimiento de lo que se buscaba indagar.

Descripción general de la
prueba

Según la revisión de literatura, el 16PF,
es el resultado de más de cuarenta años
deinvestigación empírica por el psicólogo
Raymond B. Cattell, quien estableció 16 rasgos
básicosde la personalidad, mediante análisis
factorial. La prueba ha sido validada y revisada,
y actualmente existen varias formas (A, B, C, D & E) que
facilitan la aplicabilidad de la prueba alos diferentes intereses
específicos de quien la utiliza.El desarrollo del
16PF se inicia con la reducción y la eliminación
de sinónimos realizada por Cattell. Comenzando
con 4504 rasgos reales de personalidad encontrados en el
lenguajeinglés (Allport & Odbert, 1936), logró
disminuir la cantidad a 171 términos que abarcaban todolo
cubierto por la lista original.Prosiguió su labor con la
ayuda de un grupo de estudiantes universitarios que se dio a la
tareade evaluar a sus compañeros basándose en estos
171 términos.Los resultados fueron intercorrelacionados y
sometidos a un análisis factorial, logrando
unareducción a 36 dimensiones. Al realizar más
investigaciones analizando factorial mente estas36
dimensiones, Cattell logra reducir la personalidad a 16
dimensiones o factores básicos.Estas 16 dimensiones
básicas de la personalidad fueron
empíricamente estudiadas, tanto congrupos normales como
con grupos clínicos, por espacio de diez años.
Basándose en estas dimensiones, Cattell desarrolla la
primera versión del 16PF en el año 1949.

La prueba medía la personalidad humana por
medio de 16 factores que eran funcionalmente independientes
y  poseían un significado psicológico
específico al derivarse directamente de una teoría
general de personalidad, la Teoría de Sistemas
Basados en la Estructura de Cattell.La normalización de la
prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron
enconsideración varios aspectos de importancia. Existen
normas separadas para hombres,normas separadas para mujeres
y normas combinadas (apropiadas tanto para hombres
como para mujeres) para cada uno de los siguientes tres
grupos de estadounidenses:1) adultos;2) estudiantes
universitarios;3) estudiantes de cuarto año de escuela
superior.Este colectivo provee para la disponibilidad de nueve
normas diferentes.

La cantidad de normas disponibles aumenta, a un total de
veintisiete, al considerar que existennormas separadas para cada
una de las diferentes formas del 16PF.Las normalizaciones para
las diversas formas de la prueba se llevaron a cabo con
más de15,000 sujetos; que componían una muestra
representativa de áreas geográficas, edad,ingresos,
densidad poblacional y raza, de acuerdo a datos del censo
estadounidense.La disponibilidad de veintisiete normas distintas
no constituye el único atractivo de la prueba.
El 16PF provee además unos valores específicos
para la corrección de edad en las escalas que puedan
verse significativamente afectadas por esta variable.

La prueba ha sido traducida a más de cuarenta
idiomas; y existen adaptaciones de la misma para cinco
diferentes culturas de habla anglo-sajona, con el
propósito de facilitar y fomentar estudios
transculturales. Aplicación: A adolescentes (desde
los 16 años) y Adultos, que hayan culminado o alcanzado
unnivel de enseñanza media para las formas A y B; y;
la exigencia disminuye en las formas C y D.Interpretación:
Evaluación de dieciséis rasgos de primer orden y
cuatro de segundo orden de la personalidad.Se basa en la
evaluación de 16 dimensiones de rasgos que se
evalúan en siete aspectos de ladepresión (D1
a D7), y cinco de tipo clínico-
patológico: Hipocondríasis (D1),
Depresión suicida(D2), Agitación (D3),
Depresión ansiosa (D4), Depresión
bajaenergía (D5), Culpabilidad-resentimiento (D6),
Apatía-retirada (D7), Paranoia (Pa),
Desviación psicopática (Pp), Esquizofrenia
(Sc), Psicastenia (As) y Desajuste psicológico (Ps).
Cuando seobservan desviaciones extremas, se tienen indicios de
desajustes de la personalidad,entendidas como factores de segundo
orden: Ansiedad, Estabilidad emocional (Escala
C), Aprensividad (O), Tensión o frustración
(Q4).Descripción de los Factores del 16PF El 16PF
mide 16 factores básicos que están identificados de
la siguiente manera: A, B, C, E, F,G, H, I, L, M, N, O, Q1,
Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de
segundo orden.

Estos factores estánordenados de acuerdo a su
repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor
Al demayor influencia. La interpretación de los factores
se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2
ó3) es la puntuación obtenida para cada uno de
éstos. Por esta razón es que se habla de queuna
persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con
los demás factores. Noobstante, no todas las personas son
uno o el otro, sino que caen en algún punto del continuo
entre estos dos polos (+ & -).

A continuación ofrecemos una descripción
de cada uno de estosfactores para facilitar la comprensión
de lo que se está explorando con la prueba y de
la calidad del perfil que puede obtenerse con su
administración.

Factores básicos:

El Factor A mide el carácter gregario del
individuo; el grado en que la persona busca
establecer contacto con otras personas porque encuentra
satisfactorio y gratificante el relacionarse
conéstas.

El Factor B mide inteligencia en base al predominio del
pensamiento abstracto o del  pensamiento concreto;
considerando el predominio del abstracto como
característico de una persona de inteligencia mayor y
el concreto como indicador de una inteligencia menor.

El Factor C está relacionado a la estabilidad
emocional de la persona y a la manera en que seadapta al ambiente
que le rodea; determina específicamente la fortaleza de
ego.Estas personas se ven afectadas fácilmente
por los sentimientos, son neuróticos, la
mayor  parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y
tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y
problemas de tipo psicosomático.

El Factor E mide el grado de control que tiende a poseer
la persona en sus relaciones con otrosseres humanos; se determina
en términos de si es dominante o es sumiso.

El Factor F está relacionado al nivel de
entusiasmo evidente en contextos sociales.

El Factor G mide la internalización de los
valores morales; estructuralmente se explora el superego
según descrito por Freud. Altas puntuaciones en este
factor (G+) son representativasde personas altamente moralistas,
conformistas, responsables y concienzudas que tienden
aactuar siempre de acuerdo a las reglas.

El Factor H mide la reactividad del sistema nervioso en
base a la tendencia en la persona de undominio
parasimpático o simpático.

El Factor I se utiliza para medir el predominio, ya sea
de los sentimientos o del pensamientoracional, en la persona en
su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir.El Factor
L explora la identidad social del individuo;
específicamente mide en qué grado la persona
se siente identificado o unido a la raza humana en general.El
Factor M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos.
La primera manera de percibir se nutre del contacto
directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma
secompone mayormente de un diseño interno de
conexión subliminal de pensamientos y especulaciones
que van organizando la información.

Autor:

Carmen Vargas