Relacion de los habitos de estudio acadaemico Unamba – Perú

Resumen

Es preciso señalar que el rendimiento
académico se encuentra relacionado con los Hábitos
de estudio y el Autoestima, ya que este factor permite la
superación personal, puesto que se encuentra ligada a
todas las manifestaciones humanas. La importancia de la
Autoestima radica en que de ser ésta negativa, puede
causar en el alumno, pérdida de confianza en sí
mismo, por lo tanto, conlleva a un bajo rendimiento
académico. Previo análisis del desempeño
académico (rendimiento académico) en los
últimos cinco años de funcionamiento de la UNAMBA
se pudo evidenciar un bajo rendimiento de los estudiantes
Universitarios, ya que intervienen una serie de factores en el
rendimiento académico, como por ejemplo: la capacidad
general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la
vocación, la autoestima y los hábitos de estudio.
Frente a lo expuesto, la Investigación tiene por finalidad
determinar los Efectos de los hábitos de estudio y la
autoestima en el rendimiento académico de los estudiantes
de la Universidad Nacional Micaela Bastidas de
Apurímac.

Palabras Clave: Hábitos de estudio,
Autoestima, Rendimiento académico, vocación
profesional

SUMMARY

It is necessary to point out that the academic yield is
related with the study Habits and the Self-esteem, since this
factor allows the personal superación, since it is bound
to all the human manifestations. The importance of the
Self-esteem resides in that of being this negative, it can cause
in the student, loss of trust in itself, therefore, bears to a
low academic yield. It foresaw analysis of the academic acting
(academic yield) in the last five years of operation of the
UNAMBA you could evidence a low yield of the University students,
since they intervene a series of factors in the academic yield, I
eat for example: the general capacity for the learning, the
baggage of knowledge, the vocation, the self-esteem and the study
habits. In front of that exposed, the Investigation has for
purpose to determine the Effects of the study habits and the
self-esteem in the academic yield of the students of the National
University Micaela Bastidas of Apurímac

Key Words: Study habits, Self-esteem, academic
Yield, professional vocation

Introducción

La educación Universitaria en los tiempos
actuales no responde a los retos que plantea el desarrollo y
progreso del país, situación que pone de relieve
las deficiencias de nuestro sistema académico, ya que la
enseñanza universitaria continua primando el memorismo e
incentivándose la repetición de contenidos; los
docentes universitarios mantienen el uso de una
metodología educativa dogmática y represiva es
justamente la represión en la enseñanza la que
conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la
formación de habilidades creativas e innovadoras
obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva a
que la UNAMBA no se inserte a la comunidad en forma eficiente y
no contribuya con el desarrollo empresarial, tecnológico,
educación, de la minería en el
Perú.

La docencia universitaria nos ha permitido observar el
incremento del bajo rendimiento académico de los alumnos,
lo que ha permitido que sea bastante cuestionada en los futuros
egresados en la actividad profesional, debido a esta consecuencia
se ha considerado relevante indicar algunos cadenas causales que
intervienen e influyen en el rendimiento
académico:

• Los hábitos de estudio

• La autoestima

• La formación académica
  profesional

• La vocación profesional.

Otro elemento de gran importancia para lograr un
adecuado rendimiento académico, es la autoestima Por
consiguiente, una baja autoestima causa una falta de
interés hacia los trabajos académicos, por ende el
estudiante alcanza un rendimiento muy bajo de lo
esperado.

Finalmente, nuestro sistema universitario no ha
conseguido mejorar sustantivamente la calidad de las competencias
profesionales de nuestros jóvenes, pues la
formación profesional no está orientada a la
satisfacción de las necesidades del país, dirigida
al desarrollo y progreso del mismo. Es por ello que consideramos
necesario poner énfasis en el cambio de actitud frente a
la formación de los futuros profesionales.

Finalidad de la
investigación

La finalidad fue investigar las categorías y/o
niveles predominantes de las variables hábitos de estudio,
autoestima y rendimiento académico, así como
establecer si existe una relación o asociación
significativa entre dichas variables en estudiantes de la
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurimac. Dado el
contexto geográfico y académico resulta ser un
estudio de singular importancia no sólo para la comunidad
científica sino también para las autoridades de la
UNAMBA donde se ha llevado a cabo el estudio. Las variables
hábitos de estudio y autoestima se convierten en fuentes
muy importantes para fomentar y motivar el comportamiento
académico de los estudiantes en términos de su
rendimiento académico; entonces, desde allí ya se
refleja su importancia ya que los resultados encontrados
orientarán planes de estudio y programas para desarrollar
hábitos de estudio competitivos así como un
desarrollo y valoración personal capaz de convertir los
problemas en retos, de modo que se desarrolle un cambio e
innovación acorde con las exigencias del entorno
universitario competitivo. Los resultados encontrados son
útiles para retroalimentar la gestión y liderazgo
académico de las autoridades de la UNAMBA, donde se ha
llevado a cabo el estudio.

Hábitos de
estudio y rendimiento académico
universitario

La Iinvestigación ha demostrado que los
hábitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a
tener un buen rendimiento académico. En consecuencia el
estudiante que tiene deficientes hábitos de estudio
obtendrá un bajo rendimiento.

Por consiguiente, ser estudiante universitario debe
consistir, ante todo, en tener metas de estudio bien establecidos
y una actitud muy particular frente al conocimiento; a ello
debemos incorporar la importancia de la organización del
tiempo y la planificación de las tareas académicas,
pues es recomendable la elaboración de un horario, el uso
de métodos y técnicas de estudio. Estas actividades
le permitirán al estudiante alcanzar sus metas y lograr el
éxito académico.

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADEMICO UNIVERSITARIO

La educación superior es un proceso que intenta
conducir al alumno al máximo desarrollo de sus
potencialidades intelectuales, valorativas y afectivas. En este
proceso, la autoestima es un factor que debe ser desarrollado,
puesto que influye en la formación académica de los
alumnos universitarios, es responsable de muchos éxitos y
fracasos académicos. Por consiguiente, si se logra
construir en el estudiante la confianza en sí mismo, el
individuo estará más dispuesto a enfrentar
obstáculos, dedicará mayor esfuerzo para alcanzar
las metas educativas y buscará formas alternativas para
conseguir dominar los trabajos académicos.

En cuanto a la automotivación, éste
elemento de la autoestima le permite al estudiante tener una
fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstáculo
que impida el buen desarrollo académico, recordemos que en
el nivel universitario el alumno tiene amplia libertad para
organizar sus estudios, por lo tanto es necesario que el
estudiante cuente con automotivación y voluntad para
cumplir estrictamente con su horario de estudios y la
organización de sus planes y actividades
académicas.

Respecto a los otros elementos de la autoestima tenemos
al autoconocimiento el cual le permite al individuo reconocer sus
habilidades, mientras que la autoevaluación ayuda al
alumno a comprender mejor lo que saben y lo que no, con el
objetivo de mejorar sus resultados académicos.

Metodología de la
investigación

La investigación ejecutada es descriptiva y
correlacional. Es descriptiva por que se orienta a investigar
como son y se manifiestan las variables investigadas:
hábitos de estudio, autoestima y rendimiento
académico. En la investigación se han medido y
evaluado las variables de investigación mencionadas
precisando sus características predominantes.

Es correlacional por que busca determinar la
relación significativa entre las variables hábitos
de estudio, autoestima y rendimiento académico.

DISEÑO DE INVESTIGACION

El diseño de la investigación desarrollada
es descriptiva, transeccional y correlacional.

Transeccional o transversal, por que se ha recolectado
datos sobre las variables investigadas en un solo momento, en un
tiempo único.

Descriptivo, por que se describen las
características de las variables investigadas según
sus niveles predominantes, así como de la relación
o asociación entre ellas.

Correlacional, por que el trabajo de
investigación se orienta a describir la relación
existente entre las variables estudiadas en un momento
determinado.

POBLACION Y MUESTRA

La población.

La población fue de 350 estudiantes durante el
año académico del 2007, de la Universidad Nacional
Micaela Bastidas de Apurímac.

tabla n° 1 Distribución de
la poblacion

La muestra

La población fue constituido por la totalidad de
estudiantes de la Universidad, siendo la muestra una
proporción de la misma siendo en ella, donde se ha llevado
a cabo el trabajo de investigación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS

Técnicas psicométricas.

Se han utilizado para determinar procesos de
adaptación estadística de los instrumentos para
medir las variables investigadas, determinando así mismo
su validez y confiabilidad.

Inventario de
hábitos de estudio

Ficha técnica

Autor Luís Vicuña Peri

Características del inventario: el cuestionario
está constituido por 53 ítems distribuidos en 5
áreas que a continuación detallamos:

• Área I: ¿Cómo estudia Usted?
  Constituida por 12 ítems

• Área II: ¿Cómo hace sus tareas?
  Cuenta con 10 ítems.

• Área III: ¿Cómo prepara sus
  exámenes? Tiene 11 ítems

• Área IV: ¿Cómo Escucha las
  clases? Cuenta con 12 ítems

• Área V: ¿Qué acompaña
  sus momentos de estudio? Incluye 8 ítems.

Validez de estructura interna. Se procedió
a llevar a cabo el proceso de intercorrelación de escalas
(áreas) (validez de constructo) y, para ello, se
aplicó el coeficiente producto momento de Pearson. Esta
estrategia estadística se ejecutó utilizando una
muestra piloto constituido por 50 estudiantes de la carrera
profesional de Ingeniería Agroindustrial que tienen
similares características de la población donde se
ha llevado a cabo el estudio. Los resultados se pueden apreciar
en la siguiente tabla estadística:

tabla n° 2 Resultados de la
intercorrelacion de escalas

En la tabla Nº 2 son los resultados alcanzados al
aplicar el coeficiente de correlación de Pearson, valores
que superan al valor crítico de la tabla que es igual a
0.279 y, como tal, resultan ser significativos en un nivel de
significación del 0.05. En este sentido el inventario de
hábitos de estudio tiene validez, vale decir, mide lo que
pretende medir. Si bien es cierto, estos valores no son muy
altos, pero son los esperados como para medir este tipo de
constructo.

Confiabilidad

Para establecer la confiabilidad del inventario de
hábitos de estudio se aplicó la prueba mencionada a
una muestra de 50 estudiantes de la Carrera Profesional de
Ingeniería Agroindustrial de la Universidad Nacional
Micaela Bastidas de Apurímac, cuyas características
son similares a la población examinada. Obtenidos los
puntajes totales se procedió a ordenar a los alumnos en
dos grupos 25% con puntaje alto y 25% con puntaje bajo, una vez
ordenado los datos se obtuvo de ellos la sumatoria,
desviación estándar, el promedio y la varianza de
cada uno de los ítems del test, finalmente para obtener el
coeficiente de cada test se aplicó la formula de Kuder
Richardson (r20): Donde:

tabla n° 3 Resultados de la
confiabilidad

INVENTARIO DE AUTOESTIMA

Ficha técnica

Autor Stanley Coopersmith.

Áreas que Explora: el inventario
está dividido en 4 sub test o áreas más un
sub test de mentira, ellos son:

• Sub test o área (Mentira)

• Sub test o área Si Mismo

• Sub test o área Social Pares

• Sub test o área Hogar Padres

• Sub test área universidad

Validez de estructura interna

El procedimiento utilizado para la validez de estructura
interna (validez de constructo) consistió en
intercorrelacionar los sub test o áreas del inventario de
autoestima aplicando el coeficiente producto momento de Pearson.
Para ello, se utilizó un grupo piloto constituido por 50
estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería
Agroindustrial de la misma Universidad donde se ha llevado a cabo
el estudio, cuyas características son estándar a la
muestra investigada.

Los resultados se pueden apreciar en la siguiente tabla
estadística:

Tabla n° 4 Resultados de la
intercorrelacion de areas

Los resultados de la tabla Nº 4 obtenidos al
aplicar el coeficiente producto momento de Pearson muestran
valores mayores que el valor crítico r = 0.279, lo cual
significa que, si bien es cierto, no son muy altos, demuestran
que el inventario es válido, es decir, mide lo que
pretende medir.

Confiabilidad

Para la confiabilidad del inventario de autoestima se
aplicó la prueba a una muestra de 50 estudiantes de la
Carrera Profesional de Ingeniería Agroindustrial, de la
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, cuyas
características son estándar a la población
examinada. Obtenido los puntajes totales se procedió a
ordenar a los alumnos en dos grupos 25% con puntaje alto y 25%
con puntaje bajo, una vez ordenado los datos se obtuvo de ellos
la desviación estándar, el promedio y la varianza
de cada uno de los ítems del test, finalmente para obtener
el coeficiente de confiabilidad de cada sub test se aplicó
la formula de Kuder Richardson

En la tabla N° 5 se presenta los coeficientes de
confiabilidad obtenidos en cada sub test del inventario de
autoestima.

tabla n° 5 Coeficientes de
confiabilidad

HISTORIAL ACADÉMICO FINAL.

Historial Académico de los estudiantes de la
Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, emitida
por la Dirección de Servicios Académicos que nos
permitió obtener los promedios anuales de los alumnos
estudiados en el proyecto de investigación.

TÉCNICAS ESTADÍSTICAS

Para desarrollar el nivel descriptivo del estudio se
aplicó frecuencias y porcentajes con el propósito
de determinar las características predominantes de las
variables estudiadas según las categorías y niveles
establecidos para cada una de ellas.

Para la prueba de hipótesis se aplicó
estadística paramétrica utilizando el Coeficiente
de correlación de Pearson, prueba estadística
utilizada para medir y analizar la relación entre
variables en una escala de intervalos

A continuación precisamos la fórmula
utilizada:

Resultados

En la investigación ejecutada los resultados
alcanzados se presentan tanto en un nivel descriptivo como en un
nivel inferencial en atención al problema, los objetivos y
las hipótesis de investigación.

En el nivel descriptivo el estudio hace referencia a
frecuencias y porcentajes con el propósito de establecer
los niveles predominantes de los hábitos de estudio, de la
autoestima y del rendimiento académico.

En el nivel inferencial, para probar las
hipótesis, se ha aplicado estadística
paramétrica haciendo uso de la prueba estadística
Coeficiente de correlación de Pearson.

NIVELES DE LOS HÁBITOS DE
ESTUDIO

En el trabajo de investigación se ha considerado
pertinente las categorías establecidas por el autor del
inventario, tanto a nivel general como para las áreas
respectivas.

tabla nº 6 niveles de
hábitos de estudio

Teniendo en cuenta lo establecido y el puntaje logrado
por los estudiantes, estos se ubican de manera predominante en
uno de las categorías establecidas en cada una de las
áreas.

Según los resultados alcanzados, a
continuación se presentan en las tablas
estadísticas los niveles predominantes de los
hábitos de estudio tanto a nivel general como por
áreas.

Tabla nº 7 Categorías de Hábitos
de estudio

Si observamos los resultados de la tabla 7 es la
categoría tendencia (-) la que predomina con un 49.14%, le
sigue en importancia la tendencia (+) con un 28.29, la
categoría positivo con un 13.14%, luego la
categoría negativo con un 7%; la categoría muy
negativa con un 2%.

Estos resultados se pueden apreciar en la gráfica
siguiente:

La tendencia (-) predomina en los hábitos de
estudio de los estudiantes (49.14%). Esto significa que los
estudiantes de la Universidad tienen técnicas y formas de
recoger información que dificultan un mejor resultado
académico siendo necesario revisar sus hábitos con
puntuación cero, e intervenir para su corrección
oportuna.

NIVELES DE LA AUTOESTIMA

Con respecto a la variable autoestima se ha considerado
establecer tres niveles o categorías tanto a nivel general
como con relación a las áreas que lo integran.
Estos niveles o categorías son: alto, medio,
bajo.

El sistema de evaluación según la
puntuación establecida para el inventario de autoestima se
ha determinado del siguiente modo:

TABLA nº 8 Nivel de Autoestima

Tabla Nº 9 Niveles de la
autoestima

Según los resultados de la tabla Nº 9
predominan el nivel de autoestima media con un 40%, le sigue en
importancia el nivel alto con un 35.71% y finalmente la
categoría baja con un 24.29%. Estos resultados
también se aprecian en el grafico siguiente:

El predominio de la categoría media de la
autoestima a nivel general significa que los estudiantes tienen
cierta posibilidad de mantener una autovaloración de si
mismo, de lograr una adaptación social normal tanto alta
como baja. Así mismo, poseen características tanto
positivas como negativas para relacionarse con la familia. Estas
características de la autoestima de los estudiantes
sumados a la capacidad media para aprender y para afrontar
eficazmente las tareas académicas hacen que los
estudiantes tengan un nivel medio bajo predominante en su
rendimiento académico

NIVELES DE RENDIMIENTO
ACADÉMICO.

Para establecer los niveles de rendimiento
académico se ha considerado el sistema vigesimal
establecido en las evaluaciones del rendimiento académico
de nuestras instituciones universitarias de nuestro país.
Según tal sistema de evaluación se
estableció los siguientes niveles:

Tabla 10 Norma de corrección

Tabla Nº 11. Niveles de
rendimiento académico

Según los resultados de la tabla Nº 11
predomina el nivel medio bajo del rendimiento académico de
los alumnos con un 64.86%, le sigue en importancia el nivel medio
alto con un 18.29 %, el nivel bajo con un 14 %, y finalmente en
el nivel muy bajo 2.86. En la categoría alto no se
encuentra ninguna representación. Estos resultados
también se pueden apreciar en el gráfico
siguiente.

El predominio del nivel medio bajo del rendimiento
académico de los estudiantes nos está indicando que
los estudiantes no han logrado alcanzar satisfactoriamente sus
metas académicas, por lo tanto, su preparación
académica profesional es deficiente lo cual preocupa,
cuando este resultado se exterioriza a la comunidad a
través de sus egresados poco calificados para ejercer su
profesión. Así mismo, este nivel refleja
deficiencia en los trabajos académicos así como en
la eficacia del proceso de enseñanza
aprendizaje.

En este resultado tienen que ver la tendencia (-) de los
hábitos de estudio y el nivel medio de la autoestima,
variables que se están asociando significativamente al
nivel predominante encontrado en el rendimiento académico
de los estudiantes.

Discusión

En la presente investigación a través del
estadístico Coeficiente de correlación de Pearson
se ha encontrado, a nivel general, que existe correlaciones
positivas considerables significativas entre los hábitos
de estudio, la autoestima y el rendimiento académico de
los alumnos de las carreras profesionales de la UNAMBA. Esto
quiere decir que cuando los estudiantes ponen en práctica
con mayor frecuencia hábitos de estudio positivos y
mejoran en el desarrollo de su autoestima, entonces su
rendimiento académico también mejora.

En el estudio realizado, a través de los
resultados encontrados, se demuestra lo expuesto en líneas
anteriores ya que, se observa el predominio de la tendencia (-)
en los hábitos de estudio de los estudiantes (49.14%),
categoría que significa que el numero de hábitos
inadecuados corresponde a los alumnos de bajo rendimiento
académico, que siendo de inteligencia normal alta, sin
embargo sus técnicas y formas habituales de recoger
información y realizar trabajos le impiden mayor
eficiencia que podría conseguir si repara que sus
hábitos son los que debe corregir; es decir,
todavía no cuentan con hábitos de estudio ubicados
en una categoría muy positiva o positiva lo cual hace que
su rendimiento académico todavía se encuentre en un
nivel medio bajo (64.86%). Esto demuestra una correspondencia o
correlación directa entre la categoría y nivel de
los hábitos de estudio y rendimiento académico de
los estudiantes.

Por consiguiente el éxito en el estudio no
sólo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino
también de la eficacia de los hábitos de estudio,
pues el desarrollo de habilidades académicas conlleva a un
verdadero aprendizaje y a obtener calificaciones sobresalientes
ya que permiten economizar tiempo y energía.

En consecuencia, los hábitos de estudio,
según sus niveles de desarrollo, tienen relación
positiva con el rendimiento académico y que en la presente
investigación se ha encontrado que es directa y
significativa.

Con respecto a la relación entre la autoestima y
el rendimiento académico de los estudiantes, a nivel
general, al aplicar el Coeficiente de correlación de
Pearson se ha encontrado que existen correlaciones positivas
considerables significativas; es decir, a mayor desarrollo de la
autoestima mayor rendimiento académico de los
estudiantes.

En el estudio llevado a cabo, el nivel medio o promedio
de autoestima predomina en los estudiantes, el mismo que
está incidiendo en el nivel medio bajo del rendimiento
académico. Existe una correlación directa y
positiva entre estas variables y que se puede explicar en la
medida que dicho nivel de autoestima implica que el estudiante en
tiempos normales mantiene una actitud positiva hacia si mismo, un
aprecio aceptable de sí mismo, aceptación tolerante
esperanzada de sus propias limitaciones, debilidades, errores y
fracasos; atención y cuidado en sus necesidades reales
tanto físicas como psíquicas e intelectuales,
características que influyen de manera positiva en el
rendimiento académico de los estudiantes; sin embargo, en
época de crisis mantienen actitudes relacionadas con la
baja autoestima lo cual le costará esfuerzo para
recuperarse, situación que no actuaría de manera
positiva en el desarrollo académico. Según los
resultados encontrados, se podría inferir que los
estudiantes todavía están en un proceso no definido
en el desarrollo de su autoestima y por los resultados
encontrados a nivel inferencial, el nivel medio o normal
predominante se orientaría a su modus vivendi en tiempos
normales pero con presencia de algunas características de
crisis para el desarrollo adecuado de su autoestima. Esto se
expresa en los resultados estadísticos del nivel
descriptivo donde las diferencias entre los porcentajes
predominantes entre las variables motivo de discusión no
son abismales. Por ello resulta que la correlación entre
las variables es directa y positiva; según el nivel de
autoestima es el nivel del rendimiento
académico.

Conclusiones

• 1. En los estudiantes de las carreras
  profesionales de de la Universidad Nacional Micaela Bastidas
  de Apurímac predomina los hábitos de estudio
  con tendencia (-) a nivel general.

• 2. Las áreas de los hábitos de
  estudio: cómo estudia usted, cómo hace sus
  tareas, cómo prepara sus exámenes, cómo
  escucha clases, qué acompaña en sus momentos de
  estudio, se expresan predominantemente en la categoría
  tendencia (-).

• 3. La autoestima de los estudiantes, a nivel
  general, de manera predominante se expresa en el nivel
  medio.

• 4. las áreas de la autoestima de los
  estudiantes: si mismo, social pares, hogar padres y
  universidad se manifiestan en forma predominante en el nivel
  medio.

• 5. El rendimiento académico de los
  estudiantes de manera predominante se presenta en el nivel
  medio bajo.

• 6. A nivel general, existe una
  correlación positiva considerable significativa entre
  los hábitos de estudio, la autoestima y el rendimiento
  académico de los estudiantes. La correlación
  existente entre las variables es directa.

• 7. Existe una correlación positiva
  considerable significativa entre las áreas de los
  hábitos de estudio y el rendimiento académico
  de los estudiantes. La correlación existente entre las
  variables es directa.

• 8. Existe una correlación positiva
  considerable significativa entre las áreas de la
  autoestima y el rendimiento académico de los
  estudiantes. La correlación existente entre las
  variables es directa.