Resumen
El título de la ponencia es Las Técnicas
Participativas en la Clase de Idiomas. Su objetivo: Fundamentar
las ventajas del uso de métodos y técnicas
participativas en la clase de idiomas en el nivel
superior.
Los mismos propician el aumento constante del tiempo
dedicado a la actividad. Exigen un trabajo de reflexión,
imaginación y creatividad para seleccionarlos o
modificarlos. Los profesores pueden incluso crear sus propias
técnicas si así se requiere. Para su correcta
utilización se requiere cambios en los roles tradicionales
de profesor y alumno, y del propio proceso de
enseñanza–aprendizaje. En los cursos de idiomas es
imprescindible su utilización como vehículo
principal y punto de partida de la enseñanza de la lengua
oral. Su utilización también determina la secuencia
en que deben formarse las habilidades y los hábitos en el
idioma El profesor deviene en coordinador del grupo y ejerce una
función reguladora y estimuladora del aprendizaje
grupal.
Introducción
La sociedad cubana ha tenido que enfrentarse a cambios
internos en todas las esferas de la vida como consecuencia de los
cambios a nivel internacional y la necesidad de ocupar un lugar
en el campo de las relaciones mundiales.
El ritmo acelerado de la ciencia plantea un reto a
pedagogos y psicólogos: hacer asequibles los conocimientos
a las nuevas generaciones del modo más eficaz y en menor
tiempo posible. A este problema deben enfrentarse los educadores
con un criterio cualitativo, seleccionando los conocimientos,
métodos, hábitos y habilidades fundamentales que
serán objeto de enseñanza directa en el
aula.
La enseñanza de lenguas extranjeras se incluye en
el Sistema Nacional de Educación como parte de la
formación multilateral y armónica de las nuevas
generaciones. La misma se refleja en los diversos planes de
estudio y para cumplir su función es necesario que el
personal pedagógico a quien se le encomienda posea firmes
convicciones basadas en la ideología marxista-leninista,
en una sólida formación
científica-pedagógica, en la práctica
político-social y en los principios de la moral
socialista, así como que domine en el más alto
grado posible la lengua extranjera de su especialidad y sea capaz
de comunicarse con fluidez.
La esfera intelectual, como arista del desarrollo
integral de la personalidad es, desde hace mucho tiempo, centro
de atención de la Pedagogía para hallar las
vías que contribuyan a disminuir las dificultades con las
que se tropiezan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y
poder elevar su productividad.
La enseñanza del idioma inglés tiene como
fin el desarrollo de la competencia cognitivo
comunicativa. La participación activa de todos los
estudiantes garantizará que se logren todos los objetivos
del curso. Seleccionamos este tema por la importancia que reviste
para la clase de idiomas y por su influencia en la
enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extrajeras.
Las demandas actuales de la educación superior
implican a todos los docentes en la búsqueda, desde
posiciones científicas, de soluciones a los problemas
educativos del contexto en que se desempeñan.
Es en este contexto que presentamos el objetivo:
Fundamentar las ventajas del uso de métodos y
técnicas participativas en la clase de idiomas en el nivel
superior.
Desarrollo
La educación, en sus concepciones actuales,
supone la elaboración conjunta de significados y sentidos,
términos desarrollados por Vigotsky y que enriquecen el
acervo científico de la humanidad.
La realización de las funciones de
instrucción, educación y desarrollo de la
enseñanza, depende de la selección del
método. La asimilación del contenido sólo es
posible en determinadas formas de la actividad cognoscitiva,
teórica y práctica.
La importancia etimológica de
¨método¨ nos indica la relación entre
contenido y método. ¨Método¨ (en griego
méthodos = vía hacia) significa, pues, ¨ir en
busca¨ de una cosa (de un objeto, de un problema), tratar de
descubrir su lógica y estructura interna, o sea, llegar a
las cosas y sus relaciones.
Con el concepto ¨método de
enseñanza¨ se hace referencia, por un lado, a la
categoría didáctica ¨método¨, como
eslabón de la cadena lógica
objetivo-contenido-método-organización-condiciones.
Aquí método de enseñanza significa la
totalidad de la concepción metódica de la
enseñanza y de la acción metódica del
maestro. En este sentido, también se puede hablar del
método didáctico (de la categoría
método en la enseñanza), o también de lo
metódico como una dimensión
didáctica.
¿Qué se entiende por método de
enseñanza?
Método de enseñanza son los procedimientos
y trabajos de los maestros y los alumnos mediante los cuales se
logra la asimilación por parte de los alumnos de los
conocimientos, hábitos y habilidades, así se forma
su concepción del mundo y se desarrollan sus
capacidades.
Pero el concepto método de enseñanza se
refiere también (y esto en general), a
determinados métodos, es decir, a
¨métodos aislados¨; por ejemplo, la
conversación heurística o un determinado ejercicio
en la enseñanza de idiomas extranjeros.
El método de enseñanza se divide en dos
aspectos: el externo, que puede observarse directamente; y el
interno, difícil para la observación y el
análisis. El primero, el externo, es la secuencia
lógica de las acciones del maestro y de las acciones
adecuadas de los alumnos. El segundo aspecto expresa el estado
interno del alumno, su grado de actividad cognoscitiva, su modo
de asimilación del material, el cual coincide totalmente
con el método de trabajo del maestro.
Los métodos de enseñanza dependen de los
objetivos generales y concretos de la enseñanza. El
desarrollo armónico e integral de la personalidad como
objetivo de la educación comunista, determina la
búsqueda de métodos racionales. Los métodos
de enseñanza dependen del contenido de la enseñanza
escolar.
Los principales métodos utilizados en la
enseñanza de idiomas a través de los siglos de
enseñanza han sido: el método de
gramática–traducción, de lectura, prácticos,
fonético, psicológico, directo, audio-oral,
audiovisual y el método práctico-consciente
entre otros.
Los métodos de la enseñanza de lenguas que
asimilaron los aspectos de la teoría conductista fueron:
el método de gramática- traducción, el
enfoque estructural, el método
mímica-memorización y el método
audio-lingual.
De estos métodos el más utilizado fue el
de gramática-traducción, el más antiguo y
ortodoxo de los métodos de enseñanza de lenguas
-que tuvo sus orígenes en las escuelas de latín
para la enseñanza de lenguas clásicas a finales del
siglo XVIII. En su desarrollo prestaba atención a la
asimilación de reglas gramaticales mediante la
traducción como técnica principal y vía para
el dominio de la lengua en general, apoyada en la
memorización para recitar los patrones estructurales e
infinidad de palabras.
Este método tenía muchas limitaciones: los
estudiantes que aprendían mediante este método
podían apenas leer y traducir la lengua escrita, pero no
podían comprender o producir la legua oral dado que
enfatizaba solo en la lengua escrita gramaticalmente correcta
(Freeman & Freeman, 1992) Se estudiaba el verbo to
be en una semana y en la próxima se comenzaban a
estudiar los tiempos verbales en presente simple solamente,
pasado tres o cuatro años de estudio del idioma
podían solo elaborar algunas preguntas, pero no
podían entender sus respuestas. Al finalizar el siglo XIV,
este método se consideraba como "desalentador y sin vida"
(BCTF, 2002) por los pobres resultados del aprendizaje del
idioma.
El uso de métodos y técnicas
participativas en la enseñanza de idiomas garantiza una
participación activa del estudiante al crear las
condiciones para el paso de lo sencillo a lo complejo, de lo
concreto a lo abstracto. Brinda la posibilidad de ejercitar lo
fundamental en el contenido de enseñanza, propiciando el
realismo (autenticidad, certeza). Los estudiantes tienen la
posibilidad del tránsito del estudio de la teoría
al dominio en la práctica de los hábitos y
habilidades fundamentales de acuerdo a los objetivos del
programa. Contribuye a la concentración de la
información y al incremento del ritmo de enseñanza,
así como permite el desarrollo del pensamiento
lógico. Su uso proporciona el contacto con el material
lingüístico y extralingüístico de la
forma más objetiva posible para facilitar la
comprensión, de manera que el alumno pueda llegar a
analizarlo, a sintetizarlo, y por último a
expresarlo.
¿Cómo se definen los métodos
participativos?
Los métodos participativos se definen como las
vías, procedimientos y medios sistematizados de
organización y desarrollo de la actividad del grupo de
estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la
enseñanza, con el fin de lograr el aprovechamiento
óptimo de sus posibilidades cognoscitivas y
afectivas.
Métodos Participativos. Principales
Características
– Logran conocimientos significativos; partiendo de las
experiencias de los participantes para abordar la teoría e
ir de ahí a la práctica.
– Logran mayor solidez en los conocimientos adquiridos,
desterrando la aceptación acrítica de la palabra
del maestro, a partir de un trabajo conjunto y de
reflexión, aproximando la enseñanza a la
investigación científica, la actividad productiva y
social.
– Las tareas docentes y las condiciones en las que estas
se llevan a cabo, estimulan además la independencia
cognoscitiva, la creatividad y la capacidad de
autoaprendizaje.
– La verbalización que se promueve con tales
métodos contribuye al análisis más detallado
de los problemas y su instrumentación; promoviendo la
capacidad reflexiva de los participantes.
– La interacción que propician enriquece y
potencia el conocimiento individual, que surge como producto de
la actividad grupal.
– Tienen un importante papel motivador en el
aprendizaje.
– Estimulan la cooperación entre los
participantes, el desarrollo de habilidades para el trabajo en
equipo.
Los principales Métodos y Técnicas
utilizados para facilitar la asimilación de contenidos en
la clase de idioma son:
º discusiones º situaciones º juegos
de roles º simulaciones
º enseñanza problémica º
técnicas creativas º técnicas
interactivas
º práctica laboral e
investigativa
Los métodos y técnicas participativas no
son "recetas" que puedan aplicarse mecánicamente en
diferentes condiciones y circunstancias. Su utilización
exige del docente un trabajo de reflexión,
imaginación y creatividad para seleccionarlos,
modificarlos o incluso crear sus propias técnicas si
así se requiere. La correcta selección y
utilización de los métodos y técnicas
participativas demandan su sustentación en una
concepción teórica y metodológica de la
educación que propicie el cambio en los roles
tradicionales de profesor y alumno, y del propio proceso de
enseñanza-aprendizaje. El profesor deviene en coordinador
del grupo de trabajo y ejerce una función reguladora y
estimuladora del aprendizaje grupal
Aspectos a considerar en la aplicación de los
métodos de enseñanza.
Caracteristicas del sujeto. (Motivos, intereses,
posibilidades físicas e intelectuales).Nivel alcanzado en el aprendizaje.
Caracteristicas del contenido.
Procedimientos y tecnicas.
Medios.
Contexto espacio – temporal.
Los métodos y técnicas revelan su alcance
en el logro de una participación más activa de los
alumnos; la reducción de la dependencia en relación
al docente; un mayor rendimiento en la asimilación de
conocimientos; el logro de aprendizajes más
significativos, unido a un mayor interés e inquietud en
los estudiantes por profundizar en el conocimiento.
Además, específicamente en la clase de idiomas el
uso de las técnicas participativas garantizará que
según los objetivos y la posición de la clase
dentro de la unidad y del sistema general de la asignatura, su
contenido pueda hacer más énfasis en distintos
aspectos de la lengua; por ejemplo, que pueda ser
fundamentalmente fonológico o morfológico,
sintáctico o léxico. Al preparar la clase, el
profesor debe hacer un análisis previo minucioso de sus
contenidos y tener en cuenta las deficiencias de sus estudiantes
para poder proyectar las técnicas adecuadas al contenido a
tratar.
El carácter contextualizado del proceso de
enseñanza-aprendizaje evidencia la necesidad de
estructurar situaciones en las que el maestro, como guía
principal en este proceso, partiendo de los fines, de los
contenidos y de las condiciones, simule la realidad para la que
se preparan los sujetos que aprenden, de modo que estimule
gradualmente la ampliación de la zona de desarrollo
próximo y el tránsito de la regulación
externa a la autorregulación.
Método de Simulación.
El método de simulación también
denominado juego de simulación, juego profesional, juego
de enseñanza o de aprendizaje, brinda grandes
posibilidades de aplicación en la Educación
Superior, ya que permite vincular los contenidos teóricos
de diversas especialidades con la práctica profesional, en
las condiciones de la actividad docente. El objetivo general del
método consiste en que los estudiantes sean capaces de
enfrentar la situación profesional y resolverla, tomando
conciencia de los procesos que tienen lugar para su
solución.
Las principales características son:
– Los participantes, organizados en equipos, deben
resolver estas tareas o adoptar decisiones que conduzcan a
resultados medibles objetivamente, por ejemplo:, calidad de la
producción, actividades de dirección,
asunción de determinadas actitudes y comportamientos,
así como la demostración de conocimientos y
habilidades al enfrentar la situación modelada.
– Los participantes en la simulación aprenden
mediante su propio quehacer, a partir de sus aciertos y
errores.
Dada las características de la simulación,
este método puede utilizarse exitosamente cuando
aún no existe un dominio total de los contenidos que se
trabajan, contribuyendo a su asimilación. Por ejemplo,
cuando se transita por los momentos de materialización o
del lenguaje, el enfrentar a los estudiantes a un modelo
simplificado de una situación profesional dada, les
permite identificar más fácilmente los conceptos y
regularidades presentes, así como experimentar posibles
vías de solución de las tareas profesionales
implícitas, comprobando su nivel de conocimientos y
habilidades y enriqueciéndolos por la
retroalimentación que brinda el propio modelo, el profesor
y el equipo de trabajo.
Existe una gran variedad y tipos de simulaciones, a
partir de lo cual se han creado múltiples clasificaciones
que no se abordan aquí. A los efectos de este trabajo se
consideran las variantes siguientes:
a) Modelación mediante el empleo de la
computación y toma de decisiones a partir de ella. b)
Modelación que combina el uso de la computación y
la participación del ser humano. c) Modelación de
las acciones a realizar y sus consecuencias por los
participantes, sin el empleo de la computación.
Los dos últimos tipos se conocen como juegos de
simulación, ya que incluyen la ejecución de
actividades de juego en contextos simulados. Aquí se
evidencia la estrecha relación que existe entre el
método de simulación y el juego de
roles.
Algunas ventajas y desventajas de la
simulación
El método de simulación tiene importantes
ventajas como son:
– Método altamente motivante pues incluye en su
aplicación la competencia entre equipos y el aprendizaje
mediante el juego.
– Brinda la posibilidad de lograr aprendizajes de
carácter integrador, interdisciplinario, ya que presenta
al alumno situaciones complejas que abarcan diversidad de
aspectos y fenómenos de la actividad
profesional.
– Es una importante vía para el cambio de
opiniones y actitudes de los participantes, ya que facilita la
autoobservación y autoevaluación, así como
una retroalimentación inmediata de la calidad de su
actuación.
A pesar de estas ventajas, el método no esta
exento de dificultades tales como:
– Requiere una gran experiencia profesional y docente
para su adecuada elaboración y
aplicación.
– La natural competencia entre los equipos que resuelven
las tareas puede tomar un cariz negativo estimulando sentimientos
de hostilidad entre ellos, lo que limita las posibilidades del
trabajo conjunto.
– Por último, si el fracaso en la
realización del ejercicio no es manejado acertadamente por
el profesor, puede provocar frustración en los
estudiantes.
A continuación analizaremos el método de
simulación en una actividad en la clase de Práctica
Integral de la Lengua Inglesa en el primer año de la
carrera pedagógica.
Técnica Participativa.
Enfoque: Participativo (trabajo conjunto con el profesor
y otros alumnos; facilita la confrontación de ideas,
opiniones y experiencias, así como estimula el proceso de
indagación y reflexión.)
Tipo: Técnica para el trabajo con el contenido
estudiado.
Título: One Word Stories.
Objetivos: Desarrollar la expresión
oral.
Desarrollar la comprensión auditiva.
(Desarrollar la creatividad.
Desarrollar historias simples.
Materiales: Lápices, tarjetas y
pizarra.
Desarrollo: Se sientan los estudiantes en
círculos. El número de estudiantes puede ser 10. Se
les explica que vamos a crear pequeñas historias en la
clase y que cada estudiante participará con una palabra
hasta que la historia esté terminada. El profesor tiene la
posibilidad de participar junto a los estudiantes y de esta forma
conducir la actividad, pues tiene la posibilidad de darle el
cierre a la misma cuando lo desee. Se les entrega una tarjeta en
la que deben copiar la historia cuando lo desee. Todas las
palabras que se vayan diciendo se anotarán en las
tarjetas, de esta manera se construye la historia que al final se
lee de forma integrada. También pueden dividirse en grupos
más pequeños y aplicar la misma metodología,
pero con una intencionalidad más competitiva.
Ejemplo:
Student 1: There
Student 2: was
Student 3: a
Student 4: party
Student 5: at…
Evaluación: La evaluación se
realizará de forma oral y escrita, prestándole
especial atención al desarrollo de la expresión
oral y la comprensión auditiva que son las habilidades
rectoras de la actividad.
Ventajas:
Desarrollo de la expresión oral.
Favorece la participación de los estudiantes
para construir un nuevo saber o consolidar conocimientos o
para evaluarlos.Desarrolla el pensamiento lógico.
La técnica responde a la idiosincrasia del
grupo, si utiliza sus códigos, tradiciones culturales
y creencias.Desarrollo de los estudiantes como sujetos activos,
democráticos, capaces de buscar y construir nuevos
conocimientos con el objetivo de influir positivamente en la
transformación de sus saberes.Desarrolla la comprensión
auditiva.
La comprensión auditiva de una lengua extranjera
es difícil porque requiere una intensa actividad
lingüística: que el alumno discrimine
rápidamente los sonidos, los retenga mientras escucha una
palabra, frase u oración y reconozca éstas como
unidades de sentido, lo cual se produce lentamente pues
están ante todo conscientes de las formas
lingüísticas que perciben por el oído. Poco a
poco el habla interior va disminuyendo en la medida en que los
tres analizadores comienzan a funcionar al unísono y
conforman un sistema integrado, único, es decir, cuando el
estudiante comienza a pensar en la lengua extranjera.
Los distintos procesos que intervienen en la
comprensión auditiva son:
Percepción de los signos
lingüísticos como resultado de la
audición.Identificación de lo oído con el
patrón de referencia conocidoDecodificación del signo
lingüístico.Establecimiento de relaciones entre los conceptos a
partir de su forma gramatical.Comprensión del contenido del
enunciado.Autocontrol.
Se puede afirmar que un alumno ha desarrollado la
habilidad de comprensión auditiva cuando estos procesos se
producen en él de manera instantánea. En el proceso
de enseñanza se requiere, pues, lograr la mayor rapidez
posible mediante una ejercitación adecuada.
Los ejercicios del habla (conocidos también como
comunicativos) tienen como objetivo formar habilidades
prácticas de aplicación concreta en la
comunicación. En el aspecto oral es necesario prestar
atención al habla dialogada y a la monologada, es decir, a
la conversación y a la exposición, puesto que ambas
formas de expresión tienen su lugar en la
comunicación. En el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera es muy
importante que los alumnos adquieran una buena
pronunciación porque, siendo el lenguaje un sistema de
comunicación oral en el que los sonidos, como unidades
mínimas de significados, se integran para trasmitir un
mensaje; el dominio de la pronunciación constituye la
vía principal para hacerse comprender oralmente. La
adquisición de una buena pronunciación se relaciona
con el desarrollo de habilidades en dos aspectos fundamentales:
el de audición, para reconocer los sonidos significativos
e interpretarlos, y el de producción del sistema
fonológico de la lengua. En la comunicación genuina
estos componentes funcionan de modo integrado, pero en la
planificación de la enseñanza pueden constituir
objetivos independientes y ser objeto de tratamiento
metodológico separado.
Recomendaciones:
– Esta técnica debe utilizarse en la
formación de profesores, para quienes resulta
imprescindible la lógica expositiva.
– Realizar la actividad fuera del salón, en el
patio o cualquier lugar que permita el desarrollo de la
misma.
Relación del aprendizaje grupal y las
técnicas participativas
Las técnicas participativas encuentran su
realización plena en el aprendizaje grupal que es una
concepción de aprendizaje que utiliza al grupo como
vía fundamental para la construcción y
reconstrucción de los conocimientos individuales y
colectivos y en la transformación de la personalidad de
sus miembros y del grupo. Además, se caracteriza por la
elaboración y construcción del conocimiento, a
partir de las necesidades, intereses y objetivos de los miembros,
quienes son a su vez participantes activos de su
organización y desarrollo. El aprendizaje grupal se
compone a partir de tres procesos: 1. El aprendizaje de cada
participante; 2. El proceso grupal; 3. El proceso de
enseñanza.
La clase se concibe como grupo de aprendizaje, sujeto de
su propia formación y no mero objeto de trabajo del
docente. En el aprendizaje grupal no solo interesa lo que se
aprende, sino como se aprende y resulta indispensable el rol de
animador del proceso que desempeña el profesor. Para que
el aprendizaje grupal se produzca, los participantes deben
aprender a trabajar en grupo.
Algunas ventajas del aprendizaje grupal.
Mayor nivel de elaboración y
creatividad.Mayor saber y crecimiento social.
Potencia la individualidad desde la
pertenencia.Experiencias vivenciales, relación entre lo
afectivo y lo cognitivo.Posición activa ante el
conocimiento.
Algunas desventajas de la misma.
Simplificación del conocimiento.
Dependencia del grupo respecto al
coordinador.Se requiere un mayor nivel de
profesionalización.Enfrentamiento a prejuicios, espacios viciados,
etc.
Conclusiones
– Los métodos y las técnicas
participativas propician el aumento constante del tiempo dedicado
a la actividad para que cada estudiante se ejercite en cada uno
de los cuatro aspectos de la actividad verbal.
– En los cursos de idiomas es imprescindible la
utilización de técnicas participativas como
vehículo principal y punto de partida de la
enseñanza de la lengua oral.
– La adecuada utilización de las técnicas
participativas determina la secuencia en que deben formarse las
habilidades y los hábitos en el idioma
– El reto del profesor de lenguas extranjeras radica en
crear actividades que fijen un patrón y a la vez se
aproximen a la comunicación: que los alumnos sientan que
están efectivamente comunicando algo, y que el profesor
sea consecuente en plasmar en la realidad lo que constituye la
base del curso y que ya ha informado a los alumnos
reiteradamente, o sea, que la lengua es
comunicación.
– La relación de la enseñanza y el
aprendizaje con la comunicación oral y escrita influye en
la determinación de los objetivos instructivos, los
contenidos, los procedimientos, los medios de enseñanza y
las formas de evaluación.
Bibliografía
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Lenguas Extranjeras. Editorial Pueblo y
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– Colectivo de Autores, Reflexiones
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– Mazarío Triana, I. et al: El trabajo grupal
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– Soporte digital proporcionado por la Universidad
Camilo Cienfuegos para
el curso Métodos Participativos, curso:
2006-2007. Obtenido de "http://es.wikipedia.org/"
– Teoría de la Comunicación.
http://comunicacion.idoneos.com.
– Vigotsky, L. S., Pensamiento y Lenguaje. Editorial
Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana, 1982.
Autor:
MSc. Ana Elvira Quesada Sotolongo
MSc. Ritza Mercerón
Águila
Lic. Alina Suzarte Medina
MSc. Ohilda Vázquez
García