Supervisión y gestión pedagógica en las I.E. educativas públicas del nivel primaria de la comunidad de José Gálvez (página 2)
f. Verificar la vigencia y pertinencia de los
planes y programas educativos.
g. Mejorar las relaciones entre Docentes,
Alumnos y Padres de Familia.
Características de la supervisión
pedagógica.
Características de la supervisión
pedagógica
Al respecto Vidal (2007)
señala:
a. Permanente e integral.
b. Sistemática.
c. Flexible
d. Motivadora.
e. Proyectiva.
Funciones de la supervisión
Pedagógica
Al respecto Lau(1 999) señala como
funciones:
a. Función Administrativa.
b. Función técnico
-pedagógica.c. Función Capacitadora.
d. Relaciones con la comunidad.
e. Investigadora.
f. Función de
evaluación.
Por su parte el Minedu (2009) Señala las
siguientes funciones:
a. Función de control.-se refiere al
proceso de verificación del cumplimiento de la
normatividad que rige a la I.E y las funciones profesionales
de la educación.b. Función de monitoreo .Como estrategia
de seguimiento, está orientado a identificar de manera
sistemática y periódica la calidad del
desempeño de un proceso; para verificar el avance en
la ejecución de metas, la adecuada utilización
de los recursos para lograr dicho avance y la
consecución de los objetivos planteados en la
actividad, con el fin de detectar deficiencias y
obstáculos a efectos de hacer los ajustes
necesarios.
El monitoreo permite:
Hacer un seguimiento, registro y análisis
oportuno de los procesos enseñanza –aprendizaje.-Tomar
decisiones estrategias sobre la base del análisis del
entorno y observación del avance de los
objetivosReportar resultados cuantitativos y cualitativos a
través de un sistema de difusión a los
involucrados.
c. Función de
acompañamiento.-Orientada a fortalecer el
desempeño profesional docente por la vía de la
asistencia técnica; se basa en el intercambio de
experiencias entre acompañante y
acompañado.
Mogollón (2011)La supervisión
pedagógica en Venezuela presenta las siguientes
funciones:
a. Administrativas relacionadas con la
planificación, Dirección, control
yevaluación y supervisión.b. Técnico-docentes.
c. De relaciones para servir de enlace entre
niveles de decisión del sistema educativo.d. Control y evaluación.- Para verificar
el cumplimiento de normas
Categorización de las funciones de la
supervisión
Se expresa en el siguiente cuadro donde se
aprecia
a. Funciones y clases.
b. Técnicas y tipos.
TIPO | FUNCIONES | |
Técnicas | Evaluación Dinamización | |
Administrativas. | Control Tramitación Participación Organización. Información-Valoración | |
De asistencia | Asesoramiento planificación. | |
De mediación | Orientación-asesoramiento Resolución de conflictos. |
Fuente : Mogollón
Tipos de supervisión
pedagógica
Al respecto Méndez (www.ts.ucr.ac.cr)distingue
cuatro tipos de supervisión.
a. Supervisión Grupal.- La
cooperación y la unidad del personal en una actividad
de planeación y revisión de los acontecimientos
en la vida de una institución, redunda en los frutos
positivos para el mismo personal y los estudiantes. La
supervisión de equipo es una actividad que trasciende
a la supervisión tradicional basada en el control de
los actos de los docentes.b. Supervisión individual.-Se centra en
la tarea específica que desarrolla el supervisado. Sus
fortalezas y debilidades para el desempeño de su
trabajo.c. Supervisión en el aula.-EI
propósito es garantizar un adecuado proceso de
enseñanza -aprendizaje, hace que la supervisión
en el aula, sea un insumo importante para conocer las
fortalezas, debilidades, amenazas y desventajas en el
desarrollo de la labor educativa.d. Reuniones con padres de familia.-EI
dinamismo y la tendencia democrática de la
supervisión, hace que sea importante tomar en cuenta
la opinión de los padres de familia, madres o
encargados de los estudiantes. Su opinión es valiosa
en la forma y amplitud del proceso educativo.
Estilos de Supervisión
pedagógica
Al respectoMorales (2010) señala:
a. El estilo Autocrático.-EI supervisor
prevé' y dispone todo para el funcionamiento de la
escuela.b. Estilo Crítico.- Se basa en la
responsabilidad de hacer juicio crítico constructivo
para el crecimiento en búsqueda del mejoramiento y
reitera la necesidad de introducir el análisis de
valores y principios.c. Estilo contextual- Se basa en el
asesoramiento para que los estudiantes puedan acceder a los
saberes. El papel es de orientar en el contexto de la
realidad. Los estudiantes en colaboración de su
orientador establecen objetivos.d. Estilo colaborativo.-EI Director orienta y
ayuda a reflexionar sobre las prácticas más
adecuada para realizar su trabajo más
eficaz.e. Estilo Democrático.- Utiliza el
procedimiento científico; respeta su equipo de
trabajo; estimula la iniciativa y creatividad. Realiza
constantes autoevaluaciones y estimula el pensamiento
crítico.
Dimensiones de la supervisión
pedagógica
Quevedo (2007) En su trabajo de investigación
denominado " La supervisión educativa y el mejoramiento de
aprendizajes de los estudiantes de educación primaria de
la I.E sor Ana de los Ángeles del callao 2006"
Señala como dimensiones de la supervisión
las siguientes:
a. Dimensión Organización del
aulab. Dimensión actividades
permanentes.c. Dimensión Orientación del
aprendizaje.d. Dimensión evaluación de
aprendizaje.e. Dimensión desenvolvimiento del
profesor.f. Dimensión documentos
administrativos.
Etapas de la Supervisión
Pedagógica
Minedu(2012) SeñalaPlanificación de l
supervisión pedagógica.-Es la etapa de la
previsión de objetivos, metas, estrategias e instrumentos
para el recojo de información, en función a una
línea de base.
a. Implementación de la
supervisión pedagógica.-Es la etapa destinada a
la elaboración de instrumentos de recojo de
información, la capacitación de supervisores y
la gestión de recursos.b. Ejecución de la supervisión
pedagógica.-Es la etapa de la intervención en
el campo donde se aplican las funciones de la
supervisión de acuerdo a los objetivos previstos en el
plan específico.
Objetivos de la supervisión
Al respecto Morales (2010) Señala como objetivos
de la supervisión pedagógica los
siguientes:
a. Mejorar la productividad de los
empleados.b. Desarrollar el uso óptimo de los
recursos y medios y materiales educativos.c. Desarrollar constantemente en los empleados
la formación integral.d. Contribuir a mejorar las condiciones
laborales a través de las orientaciones
pedagógicas.
Bases Teóricas de la
gestiónPedagógica
Antecedentes históricos de la
gestión pedagógica.
Panta (2010) Tradicionalmente el concepto de
gestión se asociaba al campo de la administración.
No era común asociar la gestión a las
políticas públicas yraramente se hablaba de
gestión en educación.
Los cambios en el concepto de gestión tienen su
origen en las transformaciones económicas,
políticas y sociales que han dado lugar a la
revolución tecnológica; actualmente se habla de
gestión escolar, gestión educativa, gestión
pedagógica.
Se puede concebir la gestión pedagógica
como algo que busca conducir al niño, al joven por la
senda de la educación, según sea el
objetivo.
Gestión
Montoya(2010) cita a Drucker, gestionar es conducir a un
grupo hacia el logro de sus objetivos institucionales.
Baldoceda (2008) semánticamente, gestión
significa conducción y orientación de un quehacer,
de un área del saber humano o de un sistema técnico
administrativo. Técnicamente se la entiende como un
conjunto de operaciones y actividades de conducción de los
recursos, para lograr los propósitos.
Conteras, Valencia y Casimiro (2011)Gestión es la
capacidad de la Institución para definir, alcanzar y
evaluar sus propósitos, con el adecuado uso de los
recursos disponibles. Proceso emprendido por una o más
personas para coordinar las actividades laborales de otros
individuos .Conducción de un grupo humano hacia el logro
de los objetivos institucionales a través de una
organización y dirección del personal y el uso
racional y eficiente de los recursos.
Pedagógica
Diccionario de la lengua española © 2005
Espasa-Calpe: pedagógico(ca)
1.Adj. De la pedagogía o relativo a esta
ciencia.
2.Expuesto con claridad y sencillez, de manera que sirve
para educar o enseñar:
Relativo a la Pedagogía , Diccionario Manual de
la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial,
S.L Define a la pedagogía como:
1. Ciencia que estudia los métodos y las
técnicas destinadas a enseñar y educar,
especialmente a los niños y a los
jóvenes.
2. Manera que tiene una persona de enseñar o
educar.
Gestión Pedagógica.
Montoya(2010) Conjunto de acciones y procesos de
planificación curricular, organización
académica .ejecución de los procesos
pedagógicos, control y evaluación, que deben
orientarse al logro de los objetivos propuestos en el PEI y el
PCI, garantizando mejorar el servicio y la calidad
educativa.
Ministerio de Educación del Ecuador (2012)
Gestión Pedagógica son las prácticas
recurrentes que permiten a la I.E asegurar la coherencia de su
propuesta curricular con el PEI, el marco nacional de la
política educativa y las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes. Ello incluye el diseño de una propuesta
curricular, su puesta en práctica en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en las aulas, su evaluación y
retroalimentación, y a partir de las experiencias, la
observación y reflexión del trabajo en el aula con
los docentes.
Batista (2007) Gestión Pedagógica es un
proceso que garantiza la coordinación, orientación,
regulación y evaluación de las acciones
didácticas y de carácter
socio-psico-pedagógicas que realiza el colectivo mediante
un trabajo metodológico y el trabajo personalizado a
través de cuya relación se manifiesta la
dialéctica que determina el carácter consiente,
sistémico e integrador de este proceso de formación
integral de los estudiantes.
Definición conceptual
Gestión Pedagógica es la función
realizada por el docente que consiste en planificar, organizar,
conducir ,controlar y evaluar los procesos de enseñanza
aprendizaje; para logar aprendizajes significativos en los
estudiantes de la Institución Educativa.
Definición operacional.
Gestión Pedagógica constituyen las
prácticas recurrentes como planificación de la
enseñanza, ejecución del proceso de
enseñanza aprendizaje y evaluación de los
estudiantes; para poner en práctica la propuesta
pedagógica del PEI de la I.E.
Dimensiones de la Gestión
Pedagógica.
Panta (2010) Menciona como dimensiones de la
Gestión Pedagógica:
a. Planificación Curricular.
b. Recursos Didácticos.
c. Capacidades Didácticas.
Baldoceda(2 008)Señala como dimensiones de la
gestión pedagógica del docente las
siguientes:
a. Metodología.
b. Motivación.
c. Evaluación
d. Reforzamiento.
e. Empatía.
f. Valores.
Por otro lado el Ministerio de Educación del
Ecuador (2012) Señala como dimensiones de la
Gestión Pedagógica:
a. Planificación de la
enseñanza.b. Ejecución de la
enseñanza-aprendizaje-acción del
docente.c. Evaluación de los
estudiantes
Batista (2007) Señala los dimensiones:
a. El trabajo Metodológico.
b. El trabajo educativo
personalizado.
Por su parteMontoya (2010) Señala que la
gestión pedagógica comprende cinco
dimensiones:
a. Gestión Pedagógica
preparatoria.c. Gestión pedagógica
didácticad. Gestión Pedagógica del clima
organizacional.e. Gestión pedagógica de la
Evaluación.
Por otro lado Duchi y Andrade (2001) en su tesis
"Los procesos de gestión administrativa y
pedagógica del núcleo Nataniel Aguirre de colomi
Cochabamba-Bolivia Manifiesta las dimensiones de la
gestión pedagógicas son las siguientes:
a. La formación Docente
b. La capacitación Docente
c. El curricular
Enfoques de la Gestión
Educativa
Ramírez (2007) en su trabajo de
investigación "Gestión y supervisión
educativa" para la Universidad Alas Peruanas. Cita cinco enfoques
de la gestión Educativa
a. EI enfoque jurídico
Que dominó la gestión de la
educación durante el periodo colonial, con su
carácter normativo y su pensamiento deductivo y
dogmático
b. EI enfoque tecnocrático del
movimiento científico.
Es un enfoque gerencial y burocrático de la
escuela clásica de administración desarrollada a
inicios del siglo XX a la luz de la lógica
económica que caracterizo el proceso de la
revolución industrial.
c. EI enfoque conductista.
De la escuela psicosociología de los años
treinta y cuarenta que informó la utilización de la
teoría del sistema social en la organización y
gestión de la educación.
d. Enfoque desarrollista.
De naturaleza modernizadora, concebido por los autores
extranjeros en el ámbito de la teoría
política comparada que floreció en la
posguerra.
e. EI enfoque sociológico.
De los autores latinoamericanos de la últimas
décadas, preocupados con la concepción de
teoría sociológicas y soluciones educativas para
satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad
latinoamericana. Es necesario reiterar en esta trayectoria del
pensamiento administrativo peruano es el las ciencias
aplicadas.
Metodología
Hipótesis
HIPÓTESIS GENERAL
Existe relación significativa entre la
supervisión pedagógica y la gestión
pedagógica en las I.E públicas del nivel primario
de la Comunidad de José Gálvez distrito de Villa
María del Triunfo -2012.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
H1: Existe relación significativa entre
supervisión y planificación pedagógica en
las I.E públicas del nivel primaria de la comunidad de
José Gálvez distrito de Villa María del
Triunfo-2012
H2: Existe relación significativa entre
supervisión y ejecución pedagógica en las
I.E públicas de la comunidad de José Gálvez
distrito de Villa María del Triunfo-2012
H3: Existe relación significativa entre
supervisión pedagógica y la evaluación de
los estudiantes en las I.E públicas de la comunidad de
José Gálvez distrito de Villa María del
Triunfo- 2012
Variables:
a. Supervisión
pedagógicab. Gestión Pedagógica de los
docente
Variables intervinientes:
Edad: sexo.
Definición Conceptual:
La supervisión
pedagógica.
Es un servicio de asesoramiento de todas las actividades
que influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con
miras a realizar un mejor planeamiento, una
mejorcoordinación y ejecución, para que se atienda
en forma más eficiente a las necesidades y aspiraciones
del estudiante y la comunidad, a efectos de llevar plenamente los
objetivos generales de la educación y los objetivos es de
la l.E
Gestión pedagógica de los
docentes
Es la función realizada por el docente que
consiste en planificar, organizar, conducir y controlar los
procesos de enseñanza aprendizaje para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes de las I.E.
Definición operacional
Supervisión Pedagógica.
Son las acciones de asesoramiento y verificación
de la organización del aula, actividades permanentes,
orientación del aprendizaje, evaluación del
aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos
administrativos, organización de los estudiantes y
comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales
de la educación y los objetivos específicos de la
I.E
Gestión pedagógica
Son las acciones de planificación
pedagógica, ejecución pedagógica
-acción del docente y evaluación de los
aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad de
lograr aprendizajes significativos
Tipo de estudio
La investigación es de tipo Sustantiva con un
nivel descriptivo, en vista que está orientada al
conocimiento de la realidad tal y como se presenta en una
situación espacio temporal dada.
Diseño de
estudio.
Descriptivo-correlacional. Se encarga de medir
larelación entre los conceptos o variables a las que se
refieren.
Población y
muestra.
La muestra comprende personal docente y directivo de las
I.E N°6093"Juan Valer Sandoval" I.E N° 6029"Bartolome
Mitre Herrera." I.E 6015de la comunidad de José
Gálvez distrito de Villa María del Triunfo; como se
muestra en el siguiente cuadro.
I.E N° 6093 | I.EN° 6029 | I.E N°6015 | |
Personal Directivo | 02 | 02 | 02 |
Personal Docente | 63 | 60 | 60 |
Total | 65 | 62 | 62 |
Método de
Investigación
En el presente estudio se utiliza el método
Descriptivo, pues se trata de describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con
otras variables El método asume un enfoque cuantitativo
pues se usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica
y el análisis estadístico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teorías.
Técnicas e instrumentos de
recolección de Datos.
Con el propósito de recabar la información
necesaria para el cumplimiento de los objetivos planteados, se
pondrá en práctica tres técnicas
básicas de recolección de datos: observación
no participante, entrevista sema estructurado y encuesta,
elaborando los instrumentos correspondientes, los cuales se
aplican durante el segundo trimestre del año 2012.A
continuación se describen las características de
cada una de las técnicas a utilizarse
Observación no participante
Se realizará una estancia de cinco días en
cada institución Educativa, con el objeto de recuperar
información a través de la observación no
participante, entendida como la técnica en la que "un plan
previamente preparado concentra la atención en ciertos
aspectos de la conducta, sin interacción entre el
observador y el sujeto o grupo observado
Durante la observación se llevará a cabo
el registro correspondiente, así como el llenado de una
lista de rasgos deseables, para corroborar su presencia en el
desempeño de los directivos y los docentes. Como
herramienta de registro observacional se elabora un sistema de
categorías claras, precisas, exhaustivas y mutuamente
excluyentes.
En las visitas a realizarse se seguirán las
siguientes acciones de los directores y docentes participantes,
tratando de no intervenir en los sucesos
Instrumento 1.- Ficha de supervisión .Está
formado por ocho categorías con sus respectivos
indicadores, los cuales enuncian el proceso de supervisión
pedagógica.
Instrumento 2 Encuesta a docentes.Está formado
por tres categorías con sus respectivos indicadores: los
cuales enuncian las características de la gestión
pedagógica
Métodos de Análisis de
datos
Recolectados los datos, estos serán ingresados,
agrupados y procesados en un ordenador y utilizando el software
computacional (Microsoft Office Excel) o software
estadístico aplicativo (SPS), para agilizar el
agrupamiento, resultado y análisis de los mismos. El
análisis de los datos los realizar el investigador a la
luz de los resultados obtenidos.
Referencias
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grado Académico de Magister en ciencias de la
Educación con mención en Gestión
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presentada a la Universidad Mayor de San Simón, en
cumplimiento parcial de los requisitos para la obtención
de título de Magister en Educación Intercultural
Bilingüe, con las menciones en planificación y
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Bolivia.
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Académico de Licenciada en Pedagogía y
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Autoevaluación Institucional -Primera aplicación
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Pedagógica del docente y su relación con el
aprendizaje de matemática en estudiantes del segundo grado
de educación primaria de la ciudad de Chepén
región la libertad-2009 Tesis para optar el grado
académico de magister en Ciencias de la Educación
Con Mención en Tecnología Educativa .Universidad
Nacional de Educación.
PANTA PANTA, J (2010) Gestión Pedagógica y
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Educación.-Lima.
PINO VILLAREAL,S(2011) Influencia de la gestión
Pedagógica en el desarrollo de las adaptaciones
curriculares, para alumnos con necesidades educativas especiales
asociada a discapacidad intelectual del 2° y 3o ciclo de
educación Básica regular en los Centros educativos
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de Magister en ciencias de la Educación, con
mención en Gestión Educacional.
RAMIREZ PRADO, A(2007) Gestión y
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Nacional de Educación
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supervisión Educativa y su influencia en el
desempeño profesional de los docentes de los Institutos
públicos de educación superior tecnológica
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grado académico de Magister en ciencias de la
educación con Mención en Gestión
Educativa.
www.ts.ucr.ac.cr.
Http//82.165.131.239/hosting/empresa/general/monografías/monografia43.pdf
http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicos
Anexos
Anexo 01 Encuesta a docentes
Anexo 02 Ficha de supervisión
educativa.
Anexo 03 Matriz de consistencia
Anexo 04 Operacionalizaciónde
variables.
Anexo 01
ENCUESTA A DOCENTES
Estimado Docente
El objeto del presente cuestionario es conocer tu
opinión sobre tu GESTIÓN PEDAGOGICA, con el fin de
obtener resultados reales que sirvan para la elaboración
de un trabajo de investigación que se viene ejecutando.
Favor por el cual quedamos sumamente agradecidos
Instrucciones:
En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de
características,para la gestión pedagógica
del docente, cada una de ellas va seguida de cinco (05)
alternativas que debe marcar. Responde marcado con un
(x),teniendo en cuenta el presente criterio.
1. Rara vez
2. De vez en cuando
3. Algunas veces
4. Con frecuencia
5. Muy frecuente.
GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
DOCENTE
Dimensión 1:
Planificación de la
enseñanza.
GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
DOCENTE
Dimensión 2:
Ejecución del proceso de
enseñanza-aprendizaje
GESTIÓN PEDAGOGICA DEL
DOCENTE
Dimensión 3
Evaluación de los
estudiantes.
Anexo 02
FICHA DE
SUPERVISIÓN
I. DATOS
INFORMATIVOS.1.1. Profesor (a) ,
1.2. Grado Sección
1.3. Fecha de visita
1.4. Hora de
Inicio…………1.5. Área
1.6. Alumnos Asistentes ,
ESCALA DE
CALIFICACIÓN
A) SIEMPRE = 5
B) CASI SIEMPRE =
4C) A VECES = 3
D) CASI NUNCA =
2E) NUNCA = 1
F) ORGANIZACIÒN DEL
AULA
ASPECTOS A OBSERVAR | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
01 | El aula está limpia y | ||||||||||||||||||||
02 | Los alumnos tienen una | ||||||||||||||||||||
03 | La ambientación del aula se | ||||||||||||||||||||
04 | El aula cuenta con sectores de | ||||||||||||||||||||
05 | Se cuida la infraestructura y | ||||||||||||||||||||
06 | Se exponen las normas y documentos | ||||||||||||||||||||
07 | La Biblioteca del Aula es de |
II. ACTIVIDADES
PERMANENTES.
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
08 | El profesor comprueba el aseo de | ||||||||||||||||||||
09 | El profesor controla la asistencia | ||||||||||||||||||||
10 | El profesor orienta a los alumnos | ||||||||||||||||||||
III. ORIENTACIÓN DEL | |||||||||||||||||||||
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
11 | El profesor estimula a los alumnos | ||||||||||||||||||||
12 | El profesor orienta y refuerza la | ||||||||||||||||||||
13 | El tema propuesto por el profesor | ||||||||||||||||||||
14 | El profesor genera la | ||||||||||||||||||||
15 | El uso de los materiales | ||||||||||||||||||||
16 | El profesor usa un método | ||||||||||||||||||||
17 | Las actividades desarrolladas por | ||||||||||||||||||||
18 | Los niños producen y | ||||||||||||||||||||
19 | El tema es orientado por el | ||||||||||||||||||||
20 | Se presentan momentos para que los | ||||||||||||||||||||
21 | El profesor considera acciones de |
IV. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
22 | El profesor dirige eficazmente la | ||||||||||||||||||||
23 | El profesor permite una | ||||||||||||||||||||
24 | Los criterios y procedimientos de | ||||||||||||||||||||
25 | El profesor revisa los cuadernos | ||||||||||||||||||||
26 | El profesor maneja un archivo o | ||||||||||||||||||||
27 | El profesor hace que los alumnos |
V. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
28 | El tema tratado guarda | ||||||||||||||||||||
29 | El profesor muestra dominio del | ||||||||||||||||||||
30 | El profesor domina el | ||||||||||||||||||||
31 | El profesor dosifica el tema de | ||||||||||||||||||||
32 | El profesor mantiene el dominio y | ||||||||||||||||||||
33 | La relación del profesor | ||||||||||||||||||||
34 | El profesor orienta individual y | ||||||||||||||||||||
35 | El profesor permanentemente | ||||||||||||||||||||
36 | El profesor tiene un lenguaje | ||||||||||||||||||||
37 | El profesor muestra autodominio de | ||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
38 | El profesor planifica su trabajo a) Unidades de b) Proyectos de c) Módulos de | ||||||||||||||||||||
39 | El profesor lleva un registro | ||||||||||||||||||||
40 | El profesor registra casos de | ||||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||||
ASPECTOS A | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
41 | Los alumnos están |
VIII. COMITÉ DE
AULA
ASPECTOS A OBSERVAR | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||||||||||||||||
42 | El profesor coordina con el a) Adquisición de bienes y b) Mantenimiento de la |
IX. LOGROS, DIFICULTADES Y
SUGERENCIAS EXPRESADOS POR EL PROFESOR DE
AULA.
……………………………
X. RECOMENDACIONES DEL
SUPERVISOR.
…………………………
Anexo 03
OPERACIONAL DE VARIABES
TITULO: "SUPERVISIÒN Y GESTIÒN
PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD
DE JOSÉ GALVEZ DISTRITO DE VILLA MARIA DEL TRIUNFO – 2
012"
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
SUPERVICIÓN PEDAGOGICA. MINEDU (2009) Es
un servicio de asesoramiento de todas las actividades que
influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje con miras
a realizar un mejor planeamiento, una mejor coordinación y
ejecución, para que se atienda en forma más
eficiente a las necesidades y aspiraciones del estudiante y la
comunidad, a efectos de llevar plenamente los objetivos generales
de la educación y los objetivos específicos de la
I.E
GESTIÒN PEDAGOGICA DEL
DOCENTE (Montoya 2010) Es la función realizada
por el docente que consiste en planificar, organizar, conducir y
controlar los procesos de enseñanza aprendizaje para
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes de las
I.E.
Por su Parte el Ministerio de Educación del
Educador (2012) Gestión Pedagógica constituyen
las prácticas recurrentes que permiten a la I: E asegurar
la coherencia de su propuesta curricular con el PEI, en el marco
nacional de la política educativa y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes. Ello incluye el diseño de
una propuesta pedagógica, su puesta en práctica en
el proceso de enseñanza- aprendizaje en las
aulas.
DEFINICIÒN OPERACIONAL DE
VARIABLES.
SUPERVISIÒN.-Quevedo (2007)Son las
acciones de asesoramiento y verificación de la
organización del aula, actividades permanentes,
orientación del aprendizaje, evaluación del
aprendizaje, desenvolvimiento del profesor, documentos
administrativos, organización de los estudiantes y
comité de aula; para llevar a cabo los objetivos generales
de la educación y los objetivos específicos de la
II.EE.
GESTIÒN PEDAGOGFICA.-Son las acciones de
planificación pedagógica, ejecución
pedagógica -acción del docente y evaluación
de los aprendizajes; realizada por los docentes con la finalidad
de lograr aprendizaje significativo
Anexo 04
MATRIZ DE CONSISTENCIA
SUPERVISIÒN Y GESTIÒN
PEDAGOGICA EN LAS I.E PUBLICAS DE NIVEL PRIMARIA DE LA COMUNIDAD
DE JOSÉ GALVEZ DSITRITO DE VILLA MARIA -2
012."
PROBLEMA | OBJETIVO | HIPOTESIS | VARIABLES | INDICADORES | METODO Y DISEÑO | POBLACIÒN MUESTRA. | ||
PROBLEMA GENERAL ¿Cuál es la Problemas PROBLEMAS ESPECIFICOS. ¿Existe relación entre -¿Existe relación entre -¿Qué relación | GENERAL. La relación de ESPECIFICOS: -Medir la relación de la -Cuantificar relación de la -Determinar la relación de la | HIPOTESIS PRINCIPAL Existe relación significativa HIPOTESIS H1.Existe relación H2.Existe relación H3. Existe relación | VARIABLE X SUPERVISIÒN . VARIABLE Y Gestión . | Quevedo(2007)
Gestión Dimensiones Fuente: MineduEc.(2012) -Planificación de La enseñanza -Ejecución del Proceso de enseñanza -Evaluación de los | No experimental Relacional Enfoque cuantitativo | POBLACIÒN La población de estudios para MUESTRA La muestra de estudio está |
DEDICATORIA
Con mucho cariño a nuestra familia, por el apoyo
incondicional brindado, en el desarrollo del presente
trabajo.
AGRADECIMIENTO
A Dios por la vida y la salud que nos ha permitido
continuar esta misión y labor pedagógica en
beneficio de nuestros estudiantes y por ende nuestra
superación profesional.
Autor:
Lic.Jovana Yanett Tatiana Rodriguez
Chahua
Lic. Wilson Sanchez Rodas
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIÓN CON
MENCIÓN EN ADMINISTRACION DE LA
EDUCACIÓN
ASESOR
MAG. ALVAREZ TORRES ELVIS
MÁXIMO.
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE
LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE TESIS
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