Introducción
El presente trabajo consta de un compendio de temas de
suma importancia, para el trabajo de un docente constructiva; las
técnicas que aparecen en la presente es para una mejora en
la educación, actualmente se proponen muchas
teorías de varios autores para actualizar las formas de
aprendizaje y para la formación de docentes en nivel medio
es importante tomar en cuenta estos temas constructivas para
llevarlo a la practica en el proceso educativo en los centros
educativos de Guatemala.
I
GRUPO #1
Psicopedagogia y
su relacion con otras ciencias
PSICOPEDAGOGIA:
La psicopedagogía es considerada
como disciplina y como ciencia ya que estudia los comportamientos
humanos en situaciones socioeducativas. En ella se
interrelacionan la psicología evolutiva, la
psicología del aprendizaje,la sociología, la
didáctica, la epistemología, la
psicolingüística, . Son relevantes sus aportaciones
en los campos de la pedagogía y en los campos de la
educación especial, terapias educativas, diseño
curricular, diseño de programas educativos y
política educativa, también es una
ayuda para niños en su proceso de enseñanza y
aprendizaje.Surge como disciplina científica a mediados de
siglo XX, destacando el valor de la interdisciplina, y fusionando
saberes y experiencias de la educación y de la salud
mental.
A través de sus métodos, estudia el
problema presente vislumbrando las potencialidades
cognoscitivas, afectivas y sociales para
un mejor desenvolvimiento en las actividades que
desempeña la persona.
Algunos de los autores más
influyentes en este campo son los constructivistas: Jean Piaget
(teorías de la asimilación y la
acomodación), Ausubel (teoría del
aprendizaje significativo), Jerome Bruner (metáfora del
andamiaje) Lev Vigotsky (ZDP).
Son también muy relevantes los aportes de Mary
Warnock (Informe Warnock) en el campo de la educación
especial y de autores como John D. Krumboltz (programa DECIDES)
en el de la orientación académica y profesional. En
España podemos destacar la obra de Rafael Bisquerra,
Manuel Álvarez y Jesús Alonso Tapia entre muchos
otros. En Venezuela se reconoce el trabajo pionero de Alfredo
Silva Armas y Moraima Núñez Lara como
líderes de un grupo de profesionales que en 1971 fundan en
Caracas la Escuela Superior de Psicopedagogía convertida
luego en Colegio Universitario de Psicopedagogía. Su
reconocido aporte contempla el enfoque principalmente emocional
de la Psicopedagogía, plasmado en una serie de
técnicas para el desarrollo de una Terapia Emocional en
combinación con la Terapia Escolar en la obra escrita de
la Licenciada Núñez Lara: 'El Crecimiento Emocional
Social en Psicopedagogía.'
Principales
ámbitos de la Psicopedagogía
Las áreas de trabajo de la Psicopedagogía
son:
• La atención a la
diversidad: abarca el desarrollo, adaptación e
implementación de metodologías didácticas
teniendo en consideración las características del
alumnado inherentes a su heterogeneidad y sus necesidades
educativas particulares.
• La orientación
académica y profesional: busca la potenciación
de la madurez vocacional en el alumnado trabajando el
autoconocimiento del alumnado, ejercitando las estrategias de
toma de decisiones y dotando de la información
necesaria.
• La acción tutorial:
es la orientación planteada directamente desde el aula. Se
centra en la formación en valores, la resolución de
conflictos, aprendizaje de habilidades sociales,
realización de tareas de concienciación social,
entre otras. Es el nexo de unión entre los conceptos de
formación académica y
educación en el sistema educativo.
SU RELACIÓN CON OTRAS
CIENCIAS
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA:
La Psicología Evolutiva se ocupa de los procesos
de cambio psicológico que ocurren a las personas a lo
largo de su vida. Sus objetivos principales consisten en
describir los cambios psicológicos y tratar de explicar
por qué ocurren, así como dar razón de las
diferencias existentes entre unas personas y otras, y sentar las
bases para distintos tipos de intervención. Tanto el
carácter básico de la materia en sí
misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de
estudio, hacen que la Psicología Evolutiva sea una materia
de tipo troncal y general, previa a posteriores asignaturas de
especialización en cualquiera de sus dominios. En ese
carácter general y en la cantidad de datos acumulados
sobre el estudio del desarrollo radican a la vez el atractivo y
las limitaciones de la Psicología Evolutiva. Atractivo en
la medida en que resulta apasionante seguir
paso a paso el proceso que lleva al ser humano
de la infancia a la senectud; limitaciones que
derivan del hecho de que ese proceso está cargado de
acontecimientos y facetas sobre las cuales no siempre es posible
reflexionar con suficiente detenimiento en el marco de una
asignatura general.
A esta materia también se le conoce
con el nombre de "psicología del ciclo vital", ya
que estudia los cambios psicológicos al largo de
toda la vida de las personas. Ese
sería, por tanto, el objeto de estudio de la
psicología del desarrollo. Esos cambios que se dan en las
personas a lo largo de la vida pueden ser
explicados a través de unos
factores que se encuentran enfrentados por parejas: la
continuidad versus discontinuidad, la herencia versus el
ambiente, y la normatividad versus la idiografía.
También el contexto en el que se desarrollan los sujetos
nos permiten comprender mejor su
evolución, así es necesario
destacar el contexto histórico, el socio-económico,
el cultural e incluso el étnico, por citar
losmás importantes.
Finalmente, vale la pena resaltar que el desarrollo debe
ser entendido como un proceso continuo, global y dotado de una
gran flexibilidad.
PSICOLOGIA DEL
APRENDIZAJE:
Estudia el proceso de aprendizaje del ser
humano, donde se visualizan cambios conductuales de
carácter transitorio o permanente. A
su vez es un proceso continuo donde el
sujeto siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.
Por otra parte la adquisición
de la información no siempre va a estar
ligada con la adquisición de conocimientos,
puesto que la probabilidad de desaparecer en
información tiene la el tiempo, si esta no
fuese significativa para el sujeto, a su vez existe mucha
información que a veces no es muy bien internalizada en el
cerebro del individuo.
SOCIOLOGÍA:
La sociología (del latínsocius,
socio, y del griego «?ó???» logos) es la
ciencia social que estudia los fenómenos colectivos
producidos por la actividad social de los seres humanos dentro
del contexto histórico-cultural en el que se encuentran
inmersos.
En la sociología se utilizan múltiples
técnicas de investigación interdisciplinarias para
analizar e interpretar desde diversas perspectivas
teóricas las causas, significados e influencias culturales
que motivan la aparición de diversas
tendencias de comportamiento en el ser humano especialmente
cuando se encuentra en convivencia social y dentro
de un hábitat o "espacio-temporal"
compartido.
MÉTODOS
SOCIOLÓGICOS:
La investigación cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo
gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa,
la investigación cualitativa busca explicar las razones de
los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras,
investiga el por qué y el cómo se tomó una
decisión, en contraste con la investigación
cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como
cuál, dónde, cuándo. La investigación
cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto
es la observación de grupos de población reducidos,
como salas de clase, etc.
Este método consiste en descripciones detalladas
de situaciones, eventos, personas, interacciones y
comportamientos que son observables. Incorpora lo que los
participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,
pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos
mismos.
Una primera característica de estos
métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de
conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su
totalidad, y no a través de la medición de algunos
de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de
procedimientos que dan un carácter único a las
observaciones. La segunda característica es el uso de
procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en
el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir,
este método busca menos la generalización y se
acerca más a la fenomenología y al interaccionismo
simbólico. Una tercera característica
estratégica importante para este trabajo (ya que sienta
bases para el método de la investigación
participativa), se refiere al papel del investigador en su trato
– intensivo- con las personas involucradas en el proceso de
investigación, para entenderlas.
DIDÁCTICA:
La didáctica (del griegodidaskein,
"enseñar, instruir, explicar") es la disciplina
científico- pedagógica que tiene como objeto de
estudio los procesos y elementos existentes en la
enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza,1
destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teorías pedagógicas.
Está vinculada con otras disciplinas
pedagógicas como, por ejemplo, la organización
escolar y la orientación educativa, la didáctica
pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Los componentes que actúan en el
acto didáctico son:
• El docente o
profesor
• El discente o
estudiante
• El contexto social
del aprendizaje
• El
currículo
El currículo escolar es un sistema de
vertebración institucional de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente cuatro
elementos constitutivos: objetivos, contenidos,
metodología y evaluación. Aunque hay países
que en sistema educativo el elemento contenido lo llegan a
derivar en tres, como lo son los contenidos declarativos,
actitudinales y los procedimentales. Es importante tener en
cuenta el denominado currículum oculto que, de forma
inconsciente, influye de forma poderosa en cuáles son los
auténticos contenidos y objetivos en los que se forma el
alumnado. Por ejemplo, un docente tiene que conocer el CNB
(Currículum Nacional Base) de su país (porque no
todos tenemos las mismas necesidades) para trabajar de una manera
eficiente de acuerdo a lo que localmente se necesite.
La didáctica se puede entender como pura
técnica o ciencia aplicada y como teoría o ciencia
básica de la instrucción, educación o
formación. Los diferentes modelos didácticos pueden
ser modelos teóricos (descriptivos, explicativos,
predictivos) o modelos tecnológicos (prescriptivos,
normativos).
La historia de la educación muestra la enorme
variedad de modelos didácticos que han existido. La
mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el
profesorado y en los contenidos (modelo proceso-producto). Los
aspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el
alumnado, quedaban en un segundo plano.
Como respuesta al verbalismo y al abuso de
la memorización típica de los
modelos tradicionales, los modelos activos
(característicos de la escuela nueva) buscan la
comprensión y la creatividad, mediante el descubrimiento y
la experimentación. Estos modelos suelen
tener un planteamiento más científico
y democrático y pretenden desarrollar las
capacidades de autoformación (modelo
mediacional).
Actualmente, la aplicación de las ciencias
cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevos
modelos sean más flexibles y abiertos, y muestren la
enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de
enseñanza-aprendizaje (modelo
ecológico).
Cabe distinguir:
• Didáctica
general, aplicable a cualquier individuo. Sin importar el
ámbito o materia.
• Didáctica
diferencial, que tiene en cuenta la evolución y
características del individuo.
• Didáctica
especial o específica, que estudia los métodos
específicos de cada materia.
Una de las principales
característica de la educación corporativa, que la
distingue de la educación tradicional,
es la posibilidad de adoptar una didáctica
diferencial. Las características del
público discente pueden ser conocidas al
detalle.
Una situación de enseñanza
puede ser observada a través de las
relaciones que se «juegan» entre tres
polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:
• La
distribución de los roles de cada uno.
• El proyecto de cada
uno.
• Las reglas de juego:
¿qué está permitido?, qué es lo que
realmente se demanda, qué se espera, qué hay que
hacer o decir para demostrar que se sabe.
EPISTEMOLOGÍA:
La epistemología, como teoría del
conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias
históricas, psicológicas y sociológicas que
llevan a la obtención del conocimiento, y los criterios
por los cuales se le justifica o invalida, así
como la definición clara y precisa de
los conceptos epistémicos más usuales,
tales como verdad, objetividad, realidad o
justificación.
En Grecia, el tipo de conocimiento llamado episteme se
oponía al conocimiento denominado doxa. La doxa era el
conocimiento vulgar u ordinario del ser humano, no sometido a una
rigurosa reflexión crítica. La episteme era el
conocimiento reflexivo elaborado con rigor. De ahí que el
término "epistemología" se haya utilizado con
frecuencia como equivalente a "ciencia o teoría del
conocimiento". Los autores escolásticos distinguieron la
llamada por ellos "gnoseología", o estudio del
conocimiento y del pensamiento en general, de la
epistemología o teoría del modo concreto de
conocimiento llamado ciencia.
PSICOLINGUISTICA:
Es una rama de la psicología interesada en
cómo la especie humana adquiere y utiliza el lenguaje.
Para ello estudia los factores psicológicos y
neurológicos que capacitan a los humanos para la
adquisición y deterioro del mismo, uso,
comprensión, producción del lenguaje y sus
funciones cognitivas y comunicativas.
Esta disciplina analiza cualquier proceso que tenga que
ver con la comunicación humana, mediante el uso del
lenguaje (sea este el que sea, oral, escrito, etc.). A
grandes rasgos, los procesos psicolingüísticos
más estudiados pueden dividirse en dos categorías,
un llamado codificación (producción del lenguaje),
otro llamado de decodificación (o comprensión del
lenguaje). Comenzando por los primeros, aquí se
analizarían los procesos que hacen posible que seamos
capaces de formar oraciones gramaticalmente correctas partiendo
del vocabulario y de las estructuras gramaticales. Estos procesos
se denominan codificación.
La psicolingüística también estudia
los factores que afectan a la decodificación, o con otras
palabras, las estructuras psicológicas que nos capacitan
para entender expresiones, palabras, oraciones, textos, etc. La
comunicación humana puede considerarse una continua
percepción-comprensión-producción. La
riqueza del lenguaje hace que dicha secuencia se desarrolle de
varias formas. Así, dependiendo de la modalidad visual o
auditiva del estímulo externo, las etapas sensoriales en
percepción serán diferentes. También existe
variabilidad en la producción del lenguaje, podemos
hablar, gesticular o expresarnos con la escritura. Finalmente, el
acceso al significado varía según si la unidad de
información considerada es una palabra, una oración
o un discurso.
Otras áreas de la psicolingüística
focalizan en temas tales como el origen del lenguaje en el ser
humano (natural vs. cultura). Por ejemplo, en
psicolingüística se trata el estudio de preguntas
tales como el modo en que la gente aprende una segunda lengua,
así como los procesos de adquisición
lingüística en la infancia, los humanos tienen innata
una gramática universal (concepto abstracto que abarca
todas las lenguas humanas). Los funcionalistas, que se oponen a
esta tesis, afirman que el lenguaje tan solo se aprende mediante
el contacto social. Sin embargo, está probado
científicamente que todo ser humano que no padezca ninguna
enfermedad que se lo impida, tiene la innata capacidad de
aprender lenguas, siempre y cuando esté expuesto a ellas
durante un período suficiente. Este período se
extiende considerablemente después de la pubertad. Por lo
cual, un niño puede aprender rápidamente cualquier
lengua, mientras que un adulto puede necesitar años para
aprender una segunda o tercera lengua. También parece
probado que cuantas más lenguas se sabe, resulta
más sencillo aprender otra.
BIOLOGÍA
La biología como ciencia se encarga de estudiar
la vida del hombre, su morfología, su composición
orgánica, su herencia, estructura, metabolismo. La
psicopedagogía por su parte estudia el fenómeno
educativo de ese hombre que la biología lo configura
simplemente como hombre con vida. Como docentes en el aula
aplicamos la didáctica cuando configuramos a ese ser
humano dentro del contexto biológico se alimentó,
si su condición física nos auxilia para alguna
actividad. La educabilidad del ser humano está determinada
por los factores anteriores y se necesita del conocimiento de
estos para favorecer nuestra planificación en
función del ser humano.
GRUPO #2
Técnicas
de aprendizaje
Es muy compleja la definición del aprendizaje,
hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un
proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como
resultado siempre de experiencias o prácticas. Aprendizaje
es la adaptación de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al
ambiente de la manera más adecuada. Las técnicas de
estudio son un conjunto de herramientas, fundamentalmente
lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento y facilitan
el proceso de memorización y estudio.
1. Observar
2. Analizar
3. Ordenar
4. Clasificar
5. Representar
6. Memorizar
7. Interpretar
8. Evaluar
Tipos de
aprendizaje
Aprendizaje receptivo, aprendizaje por
descubrimiento, así como el memorístico y el
llamado significativo.
1. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido
que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del
profesor, el material impreso, la información audiovisual,
los ordenadores…
2. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe
descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo
a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento
puede ser guiado o tutorado por el profesor.
3. Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea
del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o
cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una
memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o
nula interrelación entre ellos.
4. Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas
están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprender así. En este caso el alumno es el propio
conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a
aprender.
Características del aprendizaje
Cambio de comportamiento: Este cambio se refiere tanto a
las conductas que se modifican, como a las que se adquieren por
primera vez, como: el aprendizaje de un nuevo idioma. Se debe
tener en cuenta que los cambios son relativamente estables cuando
nos referimos a los aprendizajes guardados en la memoria a largo
plazo (su permanencia dependerá del grado de uso que se le
da) o sea que debemos hacer algo que tenga relación con lo
que estamos estudiando y aprendiendo.
Se da a través de la experiencia: Es decir que
los cambios de comportamiento son producto de la práctica
o entrenamiento. Como: Aprender a manejar un automóvil
siguiendo reglas necesarias para conducirlo.
Implica interacción sujeto-ambiente: La
interacción diaria del hombre con su entorno determinan el
aprendizaje.
Técnicas de aprendizaje:
• Apuntes
• Subrayado
• Resumen
• Esquema
• Cuadro
sinóptico
•
Repetición
• Repaso
• Ficha
• Búsqueda de
información Argumentación
• Mapa
conceptual
• Role
playing
• Analizar
•
Interpretar
• Ordenar
• Clasificar
•
Dramatización
Estrategias de
aprendizaje
1. Estrategias de los conductistas:
utilizan premios, cánticos o omisiones.
2. Métodos físicos: que hacen desaparecer
las malas conductas, biofeedback (retroacción)
técnicas de tipo desde fuera que hacen cambiar conductas
no adecuadas.
3. Estrategias orientales: estas culturas han exportado
diversas técnicas = relajación, meditación,
yoga, tai-chi, control del propio organismo para mejorar tu vida
y ante cualquier aprendizaje.
4. Estrategias cognitiva: controlar el
pensamiento, evitar el pensamiento irracional.
5. Motivación para el éxito: es lo mismo
que lo anterior, se ha de intentar controlar la ansiedad (por
ejemplo: la importancia de aprender que no a las
notas).
En los últimos años se han difundido
muchas técnicas para el aprendizaje, a menudo integrables
y complementarias entre ellas, todas orientadas a mejorar y hacer
más eficaz, veloz y duradero el aprendizaje. El modo en el
cual el conocimiento se representa en los mapas conceptuales, muy
similar a aquel en el cual el conocimiento se almacena y se
recupera en la mente humana, ubica indiscutiblemente esta
técnica entre las estrategias más actuales y entre
los instrumentos didácticos más avanzados, y la
convierten el medio ideal para:
• El aprendizaje
visual
• El aprendizaje
activo
• El aprendizaje
colaborativo
Pero la verdadera potencia de los mapas conceptuales, de
este instrumento práctico y versátil, es
precisamente su capacidad de estimular y de realizar
contemporáneamente todos los aspectos fundamentales del
aprendizaje.
Teoría y
Aprendizaje
En el devenir histórico del hombre, diversas
explicaciones se han ido construyendo para entender
fenómenos de la vida y la naturaleza con la que
interactúa.
Es así como se han elaborado conjuntos
sistemáticos de explicaciones que dan cuenta de los
diferentes componentes de un fenómeno, constituyendo un
corpus coherente que fundamenta el por qué de cada uno de
estos componentes engarzándolos con otros fenómenos
evidentes. Eso es lo que podríamos denominar de un modo
grueso, una teoría.
En un principio la mirada del hombre fue derivando desde
su propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para
acercarse poco a poco hacia un interés por cada uno de sus
comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la
filosofía, las ciencias y posteriormente se desprende la
psicología.
El problema de explicar el conocimiento, el cómo
es que el hombre desarrolla su conocimiento, desde qué
fases evoluciona y debido a qué causas, es una
temática propia de la Filosofía y muy
particularmente de una disciplina de esta: la
Epistemología.
Teoría asociacionista.
La teoría conductista se desarrolla
principalmente a partir de la primera mitad del siglo XX
y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando
surgen las teorías cognitivas.
La teoría conductista, desde sus orígenes,
se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio
totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta
determinada, para lo cual analiza el modo de
conseguirla.
De esta teoría se plantearon dos variantes: el
condicionamiento clásico y el condicionamiento
instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociación entre estímulo y respuesta contigua, de
forma que si sabemos plantear los estímulos adecuados,
obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica tan solo
comportamientos muy elementales.
La segunda variante, el condicionamiento instrumental y
operante persigue la consolidación de la respuesta
según el estímulo, buscando los reforzadores
necesarios para implantar esta relación en el
individuo.
Teorías Conductistas, lo
relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta
observable de un sujeto, cómo éste actúa
ante una situación particular. La conciencia, que no se
ve, es considerada como "caja negra". En la relación de
aprendizaje sujeto – objeto, centran la atención en la
experiencia como objeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la
asociación y el hábito como generadoras de
respuestas del sujeto. No están interesados
particularmente en los procesos internos del sujeto debido a que
postulan la "objetividad", en el sentido que solo es posible
hacer estudios de lo observable.
Las aplicaciones en educación se observan desde
hace mucho tiempo y aún siguen siendo utilizadas, en
algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas
están presentes en programas computacionales educativos
que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno
debe encontrar una respuesta dado uno o varios estímulos
presentados en pantalla. Al realizar la selección de la
respuesta se asocian refuerzos sonoros, de texto,
símbolos, etc., indicándole al estudiante si
acertó o erró la respuesta. Esta cadena de eventos
asociados constituye lo esencial de la teoría del
aprendizaje conductista.
Teorías
Cognitivistas.
Este modelo de teorías asume que el aprendizaje
se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la
realidad, sino como una representación de dicha
realidad.
Se pone el énfasis, por tanto, en el modo en que
se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se
recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Se realza así, el papel de la memoria, pero no en
el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la
comprensión, sino con un valor constructivista. No se
niega la existencia de otras formas de aprendizaje inferior; pero
si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructivos de asimilación y
acomodación.
El cognitivismo abandona la orientación
mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como
procesador activo de la información a través del
registro y organización de dicha información para
llegar a su reorganización y reestructuración en el
aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuración no se reduce a una mera
asimilación, sino a una construcción
dinámica del conocimiento. Es decir, los procesos mediante
los que el conocimiento cambia. En términos piagetianos,
la acomodación de las estructuras de conocimiento a la
nueva información.
A diferencia de las posiciones asociacionistas, no se
trata de un cambio solo cuantitativo (en la probabilidad de la
respuesta), sino cualitativo (en el significado de esa
respuesta); no es un cambio originado en el mundo externo, sino
en la propia necesidad interna de reestructurar nuestros
conocimientos, o de corregir sus desequilibrios; no cambian los
elementos aislados (estímulos y respuestas), sino las
estructuras de las que forman parte (teorías y modelos);
en fin, no es un cambio mecánico, sino que requiere una
implicación activa, basada en la reflexión y la
toma de conciencia por parte del alumno.
Este cambio, del conductismo al cognitivismo, no se
realiza de manera radical ni da como resultado una teoría
unívoca; más bien supone una "atmósfera" en
la que surgen planteamientos de transición de uno a otro
paradigma, enfoques dentro del ámbito del Procesamiento de
la información, núcleo fundamental del
cognitivismo.
En este último grupo de teorías del
aprendizaje que se exponen en este curso, se desarrollan
principalmente los aportes de dos psicólogos que plantean
sendas teorías descriptivas. Esto es, un desarrollo
teórico encaminado más a las explicaciones de los
hechos instruccionales que a la prescripción de los
mismos, aunque suponen el fundamento necesario para el desarrollo
de una teoría instruccional adecuada de carácter
prescriptivo.
Estas teorías descriptivas, según sea su
orientación interactiva, se pueden clasificar en
teorías de marcado carácter cognitivo, como es el
caso de la Teoría Genética de Piaget, o social,
como el Modelo de Aprendizaje Sociocultural de
Vigotsky.
Jean Piaget, nació en Neuchâtel, Suiza, en
1896. Falleció en 1980.
La Teoría Genética de este
psicólogo, no es propiamente una teoría sobre el
aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que
utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero
influye en muchos de los modelos instruccionales de
inspiración cognitiva, debido sobre todo a su modo
personal de entender la inteligencia, centrado en el
análisis que hace de la evolución de las
estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño
y al papel activo que otorga al alumno en la construcción
del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de
dos procesos esenciales e interdependientes: la
"adaptación" y la "organización".
Mediante la adaptación (entrada de la
información), se consigue un equilibrio entre la
asimilación de los elementos del ambiente
(integración de los elementos nuevos y de las nuevas
experiencias a las estructuras previas) y la acomodación
de dichos elementos a través de la modificación o
reformulación de los esquemas y estructuras mentales
existentes.
En teoría, el equilibrio de una estructura se
conseguiría cuando las acomodaciones anteriores pudieran
permitir la asimilación de algo nuevo sin que dicha
estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el
nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del "desequilibrio"
para que puedan modificarse las estructuras
intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, así, por la
asimilación de la realidad y la acomodación a la
misma. La organización, por su parte, es la función
que sirve para estructurar la información en las unidades
que van a configurar los esquemas de conocimiento.
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