Monografias.com > Sin categoría
Descargar Imprimir Comentar Ver trabajos relacionados

Psicometría aplicada (página 2)



Partes: 1, 2, 3

Por lo general, se aplica una batería de pruebas
para evaluar competencias y debilidades en tareas verbales y no
verbales que pueden revelar patrones específicos de
lesión o disfunción subyacentes. Esas pruebas
pueden proporcionar información sobre el lenguaje
receptivo y expresivo, la memoria a corto y a largo plazo, el
procesamiento de información visual y especial, las
funciones táctiles, motoras y cognitivas de orden
superior.

La exanimación neuropsicológica
clínica, por lo general, se conduce para entender los
efectos de trauma en la cabeza (lesiones en la cabeza ocurridas
en accidentes), tumores cerebrales, enfermedades degenerativas,
trastornos nutricionales, y los efectos del abuso crónico
del alcohol o las drogas.

ACTIVIDAD N° 01

Elabora un cuadro comparativo sobre la
"medición y evaluación en
psicología",
aportando las características de
cada uno de ellos.

Instrucciones: Preparación previa
para su presentación.

  • Realizar un análisis
    crítico de la lectura anterior.

  • Buscar en Internet páginas
    referidas a la medición y evaluación en
    psicología.

SEGUNDA UNIDAD

TEMA Nº 4:

Test
psicométricos de
inteligencia de Catell

  • TEST DE FACTOR G ESCALA 1
    CATELL:

TEST DE INTELIGENCIA FACTOR G –
ESCALA 1

FORMA ABREVIADA, COLECTIVA. DE R.B.
CATTELL. ESTANDARIZADO EN LIMA METROPOLITANA

  • Ficha técnica:

Monografias.com

  • Características
    Generales

Ficha técnica del test de
Inteligencia, Factor "g", Escala 1, Abreviada.

Estandarización en Lima
Metropolitana

Nombre Original: Culture Fair (or
free) Intelligence Test a misure or "G" Scala 1

Nombre: Test de Inteligencia sin
Parcialidad Cultural, Factor "g2. Escala 1, Abreviada

Autor: Raymond B.
Cattell.

Administración:
Colectiva

Duración: 11 minutos de
trabajo efectivo. DE 20 a 30 minutos con
instrucciones.

Aplicación: a niños 4
a 8 años de edad.

Significación:
Evaluación de la Inteligencia general, Factor
"g".

Material: Manual,
cuadernillo.

Material Auxiliar: cronometro,
lápiz, borrador.

  • Teoría de R.B. Cattell
    (1920-1963)

Desde 1920, R.B. Cattell fue estimulado por los avances
de investigaciones de Spearman y otros, sobre la naturaleza y
media de la inteligencia.

R.B. Cattell propuso que la inteligencia general
está compuesta por dos factores: La inteligencia fluida y
la Inteligencia Cristalizada.

La inteligencia fluida (gf)

Es una capacidad básica para aprender a resolver
problemas, independientes de la educación y la
experiencia. Es general para diferentes campos y se usa en tareas
que requieren la adaptación a situaciones
nuevas.

La gf es independiente a las influencias culturales. Es
un potencial que el individuo ya posee al principio; alcanzando
su máximo nivel hacia los catorce o quince años,
cuando el cerebro concluye su crecimiento. Este condiciona el
éxito en las actividades que implican la
manipulación de relaciones complejas (aquí se nota
al influencia de Sperman).

La gf se encuentra correlacionada entre los
éxitos y las aptitudes primarias, pero solo parcialmente,
ya que otros constantes intervienen: duración De la
escolaridad, calidad de la enseñanza, interés por
el estudio.

  • La Inteligencia Cristalizada
    (gc)

Es el resultado de la interacción de los fluidos
individuales de la inteligencia y su cultura, consiste en el
conocimiento aprendido y las habilidades. Está ligada a
unas formas que las costumbres y la práctica escolar nos
llevan a ejercer.

La gc, son aptitudes primarias que se manifiestan en las
materias escolares como lengua, aritmética, etc. Que con
sus aptitudes primarias las pone en juego. Esta puede continuar
forjándose mediante el aprendizaje, la educación y
la experiencia.

La edad o las alteraciones cerebrales pueden ocasionar
una reducción general del nivel de aptitud fluida, pero la
gc retiene la "forma" que la gc y la experiencia le han
dado.

La gc, que corresponde a las correlaciones entre las
aptitudes cristalizadas, se manifiesta de una manera más
visible que la gf.

De ahí si descubrimiento relativamente
precoz.

R.B Cattell presenta un cuadro, que va más
allá de los factores de segundo orden hacia los factores
de tercer orden, lo cual es posible tratando factorialmente las
correlaciones entre los factores de segundo orden.

Lo que se ha dicho de gf se aplica al factor de tercer
orden.

Cattell introduce el término de gf
"histórico" (gf "h") para designarlo. Este corresponde al
potencial en el cual la acción es considerada como el
cuadro de desarrollo del individuo. Las aptitudes primarias
actuales dependen de la acción ejercida en el curso de
este desarrollo.

La inteligencia cristalizada aparece como el efecto de
dos fuentes: gf(g9, correspondiente al potencial innato, y a unas
influencias educativas, en la escuela y en la familia, que se
simboliza por Se (para indicar que se trata de aportaciones
debidas a la situación). Y añade una pequeña
influencia de la personalidad.

  • Datos Históricos del
    test

La historia de los test de factor "g" comienza con un
trabajo emprendido por Cattell a finales de 1920 estimulado por
los avances de investigaciones de Sperman y otros sobre la
naturaleza y a la medida de la inteligencia. En 1930 este trabajo
dio como resultado la publicación del "Cattell Group and
Individual Intelligence Test", cinco años fueron revisadas
y transformadas en no verbales, para disminuir los efectos de la
fluidez verbal en la medida pura de la inteligencia.

La Escala 1 está basada en un
investigación sobre 18 clases distintas de test empleados
en el Bidet, en el Merrill Palmer y otros instrumentos aplicables
en el ámbito de edad de cuatro a ocho años, de esta
forma se logro elaborar aquellos instrumentos que tuviesen la
máxima saturación del factor general de capacidad
mental, no presentasen solapes debidos a aptitudes especiales, y
fuesen atractivos para los niños, también
sería importante que permitiesen el mayor número de
elementos en un corto espacio de tiempo.

  • Fundamentación
    Histórica

El psicólogo implicado en la medida de la
capacidad mental individual, se preocupa:

Por las diferentes aptitudes mentales primarias (tal
como aparecen en los test de Thurstone o de Guilford) y otras
aptitudes especificas, o b) por un factor general de capacidad
que este subyacente (el factor "g" de orden superior) en las
aptitudes primarias y prácticamente en casi todas las
conductas o tareas específicas. La intencionalidad de la
presente Escala 1 de R.B. Cattell apunta a la segunda
preocupación, una capacidad mental general o factor
"g".

Aunque en las bases para construcción de los test
e la Escala 1 estaba originalmente la necesidad de un instrumento
que midiera con precisión la inteligencia de sujetos con
diferente lenguaje, cultura, estatus social o nivel educativo, la
reducción de los efectos debido a las diferencias citadas
en una meta deseable siempre que se mide la
inteligencia.

Dentro de este enfoque, los instrumentos que más
se aproximan a unos test libres de cultura eran los de tipo
receptivo, en los cuales la inteligencia opera con unas
relaciones que están en los fundamentos de la
percepción inmediata (es decir, con un mínimo de
apercepción reproductiva).

Por lo tanto el test está basada en la premisa de
que la inteligencia general es una cuestión de ver
relaciones en las cosas con las que tenemos que tratar, y que la
capacidad de ver relaciones puede estimarse con material grafico
sencillo y que para que un test pueda ser utilizado en culturas
diferentes los dibujos deben ser de formas u objetos
suficientemente universales, es decir que no sean peculiares de
ningún grupo cultural.

La saturación de "g" en los test libres de
cultura es tan buena como la que surge en los test tipificados de
inteligencia, y mejor que la que presentan los test
manipulativos, mientras que la saturación en los factores
específicos es posiblemente menor que en los test
numéricos verbales.

La Escala 1 no s completamente libre de influencias
culturales, pues s difícil elaborar suficiente
número de este de material perceptivo, capaces de atraer y
mantener la atención del niño de estas edades y
cumplir los demás requisitos que exige este ámbito
de aplicación.

Entre los test que componen la forma abreviada colectiva
tres de ellos (sustitución, laberintos y semejanzas)
forman parte, a su vez del grupo de pruebas consideradas como
totalmente libre de cultura.

  • Caracterización

  • Por su objetivo: un test de capacidad intelectual
    (habilidad mental general).

  • Un test no verbal, tanto por la índole del
    material como por la respuesta que demanda del
    examinado.

  • Por la tarea interna que debe realizar el examinado:
    es un test preceptúan, de observación,
    comparación.

  • Test libre de influencias culturales, es decir, n
    tiene en cuenta el idioma, la lectura rápida o el
    contenido cultural cargado.

  • Por su administración: puede administrarse en
    forma colectiva, teniendo en cuenta si se aplica a
    niños muy pequeños, es conveniente hacerlo en
    grupos poco numerosos. O sino que haya una persona
    auxiliar.

  • La escala 1 de R.B. Cattell, forma Abreviada,
    colectiva; incluye solo aquellos sub test que pueden ser
    tomados en forma colectiva.

  • Estructura del test

Esta prueba consta de cuatro sub
test:

  • 1) Sustitución: Aquí el
    niño tiene que copiar símbolos debajo de los
    dibujos que figuran en la hoja, utilizando un modelo de
    símbolo asociado con figuras simples. Consta de 6
    ítems y su tiempo de duración es de 80
    segundos.

  • 2) Laberintos: El niño tiene que planear
    anticipadamente y moverse adecuadamente por un laberinto
    impreso. Consta de 12 ítems y dura 90
    segundos.

  • 3) Identificación: Aquí el
    niño tiene que identificar y marcar los objetos que
    sean nombrados por el examinador. Consta de 12
    ítems.

  • 4) Semejanzas: Este sub test exige del
    niño la utilización de los procesos de
    pensamiento asociativo. Consiste en localizar entre varios
    objetos uno que sea igual al modelo. Consta de 12
    ítems y el tiempo de duración es 2
    minutos.

  • Análisis de los Sub-test del
    test de inteligencia de R.B. Cattell, Escala 1

Sustitución: Explora principalmente la destreza
visomotora, y especialmente el manejo del lápiz. Requiere
además capacidad para comprender un material nuevo
presentado en un contexto asociativo.

Este sub test requiere un aprendizaje rápido de
un mecanismo consistente en copiar o substituir símbolos
nuevos. Puesto que implica un esfuerzo no despreciable, se
presenta al niño problemas de aceptación e
interiorización de patrones sociales (es decir, el cumplir
la orden de una ejecución rápida). En este sentido,
puede ser considerada como una medida de la adaptación
social y, por ello, de la madurez. Es preciso cierto grado de
energía concentrada y sostenida para obtener resultado
superiores, cosa que los niños pequeños no poseen
con frecuencia. En este sentido, es un sub test tanto de
adaptación mental como social. Las dificultades en las
esferas receptivas (captar) o expresiva (copiar) pueden indicar
problemas perceptivos –motores tanto a nivel
orgánico como a nivel funcional.

Requiere la adaptación mental en las relaciones
de las asociaciones de un objeto simbólico proyectado a
otro lo cual se logra en el equilibrio de la asimilación y
acomodación mental.

Laberintos: Requiere en primer lugar, v capacidad de
planeamiento y previsión, atención a instrucciones
tales como orden de no levantar el lápiz, control del
lápiz y, por lo tanto, coordinación visomotora, y
rapidez, combinada con previsión.

Laberintos está ligado al reconocimiento de su
esquema corporal y literalidad que lo llevara al
perfeccionamiento de su actividad motora. El desarrollo de esta
habilidad le permitirá el dominio de las nociones de
derecha-izquierda, al lado de, junto a, antes de, orientar y
ubicar objetos en el plano.

Es aspecto más valido de laberintos reside en la
oportunidad que presenta de observar como plantea el niño
una situación nueva, que se refleja en la
puntuación obtenida.

Requiere también la estructura del espacio donde
se tiene el dominio de las nociones de proximidad,
separación, apertura, cierre, dentro, fuera, orden,
perspectiva, conservación de la forma y
distancias.

Identificación: Determina el reconocimiento o
identificación visual de los objetos mediante la memoria
inmediata. Evalúa la atención concentrada,
capacidad de comprensión (conceptos) y retención
ante su material recibido cualitativamente, para luego
identificarlos visualmente en un material grafico.

Interviene el vocabulario en cuanto el niño
demuestra la comprensión del lenguaje hablado de los otros
(que, desde que punto de vista del desarrollo precede al uso
activo del lenguaje propio del niño).

El niño posee imágenes mentales las cuales
son asociadas a un signo-dibujo que luego son evocadas a
través del recuerdo.

Semejanzas: Determina los aspectos cualitativos de las
relaciones que el sujeto ha recogido de su ambiente. Los
resultados de este sub test refleja: además, la capacidad
para efectuar diferentes grados de abstracción.
También refleja la habilidad del niño para
reconocer, describir e identificar objetos a partir de sus
propiedades o atributos similares. Implica situaciones de
aprendizaje discriminativo con la participación de
operaciones analíticas sintéticas a nivel sensorio
perceptual. El desarrollo de estas habilidades permiten al
niño diferenciar los objetos de acuerdo a tamaño,
grosor y textura.

Se logra por la construcción d las operaciones
lógicas teniendo en cuenta la clasificación que es
el proceso por el cual el niño toma en cuenta las
semejanzas y diferencias de los objetos.

  • Instrucciones Generales de
    Aplicación y Corrección

Instrucciones Generales:

Antes de comenzar la aplicación de la escala es
conveniente dar a los sujetos una breve explicación de los
motivos por lo que se realiza el examen, insistiendo en el
interés que tiene para ellos poner la mayor
atención posible. Se procurará crear un clima de
aceptación posible que permita la disposición
adecuada para trabajar con tranquilidad y a al vez con el
máximo rendimiento. El examinador debe estar familiarizado
con las instrucciones de la aplicación pero es
indispensable que el examinador se atenga a todas sus
especificaciones y una vez iniciada la prueba verificar que son
seguida por los sujetos, haciendo si es necesario, alguna
indicación privada si perturbar el trabajo del
grupo.

Las instrucciones previas deben darse pausadamente par
que todos los sujetos comprendan lo que tienen que hacer, como
deben anotar sus contestaciones.

Para una correcta aplicación es necesario tener
en cuenta los siguientes puntos:

No se debe alterar los límites de tiempo
concedido. No deben modificarse las instrucciones de examen para
logara una aplicación más rápida o
más lenta.

El examinador no debe, jamás, poner
énfasis especial en las ventajas o desventajas de la
rapidez.

Cuando se aplica a niños muy pequeños, es
conveniente hacerlo en grupos poco numerosos; si esto no fuese
posible se recomienda que haya alguna persona ayudando al
examinador.

Es preciso que en la puerta del cuadernillo quede
escrito con toda claridad el nombre del niño, sus
apellidos, fecha de nacimiento, dad, centro educativo y grado. Si
este no es capaz de escribirlo, el examinador le
ayudara.

Se puede aplicar el test en una o dos
sesiones.

Par iniciar la aplicación, se sitúa a los
niños en la clase, tan separados como sea posible y se
entrega a cada uno un cuadernillo, pidiéndoles que
escriban los datos que se indican en la portada.

Después se leen las instrucciones
específicas pausadamente y con claridad. Cada palabra que
constituya un elemento (en el caso de identificación) se
leerá con buena pronunciación y se repetirá
una sola vez.

Instrucciones Específicas:

Cuando todo esté dispuesto se dice: "Se les va a
entregan a cada uno un cuadernillo como este (mostrar).
Déjenlo sobre la carpeta mientras les digo lo que vamos
hacer con él".

Se distribuyen los ejemplares de la puerta y su fuera
preciso, lápices también.

Luego se continúa diciendo:

"Escuchen con atención y hagan lo que se les va
diciendo. Primero escriban su nombre y apellido en la primera
página, en el lugar donde dice "nombre y apellidos"
(mostrar en el cuadernillo del examinador). También tiene
que poner su fecha de nacimiento, edad, centro educativo y grado
en que se encuentran".

Se da tiempo para que escriban los datos.

Cuando todos hayan concluido se inicia con el primer
subtes.

  • INSTRUCCIONES
    ESPECÍFICAS

SUB TEST 1 (SUSTITUCION)

"Ahora, pasen la hoja y dóblenla como lo hago yo
(se dobla hacia atrás la hoja de modo que quede a la vista
la pagina número 2). Como ven en esta hoja hay varios
dibujos en la parte de arriba, y cada dibujo tiene un
símbolo". Todos están mirando?… Vamos a empezar a
trabajar con ellos. "Hay una pelota con una pequeña
redondela debajo de ella; una pluma (hoja) con un palito echado
debajo de ella; una iglesia con un palito parado hacia arriba de
ella, una rueda (llanta) como un punto debajo de ella, un molino
con una equis (aspa) debajo de él y una silla con dos
rayitas debajo"… "Quiero que pongan esas marcas debajo de
cada uno de los dibujitos de abajo".
(Señalando).

Vamos a trabajar los primeros dibujitos para que todos
vean como e hace. En la primera fila de dibujos, vemos una pluma
(hoja)… Agarren el lápiz y hagan un línea
debajo de la pluma, así como la línea que hay
debajo de la pluma de la fila de arriba" (pausa de 5"). Ahora
pongan una redondela debajo de la pelota igual que arriba (pausa
4"). Ahora pon dos rayitas debajo de la silla tal como ves arriba
de la pagina (pausa 4"). Ahora que es lo que va debajo de la
pelota? Si, entonces dibujen una redondela debajo de la pelota
(pausa 4"). Ahora dibujen lo que va debajo de la pluma (pausa
4"). Ahora que va debajo del molino? Verificar, y si la respuesta
es incorrecta diga "Pongan un aspa debajo del molino" (pausa 4").
"Terminen la fila y sigan con las de abajo, poniendo siempre
debajo de cada dibujo la marca que él pertenece. Trabajen
lo más rápido que puedan a ver cuantas
líneas pueden llenar hasta que yo diga ALTO. Pueden
empezar cuando yo les diga…Empiecen". Luego de 80 segundos
decir: "ALTO, ahora dejen los lápices sobre la carpeta.
Hemos terminado esta parte".

Se verifican los ejemplos realizados con el fin de
observar si han entendido las instrucciones. Si los niños
al ejecutar la prueba no lo realizan en forma secuencial no se
les debe interrumpir para corregirlos.

"Ahora den vuelta la hija, de manera que quede la pagina
3".

NOTA: Para el estrato socioeconómico bajo,
identifiquen las figuritas por el concepto que se encuentra entre
paréntesis.

SUB TEST 2 (LABERINTOS)

Señale el diagrama superior diciendo "Aquí
hay un ratoncito que quiere llegar hasta el pedazo de queso que
está ahí (señale). Hay unas cajitas y las
líneas que hay dentro son las paredes. El ratoncito tiene
que cruzar todas las cajitas parea llegar al queso pero no puede
pasar sobre las líneas porque son las paredes. Esta
línea (seguirla con el lápiz) señala el
camino por donde va el ratoncito sin chocar en las
paredes.

Ahora, aquí hay otro ratoncito (señal la
figura de abajo) que quiere llegar a este queso (señale) y
tiene que atravesar todas estas cajas (señale) pero sin
pasar por las paredes. Tomen el lápiz y coloquen en la
boca del ratoncito, hasta que yo les diga que empiecen. (Ver si
todos están con el lápiz en la boca del
ratón). Háganlo lo más rápido que
puedan hasta que yo giga alto… Pueden empezar". Depuse de
90" se dice ALTO. Hemos terminado esta parte dejen los
lápices sobre la carpeta.

Corrija al niño pequeño si cruza la pared
de la primera caja, diga: "No, esa es una pared, no puede pasar
sobre ella. El debe ir por el camino". No de más ayuda en
las otras cajas y no cuente la primera si es que el niño
ha sido corregido en ella.

SUB TEST 3 (IDENTIFICACION)

Se pide a los niños que den la vuelta a la hoja
de modo que quede ante su vista la pagina 4, se les dice: "Miren
en esta página: tienen diferentes dibujos
(señalando). En cada fila yo nombrare algunos objetos.
Ustedes tienen que marcar los dibujos (con una equis o una
línea) después que yo termine de decirlos". (Hable
muy despacio y acentué deliberadamente).

Ahora, miren la primera fila (señalando).
Encuentren el perro y pongan una marca sobre él, con una
equis o una línea. Todos encontraron el perro"… Muy
bien. Ahora miren la otra fila, pongan una equis o una
línea sobre la pera y el pescado. Todos marcaron la pera y
el pescado?… Muy bien.

En cada línea que sigue yo les voy a pedir que
marquen varias cosas. Primero escuchen y luego ponen las marcas
(Hable lentamente).

  • En la siguiente fila: Marquen sobre el árbol,
    la hoja y la bandera. (Un segundo por cada
    nombre).

  • La siguiente fila: Marquen sobre la rata, la vaca y
    la cometa.

  • Marque sobre el caballo, el tenedor, al escoba y la
    lampa.

  • Marquen sobre el gato, el saco, el pato y el
    conejo.

  • Volteen la hoja y seguimos con el mismo ejercicio.
    Ahora en la línea 7.

  • Marquen sobre la naranja, las fresas, el
    plátano y la pera.

  • Marquen sobre la jarra, la tetera, botella y
    taza.

  • Marquen sobre el sillón, mesa, ventana, banco
    y cama.

  • Marquen sobre la espada. Tenedor, cuchillo de mesa,
    lanza y la cuchara.

  • Marquen el avión, carro, tren, motocicleta y
    ómnibus.

  • Marquen la redondéela, el cuadrado, la
    línea recta, el aspa y el punto.

Para poder controlar que los niños no trabajen
mientras el examinador nombra los objetos, se les pide a los
niños que levanten los lápices (entre cada fila)
mientras se los nombra.

SUB TEST 4 (SEMEJANZA)

Volteen la hoja de manera que pueda verse la
página.

Diga "Miren a este florero a la izquierda de la
línea (señalando). Ahora miren estos otros floreros
(señalando). Encuentren uno que es igual a este
(continúe señalando el modelo), y hagan una marca
sobre él. Todos encontraron el florero igual a este
(señalando y verificar). Muy bien. Ahora miren esta
ventanita (señale el modelo). Encuentren entre estas
ventanas de por aquí (señalando) una que sea igual
a esta ventanita y hagan una marca sobre ella". (Si el
niño parece que no comprende el término ventana,
use el término cuadrado). Después de preguntar si
han comprendido y verificado los empleos, se les dice que ahora
van a continuar solos terminando la primera hoja voltean y
continúan con los siguientes (mostrando la última
fila). Sugiriendo a su vez que deben prestar mayor
atención de fila a fila.

"Ahora cuando yo les diga empiecen, ustedes
comienzan… Empiecen". Después de 120" se dice
"ALTO", se ha terminado el tiempo, "Dejen los lápices
sobre la carpeta y volteen la hoja, porque voy a recoger los
cuadernillos".

Al tiempo que se recogen los cuadernillos se verifica
que en todos este escrito el nombre de los sujetos.

  • Modalidades introducidas en la Aplicación de
    Inteligencia Factor "g" de R.B. Cattell.

  • Para los sub test de Identificación y
    Semejanzas; se utilizo la indicación marcar "sobre" en
    lugar de marcar "debajo" de las figuras para que los
    niños marcaran con precisión sus respuestas y
    para que el examinador pueda clasificarlas
    correctamente.

  • En el sub test de Identificación, para poder
    controlar que los niños no trabajen mientras que el
    examinador nombra los objetos, s les di la indicación:
    "Que levanten sus lápices hasta que se termine de
    nombrar los objetos".

  • Normas para la corrección y
    la puntuación

SUB TEST 1(Sustitución): El puntaje esta
dado por el numero de ítems correctamente marcados
incluyéndose: a) aquellos efectuados durante las
instrucciones con el examinador, b) aquellos ítems
dispersos por toda la pagina. La suma de ítems correctos
se divide entre 5 lo que da un puntaje máximo de 12. Note
que cada fila tiene 10 ítems lo que significa un puntaje
de 2. Se considera puntaje correcto a partir de ½
punto.

SUB TEST 2 (Laberintos): Cuente el número
de cajas atravesadas (completamente) sin cruzar ninguna
línea de las paredes (independiente de las vueltas en los
pasajes equivocados). La numeración de las cajas en el
protocolo facilita la calificación. El puntaje
máximo es de 12 puntos.

SUB TEST 3 (Identificación): Se concede un
punto por cada fila que tenga marcados correctamente todos los
objetos nombrados y ningún otro. Si falta o sobra alguno,
la puntuación de esa línea será cero. Hay 12
filas y la puntuación máxima en esta prueba es 12
puntos.

SUB TEST 4 (Semejanzas): Se concede un punto por
cada fila correctamente contestada. El puntaje máximo es
de 12 puntos.

Una vez obtenidas las puntuaciones en las cuatro
pruebas, pueden trasladarse al recuadro existente en la portada
ejemplar. Entonces puede realizarse su suma y esta
puntuación total es la que hay que utilizar para
interpretar los resultados.

  • Tipificación de la
    muestra

La tipificación que se incluye en el presente
manual se basa en los resultados de la aplicación de la
prueba en una muestra recogida en 21 colegios de Lima
Metropolitana. Muestra representativa de 1080 niños, con
edades comprendidas entre los 4 y 8 años de edad de ambos
sexos y de tres estratos socioeconómicos.

La tipificación se baso según las
últimas estadísticas de la Oficina de
Estadística e Información del Ministerio de
educación.

El nivel de medición para hallar la muestra fue
con el 0.03%, nivel de precisión requerida y se calculo a
un nivel de confianza de 1.96 (que corresponde al 95% de
confianza).

  • Interpretación del C.I.,
    Centiles, Eneatipo, Edad Mental:

Interpretación del "C.I." (Índice
Cognitivo).

Es una puntuación típica, los C.I. se
obtienen comparando los resultados de cada sujeto, con las
puntuaciones alcanzadas por los sujetos de su misma
edad.

La media y al desviación típica de los
C.I. se han prefijado en los valores 100 y 16,
respectivamente.

Por ejemplo un niño que obtiene un C.I. DE 100
tiene un nivel general cognitivo de tipo promedio en
relación con los niños de su misma edad.

Puntuaciones Centiles Equivalentes a los
C.I.

La escala de centiles supone una ayuda en la
interpretación, indica el tanto por ciento del grupo
normativo al que un sujeto es suprior en el rasgo apreciado por
el test.

Cuando la puntuación directa no aparezca
expresamente indicada, deberá hacer una
interpolación, asignándole un centil comprendido
entre los correspondientes a los valores inmediatamente superior
e inferior registrados.

Eneatipo

Forman una escala de puntuaciones típicas que van
de 1 a 9, con la media situada en 5. Los eneatipos son
útiles para explicar los resultados del niño en las
reuniones con padres de familia y educadores.

Utilización de la Edad Mental

La E.M. es, en primer lugar, un procedimiento
aritmético para puntuar o valorar los resultados de los
test en términos de una escala cronológica y en
segundo lugar, un método para comparar los elementos del
test, de modo que el promedio de los niños de una
determinada edad obtengan una puntuación que, cuando se
transforma en la escala cronológica sea igual a ducha
edad.

Esta puntuación así obtenida y expresada
en años es la E.M. La edad mental constituirá un
determinado nivel de rendimiento en los test. Se considera que la
edad mental representa un nivel absoluto de capacidad
intelectual.

Debemos señalar que el cálculo de la edad
mental no es un paso intermedio para obtener el cociente
intelectual

  • Información
    Estadística

Fiabilidad y Validez

Los datos encontrados sobre fiabilidad y validez que
presentan Cattell al construir su prueba en gran parte se basa en
la Escala 2, aunque parece que existen también algunos
datos sobre las escalas 1 y 3. Las fiabilidades de la
división en mitades y de Judea Richardson se agrupan entre
0.70 y 0.80. Las fiabilidades del retest con las formas
alternativas son más bajas, descendiendo a situarse entre
0.50 y 0.60 en algunas muestras. La validez predictiva y la
concurrente en función de criterios independientes de los
test son virtualmente inexistentes. Los test de Cattell se han
aplicado en varios países europeos, en América y en
ciertas culturas africanas y asiáticas. Las normas
tendían a permanecer inalteradas en culturas que eran
moderadamente similares a aquellas en que se crearon los test;
sin embargo, en otras la ejecución cayó por debajo
de las normas originales.

Finalidad del test

Los test de factor "g" constituyen un instrumento de
gran utilidad para evaluar la inteligencia.

Hay una serie de situaciones en que su empleo resulta
muy recomendable. Algunas de las finalidades más
características pueden ser las siguientes:

  • Averiguar si las realizaciones del sujeto son las
    que cabe esperar de su inteligencia, facilitando así
    la identificación de posibles problemas emocionales o
    de aprendizaje.

  • Decidir con mayor información de otras
    pruebas si un niño necesita un programa educativo
    adicional o ha de ingresar a un Centro de Educación
    especial.

  • Útil para examinar sujetos con trastornos del
    lenguaje.

  • Limitaciones

Riesgo de escasa atención a de falta de
concentración por parte del niño, lo que puede
falsear el resultad. En este test siempre hay que desconfiar de
un resultado malo o mediocre, confirmarlo con la ayuda de un test
de administración individual en que el niño es
continuamente estimulado por la presencia e intervención
del examinador.

  • Otras formas del Test de
    Inteligencia, Factor "g" Escala 1

La Escala 1, aplicable a niños entre los 4 y 8
años, o bien a adultos con deficiencia mental, existe en
su forma individual. Está integrada por 8 pruebas: 1)
Sustitución, 2) Clasificación, 3) Laberintos, 4)
Identificación, 5) Órdenes. 6) Errores, 7)
Adivinanzas, 8) Semejanzas. Cada una de las pruebas consta de 12
elementos, ningún de los cuales requiere la lectura por
parte del sujeto. Algunas pruebas tiene un tiempo de
aplicación preestablecido y otras se acomodan al ritmo del
propio sujeto. El tiempo de aplicación de la Escala
completa, en su forma individual, oscila entre 40 y 60
minutos.

A demás de la aplicación de oda la Scala
en forma individual y en forma abreviada colectiva, existen dos
posibles reducciones:

  • Forma totalmente libre de cultura: Comprende las
    pruebas 1,2,3,8, aquellas en las que se han evitado en mayor
    medida las influencias culturales sin pedida de fiabilidad.
    Dada la reducción de ocho a cuatro pruebas, se puede
    aumentar la fiabilidad con la repetición de esta forma
    con un intervalo de tiempo mayor de 2 días.

  • Forma de tiempo reducido: Se aplican las 8 pruebas
    individualmente, pero el tiempo total de aplicación se
    reduce casi a la mitad acortando los tiempos o deteniendo las
    pruebas después de algún fallo por parte del
    niño.

  • Tabla De Baremos:

Monografias.com

Tabla 1. Conversión de Puntuaciones Directas en
Cociente Intelectual por Edad

Monografias.com

Tabla 2. Conversión de los C.I. en Centiles y
Eneatipos

Tabla3. Edad Mental en años y meses, equivalentes
al C.I., según edad cronológica.

PUNTAJES DIRECTOS : CABECERA DE COLUMNA

COCIENTE INTELECTUAL : CUERPO DE LA TABLA

EDAD CRONOLOGICA : MARGEN IZQUIERDO

Unidad de Investigación de Pruebas
Psicológicas

Facultad de Psicología y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

Estandarizado por:

Ps. Irma Susana Altez Rodríguez

P. Deyanira Pelaez Cevallos

Ps. Liliana Cano Paz

Ps. Julia Zambrano Leiva

Monografias.com

EDAD CRONOLOGICA : CABECERA DE COLUMNA

CENTIL : MARGEN IZQUIERDO

ENEATIPO : MARGEN DERECHO

COCIENTE INTELECTUAL: CUERPO DE LA TABLA

Estandarizado por:

Ps. Irma Susana Altez Rodríguez

P. Deyanira Pelaez Cevallos

Ps. Liliana Cano Paz

Ps. Julia Zambrano Leiva

Unidad de Investigación de Pruebas
Psicológicas

Facultad de Psicología y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

Monografias.com

EDAD CRONOLOGICA : CABECERA DE COLUMNA

COCIENTE INTELECTUAL : COLUMNA IZQUIERDA

NIVELES INTELECTUALES : COLUMNA DERECHA

EDAD MENTAL : CUERPO DE LA TABLA

Unidad de Investigación de Pruebas
Psicológicas

Facultad de Psicología y Humanidades

UNIVERSIDAD FEMENINA DEL SAGRADO CORAZON

TEMA Nº 5:

Test
psicométricos de inteligencia de Catell

  • TEST DE FACTOR G ESCALA 2 CATELL:

  • Ficha técnica:

Monografias.com

  • Instrucciones
    Generales

Antes de comenzar la aplicación de la escala es
conveniente dar a los sujetos una breve explicación de los
motivos por los que se realiza el examen; insistiendo en el
interés que tiene para ello poner la mayor atención
posible. Se procurara crear un clima de aceptación que
permita la disposición adecuada para trabajar con
tranquilidad y, a la vez, con El máximo
rendimiento.

El examinador debe estar familiarizado con las
instrucciones pero es indispensable que el examinador se atenga a
todas sus especificaciones y que, una vez iniciada la prueba,
compruebe que son seguidas por los sujetos. Haciendo, si es
necesario, algunas indicación privada si perturbar el
trabajo del grupo.

Las instrucciones previas deben darse pausadamente para
que todos los sujetos comprendan lo que tienen que hacer y como
anotar sus contestaciones en la hoja de respuestas. Esto debe
cuidarse especialmente cuando se trata de sujetos de poca edad o
si el grupo es muy numeroso.

Es recomendable contar con la ayuda de una persona que a
su vez, conozca la prueba; esto se hace absolutamente necesario
cuando se trata de niños pequeños en grupos
superiores de 20 sujetos.

A veces los test son complementados por algunos sujetos
antes de finalizar el tiempo concedido. En cualquier caso, todos
han de esperar a que se de la señal de
culminación.

Se debe indicar a los sujetos que al marcar en la hora
de respuestas, las marcas deben hacerse sin rebasar su espacio y
en caso de error deben borrar completamente la respuesta
equivocada antes de marcar la nueva respuesta.

Para una correcta aplicación es necesario tener
en cuenta los siguientes puntos:

  • No se debe alterar en ninguna circunstancia, los
    límites del tiempo concedido.

  • No deben modificarse las instrucciones del examen;
    para logar una aplicación más rápida o
    lenta.

  • El examinador no debe, jamás, poner especial
    énfasis en las ventajas o desventajas de la
    rapidez.

Una vez situados los sujetos en la sala de examen se
reparten los lápices, los borradores y las hojas de
respuestas; a continuación se dan las instrucciones
necesarias para que anoten en ella los datos de
identificación y aquellos otros que se consideren
necesarios para la calificación o estudio de los
resultados.

Cuando los sujetos hayan anotado su nombre y datos
personales, se reparten los cuadernillos, con la portada hacia
arriba, indicándoles que no deben abrirlos hasta que se
les avise. Es aconsejable colocar la hoja de respuestas a la
derecha para facilitar el desarrollo del examen.

Se empieza diciendo a los sujetos:"Dejen ahora los
lápices sobre la mesa. Voy a decirles lo que tienen que
hacer. Se les ha dada una hoja para que marquen sus respuestas y
un cuadernillos con los ejercicios. No abran el cuadernillo hasta
que yo les diga. Los ejercicios que vamos a realizar son
fáciles si siguen las instrucciones. Colocar el
cuadernillo a su izquierda y la hoja de respuestas a la derecha,
así podrán escribir fácilmente.

El cuadernillo tiene cuatro pruebas de dibujos; al
principio de cada prueba hay algunos ejemplos para que miren de
qué se trata y hagan algunos ejercicios de
práctica. Primero resolveremos los ejercicios que sirvan
de ejemplo y después, cuando hayan comprendido lo que hay
que hacer, continúen ustedes solos.

Cada prueba tiene un tiempo definido fijado, algunas
personas acaban antes que se cumpla el tiempo. Si a ustedes les
ocurre esto, esperen sin moverse d su sitio, no interrumpan a los
otros que continúan trabajando. Es mejor que se pongan a
repasar los ejercicios realizados.

Al principio los ejercicios son fáciles, pero
luego se van haciendo difíciles y al final hay algunos
ejercicios que casi nadie resuelve. No te preocupes, es lo
normal. Intenta hacer todos los que puedas, si en algún
caso no estás seguro de cuál es la
contestación correcta, señala la que creas que es
la mejor, procurando dar siempre una respuesta. Por favor no
habrán el cuadernillo hasta que yo les diga.

No escribas nada en el cuadernillo, todas las
contestaciones deben anotarse en la hoja de respuestas. Para cada
ejercicio debes buscar entre las soluciones que se le presentan,
la que es correcta; cuando la encuentres fíjate en la
letra que tiene encima y marca el espacio que le corresponde en
la hoja de respuestas, en la línea correspondiente al
ejercicio que estés resolviendo".

Ponga un ejemplo en la pizarra.

  • Instrucciones
    Específicas

El examinador mostrara a los sujetos el lugar donde se
encuentran los ejemplos de práctica.

Estos deben resolverse sin apresuramiento, observando si
los sujetos comprenden los ejemplos y la forma de señalar
las contestaciones en la hoja de respuestas, hasta que se
comprendan todos los demás, para continuar explicando los
otros ejemplos.

Quizás sea aconsejable pedirles que, cuando
acaben cada ejemplo, miren al examinador y esperen sus
indicaciones para continuar.

SUB TEST 01

Se comienza diciendo: "Vamos a resolver los ejemplos que
hay en la primera pagina del cuadernillo, en el primer ejemplo
(E1) miren estas casillas o recuadros (tres). Fíjense en
la línea gruesa que hay en la primera casilla: en la
segunda casilla la línea es más larga, y en la
tercera casilla, lo es aun más. Si s hubiera continuado en
la casilla vacía, la que está hecha con rayitas
(señale sobre el cuadernillo del examinador),
¿Cuál de las cinco casillas, que están
después, hubiera seguido? (Pausa)… Si habría
seguido la casilla que tiene la línea gruesa más
larga que la tercera casilla e igual de ancha.

Por lo tanto, la respuesta correcta al primer ejemplo es
a.

Ahora pueden comprobar que, en la hoja de respuestas, en
la primera línea de ejemplos del test 1 está
marcado ya el espacio que hay debajo de la letra a, para indicar
que esa es la respuesta correcta al ejemplo 1 (pausa).

Fíjense en la segunda fila de casillas; es el
segundo ejemplo (E2). Hay una línea gruesa y otra fina que
es curva; en la primera casilla la línea fina esta doblada
hacia la izquierda, en la segunda hacia la derecha, luego hacia
la izquierda (señalar sobre el cuadernillo del
examinador). Si se hubiera continuado en la casilla vacía,
la que está hecha con rayitas (señalar),
¡hacia donde se doblaría la línea final?
(Pausa).

Si, hacia la derecha, ¿Cuál de las cinco
casillas que están después tiene la línea
doblada hacia la derecha?, marquen el espacio correspondiente en
la hoja de respuestas en la segunda fila de ejemplos (pausa)
¿Marcaron la letra c?, es la correcta". (Comprobar, si se
ha dado esta respuesta y en el lugar correspondiente).

Ahora fíjense en la tercera fila de casillas. Hay
un redondel con una figura negra que se va cambiando de
posición siguiendo con la dirección de las agujas
de un reloj. Al principio está arriba, luego cae un poco
hacia la derecha, luego un poco mas; si continuásemos en
la casilla vacía, ¿Cuál de las cinco
casillas que hay a continuación, hay que poner?
(Pausa)… Si, es la correspondiente a la letra
a.

Fíjense que ninguna de las otras es correcta.
Señala tu contestación en la hoja de respuestas
(comprobar).

Dejen los lápices sobre la mesa y
escúchenme. Cuando yo les avise, van a comenzar a resolver
los ejercicios de la página siguiente, trabajando ustedes
solos. Empezaremos por la primera fila (señalar sobre el
cuadernillo del examinador) y cuando llegues al final de la
página, continua en la siguiente, pero al llegar al final
de esta, no voltees la hoja hasta que yo te avise. En cada
ejercicio fíjate en los dibujos de la izquierda para ver
cómo debe ser el va en la casilla vacía y buscar
entre las cinco alternativas de la derecha (es conveniente que
estos casos s indiquen sobre el cuadernillo del examinador).
Cuando lo hayas encontrado mira la letra que tiene encima y
señala la contestación en la hoja de respuestas
como lo realizaste antes.

Tal vez no tengas tiempo para hacer todos los
ejercicios, no te preocupes, pues es normal, trabaja tan
rápidamente como puedas y procura no cometer errores. Si
quieres cambiar una contestación equivocada, borra bien y
señala la nueva respuesta, pero detente cuando yo te diga
¡basta!.

¿Comprendieron todos lo que tienen que hacer?
(Pausa) ¿Estén preparados para hacer los
ejercicios? Empiecen.".

Se pone el cronometro en marcha, son tres minutos. Es
conveniente que el examinador y el auxiliar (si lo hay) observen
la forma en que se va desarrollando la prueba, para ver si los
sujetos anotan sus respuestas del modo y en el lugar adecuado y,
sobre todo, para evitar que alguno se detenga al acabar la
primera página de ejercicios.

Cuando hayan trascurrido tres minutos, se dice:
"¡Atención. Basta!, dejen los lápices sobre
la mesa, pasen a la hoja de modo que quede a la vista al pagina
donde dice ejemplos del test 2, para resolverlos".

SUB TEST 02

"Ahora vamos a resolver los ejemplos. Mira la primera
fila de casillas, en ella hay cinco dibujos, cuatro d ellos se
parecen en algo y otro es diferente. ¿Cuál es el
dibujo diferente? (Pausa).

Fíjense en la hoja de respuestas ya se ha marcado
la contestación en el espacio correspondiente, que es el
que tiene encima la letra d. Este es el dibujo diferente, porque
tiene la línea gruesa puesta de pie y los demás
no.

A continuación, vamos a resolver el segundo
ejemplo. Entre estos cinco dibujos, ¿Cuál es el
diferente? (Pausa)… Si, es el primer, es negro, mientras
que todos los otros son blancos; claro que los otros no son
iguales en tamaños, pero todos son blancos. Señalen
su contestación en la hoja de respuestas.
(Pausa).

Dejen los lápices sobre la mesa y
escúchenme. Yo les diré cuando pueden comenzar.
Busca en cada ejercicio el dibujo que es diferente a los otros
cuatro, cuando lo hayan encontrado, miren la letra que tiene
encima y señala esta contestación en la hoja de
respuestas. Recuerden que solo hay uno diferente.

Trabajen tan rápidamente como puedan, pero
procuren no cometer errores, hay dos páginas de
ejercicios. ¿Comprendieron todos lo que tienen que hacer?
(Pausa).

¿Están preparados para hacer los
ejercicios? (Pausa)… Den vuelta a la pagina y
¡Empiecen!".

Se pone en marcha el cronometro y cuando hayan
transcurrido 4 minutos se dice: "Atención… Basta!
Dejen los lápices sobre la mesa y pasen a la página
siguiente para comenzar a resolver los ejemplos del test
3".

SUB TEST 03

"Vamos a resolver el ejemplo E1; miren el cuadrado
grande de la izquierda. En él hay 4 casillas, tres de
ellas tiene unos puntos negros y otra está
vacía.

¿Cuál de las cinco casillas que hay en la
derecha (señale sobre el cuadernillo del examinador)
debería ocupar ese lugar vació? (Pausa).

Si, es la que tiene la letra c, por lo tanto c es la
contestación correcta y ya está señalada en
la hoja de respuestas.

Comprueben (pausa)… Si pusiéramos esta
casilla en el lugar vació, el cuadrado grande
quedaría completo.

Ahora, miren el segundo ejemplo (pausa). Hay
también un cuadrado grande con casillas pequeñas
dentro, y una de ellas está vacía.
¿Cuál de las cinco casillas que hay a la derecha
debería ponerse en ese lugar? (Pausa) Si, la primera,
porque así queda completo el cuadrado grande,
compruébenlo (pausa). Señala tu contestación
en la hoja de respuestas (comprobar si lo han comprendido y hayan
anotado su contestación correctamente).

Ahora miren el tercer ejemplo (pausa). Busquen cual de
las cinco casillas pequeñas se deberá poner en el
lugar vacío para que quede completo el cuadrado grande, y
señala tu respuesta como lo hiciste antes (pausa). Si, la
respuesta es la letra d.

Dejen los lápices sobre la mesa y
escúchenme. Yo les indicaré cuando comenzar. Deben
buscar cual es la casilla pequeña que se debería
poner en el lugar vació y señalar tu
contestación.

Tienen dos páginas de ejercicios, intenta hacer
todos los que puedas procurando no cometer errores.
¿Comprendieron?, pasen la hoja y empiecen".

Se pone el cronometro en marcha. Cundo hayan
transcurrido tres minutos, se dice:
"¡Atención… Basta! Dejen los lápices
sobre la mesa. Pasen la hoja para comenzar a resolver los
ejemplos del test 4.

SUB TEST 01

Miren el primer ejercicio. En la primera casilla hay un
circulo y dentro de él un punto negro y un cuadrado
(pausa). El punto negro esta dentro del círculo. Pero
fuera del cuadrado. Ahora fíjense en las casillas que hay
a la derecha (señalar sobre el cuadernillo del
examinador).

Deben buscar en cuál de ellas se podría
poner un punto dentro del círculo pero fuera del cuadrado.
Vamos a ver la primera, esta no puede ser, porque cualquier punto
que se coloque dentro del circulo estaría dentro del
cuadrado, ¿y la segunda) (Pausa). No, tampoco sirve,
porque cualquier punto que se coloque dentro del círculo,
estaría dentro del cuadrado. ¿Y la tercera?
(Pausa). Si, esta sirve, porque puede ponerse un punto dentro del
círculo, pero fuera del cuadrado (pausa). En la cuarta y
en la quinta no se puede hacer los mismo; sol sirve la tercera, y
esta es la respuesta correcta, la letra c que ya está
señalada en la hoja de respuestas. Compruébenlo
(pausa).

En los ejercicios de esta prueba ustedes no
tendrán que marcar el punto. Solamente tiene que buscar el
dibujo donde se podría poner ese punto. (El examinador ha
de poner énfasis en esta observación y comprobar
posteriormente que, en efecto, los sujetos no marcaron en los
cuadernillos que, de todos modos, deberán ser revisados
antes de una nueva utilización).

Ahora vamos a resolver el segundo ejemplo. Miren la
casilla que hay al principio (señalar en el cuadernillo
del examinador). Aquí el punto está dentro del
ovalo y debajo de la línea. Deben buscar en cuál de
las cinco casillas que hay a la derecha se puede hacer los mismo;
poner un punto dentro del ovalo y debajo de la línea.
¿Cuál es? (Pausa). Si, es la segunda, y esta es la
única contestación correcta. Tendrán que
marcar la letra b de la hoja, ¿lo han hecho así?
(Comprobar).

Ahora vamos a resolver el tercer ejemplo (pausa). Esta
vez el punto debe estar, a la vez dentro de los cuadrados y fuera
del círculo. Hay que buscar en cuál de las cinco
casillas de la derecha se puede hacer lo mismo (pausa). En la
primera no se puede poner un punto en los dos cuadrados a la vez.
En la segunda se podría poner un punto que estuviera
dentro de los dos cuadrados, pero estaría también
dentro del circulo, y entonces no sirve; compruébalo
(pausa). Vamos a ver la tercera (pausa). Si, esta si sirve,
porque se puede poner un punto que este dentro de los dos
cuadrados, y fuera del circulo. ¿Quieren comprobarlos?
(pausa). Esta es la única contestación correcta
porque la cuarta y la quinta no sirven, compruébenlo
(pausa). Por lo tanto, tendrían que haber marcado la letra
c. Si no lo hiciste, márcalo ahora (pausa).

Dejen los lápices sobre la mesa y
escúchenme. Yo les diré cuando pueden comenzar a
resolver los ejercicios de la página siguiente. En cada
ejercicio, miren atentamente donde está el punto en la
primera casilla, después busquen en cuál de las
cinco de la derecha (señalar) se puede poner un punto que
cumpla las mismas condiciones y marque la
contestación.

Intenten resolver todos los ejercicios que puedan
procurando no cometer errores.

¿Comprendieron todo lo que tienen que hacer?
¿Están preparados?. Den vuelta a la pagina y,
¡empiecen!".

Se pone en marcha el cronometro. Cuando hayan
trascurrido dos minutos y treinta segundos, se dice:
"¡Atención. Basta! Dejen los lápices sobre la
mesa. Comprueba si escribiste bien tu nombre y los demás
datos en la hoja de respuestas".

Se recoge el material y se da por terminada la
aplicación.

  • Normas para la corrección y
    la puntuación

La tarea siguiente a la aplicación de la prueba
es su corrección para obtener la puntuación
directa.

Manualmente se utiliza una plantilla prediseñada.
Estas platillas se han diseñado de modo que reduzcan en la
mayor medida posible el tiempo de corrección.

En la corrección manual se debe tener en cuenta
lo siguiente:

  • Antes de colocar la plantilla sobre la hoja de
    respuestas, se comprobará que las marcas de las
    respuestas se han situado en los lugares adecuados, pues
    podría suceder que se han colocados mal, por ejemplo
    todas en una columna y esto invalidaría la
    prueba.

  • La puntuación directa se obtiene colocando la
    plantilla sobre la hoja de respuestas de modo que, por los
    espacios prediseñados de referencia, aparezcan las
    respuestas del sujeto, considerándose como aciertos
    todas las respuestas que aparezcan por los
    agujeros.

  • La puntuación directa en cada test, es el
    número de aciertos logrados en el mismo. La
    puntuación total es la suma de las obtenidas en los
    cuatro test. La puntuación directa máxima en la
    escala 2 es de 46 puntos.

Monografias.com

Monografias.com

Monografias.com

TEMA Nº 6:

Test
psicométricos de inteligencia de
Weschler

  • TEST DE INTELIGENCIA WAIS
    III

Monografias.com

Monografias.com

  • Ficha Técnica

  • Marco teórico:

El concepto de inteligencia global de Wechsler plantea
que "La inteligencia, como un constructo hipotético, es la
capacidad agregada o global del individuo para actuar con
propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva
con su medioambiente" Agregada o global porque está
compuesta de elementos o habilidades (rasgos) cualitativamente
diferenciables, aunque no sean totalmente
independientes.

Sin embargo, la conducta inteligente (o inteligencia
funcional) es diferente a la suma de habilidades que pueda
comprender debido a que es función no sólo de la
cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de
su configuración, y está influida por factores no
intelectuales tales como la motivación. Además el
exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a
la efectividad de la conducta como un todo.

La Inteligencia es multifacética y
multideterminada y hay diferentes tipos de conductas inteligentes
que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; la
inteligencia no siempre es adaptativa, pero sí implica
siempre un grado de competencia global que de alguna manera
permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma
efectiva con los desafíos que este le presenta: la
inteligencia es una función de la personalidad como un
todo y los factores no cognitivos también son medidos por
los test de inteligencia.

TEMA Nº 7: TEST
PSICOMÉTRICOS DE INTELIGENCIA DE WESCHLER.

  • Test de inteligencia WISC
    III

Monografias.com

  • Ficha técnica

Monografias.com

  • Marco teórico

El concepto de inteligencia global de Wechsler plantea
que "La inteligencia, como un constructo hipotético, es la
capacidad agregada o global del individuo para actuar con
propósito, pensar racionalmente y tratar en forma efectiva
con su medioambiente" Agregada o global porque está
compuesta de elementos o habilidades (rasgos) cualitativamente
diferenciables, aunque no sean totalmente
independientes.

Sin embargo, la conducta inteligente (o inteligencia
funcional) es diferente a la suma de habilidades que pueda
comprender debido a que es función no sólo de la
cantidad de habilidades o de su calidad, sino también de
su configuración, y está influida por factores no
intelectuales tales como la motivación. Además el
exceso de una habilidad en particular agrega relativamente poco a
la efectividad de la conducta como un todo.

La Inteligencia es multifacética y
multideterminada y hay diferentes tipos de conductas inteligentes
que requieren de diferentes grados de capacidad intelectual; la
inteligencia no siempre es adaptativa, pero sí implica
siempre un grado de competencia global que de alguna manera
permite al ser humano comprender el mundo y tratar en forma
efectiva con los desafíos que este le presenta: la
inteligencia es una función de la personalidad como un
todo y los factores no cognitivos también son medidos por
los test de inteligencia.

TEMA Nº 8:

Test
psicométricos de inteligencia de
California

  • TEST DE INTELIGENCIA DE CALIFORNIA
    PRE PRIMARIO

  • Ficha técnica

Monografias.com

  • Marco teórico:

Esta prueba está basada en los cinco factores de
la inteligencia, midiendo la memoria a través de sus
indicadores que son la evocación inmediata y la
evocación dilatada. Las relaciones espaciales son
determinadas por el sentido de derecha – izquierda y
manipulación de áreas. El razonamiento
lógico, por el razonamiento de opuestos, semejanzas,
analogías e inferencias. El razonamiento numérico,
por los conceptos numéricos y problemas numéricos.
Y por último los conceptos verbales.

Está prueba fue traducida por Reynaldo
Alarcón, quien desarrolló una Escala z de puntajes
estándar, para evaluar los puntajes originales.

ACTIVIDAD N° 2

Consolide el aprendizaje del capítulo anterior
completando el siguiente esquema sobre la "Descripción
de los test de inteligencia".

Instrucciones: Preparación previa
para su presentación.

  • Realizar un análisis
    crítico de la lectura anterior.

  • Buscar en Internet páginas
    referidas a los test de inteligencia.

Monografias.com

TERCERA UNIDAD

TEMA Nº 10:

Test
psicométricos de personalidad de Eysenck

  • TEST DE PERSONALIDAD EYSENCK PARA
    NIÑOS

Monografias.com

  • Ficha técnica:

Monografias.com

  • Marco teórico:

El Inventario de Personalidad de Eysenck para
niños, siempre ha sido reconocida por todos los
psicólogos la importancia de llegar a una
descripción de las principales dimensiones de la conducta
de los individuos; en esta dirección, renombrados
investigadores han dedicado sus esfuerzos a definir los factores
fundamentales de la personalidad.

Una revisión bibliografica hecha por Eysenck
(1960), muestra la solidez y reconocimiento de la
hipótesis de dos dimensiones o factores claramente
diferenciados y particularmente importantes; la
extraversión-introversión y el neuroticismo
(emotividad y ansiedad)- estabilidad emocional.

Uno de los postulados básicos en la personalidad
de este cuestionario de personalidad, es que el análisis
factorial es un método necesario, para aislar y definir
las dimensiones principales de la personalidad y para construir
los instrumentos destinados a su evaluación. Los
análisis de correlación son importantes, pero no
dan mas que indicaciones; como Thurstone ha indicado, "una
correlación es una confesión de ignorancia".
Además, seria posible presentar de innumerables formas
diferentes las relaciones observadas entre los rasgos , todas
ellas matemáticamente equivalentes entre si, pero muy
diferentes desde el punto de vista Psicológico.

Se considera que el Factor N esta en estrecha
relación con el grado heredado de labilidad del Sistema
Nerviosos Autónomo, mientras que el Factor E esta en
estrecha relación con el grado de Excitación
–Inhibición prevalente en el sistema Nervioso
Central ; este equilibrio es probablemente también
hereditario en gran parte y puede tener como intermediario la
Formación Reticular Ascendente. Se admite que los sujetos
introvertidos se caracterizan por un fuerte potencial de
excitación, mientras que en los sujetos extravertidos
domina un fuerte potencial de inhibición.

El presente instrumento cumple con Rol en las
dimensiones:

Ofrecen al psicólogo la oportunidad de asesorar a
los educadores sobre las características de los educandos
para el logro de los objetivos de aprendizaje y de conducta de
los escolares.

  • Metas:

Permite diseñar la metodología a utilizar
en el desarrollo de la acción educativa, teniendo en
cuenta las diferencias individuales y también ayuda a dar
sugerencias al educador sobre el manejo académico y
conductual de los educandos, según cada caso.

  • Aplicación:

Consejo psicológico.

Orientación del educando.

Psicología clínica.

  • Escala de veracidad
    "L"

Constituidos por ítems construidos sobre la base
de la vida cotidiana del niño y de los rasgos emocionales
de esta etapa.

Un puntaje alto muestra una tendencia a no querer ser
visto como es realmente. El puntaje aceptable es más alto
para los niños pequeños y hay diferencias entre
sexos.

NIÑOS

Monografias.com

NIÑAS

Monografias.com

Monografias.com

TEMA Nº 11:

Test
psicométricos de personalidad de Catell

  • Test de Personalidad 16
    PF

  • Ficha técnica:

Monografias.com

  • Marco Teórico:

Cattell realizó importantes aportaciones al
desarrollo de la psicología de los rasgos y fue uno de los
pioneros en el uso del análisis factorial. Afirmaba que
los investigadores debían determinar empíricamente
cuales son los rasgos que subyacen a la conducta
humana.

Para elaborar su cuestionario supuso que una fuente de
información fructífera sobre la existencia de los
rasgos la constituye el lenguaje. Se supone que la importancia de
un rasgo se hace evidente en el número de palabras que lo
describen, por lo que una cualidad de personalidad que es
descrita por muchas palabras es quizás más
importante que una descrita por unas cuantas. A esto se le conoce
como criterio léxico.

Aunque Cattell utilizó la estrategia del
léxico como punto de partida, también
reconocía la importancia de utilizar diferentes tipos de
datos al investigar la estructura de la personalidad. Para
Cattell debían utilizarse tanto datos de los cuestionarios
de autorreporte como los de calificaciones de observadores y los
datos conductuales objetivos. Cattell denominó a tal
aproximación multivariada, porque considera de manera
simultánea varias manifestaciones de la
personalidad.

Después de realizar múltiples
análisis factoriales con una diversidad de tipos de datos,
llegó a la conclusión que la esencia de la
personalidad está trazada por un conjunto de 16
dimensiones

Respecto al Cuestionario de 16 Factores de la
Personalidad de Cattell, una primera propiedad importante es su
comprensión de la amplitud de dimensiones de personalidad.
Una segunda propiedad importante es la orientación de las
escalas hacia una medición funcional.

Entre los principales usos y propiedades de la prueba
podemos mencionar:

  • Comprensión amplia de las dimensiones de la
    personalidad: se fundamenta la prueba en el concepto de la
    esfera de la personalidad, y posee un diseño para
    asegurar la cobertura de reactivos iniciales para todas las
    conductas que comúnmente entran en la
    clasificación y en las descripciones de
    personalidad

  • Relación funcional con la estructura de la
    personalidad: las escalas están dirigidas a localizar
    las estructuras naturales de la personalidad y han demostrado
    comprensibilidad y buena capacidad predictiva en
    relación con el criterio de la vida diaria.

  • Enfoque para la organización de
    información predictiva: se ha hecho una amplia
    investigación sobre pronósticos,
    interpretación de decisiones en el campo personal y de
    consejo psicológico

  • Uso de niveles de nomenclatura: la prueba contiene
    una nomenclatura técnica usada por psicólogos
    profesionales y que está basada en el significado
    científico de cada uno de los 16 factores.

  • Propiedades psicométricas y
    estadísticas: los diferentes grupos de reactivos
    tienen una correlación significativa con el factor al
    que se orientan a medir, pero los reactivos no tienen
    necesariamente una correlación significativa entre
    sí.

TEMA Nº 12:

Test
psicométricos de personalidad de Millon

  • Test de Personalidad
    Millon:

  • Ficha técnica.

Monografias.com

  • Marco Teórico:

El Inventario Clínico Multiaxial de Millon (MCMI
– II) es un instrumento basado en el Modelo Evolucionista
de la teoría de personalidad de T. Millon, el mismo que
intenta explicar la estructura y los estilos de personalidad
haciendo referencia a la adaptación ecológica y las
estrategias que emplean los individuos en su medio, las que
derivan en estilos de personalidad.

Consiste en un autorreporte de información e
integra dentro de un perfil configuracional tanto
síndromes clínicos como trastornos de personalidad.
Una de las metas de su construcción fue lograr el menor
número de ítems para propiciar su uso en contextos
clínicos sin por esto dejar de evaluar un amplio rango de
conductas relevantes. Cuenta con un total de 175 ítems y
ha sido creado para evaluar pacientes mayores de 18 años
con un nivel de lectura correspondiente al octavo grado (segundo
año de secundaria en nuestro medio). Las 26 escalas que lo
componen son las siguientes:

  • Escalas De Validez
    (4)

  • V Validez

  • X Sinceridad: Disposición para darse a
    conocer

  • Y Deseabilidad Social: Presentación
    socialmente aceptable

  • Z Auto descalificación Tendencia a exagerar
    características patológicas

  • Escalas De Personalidad
    (22)

  • Patrones Clínicos de
    personalidad (10) 1-8B

  • Patología severa de
    personalidad (3) S-P

  • Síndromes Clínicos (6)
    A-T

  • Síndromes Severos (3)
    SS-

La división entre síndromes
clínicos y trastornos de personalidad ha tenido como
objetivo hacer un paralelo con el modelo multiaxial del DSM ya
que el autor sostiene que la evaluación clínica
debe tender a unificar y sistematizar de forma objetiva los
criterios diagnósticos.

Piersna (1989) señala que aunque el MCMI –
II es un sucesor del MCMI – I no puede ser considerado un
equivalente a él ya que se hicieron grandes modificaciones
en su construcción. Se cambiaron 45 ítems que
habían mostrado un bajo poder discriminativo, a
demás se introdujeron dos nuevas escalas en los trastornos
de personalidad moderados (6B Y 8B) para corregir la
distorsión de resultados que aparecía en las
escalas originales y tres escalas para explicar el modo de
respuesta de los pacientes (X,Y,Z).

Finalmente, el más importante aporte
psicométrico de la prueba es la introducción de un
sistema de ponderación de los ítems que le otorga
un mayor nivel de validez y discriminación a las
escalas.

TEMA Nº 13:

Test
psicométricos de ansiedad y
depresión

  • TEST DE ZUNG
    ANSIEDAD.

Monografias.com

  • Ficha técnica.

Monografias.com

  • Evaluación de
    Ansiedad:

  • Instrucciones sobre el uso de la Escala de
    Autoevaluacion de Ansiedad (EAA):

La escala de Auto-Evaluación de la Ansiedad
comprende un cuestionario de 20 informes o relatos, cada uno
referido a manifestaciones características de ansiedad,
como síntoma o signo. El conjunto abarca una amplia
variedad de síntomas de ansiedad, como expresión de
trastornos emocionales.

A continuación de la columna correspondiente al
cuestionario, hay 4 columnas en blanco encabezadas por "Nunca o
Raras Veces", "Algunas Veces", "Buen Numero de Veces", "La
Mayoría de las Veces". La Tabla de evaluacion se entrega a
los pacientes recomendándoles marcar en la columna y el
espacio que a su criterio le correspondería, según
se sintió durante la última semana.

Para obtener la medida de la Escala de Auto-Evaluacion,
se coloca esta debajo de la clave transparente para
calificación del puntaje y se anota el valor individual de
cada información en el margen derecho de la tabla,
sumándole dichos valores para obtener un total, el cual es
convertido en un "índice de ansiedad" en base a la
siguiente ecuación:

Monografias.com

La escala está estructurada en tal forma que un
índice bajo indica la inexistencia se ansiedad, y un
índice elevado, ansiedad clínicamente
significativa.

El Índice de la Escala de Auto-Evaluación
de la Ansiedad orienta sobre "cuál es el grado de ansiedad
del paciente" en términos de una definición
operacional; expresada en porcentaje. Por ejemplo: un
índice EAA de 60 debe interpretarse como un promedio de
60% de ansiedad mensurable por medio de la escala.

Mientras algunos pacientes pueden proveer una
información voluntaria muy pobre, la mayoría
coopera cuando se les explica que el marcar la escala representa
una valiosa información que ayuda al médico a
conocer mucho más sobre su estado.

Las palabras utilizadas en el cuestionario de la escala
han sido escogidas para hacerlas accesibles a la gran
mayoría de los pacientes, empleando su propio lenguaje. En
algunos casos, los pacientes harán preguntas relacionadas
con el criterio a que se debe sujetar el procedimiento de marcar
determinada información. Las preguntas generalmente
indican el deseo de cooperación con le medico y deben ser
respondidas de tal manera que induzcan al paciente a dar las
respuestas más adecuadas.

Ciertas precauciones comunes a la construcción de
la escala han sido incorporadas dentro de la columna
correspondiente al cuestionario informativo así como en el
encabezamiento de las columnas para calificación del
puntaje.

Con el objetivo de evitar que el paciente de una
orientación determinada a sus respuestas se ha redactado
el cuestionario en forma tal que algunos de los ítems
representen una sintomatología positiva mientras que otros
se refieren a síntomas negativos; por ejemplo: el
ítem Nº 1: "me siento más nervioso y ansioso
que de costumbre", significa una afirmación que revela
sintomatología positiva; en cambio, el ítem Nº
9: "me siento calmado y puedo permanecer tranquilo
fácilmente" es una afirmación que revela
sintomatología negativa, es decir refleja un estado
opuesto al que sienten los pacientes ansiosos, o sea "inquietud y
dificultad de permanecer tranquilos". Además, la
utilización de un número par de columnas compensa
la posibilidad de que el paciente, con el criterio de ubicarse
como promedio, marque las columnas media y final.

Después de que el paciente ha marcado la escala,
toma poco tiempo verificar si el cuestionario ha sido llenado
totalmente.

  • INTERRELACION ENTRE LOS SINTOMAS DE ANSIEDAD Y EL
    CUESTINARIO DE LA EAA

Los relatos del cuestionario de al EAA están
concebidos en términos que se asimilan al lenguaje
común de los pacientes ansiosos. No obstante, su
significado se identifica con la terminología
médica convencional que define los síntomas de la
ansiedad.

Los síntomas de la ansiedad y los ítems
correspondientes para medirla están agrupados hacia la
derecha. Los ítems marcados con un asterisco son aquellos
que han sido diseñados como sintomáticamente
negativos.

  • SINTOMAS DE TRASTORNOS ANSIOSOS

  • a. Afectivos:

  • Ansiedad

  • Miedo

  • Desintegración mental

  • aprehensión

  • b. Somáticos:

  • Temblores

  • Dolores y molestias corporales

  • Tendencia a la fatiga y debilidad

  • Intranquilidad

  • Palpitaciones

  • Mareos

  • Desmayos

  • Parestesias

  • Nauseas y vómitos

  • Frecuencia urinaria

  • Transpiración

  • Bochornos

  • Insomnio

  • Pesadillas

  • Ítems del Cuestionario EAA:

  • 1) Me siento más nervioso y ansioso que
    de costumbre

  • 2) Me siento con temor sin
    razón.

  • 3) Despierto con facilidad o siento
    pánico.

  • 4) Me siento como si fuera a reventar y
    partirme en pedazos.

  • 5) Siento que todo está bien y que nada
    malo puede sucederme.

  • 6) Me tiemblan los brazos y las
    piernas.

  • 7) Me mortifican dolores de cabeza, cuello o
    cintura.

  • 8) Me siento débil y me canso
    fácilmente.

  • 9) Me siento tranquilo y puedo permanecer en
    calma fácilmente.

  • 10) Puedo sentir que me late muy rápido
    el corazón.

  • 11) Sufro de mareos.

  • 12)  Sufro de desmayos o siento que me voy a
    desmayar,

  • 13)  Puedo inspirar y expiar
    fácilmente.

  • 14)  Se me adormecen o me hincan los dedos de
    las manos y pies.

  • 15)  Sufro de molestias estomacales o
    indigestión.

  • 16)  Orino con mucha frecuencia.

  • 17)  Generalmente mis manos están secas
    y calientes.

  • 18) Siento bochornos.

  • 19) Me quedo dormido con facilidad y descanso
    bien durante la noche.

  • 20) Tengo pesadillas.

TABLA 1

CONVERSION DE LOS RESULTADOS NUMERICOS
AL INDICE EAA

Monografias.com

  • Interrelación de los promedios de la EAA
    en ansiedad y otros desordenes emocionales.

La ansiedad es una palabra que puede ser usada para
describir:

  • a. Una variante de corta duración del
    tono subjetivo, "sensación de pequeña
    ansiedad".

  • b. Rasgos característicos de la
    personalidad, "el es una persona ansiosa".

  • c. Lugar y tiempo, "un momento de
    tensión y una situación ansiosa".

  • d. Un desorden que presenta un conjunto
    característico de signos y síntomas referidos
    al estado actual. Con la EAA se intenta hacer el estimado de
    al ansiedad como un trastorno emocional. Sirve para medir
    cuantitativamente la intensidad de la ansiedad al margen de
    al causa.

Los resultados obtenidos de varios estudios han
demostrado que en casi todos los desordenes psiquiátricos
hay un cierto grado de ansiedad concomitante.

Paciente con diferentes diagnósticos primarios
tales como enfermedad coronaria, lumbago depresión, con
frecuencia conllevan al diagnostico adicional de ansiedad, lo
cual significa que un diagnostico primario que no sea el de
ansiedad no elimina la concomitancia de sintomatología
ansiosa que requiere el tratamiento de esta condición
agregada. (Ejemplo: enfermedad coronaria y ansiedad,
depresión y ansiedad, etc.).

Mediante la combinación de los resultados
obtenidos en numerosos estudios, el índice de al EAA ha
sido interpretado como sigue:

Monografias.com

Partes: 1, 2, 3
 Página anterior Volver al principio del trabajoPágina siguiente 

Nota al lector: es posible que esta página no contenga todos los componentes del trabajo original (pies de página, avanzadas formulas matemáticas, esquemas o tablas complejas, etc.). Recuerde que para ver el trabajo en su versión original completa, puede descargarlo desde el menú superior.

Todos los documentos disponibles en este sitio expresan los puntos de vista de sus respectivos autores y no de Monografias.com. El objetivo de Monografias.com es poner el conocimiento a disposición de toda su comunidad. Queda bajo la responsabilidad de cada lector el eventual uso que se le de a esta información. Asimismo, es obligatoria la cita del autor del contenido y de Monografias.com como fuentes de información.

Categorias
Newsletter