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Las tendencias y particularidades de la universalización de la Educación Superior en Cuba



  1. Resumen
  2. Introducción a la historia universitaria
    en Cuba
  3. Revolución en el
    Poder
  4. Concepciones de
    universalización
  5. Principios en los que se sustenta la
    universalización de la educación superior en
    Cuba
  6. La
    universalización como programa de la
    revolución
  7. Tendencias
    actuales de la Universidad a nivel
    internacional
  8. Protestas e intentos de lograr el cambio
    educativo
  9. Características
    actuales
  10. Retos
    de la nueva Universidad cubana
  11. Universidades que reconocen la calidad de la
    universalización de la educación superior
    cubana
  12. Bibliografía

Resumen

La universalización de la Educación
Superior cubana es el resultado de un proceso histórico,
social y educativo autóctono que devino en la más
alta calidad educativa a partir de un modelo propio que hoy se
extrapola a otros contextos universitarios, con un alto
índice de satisfacción y rigor en la
formación y superación del profesional de
más de 250 carreras universitarias. Este artículo
es un análisis que de forma general abarca elementos
historiográficos, estadísticos, estructurales y
descriptivos de este logro de la Revolución cubana en el
siglo XXI.

Introducción a la historia
universitaria en Cuba

Se denomina universidad (del latín universitas,
-atis), al establecimiento o conjunto de unidades educacionales
dedicadas a la enseñanza superior y la
investigación. La universidad otorga grados
académicos y títulos profesionales. Surgidas en la
Antigüedad, adoptaron su nombre en la Edad Media europea y
se difundieron mundialmente junto al proceso de expansión
mundial de las potencias europeas. En la actualidad existen
diversos modelos de universidades, como la islámica, la
inglesa, la francesa, la española, la estadounidense, la
alemana, la latinoamericana, la japonesa, la china, etc., de
acuerdo a las tradiciones de las diferentes culturas y
universidades.

ANTES DE…

Las universidades medievales europeas fueron las
instituciones educativas de la cristiandad latina en la Baja Edad
Media; que sustituyeron a las escuelas palatinas,
monásticas y episcopales existentes desde la Alta Edad
Media. Comenzaron a fundarse en distintas ciudades de Europa
Occidental alrededor de 1150, en el contexto del Renacimiento del
siglo XII. Estas instituciones establecieron un modelo de
enseñanza superior que se prolongó en el tiempo,
determinando la estructura y funcionamiento de las universidades
de la época moderna y contemporánea, cuando se
extendió por todo el mundo.

Las primeras universidades de la Europa cristiana fueron
fundadas en Italia, en Inglaterra, en España y en Francia
para el estudio del derecho, la medicina y la teología. La
parte central de la enseñanza implicaba el estudio de las
artes preparatorias, o artes liberales; el trivium:
gramática, retórica y lógica; y el
quadrivium: aritmética, geometría, música y
astronomía. Después, el alumno entraría en
contacto con estudios más específicos, entre los
que seguían denominándose artes los que
podrían denominarse genéricamente filosofía
y que incluían todo tipo de ciencias.

La Universidad de la Habana es por excelencia la casa de
altos estudios emblemática de la Educación Superior
cubana, no solo por su longevidad dada a su otrora
fundación en la Colonia Española, sino por su
desempeño notorio en la formación académica,
profesional y postgraduada de lo más ilustre y
revolucionario del pensamiento cubano.

La República Neocolonial aportó como parte
de su programa proimperialista en el ámbito cultural, y
científico-técnico la formación y
capacitación de profesionales y obreros para que
desempeñaran actividades en la producción y los
servicios a tono con lo valores socioeconómicos que
promulgaban y en este contexto la creación de nuevas
universidades para un grupo reducido de nuevos profesionales se
impuso, este es el caso de la Universidad de Oriente en Santiago
de Cuba y la Universidad Central de las Villas, las que
aglutinaron a los estudiantes universitarios en cada una de estas
regiones del país.

Al triunfo de la Revolución, la educación
superior en Cuba se encontraba alejada del pueblo. La
matrícula total de las tres universidades antes citadas
era de 15 609 estudiantes, expresión de las escasas
posibilidades de acceso de las grandes masas. Asimismo, su
distorsionada estructura de carreras se encontraba de espaldas a
las verdaderas necesidades de formación y
superación de los profesionales en el país. Por
ello, la universidad cubana tenía imperiosamente que
producir profundas transformaciones en su misión,
gestión e influencia en la sociedad.

Revolución
en el Poder

"la idea de la necesidad de universalizar el
conocimiento en nuestro país. En términos
prácticos, significa la oportunidad de crear facilidades
para que todos los individuos estudien sin límites,
durante toda la vida, con lo que se propicia el disfrute personal
y la utilización culta del tiempo
libre".[1]

En un análisis de las particularidades que
adquiere la Educación Superior luego del triunfo
revolucionario se hace un desglose de la misma en cada una de las
Revoluciones Educacionales.

REVOLUCIÓN EDUCACIONAL I

En la década del 60 se estableció la
enseñanza universitaria gratuita y la creación de
un sistema de becas que amplió las posibilidades de
estudios universitarios a estudiantes de los sectores más
humildes de la población de todas las provincias del
país y permitió establecer los nuevos compromisos
que la enseñanza superior contraía con la sociedad.
La ciencia y la técnica, en sus más elevadas
manifestaciones, habrían de ponerse para siempre al
servicio del pueblo y al desarrollo sostenido de la
nación.

En este período se desarrollaron cursos de
nivelación para decenas de miles de ciudadanos que no se
habían podido formar como bachilleres, para de esta forma
preparar a los futuros estudiantes que ingresarían a la
universidad.

Con el comienzo de los cursos para trabajadores, a
inicios de la década del 70, se produce un proceso de
transformación dirigido a un nuevo incremento del acceso a
la educación superior. Este significativo cambio en el
ingreso permitió que, de forma masiva, iniciaran estudios
superiores trabajadores que tenían vencido el
duodécimo grado.

II REVOLUCIÓN EDUCACIONAL

En el curso 1976-77 existía al menos una
institución de educación superior en diez de las
catorce provincias del país, con énfasis especial
en las universidades médicas y universidades
pedagógicas. Este es el período en que se crean las
unidades docentes, para propiciar mayor integración de la
docencia, la producción y la investigación en el
nivel universitario, y se crean filiales y sedes universitarias.
Es precisamente en esta década, en el mes de julio de
1976, cuando se funda el Ministerio de Educación Superior
y la red de centros, con la responsabilidad de dirigir la
política educacional en este nivel de enseñanza.
Ello imprimió un decisivo impulso a los estudios
universitarios en el país y al proceso de
universalización, que demandó miles de docentes
para cumplir con el incremento de la matrícula nacional,
que en el curso 1975-1976 ascendía a 83 957
estudiantes.

A finales de 1979 se inicia la Educación a
Distancia, que tiene como único requisito para su
matrícula tener el duodécimo grado vencido, con lo
que se amplían más las fuentes y vías de
acceso a los estudios universitarios. En los años 80
continúa creciendo la red de centros de educación
superior y la matrícula universitaria alcanza en el curso
1986-1987 su cifra histórica mayor —310 000
estudiantes— la que ha sido superada en este curso y a partir
de ahora se repetirá sucesivamente. En la primera mitad de
la década del 90 se aprecia una reducción gradual
de la matrícula de pregrado, como consecuencia del
período especial. En toda esa década se incrementa
la educación de postgrado, en la que se superan y
actualizan miles de graduados universitarios; asimismo, se
atiende de forma priorizada la investigación
científica en línea con el llamado del Presidente
del Consejo de Estado de convertir a las universidades en centros
de investigaciones.

III REVOLUCIÓN EDUCACIONAL

"La universalización de los conocimientos,
expresada más recientemente en términos de cultura
general integral y de estudiar durante toda la vida, comprende
todo el quehacer de la sociedad dirigido a cultivar al
máximo posible la inteligencia de nuestro pueblo, a
través de vías formales y no formales. Obviamente,
la universalización de la enseñanza general y la
universalización de la universidad forman parte de este
concepto".[2]

En la actualidad tiene lugar una nueva etapa en la
universalización, cualitativamente superior, que
redimensiona y amplía la misión de la universidad.
Esta nueva etapa se caracteriza por un franco proceso de cambio
que transforma las viejas concepciones y, a la vez, incorpora
todo lo ya alcanzado, dando lugar al surgimiento de una nueva
universidad, acorde con los requerimientos de nuestra sociedad.
En estas transformaciones se incluyen no solo las instalaciones
universitarias tradicionales, sino también la
incorporación de nuevas sedes, aulas universitarias y
microuniversidades pedagógicas en todos los municipios del
país, lo que ha permitido un acelerado incremento de
nuevas fuentes de ingreso y tipos de cursos para estudios
universitarios y, con ello, la multiplicación de los
conocimientos de todo nuestro pueblo.

DESARROLLO

Concepciones de
universalización

En Internet, mediante el buscador Google aparecen
más de 29 700 referencias del término al momento de
la consulta, de las cuales alrededor del 28 % (8 260) se refieren
a este proceso en Cuba. Se definió una estrategia que no
contemplara la universalización de la enseñanza
primaria y se redujo el número de los hallazgos a 10 500.
Se acotaron finalmente mediante el término
"universalización de la universidad", un total de 514
referencias que pueden ser consultadas, de las cuales solamente
26 no se refieren al proceso cubano, aunque alguno lo
menciona.

En la hermana República Bolivariana de Venezuela
a la Univerzalización de la Educación superior se
le denomina Municipalización.

"La municipalización que refiere lo local y
particular, lo microcosmo del universo, esta inmersa y conforma
lo macrocosmo del universo, la universalidad, lo general. Abordar
la municipalización es llevar a lo concreto, al hecho la
Universalización de la educación, sobre todo en
nuestro país Venezuela, donde por más de cuarenta
años los Municipios las áreas urbanas y rurales mas
apartadas estuvieron sumergidas al más profundo abandono,
debido a la educación centralizada en los centros de
poder, en la capital y algunas
ciudades".[3]

Más adelante concretan los autores que "
Municipalización es el proceso que debemos entender como
la composición de un cuerpo de operaciones que llevan a
cabo, tácticas y estratégicas, la cohesión
de las nuevas formas en las dimensiones sociales, enmarcadas en
el cuerpo normativo constitucional y la proyección del
modelo de país que señaló la
soberanía popular en el año 1999; operaciones
mediante las cuales, el sentimiento universitario en su
ámbito físico y espiritual debe expandirse
sobrepasando los muros de los claustros, constituyéndose
de inmediato en el accionar a través del cual abordemos
históricamente las exigencias sociales".
[4]

Principios en los
que se sustenta la universalización de la educación
superior en Cuba

UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

"Proceso sistemático de transformaciones dirigido
a la ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso
a la universidad y de multiplicación y extensión de
los conocimientos, con lo cual se contribuye a la
formación de una cultura general integral de la
población y a un incremento paulatino de mayores niveles
de equidad y de justicia social en nuestra
sociedad".[5]

La universalización de los estudios superiores se
traduce, en llevar los estudios de tercer nivel a todos los
municipios del país para darles acceso a los
jóvenes que habiendo concluido en algún momento los
niveles 3 o 4 según la Clasificación Internacional
Normalizada de la Educación (CINE) de la UNESCO(1), no
pudieron continuar estudios universitarios por alguna
razón además de garantizar la continuidad de
estudios de aquellos que se incorporaron a los diferentes
programas de la Batalla de Ideas referidos anteriormente. La
apertura de este programa ha sido posible por:

  • La voluntad del estado de destinar los recursos
    mínimos necesarios para desarrollar este programa y la
    capacidad de gestión y coordinación de nivel
    municipal alcanzada en estos años.

  • El elevado capital humano desarrollado (más
    de 700 000 graduados universitarios en una población
    de 11 MM. de habitantes).

  • La infraestructura educacional creada (escuelas de
    todos los niveles precedentes dotadas en cada aula de
    televisores y video, así como salas de computadoras
    personales de última generación).

  • Un sistema de capacitación en
    computación que abarca 300 salas comunitarias para el
    estudio de la computación con profesores entrenados
    que reciben la denominación de joven Club de
    computación.

  • Una red nacional informática en
    expansión que ha permitido llevar la fibra
    óptica a prácticamente todos los municipios del
    país.

Esta nueva universidad -cubana, revolucionaria,
internacionalista, humanista y científica, abierta a toda
la sociedad- se distingue de la universidad clásica,
básicamente porque trasciende sus muros tradicionales y
desarrolla sus procesos en íntima relación con las
comunidades, perfeccionándolos continuamente como parte de
una interacción de la que todos participan.

La
universalización como programa de la
revolución

FUNCIONES:

.- Elevación de la formación intelectual y
profesional

.- Generación del conocimiento científico
en función de proyectos y centros de estudios

.- Desarrollo cultural en el sentido amplio de la
comunidad en la que se encuentra enclavada

Dichos cambios se materializan en que más de 893
000 estudiantes cursan y cursaron estudios universitarios de 46
carreras (programas de pregrado) diferentes de Humanidades,
Economía, Ciencias Técnicas (incluyendo
Informática), Ciencias Médicas, Pedagógicas
y asociadas a la Educación Física y el
Deporte.

Realmente se convierte en un reto enorme al asumir una
amalgama de estudiantes devenidos de variadas fuentes de
ingreso.

1.- FORMACIÓN DE PROFESIONALES DEVENIDOS DE
FUENTES DE INGRESO DIVERSAS:

.- Preuniversitario

.- Cursos de Superación Integral para
Jóvenes

.- Instructores de Arte

.- Trabajadores Sociales

.- Programa "Alvaro Reinoso"

.- Prueba libre de 12º

Como ejemplificación de los Centros de Estudios
se declaran:

2.- GENERACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
EN ÁREAS FUERTES RELACIONADAS CON EL POTENCIAL
CIENTÍFICO DE LA UNIVERSIDAD COMO SEDE CENTRAL Y LOS
DIFERENMTES CES

.- CEGEN (Centro de Estudios en Ingeniería
Industrial)

.- CECI (Centro de Estudios de Cultura e
Identidad)

.- CEIE (Centro de Estudios en Investigaciones
Educativas)

.- CENFOLAB (Centro de Estudios en la Dirección
de la Formación Laboral)

.- CEDECOM (Centro de Estudios en Deportes de
Combate)

La formación de las bases para una Cultura
General Integral promovida por la Universalización se
estructura a partir de acciones en diferentes sentidos, que
abarcan todos los sectores sociales, ejemplo de ello lo
encontramos en:

3.- DESARROLLO DE ACTIVIDADADES DE EXTENSIÓN
UNIVERSITARIA EN EL CONTEXTO INTRA Y
EXTRAUNIVERSITARIO

.- Cátedra del Adulto Mayor

.- Cátedras Honoríficas

.- Movimiento de Artistas Aficionados

.- Moviendo Deportivo Universitario

.- Proyectos Comunitarios

Todo esto en parte es posible al modelo de
universalización que posee nuestro país y sistema
educacional del cual se exponen algunas
características:

Modelo
pedagógico de
aprendizaje y de la formación del
profesional en la universalización de la educación
superior

El estudio independiente, para el cual se le facilita a
cada estudiante:

  • Una guía de la carrera.

  • Un texto básico por asignatura.

  • Una guía de estudio por asignatura, que
    contenga como mínimo orientaciones para el estudio de
    los temas, la bibliografía y
    autoevaluaciones.

  • Literatura complementaria en soporte
    magnético.

Un sistema de actividades presenciales que
incluye:

  • Tutorías.

  • Clases Presentan distintas modalidades
    (conferencias, clases teórico-prácticas,
    seminarios, clases prácticas, prácticas de
    laboratorio, encuentros, etc.).

  • Consultas.

  • Estancias concentradas en las sedes
    centrales.

  • Prácticas laborales, en los casos que se
    establezca en el plan de estudio.

  • Talleres de computación.

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Tendencias
actuales de la Universidad a nivel
internacional

En el contexto institucional entre los aspectos
más considerables a destacar como tendencias actuales de
la universidad se encuentran:

.- Aumento considerable de universidades

.- carácter elitista

.- privatizado con carácter de negocio

.- altas cuotas de ingreso

.- aumento de las dimensiones universitarias

.- aumento del NÚMERO de alumnos y
profesores

.- aumento de los campos de estudio

.- internacionalización de la educación
superior

.- disparidad abismal en la educación
universitaria entre países y dentro de los mismos
países

.- perspectiva intercultural e
interdisciplinario

.- profesor como facilitador del aprendizaje

Protestas e
intentos de lograr el cambio educativo

  • La Declaración Universal de los Derechos
    Humanos (1948)

  • La Convención contra discriminación en
    la enseñanza (1960)

  • La Conferencia Mundial Educación para Todos
    (Jomtien, Tahilandiav 1990)

  • El Documento Cambio y Desarrollo en la ES (UNESCO,
    1995)

  • Las Conferencias Regionales sobre Educación
    Superior (UNESCO, 1996-1998)

  • La Conferencia Mundial sobre la Educación
    Superior (UNESCO, París, 1998)

  • El Foro Mundial sobre la Educación (Dakar,
    Senegal, 2000)

  • Recientes protestas populares en Chile
    (2011-2012)

  • Encuentros del evento UNIVERSIDAD en Cuba. Esta
    tiene entre sus objetivos permanentes:

.- Analizar las principales experiencias cubanas e
internacionales en la universalización de la
universidad.

.- Identificar las principales tendencias de desarrollo
y perspectivas de la educación superior, que puedan
contribuir de manera efectiva al aporte de la universidad en la
construcción de un mundo mejor.

.- Intercambiar experiencias prácticas y
resultado de investigaciones relacionadas con el
perfeccionamiento de la formación de los profesionales y
profesores universitarios.

.- Propiciar el establecimiento de formas de
cooperación internacional entre instituciones, entidades,
organizaciones y universidades, que permitan elevar
cualitativamente la calidad de la educación superior para
poder enfrentar con éxito sus compromisos con el
desarrollo sostenible de los países.

.- Contribuir al uso de las tecnologías de la
información y comunicaciones en los diferentes procesos
universitarios.

Las tendencias pertenecientes a la formación del
profesional y el mercado laboral se focalizan en:

.- La educación 100% a distancia y de forma
virtual

.- Una formación más atemperada al
contexto profesional, pero desfasada de las posibilidades de
acceso al mercado laboral

.- Permeado por la crisis económica: altas tazas
de ingreso, pocas matrículas, requisitos
adicionales

CONTEXTO DE DESARROLLO CIENTÍFICO

.- Cooperación internacional y la
colaboración científica
interdisciplinaria

CONTEXTO DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

.- universidad como Mediadora entre los ciudadanos de un
país y la cultura se desentiende cada vez más de
esta función

Características
actuales

1.- Cambios radicales en necesidades de
entrenamiento:

Las grandes economías desarrolladas
están dirigidas hacia el conocimiento y adquisición
de nuevas habilidades. Es decir, las universidades necesitan
desarrollar nuevos métodos de educación y
capacitación para el nuevo mercado de estudiantes que
necesitan una actualización constante en conocimientos y
habilidades. Especializarse más en la educación
continua para estudiantes de doctorados y maestrías y ya
no en los estudiantes de pregrado.2.- Nuevas formas de
competencia:

Nuevas universidades se crean constantemente
especialmente aquellas financiadas por grandes corporaciones
internacionales como Motorota, IBM o aquellas que brindan sus
servicios a través del Internet. Congestionando el mercado
y las universidades tendrían que ser capaces de competir.
A parte de preocuparse por la competencia, se debe tratar de
controlar la calidad en la educación, es por eso que las
universidades requieren desarrollar sistemas de
información y participar en redes internacionales de
colaboración para estar en capacidad de evaluar la calidad
de los programas.

3.- Nuevas formas de Configuración y Modos de
Operar:

Las universidades actuales deberán contar con la
capacidad de organizarse de manera eficiente al continuo cambio
en la estructura y formas de operación ocasionadas por
surgimiento de nuevos campos científicos y
tecnológicos que modifican las antiguas disciplinas
tradicionales.

Retos de la nueva
Universidad cubana

PROYECCIÓN A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS DE LA
POLÍTICA ECONÓMICA

.- Uno de los retos mayores de la
universalización en su nueva etapa es lograr la
permanencia y la culminación de estudios de los
estudiantes, que en su gran mayoría estudian y
trabajan.

.- Así del concepto de la Universidad hacia el
territorio que existía hasta hace apenas tres años,
hemos evolucionado de manera vertiginosa hacia el paradigma de la
Universidad en el territorio, lo que ha originado nuevas
oportunidades y posibilidades a una parte importante de la
población en el acceso a una cultura general e integral.
Este programa que se abre paso y lleva consigo una nueva
cualidad, que se viene expresando en cada territorio y que
consiste en que a partir de la creación de estas sedes
universitarias, los municipios asumen un papel más activo
en la gestión de los profesionales que necesitan para su
desarrollo.

.- Sustentar el ingreso a las diferentes carreras
universitarias consideradas prioridades para el desarrollo
local

.- Gestionar y desarrollar distintas figuras de
superación para continuar elevando la Cultura General
Integral a la que aspira nuestro pueblo

.- Fomentar los proyectos de desarrollo local a partir
de las investigaciones científicas propias del área
del conocimiento de cada CES

.- Contribuir a la integración de los contextos
formativos a partir de las características particulares de
cada CES

SALUD: docente-asistencial-investigativa

CULTURA FÍSICA:
práctica-laboral-investigativa

MINED: docente-laboral-investigativa

MES: profesional-laboral-investigativa

En estos indicadores se ve la calidad de todos los
procesos sustantivos declarados por la universalización de
la educación superior cubana y esta es reconocida entre
otras por instituciones a nivel internacional como es el caso
de:

Universidades que
reconocen la calidad de la universalización de la
educación superior cubana

.- Facultad de Derecho de Uruguay
http://www.fder.edu.uy/

.- Universidad Autónoma de Asunción.
Paraguay
http://www.uaa.edu.py/convenios/relac_interbecas.html

.- Portal educar argentina

.- Portal educar chile

Entre los principales resultados que ostenta hoy el
proceso de universalización de la Educación
Superior en Cuba se encuentran los siguientes:

Carreras vigentes: 90

Centros de educación superior: 65

Estudios superiores en los municipios: 169 (100
%)

Claustro: 158 395

A tiempo completo: 62 509 (40 %)

A tiempo parcial: 90 292 (57 %)

Adiestrados: 5 594 (3 %)

Estudiantes: 606 863

En las sedes centrales: 130 233 (21 %)

En los municipios: 476 630 (79 %)

Graduados (1959-2009): 989 913

De otros 134 países: 31 528

CENTRO UNIVERSITARIO MUNICIPALES

La creación de 137 CUM, constituidos por 519
Filiales Municipales y 1204 Departamentos Docentes.

Fuentes de Ingreso

Actualmente se desarrollan estos cursos en 5 CES, con
315 estudiantes que matricularán carreras de
Matemática, Física, Química o
Biología.

Para el próximo curso se amplía a
más de 800 estudiantes y a 10 CES y se incluyen los que
matricularán carreras de Agronomía, Forestal e
Ingeniería Agrícola.

Se inició el primer año de Veterinaria,
CPT, en 14 empresas pecuarias del MINAGRI, con 600
alumnos.

Se extendió la carrera de Agronomía a 130
municipios.

Existencia de tres tipos de cursos:

Curso diurno

Curso para trabajadores o por encuentros

Educación a distancia

Bibliografía

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de la Universidad. Problemas y soluciones. Departamento de
Filosofía y Lógica. Universidad de
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¿Qué diferencias existen entre la
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YOHOORESPUESTAS.COM

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VIDAL LEDO, M. MORALES SUÁREZ, I. (2005)
Universalización de la enseñanza. Revista: Educ Med
Sup 2005;19 (3).

 

 

Autor:

M. Sc. Carlos Viltre
Calderón

P. INSTRUCTOR

Filial Universitaria Municipal de Cultura
Física. Banes. Calle: Puerto Rico. Rpto. Nicaragua.
Banes-Holguín. CP. 82300

Lic. Daimalys Ramírez
Ricardo

Filial Universitaria Municipal de Ciencias
Médicas. Banes. Calle: Puerto Rico. Rpto. Nicaragua.
Banes-Holguín. CP. 82300

[1] LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACION SUPERIOR EN CUBA. Forjando una sociedad del
conocimiento, sustentable. Autores: Dr. Dimas N.
Hernández Gutiérrez Dr. Pedro Horruitiner Silva
Dr. Francisco Benítez Cárdenas p. 2

[2] LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACION SUPERIOR EN CUBA. Forjando una sociedad del
conocimiento, sustentable.

[3] Betty Osorio y Manuela Jicacuy Rivas. Por
una verdadera formación universitaria comprometida.
Universalización de la Educación Superior en
Venezuela mediante la Municipalización. Universidad de
Los Andes y ex profesora de la Universidad Bolivariana de
Venezuela p. 4

[4] Betty Osorio y Manuela Jicacuy Rivas. Por
una verdadera formación universitaria comprometida.
Universalización de la Educación Superior en
Venezuela mediante la Municipalización. Universidad de
Los Andes y ex profesora de la Universidad Bolivariana de
Venezuela p. 5

[5] LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA
EDUCACION SUPERIOR EN CUBA. Forjando una sociedad del
conocimiento, sustentable. Autores: Dr. Dimas N.
Hernández Gutiérrez, Dr. Pedro Horruitiner Silva,
Dr. Francisco Benítez Cárdenas p. 9

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