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Psicometría aplicada



Partes: 1, 2, 3

Monografía destacada

  1. Presentación
  2. Historia de la
    psicometría
  3. Evaluación
    psicológica
  4. Test
    psicométricos
  5. Test
    psicométricos de inteligencia de
    Catell
  6. Test
    psicométricos de inteligencia de
    Catell
  7. Test
    psicométricos de inteligencia de
    Weschler
  8. Test
    psicométricos de inteligencia de
    California
  9. Test
    psicométricos de personalidad de
    Eysenck
  10. Test
    psicométricos de personalidad de
    Catell
  11. Test
    psicométricos de personalidad de
    Millon
  12. Test
    psicométricos de ansiedad y
    depresión
  13. Test
    psicométricos de STAI
  14. Test
    psicométricos de personalidad de
    Eysenck
  15. Test
    psicométricos de Bender
  16. Test
    psicométricos de Benton
  17. Bibliografía

VISIÓN

Ser una de las 10 mejores universidades
privadas del Perú al año 2020, reconocidos por
nuestra excelencia académica y vocación de
servicio, líderes en formación integral, con
perspectiva global; promoviendo la competitividad del
país.

MISIÓN

Somos una universidad privada, innovadora y
comprometida con el desarrollo del Perú, que se dedica a
formar personas competentes, íntegras y emprendedoras, con
visión internacional; para que se conviertan en ciudadanos
responsables e impulsen el desarrollo de sus comunidades,
impartiendo experiencias de aprendizaje vivificantes e
inspiradoras; y generando una alta valoración mutua entre
todos los grupos de interés.

Material publicado con fines de
estudio

Distribución Gratuita

Cuarta edición

Huancayo, 2013

Presentación

El término "Psicometría" es el más
extendido y general para hacer referencia a la medición
psicológica. La psicometría se refiere al campo de
la teoría y práctica sobre la elaboración,
evaluación y aplicación de las medidas en
psicología. Los test psicométricos son instrumentos
esenciales para la evaluación y diagnostico
psicológico, donde tiene que tomarse en cuenta procesos
que comienza con la formulación de preguntas hasta
comunicar la información y las decisiones en un reporte
psicológico, dentro de este proceso se considera la
evaluación que se realiza por medio de test
psicométricos y otras técnicas.

A lo largo del proceso de evaluación, se da
prioridad a la administración, calificación,
puntuación, interpretación y la comunicación
de los resultados. Es indispensable el conocimiento de la
confiabilidad y validez. Por ello se utilizan procedimientos
estadísticos para integrar datos complejos y sacar
conclusiones que estén menos sujetas a error.

En el presente texto, se toma en cuenta los diversos
test psicométricos más utilizados en la labor del
psicólogo, tomando en cuenta los test de inteligencia, que
nos permite evaluar las capacidades cognitivas del individuo,
así mismo se consideran los test de personalidad para
determinar las característica, rasgos y patologías
de la personalidad y los test Neuropsicológicos que nos
permite determinar posibles lesiones cerebrales,
percepción visual, memoria visual y habilidades viso
constructivas.

En esta asignatura se pretende que el estudiante de la
Carrera Profesional de Psicología adquiera destreza en el
manejo de los test psicométricos que se ha programado para
el presente ciclo académico.

El Docente

PRIMERA UNIDAD

TEMA Nº 1:

Historia de la
psicometría

La revisión de los antecedentes históricos
y de la evolución de la medida en Psicología,
ofrece una perspectiva útil para comprender la
Psicometría actual. Para algunos autores, la historia de
los tests mentales es tal vez uno de los mejores
ejemplos de la existencia de una interacción entre las
demandas sociales y la evolución de una disciplina
científica. Salvando las distancias, la valoración
es aplicable al conjunto de la historia de la medida en
Psicología.

La historia de la medición psicológica ha
estado marcada por la interrelación entre la
evolución interna de la Psicometría y de la
Psicología con el deseo de responder a las demandas
sociales de cada momento histórico, reflejando un mayor
acento en las aplicaciones prácticas que en el desarrollo
teórico.

La psicología ya separada del corpus
filosófico, que le dio origen, empieza a desarrollarse
como disciplina científica, ha pasado por distintos
paradigmas y por variadas concepciones y epistemologías,
que tienen su anclaje en diferentes momentos
socio-históricos. El psicodiagnóstico, o,
más específicamente el uso de las técnicas
diagnósticas, probablemente una de las prácticas
más vinculadas identitariamente a la psicología, no
escapa a esos cambios, antes bien es causa y a la vez
consecuencia de los mismos.

Para hablar del origen y desarrollo histórico de
los instrumentos de evaluación psicológica tenemos
que remontarnos a la época en que se constituye la
Psicología como ciencia independiente; este hecho
está muy ligado al nombre de Wilhelm Wundt (1832-1920),
psicólogo alemán, al que algunos autores consideran
el padre de la Psicología. Wundt, a finales del siglo XIX
crea el primer laboratorio de psicología experimental
(1879); en ese laboratorio estudia las cualidades y los procesos
psíquicos de forma aislada, mediante técnicas de
laboratorio. Sin embargo, en ese mismo tiempo, y también
anterior a Wundt, existían otras ideas acerca del estudio
de los fenómenos psíquicos, pero desde una
óptica diferente a lo que planteaba el psicólogo
alemán; esas otras ideas referían que si bien todas
las personas son muy parecidas en cuanto a sus procesos
psíquicos – memoria, atención, inteligencia,
emociones, etc. – también son diferentes en
relación a esos mismos procesos psicológicos en los
cuales son semejantes. Un grupo de psicólogos se
interesó en el estudio de los procesos psicológicos
como lo hiciera Wundt, y otros se inclinaron por el estudio de
las diferencias observadas en esos mismos procesos
psíquicos, de unas personas a otras. Es precisamente esta
idea sobre las diferencias entre las personas, y el cómo
medir dichas diferencias lo que da origen al surgimiento de los
instrumentos de evaluación psicológica.

La creación de los tests psicológicos,
tiene su origen en la necesidad de medir y cuantificar, para que,
de esta forma poder categorizar a los individuos. Este
desarrollo, que pauta un momento histórico para la
disciplina psicológica, no está por supuesto
carente de ideologías y concepciones acerca del hombre. En
tanto inaugura algo, ha dejado una marca que en cierta medida
sigue hasta nuestros días.

Plantearnos hoy que el par
psicodiagnóstico-evaluación no sólo da
cuenta de esa marca sino que pone en evidencia al mismo tiempo el
origen y la historia, en una suerte de convivencia compleja de
distintas concepciones que nos atraviesan en la
actualidad.

Realizar una lectura crítica de los diferentes
momentos de esa historia nos permitirá pensar sobre las
prácticas vigentes de modo que las mismas no queden
naturalizadas como científicas o no
científicas.

Si bien a Francis Galton se le reconoce como precursor
del empleo de test para la evaluación psicológica
(1883), James Mckeen Cattell, fue el primero que los
aplicó para medir la inteligencia (1890), y
Münsterberg inició los tests de aptitud profesional,
no es menos cierto que ya en 1575 el pregrafólogo
español Juan Huarte de San Juan reclamaba la necesidad de
pruebas específicas (psicotécnicos) para los
funcionarios de la administración pública como un
medio para conocer las aptitudes psicológicas individuales
y su correcta adecuación profesional.

El propio Alfred Binet junto a Víctor Henri
(1895) recurrió al estímulo perceptivo de las
manchas en lo que sería un antecedente de técnica
proyectiva formulado más tarde por H. Rorschach.
Será en 1904, cuando Jung elabore la primera prueba
proyectiva: el test de asociación de palabras. Éste
se utilizó en criminología, intercalando vocablos
vinculados a los hechos inculpatorios, para estudiar la
reacción del sujeto ante esas palabras con fuerte carga
emocional, y sus variaciones fisiológicas en las
respuestas verbales; Jung le llamaba "indicios de complejo". En
contraposición Freud no consideraba válida la
práctica de la asociación libre para detectar a
sujetos que han cometido un delito, puesto que él que ha
cometido realmente la acción fraudulenta, en la
asociación libre, no deja plenamente libertad, hace
esfuerzos por controlar la situación; mientras que por el
contrario el neurótico, por sentimientos de culpa, va a
delatarse, por el miedo a que se den cuenta, precisamente de su
miedo a que le crean culpable, es el llamado delincuente por
sentimiento de culpa[1]

En 1920, M. Klein, las emplea en el psicoanálisis
de los niños, obteniendo excelentes resultados, pues
éstos se expresaban mejor ante el juego y el dibujo, y en
1920, aparece la técnica del Rorschah, donde la
personalidad de cada uno determina la percepción de las
manchas.

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  • 2. DEFINICIÓN DE
    PSICOMETRÍA

La psicometría es la disciplina que se encarga de
la medición en psicología. Medir es asignar un
valor numérico a las características de las
personas, es usada esta función porque es más
fácil trabajar y comparar los atributos intra e
interpersonales con números y/o datos
objetivos.

Así, no se usa para medir personas en sí
mismas, sino sus diferentes aspectos psicológicos, tales
como conocimiento, habilidades o capacidades y
personalidad.

Mientras que la mayoría de los atributos
físicos (altura, peso, etc. …) resultan directamente
medibles, los atributos (constructos o rasgos) psicosociales
resultan ser conceptualizaciones teóricas que no son
accesibles a la medición directa y para los que no existen
"metros" o "balanzas" diseñados para medirlos de manera
precisa. La actitud hacia el aborto, el nivel de cohesión
grupal, el grado de extroversión, el cociente intelectual,
la postura hacia el consumo de drogas, el grado de
liderazgo,…., todos ellos son constructos que deben medirse
mediante instrumentos específicamente diseñados:
los test, cuestionarios o inventarios. Nadie dudaría de
que un metro bien diseñado mide longitud y que lo hace de
manera precisa, pero la bondad y la precisión de un
cuestionario no se puede presuponer; más bien son una
cuestión de grado y siempre susceptibles de mejora. En
definitiva, un cuestionario está formado por una serie de
elementos o ítems (elementos, reactivos, preguntas,
cuestiones, situaciones análogas,…) a los que cada
individuo debe responder. Después de cuantificar las
respuestas de una persona a los elementos del cuestionario, se
pretende asignar una puntuación (a veces varias) a esa
persona respecto al constructo o atributo que se pretende medir
con el cuestionario, una puntuación que debería
indicar el grado en que la persona participa del atributo,
constructo o rasgo a evaluar.

Nos enfrentamos así a un proceso de
medición indirecta que incluye la misma
construcción del instrumento de medida, proceso que se
inicia con la definición clara del constructo a
evaluar

  • Medición en
    psicología.

Al aplicar una prueba o test psicológico,
habitualmente lo hacemos con la intención de medir alguna
característica psicológica, para llegar finalmente
a alguna forma de evaluación.

Medir consiste en asignar numerales a los
fenómenos de acuerdo a ciertas reglas. El proceso de
"medir", por lo tanto, es un procedimiento mediante el cual
clasificamos, ordenamos o agrupamos los fenómenos
según un cierto criterio que nos es útil, de modo
de facilitar su manipulación o análisis. En este
sentido, el criterio lo define quien hace la medición y no
refleja necesariamente una cualidad intrínseca del
fenómeno objeto de la medición. Por otra parte,
hablamos en este contexto de numerales y no números,
porque los símbolos gráficos utilizados no
representan necesariamente números. El número es un
concepto matemático que implica tres propiedades:
identidad, ordinalidad y cardinalidad, es decir, el 1 es siempre
idéntico al 1 y distinto de cualquier otro número;
el 1 antecede al 2, el cual a su vez antecede al 3, y así
sucesivamente; y cada número tiene además un valor
de cantidad, de modo que 2 es el doble de 1, o 4 el doble de 2, y
3 la misma cantidad que tres veces 1, etc.

Teniendo esto en mente, es obvio que cuando en un
proceso de investigación agrupamos a los participantes en
dos grupos según su pertenencia al género femenino
o masculino, identificando el grupo de las mujeres como "grupo 1"
y al grupos de los hombres como "grupo 2", el 1 y el 2 no
funcionan como números: los hombres no son el doble de las
mujeres y no serán tratados necesariamente después
de las mujeres. Del número se está usando, en este
caso, sólo la propiedad de identidad: para los efectos de
la investigación, todos los integrantes del grupo 1 son
idénticos (son todas mujeres), como lo son los integrantes
del grupo 2 (todos hombres), a la vez que los integrantes del
grupo 1 son todos diferentes del grupo 2, al menos con respecto a
la característica (o variable) que está siendo
medida. Por otra parte, puesto que el 1 o el 2 han sido asignados
a los sujetos según una regla (1 a quienes pertenecen al
género femenino y 2 a quienes pertenecen al género
masculino), este proceso efectivamente constituye una
medición. A este respecto es necesario agregar que
distinguimos 4 niveles o escalas de medición.

Cuadro N° 01: Niveles de medición

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Fuente: Anastasi, A.

  • Niveles de medición:

El nivel más básico lo llamamos
medición nominal. Como en el ejemplo precedente, se
utiliza en él sólo la propiedad de identidad. Los
dígitos, cualquiera de ellos, se utilizan sólo con
el objeto de identificar a los grupos o conjuntos, sin otras
implicaciones.

El segundo nivel o escala de medición, recibe el
nombre de medición ordinal. En este caso se aplica,
además de la propiedad de identidad, aquella de orden: si
un conjunto de individuos lo dividimos en tres grupos
según su estatura, de modo que tenemos algunos "bajos",
otros de estatura "mediana" y algunos "altos", resultará
que los ordenamos en función de la variable. Puede ser en
orden ascendente, quedando los "bajos" en primer lugar, los
"medianos" en el segundo y los "altos" en el tercer lugar. En
este caso identificamos a los "bajos" como grupo1, los "medianos"
como grupo 2 y los "altos" serán el grupo 3. Si el
criterio de orden fue descendente, se invierte la precedencia:
los "altos" primero, los "medianos" después y los "bajos"
al final. Es importante señalar aquí que la
magnitud de la diferencia entre los grupos no importa: es posible
que la diferencia de estatura entre los "bajos" y los "medianos"
sea distinta (mayor o menor, da lo mismo) que la diferencia entre
los "medianos" y los "altos". El orden entre los grupos se
mantiene igual.

En el tercer nivel de medición, llamado de
intervalo, o intervalar, se dice que a diferencias
numéricas iguales corresponden diferencias iguales en el
aspecto medido.

Esto significa, por ejemplo, que la diferencia entre 10
grados y 20 grados de temperatura es la misma que entre 30 grados
y 40 grados. Sin embargo, no podemos decir que a los 40 grados
haga el doble de calor que a los 20 grados. Esta
limitación se debe a que en este nivel de medición
el valor 0 (cero) se asigna arbitrariamente y no significa
ausencia de la propiedad o fenómeno medido: el 0 en
cualquier escala de temperatura de las comúnmente
utilizadas, no significa ausencia de temperatura, así como
el año cero tampoco significa que la dimensión
tiempo haya comenzado su existencia en ese momento y que previo a
eso no haya existido tiempo.

Solo en el cuarto nivel de medición, llamado de
razón, el 0 significa ausencia de la variable: entre un
punto en el espacio y el mismo punto, la distancia es cero, no
existe, así como un objeto que permanece en el mismo punto
en el espacio, tiene una velocidad igual a 0.

TEMA Nº 2:

Evaluación
psicológica

  • EVALUACIÓN
    PSICOLÓGICA

Sub disciplina aplicada y tecnológica de la
psicología, que no queda limitada al ámbito de la
clínica. Puede darse evaluación para un proceso de
orientación, selección o cambio. Todos
tienen en común la recogida de datos de los cuales tenemos
que tomar decisiones, aplicar unos instrumentos para cuantificar
los datos, donde la valoración descriptiva o cualitativa
también es importante.

En la evaluación psicológica se tiene que
tener en cuenta todos los conocimientos psicológicos para
emprenderla (tanto de las  áreas de la
psicología –psicofisiología,
personalidad…- como de la psicología aplicada y sus
técnicas gracias a la estadística, etc.)

Evaluación psicológica es el estudio
científico del sujeto (de manera individual o un grupo de
personas), para verificar si los principios generales
establecidos por las diferentes especialidades se dan en ese
sujeto, lo que requiere que la evaluación se desarrolle
con objetivos aplicados a la demanda del sujeto/cliente de
descripción, diagnóstico, orientación y/o
tratamiento o cambio de conducta
. La demanda del cliente
guía la evaluación
.

La evaluación psicológica también
está interesada en la construcción de instrumentos
de evaluación.

  • DEFINICION DE EVALUACION PSICOLOGICA: Es la
    disciplina fundamentalmente aplicada de la psicología
    que implica un proceso, mediante el cual se obtiene
    información que nos permite realizar un estudio
    científico de un sujeto/grupo/objeto en sus diferentes
    niveles de complejidad. Este estudio se lleva a cabo a
    través de diferentes procedimientos, con objetivos de
    clasificación, modificación o valoración
    y con diversas finalidades ya sean prácticas o de
    investigación.

  • PROCESOS DE EVALUACION PSICOLOGICA Es un
    proceso científico con distintos pasos que hay que
    vincular al conocimiento básico. 

En función del objetivo el proceso se
llevará de determinada manera:

  • Diagnóstico

  • Orientación

  • Selección

  • Intervención

Deben llevarse a cabo mediante un procedimiento REGLADO
con fases establecidas y que pueda ser REPLICADO por otra
persona. El proceso es una secuencia de actividades con un
objetivo concreto que está sujeto a REGLAS que permiten su
OBJETIVIDAD y contrastabilidad. La evaluación es un
proceso reglado que no puede modificarse, pero se hace en
función de diversos factores. Según para qué
haga la evaluación, se utilizara un enfoque EXPERIMENTAL o
CORRELACIONAL:

  • Experimental: verificación del cambio o
    efectividad de intervención o programa.

  • Correlacional: diagnóstico;
    orientación; selección.

  • Las dos utilizan pasos del método
    científico hipotético – deductivo y
    comparten las fases:

  • Observación y recogida de información
    general.

  • Formulación o inducción de
    hipótesis,

  • Deducción de conclusiones o
    supuestos.

  • VARIABLES DE PROCESO: 

DEL EVALUADOR:

  • Nivel de conocimiento: Falta de humildad provoca
    sesgos; Sesgos confirmatorios: buscar solamente
    información que corrobore mis hipótesis. Efecto
    de primacía: basado en la primera impresión;
    Efecto de recencia: dar más importancia a la
    información más reciente. Estimación de
    probabilidades basadas en mi experiencia. Deformación
    de la información al analizarla
    retrospectivamente.

  • Habilidades del evaluador: No QUÉ se hace
    sino CÓMO se hace. Hay que saber preguntar, indagar,
    saber contactar con la otra persona y recoger los
    datos.

  • Valores del evaluador: variables de trato humano,
    legalidad y ética. Debo aceptar los valores de los
    demás.

DEL SUJETO EVALUADADO:

  • La motivación: si no lo está hay que
    hacerle ver las utilidades de que me aporte
    información.

  • Creencias: aceptar las creencias y
    conocerlas.

  • La percepción del tratamiento.

  • La percepción del evaluador.

  • Expectativa de éxito del tratamiento (deber
    ser positiva).

  • Deseabilidad social: la información puede
    estar sesgada o maquillada.

  • Características de personalidad: se debe
    aceptar y hacer una buena praxis.

DE LA SITUACION:

  • Ámbito privado: nos podemos encontrar con
    falta de recursos.

  • Ámbito institucional: normas que rigen la
    evaluación.

  • Soporte social del paciente. Ayudas.

  • Restricciones sociales del paciente:
    económicas, culturales… Tener en cuenta en la
    intervención.

  • PASOS DEL PROCESO DE EVALUACION
    PSICOLOGIA: 

Primera recogida de
información
.

  • Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el
    caso: motivo de consulta; por qué se solicita la
    evaluación; qué se desea conseguir con ella:
    cuál es la concreta demanda en términos de
    diagnóstico, orientación, selección o
    tratamiento y cambio; Y, cuales son los comportamiento que,
    inicialmente, van a constituir el objeto de análisis
    en ese concreto caso las Técnicas de amplio espectro
    son: la entrevista y los test psicológicos.

  • Informar, una vez aceptada la evaluación por
    el psicólogo, al sujeto: que van a ser administrados
    una serie de técnicas, tests y otros instrumentos
    psicológicos, para lo cual le pide su CONFORMIDAD; que
    todos ellos requerirán de su COLABORACIÓN; que
    todo el material que se obtenga se mantendrá en la
    misma estricta CONFIDENCIALIDAD. Si todo ello es aceptado, se
    procede a:

  • Establecer un acuerdo formal con el sujeto en el que
    especificará mutuas obligaciones, y describirá
    en qué va a consistir el trabajo
    valorativo/evaluativo.

Especificar las condiciones históricas y
actuales potencialmente relevantes para el caso
:

Aspectos ambientales y personales que forman parte de la
historia del sujeto, guiadas por la demanda, que pueden ser
importantes para formular hipótesis. El evaluador se
servirá de datos de archivo para constatar cualquier
evento relevante. También hay que indagar sobre las
condiciones actuales del sujeto: socioambientales,
comportamentales y biológicas. HABITAT (DÓNDE VIVE
(y las condiciones físicas del lugar),
CIRCUNSTÁNCIAS PERSONALES), CONDICIONES FAMILIARES,
SOCIALES Y ECONÓMICAS, EVENTOS VITALES ACTUALES,
OCUPACIÓN (actual y pasadas) Y ESTUDIOS (en su contexto),
MOTIVACIONES E INTERESES, OCIO Y TIEMPO LIBRE, ESTILOS DE VIDA
(hábitos, costumbres, actividades habituales…),
ESTADO FÍSICO Y DE SALUD, VALORES, OTRAS CONDICIONES
POTENCIALMENTE RELEVANTES DEL CASO. Se DEBE indagar tanto en las
condiciones actuales como en las pasadas.

  • En los casos de salud mental o forense hay que
    indagar: atención, memoria, orientación,
    pensamiento, lenguaje y motricidad.

  • En el ámbito de selección: experiencia
    ? currículum académico y datos
    biográficos formativos y profesionales;
    características personales ? aptitudes, estilos,
    habilidades, valores e intereses; características
    laborales ? conocimientos y destrezas.

Contrastación: administración de tests
y otras técnicas de evaluación:
verificación

  • Administración de tests y técnicas
    seleccionados: aplicar las técnicas con la
    metodología prevista. Gran influencia del
    evaluador.

  • Análisis de los resultados en orden a la
    comprobación de hipótesis: permite comprobar si
    los supuestos han sido contrastados o no.

Comunicación de los resultados: el
informe.

Fase de devolución de los resultados obtenidos.
Debe de ser CLARO, COMPRENSIBLE, REPLICABLE y
CONTRASTABLE.

  • Integración de los resultados obtenidos: el
    resultado debe responder a la demanda y los objetivos de la
    evaluación, se tendrá en cuenta cualquier
    potencial incongruente de los resultados, se formulará
    las recomendaciones pertinentes.

  • El informe oral y escrito:

  • Oral: el sujeto debe de quedar bien informado de los
    resultados obtenidos, especialmente de los referidos en la
    demanda inicial, y que ello sirva para tomar las decisiones
    pertinentes.

  • Escrita: el INFORME: debe ser un documento
    científico, servir de vehículo de
    comunicación y ser útil.

La entrevista 

Es la técnica más usada para la recogida
de información. Sobretodo se utiliza en la primera
recogida de información y en la devolución de los
resultados. Tiene unos objetivos prefijados y conocidos, al
menos, por el entrevistador. Es una relación
asimétrica que no se debe romper. Tiene una función
clasificatoria en la que hay que obtener información tanto
VERBAL como NO VERBAL. Hay que recoger datos acerca
de:

  • Nivel motor: contacto ocular, gestos… todo
    aquello que implique movimiento.

  • Nivel paralingüístico: tono de voz,
    rapidez del habla… toda aquella información
    transmitida por la voz que no es el habla.

  • Nivel de las relaciones espaciales entre él y
    el interlocutor (distancia…).

  • Es una estrategia de recogida de la
    información que permite mantener una relación
    interpersonal, que es flexible, que permite hacer
    observaciones y que ofrece la posibilidad de obtener
    abundante información y evaluar a las personas que no
    podrían examinarse por medio de otros instrumentos
    (alguien que no sepa leer, etc.).

  • AUTO INOFRMES

  • Cuestionarios, Inventarios Y
    Escalas

Los inventarios y las escalas son impresos
estándar considerados la única vía directa
al conocimiento del pensamiento del sujeto.

  • Cuestionarios: tienen las Respuestas en
    presentación dicotómica.

  • Inventario: listado de problemas o de
    síntomas.

  • Escalas: requieren que las Respuestas tengan un
    formato escalar y tengan un orden.

Son técnicas de autoinforme cuando la persona que
contesta es la misma que presenta el problema u objeto de
estudio.

Los autoinformes verbales:

  • Válidos para 3 modalidades de Respuestas:
    fisiológica, conductual y cognitiva.

  • Refleja visión subjetiva.

  • Son instrumentos de bajo costo
    económico.

  • Fácil aplicación.

  • Sencillez de interpretación.

  • Tienen validez aparente.

  • Alta capacidad predictiva.

Tienen la limitación de que no se puede aplicar a
todas las personas por motivos cognitivos (no saber leer, etc.) y
que se pueden presentar sesgos de respuesta por la deseabilidad
social, intento de engaño y las tendencias de
Respuestas.

Normalmente no se complementan fuera de la consulta
porque se pueden ver influenciados por familiares,
etc. 

Deben ser instrumentos pensados para problemas
concretos. Las evaluaciones deben de estar adaptadas al problema
clínico y que la evaluación esté orientada a
la modificación (que el instrumento me de pistas de
cómo tengo que hacer la intervención). La validez
del tratamiento nos conduce a diseños de
intervención más eficaces que aquellas
intervenciones que se han realizado sin utilizar esta
técnica. 

Unidades de análisis o variables a
evaluar:

  • Rasgos, dimensiones o factores: los tests de
    personalidad son tests tipificados  que permiten obtener
    una puntuación diferencial, es decir, la
    posición relativa de un sujeto en una determinada
    variable intrapsíquica tras la comparación de
    sus respuestas con las de un grupo normativo. Evalúan
    un conjunto de rasgos o bien un constructo.

  • Estados: el comportamiento es dependiente de
    los estímulos o situaciones presentes. Esto miden los
    autoinformes de estados como el STAI. La conducta expresada
    en el autoinforme es tomada como una muestra de conducta
    referida a la situación concreta evaluada. Refieren,
    todos los constructos del autoinforme a una determinada
    clase. Son útiles para predecir la conducta
    diferencial de un sujeto ante distintas
    situaciones.

  • Repertorios conductuales: la
    evaluación conductual se dirige al análisis
    funcional de los trastornos de conducta como miedos,
    depresiones, asertividad, etc. Escala de miedos (FSS-III),
    escala de eventos placenteros (PES). Características
    de estos autoinformes: comportamientos cognitivos, motores o
    fisiológicos que han sido seleccionados por su
    frecuencia de aparición en un determinado trastorno de
    conducta. Tales comportamientos suelen estar en
    conexión con situaciones
    específicas.

  • Repertorios cognitivos: Se postula, desde la
    perspectiva cognitivo-conductual y cognitiva, que los
    procesos cognitivos pueden mediar y/o explicar la conducta
    manifiesta y las respuesta fisiológicas. Por tanto,
    conductas cognitivas problemáticas pueden tener un
    carácter explicativo. Características: Las
    Respuestas de estos autoinformes son consideradas tanto como
    conductas objetivo y/o repertorios a atributos internos. Tres
    objetivos:

a.- Problema consultado es de naturaleza cognitiva ?
conductas problema o VD utilizadas en el proceso interventivo-
valorativo.

b.- Cuando los repertorios cognitivos están
asociados o explican trastornos motores, cognitivos o
fisiológicos en el ámbito clínico y
educativo: VI tendrá que ser manipulada para un
cambio.

c.- Útiles para evaluar para controlar ciertas
habilidades que son precondiciones que la intervención
seleccionada requiere ? autoinformes son instrumentos de control
de variables.

  • Construcciones Ideográficas Y
    Narrativas
    : Desde constructivismo se considera que la
    experiencia subjetiva del sujeto, el concepto de sí
    mismo y cómo construye la realidad y su significado,
    son aspectos esenciales de la evaluación
    psicológica. Han de ser indagadas por medio de la
    expresión verbal del sujeto. La evaluación se
    dirige hacia la investigación de construcciones
    ideográficas  del sujeto y no las desarrolladas
    por los psicólogos como en las categorías
    anteriores.

  • Preguntas estructuradas: normalmente no presentan
    especificidad situacional. La mayor parte de los autoinformes
    son de este tipo. Constan en contestar una serie de preguntas
    de manera cerrada, como: "¿Se siente
    tenso?".

  • Preguntas semiestructuradas: se le da al sujeto una
    hoja de registro para que anote en ella el evento sobre el
    que pretendemos que informe con unas indicaciones
    mínimas. Las situaciones son especificadas por el
    sujeto. Ej.: termómetro de miedos. Mínima
    estructuración en la pregunta y enorme flexibilidad e
    idiografismo.

  • Preguntas no estructuradas: entrevistas no
    estructuradas, autobiografía o pensamiento en voz
    alta, por ejemplo. Requieren preguntas muy vagas por parte
    del evaluador

Se recomienda utilizar autoinformes poco estructurados
al principio para ir aplicándolos más estructurados
a la hora de especificar y operativizar tanto las conductas
objeto de estudio como las situaciones con ellas
relacionadas. 

Las respuestas pueden ser:
dicotómicas, escalar, ordinal (orden de preferencia) y
abierta.

  • Principales Tipos de Autoinformes

Cuestionarios, inventarios y escalas.

Características: Son estructurados en pregunta y
Respuesta, dicotómicos, escalares, ordinales.
Evalúan conductas definidas de antemano. Piden
información sobre lo que ocurre normalmente y el sujeto
conoce bien. Registrados de forma verbal. 

Autorregistros

Características: técnicas
semiestructuradas con hoja de papel que figura las conductas que
debe anotar y las condiciones en que debe hacerlo. Se anota la
conducta normalmente al mismo momento de producirse. Se utiliza
en situaciones naturales y es ideal para evaluar comportamientos
MOTORES, FISOLÓGICOS y COGNITIVOS.

Dispositivos del autorregistro:

  • Técnicas de lápiz y papel: las
    más frecuentemente utilizadas. Puede requerir de la
    observación en períodos temporales, la
    observación de eventos antecedentes. Hay que
    planificarlo y prepararlo para el cliente:

  • Selección de unidades de
    análisis.

  • Decisión de unidades de medida.

  • Diseño del protocolo del formato de la
    autoobservación.

  • Entrenamiento del sujeto:

  • Explicación.

  • Ejemplificación.

  • Compromiso verbal

Técnicas psicométricas: los
tests 

Procedimientos de recogida de muestras de comportamiento
de un sujeto para estimar un repertorio o inferir un constructo
psicológico, suficientemente sistemático como para
ser repetible y comparable.

Características:

  • El test posee un material, instrucciones y modos de
    aplicación e interpretación estandarizados ?
    idénticos para todos los sujetos evaluados.

  • Hacer que el resultado obtenido por el sujeto sea
    independiente del profesional que realiza la
    evaluación.

  • Es cuantitativo: resultado
    numérico.

  • Está tipificado, lo que significa que su
    interpretación sólo tiene sentido a partir de
    la comparación de las puntuaciones obtenidas por el
    sujeto con un grupo que se establece como norma.

El uso de los tests es muy extendido cuando se
pretende:

  • Contrastación de hipótesis a nivel
    correlacional.

  • Cuando el objetivo del proceso es la
    descripción, selección u orientación del
    sujeto frente a otros.

  • Evaluar el grado en que un sujeto presenta
    determinado repertorio conductual.

Los test más utilizados son los de inteligencia y
personalidad. Es MUY IMPORTANTE que los baremos estén
ACTUALIZADOS. 

TEMA Nº 3:

Test
psicométricos

  • TEST PSICOMETRICOS DE EFICIENCIA

La inteligencia es un constructo hipotético, es
decir, la inteligencia es un concepto que sólo existe en
la forma en que las personas (los psicólogos y el
público) decidan definirlo. No puede tocarse la
inteligencia ni observarse en forma directa.

Sólo pueden verse sus consecuencias en la
conducta y el desempeño de los individuos. Debido a la
naturaleza hipotética del constructo, es esencial
distinguir entre inteligencia y lo que mide las pruebas de
inteligencia, pues no son lo mismo.

Las pruebas psicológicas de inteligencia son un
intento por operacionalizar o hacer observable un concepto que no
puede observarse. Se supone que la inteligencia es un atributo de
los individuos que puede inferirse o muestrearse de su
desempeño en una prueba de inteligencia.

En consecuencia, aunque la prueba de inteligencia
representa el concepto que se tiene de ella, tal
representación es imperfecta. Es posible que el concepto
de inteligencia sea demasiado amplio para usarse de manera
significativa como un solo constructo, y debe reconocerse que
cualquier prueba es un reflejo de solo una parte de concepto
total.

Para algunos estudiantes de psicología
clínica resulta una sorpresa que existan, literalmente,
docenas de pruebas de inteligencia de entre las cuales elegir.
¿Cómo sabe un psicólogo cuál es la
prueba correcta para un individuo especifico? Primero el
psicólogo debe entender el modelo o metáfora de
inteligencia que se refleja en la escala (Sternberg, 1992), lo
cual asegurará que comprenda el significado de las
respuestas y puntuaciones para este individuo. Por ejemplo, la
escala de inteligencia para niños de Wechler, se basa en
la metáfora geográfica del funcionamiento mental.
Otras escalas de inteligencia para niños se interesan en
las formas en que los individuos procesan la información.
La interpretación de las puntuaciones de las pruebas
requiere un marco teórico muy diferente para entender la
inteligencia.

Una de las metas al aplicar una prueba individual de
inteligencia es comparar el desempeño de una muestra
representativa de otras personas de la misma edad. Para realizar
tales comparaciones, es esencial que la prueba se apique al
individuo de la misma manera en que se administro a aquellos que
fueron examinados como parte de la muestra de
estandarización. Por lo tanto, las pruebas estandarizadas
de inteligencia incluyen instrucciones detalladas para la
aplicación del instrumento.

  • TEST PSICOMETRICOS DE
    PERSONALIDAD:

De acuerdo con Ozer y Reise (1994), "la
evaluación de la personalidad, como esfuerzo
científico, busca determinar aquellas
características que constituyen diferencias individuales
importantes en la personalidad, desarrollar medidas exactas de
dichos atributos y explorar por completo los significados
trascendentales de esas características identificadas y
medidas.

El desarrollo de formas para medir la personalidad da
lugar a una serie de preguntas para los psicólogos:
¿Qué formato debe usarse? ¿Qué
reactivos deberían seleccionarse? ¿Cómo se
califican los reactivos? ¿Cómo se interpretan las
puntuaciones? Los enfoques más comunes acerca de la
evaluación de la personalidad destacan la medición
de rasgo.

Aunque los motivos, emocionales, intenciones, actitudes
y creencias de los individuos también pueden reflejar
formas importantes de conceptuar la personalidad (Anastasi 1997),
el modelo de los rasgos sigue siendo el enfoque dominante a la
medición.

Los psicólogos han desarrollado pruebas de
personalidad que se utilizan como indicadores generales de las
formas en que la gente piensa, siente y se comporta en sus
interacciones cotidianas con el mundo. La función
más importante de esas pruebas es ser capaz de predecir lo
que la gente hace en realidad en su vida diaria.

La estandarización es esencial para las
comparaciones que se harán entre muchos individuos
diferentes que pueden presentar la prueba. La
estandarización de la aplicación y
calificación de una prueba psicológica
también es esencial para establecer la confiabilidad del
instrumento.

  • TEST PSICOMETRICOS
    NEUROPSICOLOGICA

Si bien las pruebas de inteligencia proporcionan
información importante acerca del funcionamiento cognitivo
y con ello reflejan ciertos aspectos del funcionamiento cerebral,
no cuentan la historia completa. Se ha desarrollado una serie de
pruebas y procedimientos para evaluar el funcionamiento
neuropsicológico en un sentido más amplio. Benton
(1994) define a la evaluación neuropsicológica de
la siguiente manera."El propósito principal de la
evaluación neuropsicológica es inferir las
características estructurales y funcionales del cerebro de
una persona evaluando su conducta en situaciones
estimulo-respuesta definidas".

El termino exanimación neuropsicológica
con frecuencia se malinterpreta para reflejar técnicas que
se emplean para obtener una medición directa de las
funciones subyacentes del cerebro (Sperry, 1961).

Partes: 1, 2, 3

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