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Tratamiento de los contenidos de historia de Cuba mediante el empleo de los software educativos



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Concepciones fundamentales acerca del
    componente contenido en el proceso de enseñanza
    aprendizaje en la Educación
    Primaria
  3. Importancia del tratamiento de los contenidos
    de Historia de Cuba en la Educación
    Primaria
  4. Ubicación de la asignatura en el plan de
    estudio
  5. Evaluación  del software educativo
    con fines docentes
  6. La
    utilización del software educativo en la asignatura
    Historia de Cuba en la Educación
    Primaria
  7. Conclusiones
  8. Bibliografía

Introducción

La educación es una ciencia social por lo que se
ha visto influenciada y condicionada por acontecimientos
históricos, culturales y tecnológicos. La
aparición de la computadora constituye una alternativa
para el tratamiento de los contenidos de las diferentes
disciplinas que contienen los currículos de estudio en
todos los subsistemas de educación, en la actualidad el
empleo de este medio contribuye al desarrollo del proceso de
enseñanzaaprendizaje, como un proceso natural y
permanente para maestros y alumnos.

Las tecnologías no sustituyen al maestro, sino
que lo complementan, al transmitirse conocimientos sobre
determinados contenidos que facilitan el aprendizaje, sirven de
soporte material al sistema de clases y a las funciones que tanto
el maestro como la escuela deben desarrollar. Así la
tecnología se va convirtiendo en un importante y decisivo
medio de enseñanza-aprendizaje para que maestros y alumnos
puedan aprender más, formarse mejor y desarrollar no solo
la independencia cognoscitiva, sino también el desarrollo
de un pensamiento consciente, activo y reflexivo en los alumnos
ayudándolos de esta forma a convertirse en agentes de su
propio aprendizaje.

DESARROLLO

Concepciones
fundamentales acerca del componente contenido en el proceso de
enseñanza aprendizaje en
la Educación
Primaria

La educación cubana se propone la
formación de un hombre pleno íntegro, por lo que no
sólo su preparación va dirigida a su desarrollo
instrumental (conocimientos y habilidades), sino también
contextualizado, comprometido con las estrategias de desarrollo
de su sociedad, país, institución, por tanto con
determinados modos de comportamientos socialmente establecidos,
valores, actitudes, afectos, lo que podrá adquirir en el
proceso de comunicación social, de interacción a
través del proceso de enseñanza aprendizaje, en las
condiciones concretas de su realización.

En el ámbito pedagógico el maestro debe
encontrar las maneras más adecuadas de vincular el
contenido de la enseñanza con los intereses, emociones,
sentidos que para el sujeto tenga ese aprendizaje, de modo de
aprovechar al máximo las posibilidades que brinda este
proceso para formar integralmente la personalidad del escolar y
potenciar su desarrollo.

Lógicamente fundamentar el proceso de
enseñanza – aprendizaje no es tarea fácil y es
preciso para el logro de este fin partir del criterio de Lev S.
Vigotsky en su Enfoque Histórico Cultural y la
Teoría de la Actividad[1]que son portadores
de una concepción teórica y metodológica que
posibilita hacer un análisis de los componentes
estructurales del proceso de enseñanza aprendizaje y las
relaciones que entre ellos se producen, lo que permite entender
las necesarias acciones que debe realizar el escolar sobre el
objeto de asimilación, para lograr las transformaciones
propuestas.

La Educación Cubana se encuentra en permanente
transformación con el objetivo de alcanzar una
preparación integral de los escolares. Todo ello en la
búsqueda de un fin que es la formación de
convicciones personales y hábitos de conductas,
además del logro de una personalidad integralmente
desarrollada, que piense y actúe de forma creadora, para
construir la nueva sociedad y defender las conquistas del
socialismo. Para lograr este fin desempeña un rol
fundamental el conocimiento de la historia de la
patria.

La Educación Primaria requiere en el siglo XXI de
mayor fuerza y efectividad de la estimulación del
desarrollo intelectual del alumno, para asegurar el
vínculo entre
instrucción-desarrollo-educación, de manera que
cada una tenga el lugar requerido, tanto en la concepción
del currículo, en la fundamentación y
concepción didáctica del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

La autora de esta investigación entiende la
concepción del proceso de enseñanza aprendizaje
como una visión integral que reconozca no solamente sus
componentes estructurales, sino también las relaciones que
se establecen entre los mismos. "Consecuentemente el
diseño del proceso debe abarcar dialécticamente los
componentes tradicionalmente reconocidos (objetivo, contenido,
método, medio y
evaluación)".[2]

Para entender dicho proceso y las relaciones que se
establecen en él la autora de este trabajo considera
necesario puntualizar que "las concepciones más actuales
lo conciben como un todo integrado, en el cual se ponen de
relieve el papel protagónico del alumno. Desde este punto
de vista se releva como característica determinante la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo
instructivo y lo educativo como requisito psicológico y
pedagógico esenciales"[3].

Es válido aclarar que si el proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene lugar en el transcurso de las
asignaturas escolares y tiene como propósito esencial
contribuir a la formación integral de la personalidad del
alumno, utiliza la adquisición de conocimientos,
procedimientos, normas de comportamiento y valores legados por
las diferentes disciplinas del currículo estudio de cada
grado como vía fundamental para esta formación
general integral.

Visto de esta manera como cualquier tipo de proceso el
proceso de enseñanza-aprendizaje requiere para su
desarrollo partir del conocimiento del estado inicial del alumno,
por lo que la realización del diagnóstico, resulta
una exigencia obligada, lo que se reafirma con la idea de que
"…mediante el mismo se puede orientar de forma eficiente
en función de los objetivos propuestos, las acciones del
profesor al concebir y organizar el proceso de enseñanza
aprendizaje y dar atención a las diferencias individuales
del alumno. Este puede abarcar diferentes aspectos como son: el
nivel logrado en la adquisición de los conocimientos, en
las operaciones del pensamiento, en las habilidades
intelectuales, y de planificación, control y
evaluación de la actividad de
aprendizaje."[4]

Para el logro de tal fin la autora de esta
investigación considera que el proceso de
enseñanza-aprendizaje precisa de alternativas que
estimulen el desarrollo intelectual del alumno a partir de la
concepción y formulación de la tarea, en la que se
concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno
tanto en la clase como fuera de esta, vinculadas a la
búsqueda y adquisición de los conocimientos y al
desarrollo de habilidades.

Los alumnos en su tránsito por la
Educación Primaria forman y fijan inadecuadas formas de
pensar, aprender y actuar que dejan huellas difíciles de
transformar. Apuntando a esto se debe garantizar un trabajo
educativo más eficiente para el logro de un mayor
desarrollo de su conciencia, del espíritu profundamente
solidario y humano, con sentido de identidad nacional y cultural
del pueblo cubano, del patriotismo socialista, creativo y
transformador de la realidad en que vive. La enseñanza de
la Historia y la obra martiana contribuyen por su contenido a la
formación de estos principios en los alumnos.

Es precisamente el tratamiento del contenido como
categoría del proceso de enseñanza –
aprendizaje el campo en que se centra la presente
investigación, en lo esencial el contenido de la
asignatura Historia de Cuba en la Educación Primaria. Para
la comprensión de lo que el autor de esta
investigación pretende lograr, es preciso esclarecer lo
que implica esta categoría definida por la ciencia de la
siguiente manera:

El investigador Álvarez de Zayas considera que
"El contenido es aquella parte de la cultura que debe ser objeto
de asimilación por los alumnos, en el aprendizaje, para
alcanzar los objetivos propuestos." [5]

La estudiosa del tema Fátima Addine, considera
que "el contenido es el elemento objetivado del proceso y
responde a la pregunta ¿Qué enseñar –
aprender? Es aquella parte de la cultura y experiencia social que
debe ser adquirida por los alumnos y se encuentra en dependencia
de los objetivos propuestos". [6]

El contenido (¿qué enseñar y
aprender?) expresa lo que se debe apropiar el estudiante, esta
formado por los conocimientos, habilidades, hábitos,
métodos de las ciencias, normas de relación con el
mundo y valores que responden a un medio socio-histórico
concreto. El contenido cumple funciones instructivas, educativas
y desarrolladoras. [7]

En cada momento del proceso de enseñanza
aprendizaje se deben precisar los objetivos a lograr y en
función de estos el contenido, o la parte de este que se
trabajará por el profesor y los alumnos.

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En la determinación del contenido de un programa
o asignatura resulta de gran utilidad la experiencia de
investigaciones cubanas[8]en la precisión
previa de las ideas rectoras, que constituyen las
máximas generalizaciones que expresan el sistema de
conocimientos, los métodos y las técnicas de
trabajo de la asignatura de que se trate, tal como se ejemplifica
en la figura siguiente.

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Para la apropiación de cada idea rectora, los
alumnos deben dominar un sistema de conceptos y habilidades, es
por ello que en la planificación didáctica
deberán quedar precisados cuáles conceptos
principales o fundamentales, cuáles secundarios y
cuáles antecedentes se tratarán, así como
las habilidades generales y las específicas a
desarrollar.

Importancia del
tratamiento de los contenidos de Historia de Cuba en la
Educación Primaria

Desde el siglo XIX, José Martí
Pérez, planteó en su estrategia política
para América, que: ¨…para salvaguardar a los
países latinoamericanos de las intenciones expansionistas
del vecino poderoso se hacía necesario preservar la
cultura de nuestros pueblos, su identidad nacional y su
unidad¨[9].

Este planteamiento tiene plena vigencia en la actualidad
porque educar en las tradiciones no es sólo compromiso con
el pasado, significa sentir aspiraciones humanas, conocer los
hombres que lucharon por elevar la dignidad del país hasta
lograr la independencia nacional, de esto se encarga la Historia,
que comienza a impartirse como asignatura en el segundo ciclo de
la Educación Primaria y cuyo proceso de
enseñanza-aprendizaje constituye una de las formas de
transmisión y reproducción de la memoria colectiva,
elemento fundamental en la configuración de la conciencia
e identidad de los pueblos,

A pesar de ello el tratamiento de los contenidos de
Historia, en forma de nociones elementales, comienza a trabajarse
en el sistema escolarizado en Cuba desde el primer ciclo de la
Educación Primaria, a través de la asignatura El
Mundo en Vivimos, con la que los escolares de esta
Educación, deben desarrollar habilidades docentes e
intelectuales formar el carácter independiente y creador
de su personalidad.

Horacio Díaz Pendás al referirse a la
importancia de la enseñanza de la Historia expresó:
¨Enseñar historia, si de contribución al
mejoramiento humano se trata, es situar precisamente la esencia
humana de esta disciplina en el centro del quehacer
pedagógico, porque la historia la hacen los hombres
inmersos en sus relaciones económicas y sociales con sus
ideas, anhelos, sufrimientos, luchas; con sus valores morales,
sus defectos, sus contradicciones, sus triunfos, sus reveses, sus
sueños. La historia es el registro de la larga memoria de
la humanidad[10]

Al respecto es válido destacar que las
potencialidades educativas que tiene esta asignatura está
dado por el aspecto interno de su contenido, que mientras
más y mejor se domine, más se podrá
aprovechar, por eso es que la historia se debe contar con
naturalidad y sentimiento desde los primeros grados de la
Educación Primaria.

Como asignatura tiene que apoderarse de los sentimientos
de los escolares si quiere influir en su formación humana
y patriótica lo que no contradice la representación
de reflexiones y demostraciones científicas, pero no
siempre se hace del modo orientado.

Hacia esa dirección se orientan los criterios de
Haydee Leal García, quien afirma que: ¨ (…) Los
resultados de la investigación sobre los procesos de
enseñanza coinciden en que no se dan oportunidades para:
reflexionar sistemáticamente, usar el conocimiento previo
que tienen los escolares sobre el tema, relacionarlo con el
contexto local, discutir en grupos pequeños sobre los
diversos puntos de vista¨[11].

De acuerdo con lo planteado por la
UNESCO[12]desde 1969 la autora de la
investigación expresa que con el objetivo de analizar los
resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
historia en la escuela cubana y fortalecer los valores formativos
de esta asignatura, se precisa organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de
procedimientos que estimulen los procesos lógicos, que
entrenen a los escolares en la búsqueda y
valoración de los conocimientos, en el trabajo
independiente y por lo tanto impulsar el desarrollo de un
pensamiento reflexivo y flexible en función de preparar al
hombre para la vida y contribuir al desarrollo de su
personalidad.

Desde el Primer Congreso del Partido Comunista se
precisa que: ¨formar las nuevas generaciones y a todo el
pueblo en la concepción científica del mundo, es
decir, la del materialismo dialéctico e
histórico¨[13]. Este proyecto a largo
alcance determina el objetivo de la enseñanza de la
Historia, lo que significa la selección del sistema de
conocimientos y el sistema de habilidades que permite adquirir la
cultura general y aplicar lo conocido en la solución de
situaciones de la vida, así como la formación
multilateral de la personalidad. En este proceso incide la
experiencia y la actividad creadora del maestro y el
escolar.

Al analizar el contenido de la Historia en la escuela
primaria el historiador Ramiro Guerra, afirmó: ¨(…)
la historia que forma y acendra el sentimiento de amor patrio –
esto es indispensable puntualizarlo claro y exactamente no es
sólo historia meramente política, que trata de
héroes, de guerras y revoluciones (…) sino la historia
más compleja y más profunda de lo que somos y de
cómo hemos llegado a serlo; la que expresa el hondo sentir
nuestro, expansivo, generoso, humanitario, la que refleja las
concepciones de nuestros pensadores, de inteligencia viva,
lúcida, penetrante, omnicomprensiva, la que se describe
día por día en nuestros campos, que fecunda el
sudor de sus frentes (…) La que consigna cuánto Cuba ha
sido y es, en valor, en patriotismo, en abnegación, en
arte, en cultura, en su
trabajo¨[14].

Visto de esta manera la Historia en la Educación
Primaria contribuye a la formación del concepto de
desarrollo progresivo de la humanidad, a crear las bases
científicas que rigen ese desarrollo, ha de enseñar
a comprender a los escolares la esencia de los fenómenos
sociales, sus causas y los criterios para enjuiciarlos y
valorarlos, proporcionar posibilidades para establecer el
vínculo entre la escuela y la vida; para formar los
criterios con que se argumentan los acontecimientos
contemporáneos y tomar posición frente a
situaciones concretas de la vida política,
ideológica y de la producción. Con este
conocimiento se favorece la solidez de convicciones
revolucionarias y una personalidad comunista en el quehacer de la
vida cotidiana.

En su artículo ¨A propósito del
conocimiento de la Historia como componente esencial de la
cultura general e integral¨, Horacio Días
Pendás expresa: ¨Si la vida está llena de
matices y la historia se quiere enseñar vinculada a la
vida, entonces, cualquier lectura del proceso histórico en
blanco y negro no trascenderá las vulgarizaciones y los
reduccionismos que tarde o temprano terminarán rechazados
por inciertos¨[15].

Este planteamiento permite a la autora de esta
investigación plantear que la cultura histórica es
necesaria como componente imprescindible de la cultura general e
integral que se proponen alcanzar los maestros cubanos en las
nuevas generaciones para dar respuesta a las exigencias de su
formación en todas las educaciones, el logro de esos
propósitos favorece al escolar la toma de conciencia de
sus propios valores y fundamentar sus relaciones sociales,
posibilita que los escolares dominen elementos para su
educación político-ideológica y la
formación de la personalidad socialista, el
antimperialismo nacido del comportamiento histórico del
imperialismo yanqui como el principal enemigo de la
Revolución Cubana y la continuidad del proceso
revolucionario, al inculcar el amor a la Patria, el orgullo de
ser cubano, el respeto por los mártires y héroes de
la Patria.

La autora de esta investigación considera que la
Historia ayuda a los escolares a comprender su posición
dentro de la sociedad y actuar conscientemente, analizar el
pasado, el presente y proyectarse al futuro. Mediante el estudio
de esta asignatura deben adquirir un sólido sistema de
conocimientos, desarrollar habilidades, sentimientos y
convicciones que les posibiliten desenvolverse bajo la
dirección del maestro o de manera
independiente.

El propio Horacio Díaz Pendás al referirse
a la importancia del estudio de la historia
expresó:"Enseñar historia, si de
contribución al mejoramiento humano se trata, es situar
precisamente la esencia humana de esta disciplina en el centro
del quehacer pedagógico, porque la historia la hacen los
hombres inmersos en sus relaciones económicas y sociales
con sus ideas, anhelos, sufrimientos, luchas; con sus valores
morales, sus defectos, sus contradicciones, sus triunfos, sus
reveses, sus sueños. La historia es el registro de la
larga memoria de la humanidad"[16].

De lo anterior se induce que el tratamiento de los
contenidos de la Historia de la patria es una premisa necesaria
para las capacidades, el pensamiento, el lenguaje y las
convicciones en los escolares el desarrollo de habilidades. Estas
son importantes en la formación de la personalidad para
que piensen y actúen creadoramente en la
construcción de la nueva sociedad y defensa de las
conquistas de la Revolución, este debe contribuir
a:

  • La asimilación del contenido mediante la
    descripción y el análisis.

  • La revelación de las relaciones causales,
    temporales y espaciales.

  • La comparación con otros hechos y la
    determinación de los elementos
    típicos.

  • La argumentación.

  • La valoración crítica y la
    confrontación con la actualidad.

La autora de esta investigación considera que el
tratamiento de los contenidos de la Historia de la patria y de la
historia local desde el primer ciclo, permite a los escolares
transitar por las diferentes etapas de la historia de Cuba,
aún sin haber recibido el contenido de la asignatura que
es objeto de estudio del segundo ciclo, permite además
emocionar a los escolares y hacerlos recorrer por los escenarios
de los diferentes hechos históricos ocurridos en Cuba,
reviviendo las adversidades, las proezas, las victorias, los
reveses, que a lo largo de su decursar, ha experimentado el
pueblo cubano y la localidad, lo que sin lugar a dudas, tiene una
gran significación para la educación de la
personalidad de los escolares, al respecto el Comandante en Jefe
Fidel Castro Ruz, ha señalado: "…no puede haber una
buena educación política si no hay una buena
educación histórica, no puede haber una buena
formación revolucionaria si no hay una buena
formación histórica"…
[17]

La concepción general de la asignatura en el
subsistema de la Educación General Politécnica y
Laboral señala que: "La enseñanza de la historia
toma los lineamientos incluidos en los documentos del Partido
Comunista de Cuba como orientaciones para el análisis de
los hechos, fenómenos y procesos, de esta forma se
establece el vínculo del material histórico
concreto y nuestra práctica revolucionaria".
[18]

Por lo antes expuesto, la autora de esta
investigación considera que el estudio del pasado
histórico inculca a los escolares de la Educación
Primaria desde el primer ciclo, el amor a la Patria, la
decisión de luchar por su soberanía, actuar
consecuentemente con las tradiciones de lucha y solidaridad del
pueblo cubano, los ayuda a admirar la heroicidad de los cubanos
en sus cien años de lucha revolucionaria y de la actitud
de los hombres valientes que la desarrollaron y el deseo de
imitarlos. Para la autora de la investigación la
asimilación del sistema de conocimientos históricos
es la base sobre la que se desarrollan distintos aspectos de la
personalidad de los escolares, entre ellos los hábitos,
las habilidades y capacidades, los motivos e intereses, los
sentimientos, las convicciones, las actitudes y peculiaridades
del carácter.

De los aspectos anteriores se encarga fundamentalmente
la asignatura Historia de Cuba en el segundo ciclo de la
Educación Primaria, (Sexto grado: La Revolución en
el poder) que tiene como objetivo introducir a los escolares en
el estudio de esa disciplina y desarrollar el interés por
ella. Sus contenidos se dirigen fundamentalmente al plano
fenoménico y anecdótico para lograr
representaciones históricas correctas y formar en los
escolares sentimientos de admiración y respeto hacia la
historia nacional y local.

Estos programas organizan cronológicamente y
amplían los conocimientos que sobre la historia de la
Patria y su evolución política y social, los
escolares han asimilado previamente de forma no sistematizada y
en estrecha relación con la Educación Cívica
y la Geografía. Como asignatura tiene que
apoderarse de los sentimientos de los escolares si quiere influir
en su formación humana y patriótica lo que no
contradice la representación de reflexiones y
demostraciones científicas, pero no siempre se hace del
modo orientado.

Al enseñar a los escolares la historia de Cuba,
estos llegan al conocimiento del mundo no solamente por lo que
percibe de manera directa, ya que se ha llegado a conocer la
interioridad de la materia a través de las acciones que
ésta ejerce sobre otros objetos y fenómenos; estas
condiciones contribuyen al desarrollo del pensamiento del
escolar.

Al respecto es válido destacar que el potencial
educativo que tiene esta asignatura está dado por el
aspecto interno de su contenido. Cuanta más historia se
conozca, más y mejor se podrá aprovechar el
potencial educativo de su contenido. Armonizar los
fenómenos y procesos históricos con su influencia
emocional tiene una gran significación en el proceso de
enseñanza aprendizaje de esta asignatura.

Por otro lado tiene un gran impacto el sistema de
actividades extraescolares que se desarrolla para contribuir a la
formación patriótica y ciudadana y donde la
crítica a la discriminación racial es un elemento
fundamental.

A consideración de la autora estos argumentos
fundamentan la significatividad que tiene para la
educación cubana el conocimiento de la historia de la
Patria y local desde la educación elemental. El
conocimiento histórico favorece al escolar en la toma de
conciencia de sus propios valores y a fundamentar sus relaciones
sociales.

Desde el punto de vista pedagógico la historia
local se considera como "…el estudio de hechos para los
escolares, bajo la orientación del maestro, de los hechos,
fenómenos singulares y locales del pasado lejano o
próximo y del presente, de determinado territorio en su
relación con el devenir histórico
nacional."[19]

Posibilita a consideración de la autora que los
escolares dominen elementos para su educación
político – ideológica y la formación de la
personalidad comunista, el antiimperialismo nacido del
comportamiento histórico del imperialismo yanqui como el
principal enemigo de la Revolución Cubana y la continuidad
del proceso revolucionario, al inculcar el amor a la Patria, el
orgullo de ser cubano, el respeto por los mártires y
héroes de la Patria. Por ello el profesor Horacio
Díaz Pendás enfatizó: ""El conocimiento de
la historia universal, de América y de Cuba es una fuente
para sembrar ideas en los escolares, para explicar lo que ha sido
la historia de los pueblos y las razones de ser de la lucha por
la libertad a través de los
siglos.[20]

La asignatura Historia de Cuba en la educación
primaria inicia el estudio los elementos básicos de la
historia de la Patria. Esta condición de curso inicial le
confiere una particular importancia, por el hecho que los
escolares se enfrentan por primera vez a la asignatura y la
metodología con que se trabaje, permitirá sentar
las bases para estimular e interesar a los escolares en el
estudio de nuestro pasado histórico. Al propio tiempo
extraerán los elementos que contribuyen a su
educación político-ideológica, direcciones
fundamentales en las que se ha concebido el programa.

En el nivel básico se abordarán de nuevo
estos períodos históricos, con mayor riqueza de
elementos, hechos y fenómenos del proceso histórico
cubano, con un ordenamiento lineal y cronológico, en el
que se tiene en cuenta el más amplio manejo de fuentes y
el mayor nivel de desarrollo de habilidades en los escolares,
auxiliándose para ello de procedimientos tales como: la
narración, descripción, el relato y de los
materiales auxiliares que le permitirán visualizar escenas
históricas y ubicarlas correctamente en espacio y
tiempo.

Los conocimientos de la historia local forman parte del
contenido de la enseñanza, por lo que en historia se puede
medir el conocimiento cuando el alumno ha logrado: conocer los
hechos históricos, su ubicación en el tiempo y el
espacio, estableciendo relación entre ellos, cuando
valoran los personajes que participan en esos hechos, su
actuación e ideales etc, conformando un sistema de normas
que contribuyen a formar convicciones e ideales, además
cuando desarrollan otras habilidades como: caracterizar,
identificar un personaje, describir, explicar y relatar un hecho
o suceso entre otros. [21]

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Historia de Cuba en la Educación primaria los alumnos
aprenden diferentes elementos del conocimiento, nociones,
conceptos, habilidades intelectuales y específicas que
forman parte del contenido de la asignatura y a la vez se
apropian, en un proceso activo, mediante las interacciones con el
maestro y el resto de los alumnos, de los procedimientos que el
hombre ha adquirido para la utilización del conocimiento y
para su actuación de acuerdo a las normas y valores de la
sociedad en que vive.

Es por ello, que el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Historia de Cuba en la
Educación Primaria requiere que sea un proceso activo,
transformador, de modo que , junto a la asimilación del
material docente por los alumnos, estos alcancen un alto
desarrollo intelectual y sean capaces de adquirir nuevos
conocimientos de manera independiente y, asimismo, aplicarlos a
la vida; que se vea implicado en un proceso intelectual que exige
orientarse en la tarea, reflexionar, valorar, suponer, llegar a
conclusiones, argumentar, utilizar el conocimiento generando
nuevas estrategias de aprendizaje con lo cual será capaz
de, ante nuevas situaciones que se le presenten, obtener
resultados superiores, producto del nivel de
autorregulación alcanzado.

Al organizar y dirigir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, desempeña un papel
fundamental el maestro, el cual debe propiciar que los alumnos
sean cada vez más independientes y pueda potenciar esas
posibilidades de fundamentar sus juicios, de exponer sus ideas
correctamente en cuanto a su forma y contenido, de llegar a
generalizaciones y ser críticos en relación con lo
que se analiza, con su propia actividad y comportamiento,
así como dirigir el desarrollo de la
creatividad.

Al concluir el sexto grado el alumno debe ser portador,
en su desempeño intelectual de un conjunto de
procedimientos y estrategias generales y específicas para
actuar de forma independiente en actividades de aprendizaje, en
las que se exija entre otras cosas, observar, comparar,
describir, clasificar, caracterizar, definir y realizar el
control de su actividad, apreciándose ante la
solución de diferentes actividades un comportamiento de
análisis reflexivo de las condiciones de las diferentes
tareas, de los procedimientos para su solución, de
vías de autorregulación (acciones de control y
valoración) para la realización de ajustes
requeridos.

De acuerdo a lo anterior, la autora considera que en el
proceso de asimilación de los conocimientos comienza a
adquirir un nivel superior la actitud cognoscitiva hacia la
realidad, potencialidades que debe aprovechar el maestro al
organizar el proceso, pues las adquisiciones de los alumnos desde
el punto de vista cognoscitivo, del desarrollo intelectual y
afectivo emocional expresadas en formas superiores de
independencia, de regulación tanto en su comportamiento
como en su accionar en el proceso de aprendizaje así como
el desarrollo de su pensamiento más flexible y reflexivo,
debe alcanzar un nivel de consolidación y estabilidad que
le permitan enfrentar exigencias superiores y con ello la
profundidad y solidez en los conocimientos, así como el
desarrollo de hábitos y habilidades.

Uno de los recursos tecnológicos que favorece la
participación activa, reflexiva y consciente de los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Historia de Cuba es la utilización de los
software educativos ya que el diseño de estos programas
facilitan la interactividad del alumno con el conocimiento, la
comprensión de procesos, introducen la necesidad de crear
espacios de trabajo de los alumnos a modo de tareas individuales
o por pequeños grupos, donde se promuevan procesos de
análisis reflexivo, discusiones de puntos de vista,
valoraciones, búsqueda de nuevos argumentos,
elaboración de preguntas, resúmenes, cuadros
sinópticos, iniciar investigaciones o plantearse nuevos
problemas a resolver.

El concepto de software educativo ha sido abordado por
diferentes autores, atribuyéndole disímiles de
definiciones a pesar de las cuales se imponen las potencialidades
y su absoluto basamento en los principios de la enseñanza
para su vinculación en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Los Software educativo han constituido tema de
investigación de diversos autores desde las Ciencias
Pedagógicas, entre ellos cuentan Reyes Hernández,
Reinaldo (1995), Sánchez J. (1999), Rodríguez Lamas
(2000), Labañino César (2005), Muguía
Álvarez, Dianelys, Castellanos Rodríguez, Kethicer
(2006), entre otros que han abordado desde sus investigaciones el
concepto, las características y potencialidades de los
software educativos.

Sánchez J. [22]define el concepto
genérico de Software Educativo como cualquier programa
computacional cuyas características estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar,
aprender y administrar.

Según Rodríguez Lamas[23]es
una aplicación informática, que soportada sobre una
bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el
proceso de enseñanza aprendizaje constituyendo un efectivo
instrumento para el desarrollo educacional del hombre del
próximo siglo.

Labañino César[24]lo define
como una aplicación informática concebida
especialmente como medio, integrado al proceso de
enseñanza aprendizaje.

La inserción de software educativos en las clases
de Historia de Cuba contribuye a elevar la calidad del
aprendizaje y el desarrollo de los alumnos, por lo que constituye
un medio de enseñanza o herramienta de trabajo de
relevante importancia; pues a través de ellos los alumnos
interactúan con información proveniente de
diferentes fuentes: textos, gráficos, audio, videos,
animaciones, fotografías, tablas y ejercicios, que
combinados hacen posible el desarrollo de habilidades
intelectuales generales propias de la asignatura que se
manifiestan en el incremento de los procesos de análisis,
síntesis, abstracción, generalización, como
base de un pensamiento dirigido a penetrar en la esencia de las
relaciones entre hechos y figuras.

Ante tales exigencias la organización y
dirección del proceso permite aprovechar al máximo
las potencialidades de los alumnos para elevar su protagonismo,
por lo que es necesario organizar la actividad con nuevas tareas
de aprendizaje, logrando con esto su participación activa
en la búsqueda y utilización del conocimiento. La
elaboración de estas actividades en las que se utilicen
los software educativos como medios de
enseñanza-aprendizaje implica que se tenga un conocimiento
amplio de los contenidos que aborda cada uno y de todas sus
potencialidades instructivas y educativas que sirvan de
complemento para una actividad intelectual reflexiva,
autorregulada, conjuntamente con los aspectos afectivos,
volitivos, motivacionales, tan importantes en el desarrollo pleno
de los alumnos.

De lo planteado anteriormente, la autora deduce que los
maestros de sexto grado, a la hora de concebir y planificar sus
clases tienen en cuenta las diferentes formas que desde el propio
proceso de enseñanza-aprendizaje pueden ser utilizadas
para lograr las relaciones interdisciplinarias, de manera que se
contribuya a ir logrando paulatinamente un alumno cada vez mas
reflexivo, crítico, que se sienta comprometido y muestre
interés por el estudio, por acercarse a todo aquello que
para él sea desconocido, lo que hace que el aprendizaje
sea cada vez más eficaz y significativo.

Para realizar un análisis de la asignatura donde
se quiere utilizar la computadora es importante valorar algunos
aspectos, tales como:

I. Orientaciones y estrategias generales definidas
en la educación.

El maestro debe conocer la política que se ha
trazado la educación en su territorio para incorporar la
computadora en la escuela, sus objetivos y
perspectivas.

II. Necesidad del sistema propuesto.

La necesidad de usar un software en determinado momento
de  la asignatura, parte de los problemas no resueltos o
parcialmente resueltos en la misma, por ejemplo, la
simulación de un proceso no visible en la práctica,
o el limitado tiempo con que cuenta una temática para
analizar los resultados que el estudiante debe haber calculado
previamente, entre otros. En consecuencia, el análisis de
este punto se divide en dos momentos. El primero ocurre al
analizar, con un enfoque sistémico, los componentes del
proceso de enseñanza en la asignatura y sus relaciones
internas.

Un segundo momento implica verificar en que medida la
computadora puede, ya sea con software de propósito
general o con fines maestros, contribuir a resolver estos
problemas o algunos de ellos. Para valorar la necesidad de
insertar un software en la asignatura pueden realizarse los pasos
siguientes:

Ubicación
de la asignatura en el
plan de estudio

  • Análisis de los objetivos de la
    asignatura.

  • Análisis de los contenidos, métodos y
    medios de enseñanza que se utilizan en la asignatura
    sin la computadora.

  • Definición de los problemas
    pedagógicos existentes en la asignatura.

  • Definir el o los temas donde puede insertarse uno o
    más software.

  • Caracterizar al grupo de alumnos a quien va dirigido
    el trabajo. Para ello debe valorarse varios factores como
    son: la edad del grupo, los conocimiento propedéuticos
    relacionados con el tema, las posibilidades de lectura e
    interpretación del grupo, los factores
    biológicos, psicológicos, pedagógicos,
    políticos, culturales y  sociales que afecten al
    colectivo, el vocabulario, los objetivos y habilidades a
    desarrollar con el trabajo de acuerdo con las
    características del grupo, entre
    otros. 

Evaluación
 del software educativo con fines docentes

Para resolver el primer problema, el maestro debe estar
preparado técnicamente para evaluar la calidad del
software que va a presentar a sus alumnos, apoyándose en
una metodología técnicamente fundamentada. La misma
debe incluir la evaluación de los objetivos del software,
la representación del conocimiento, las facilidades que
brinda el programa para su manipulación, entre
otros.

Para ello proponemos la aplicación de una
metodología que presupone un análisis por parte del
maestro respecto a la necesidad de inserción de un
software en un momento dado del proceso de enseñanza
aprendizaje.

Por consiguiente, en el momento de su
utilización, el evaluador conoce los objetivos que
pretende alcanzar así como las características del
grupo de alumnos. La inserción de una aplicación en
el proceso docente es tarea del maestro, y sólo él
decide si a pesar de las limitaciones de un programa, este puede
ser utilizado por sus alumnos, o si por el contrario, pese a las
virtudes que brinda el mismo, no satisface los objetivos a
alcanzar en la asignatura.

La metodología plantea la evaluación de
cuatro objetivos fundamentales: pedagógico,
estético, operacional y técnico. Para evaluar un
software educativo desde el punto de vista pedagógico el
maestro debe revisar la estructura metodológica del mismo,
teniendo en cuenta los siguientes parámetros: objetivos
del programa,  clasificación, contenido que
trata,  orientaciones que brinda al usuario, potencialidad
como medio de enseñanza,  estrategia
pedagógica asumida y los niveles de
complejidad.

La
utilización del software educativo en la asignatura
Historia de Cuba en la Educación
Primaria

El software educativo en la asignatura Historia de Cuba
es un medio de enseñanza-aprendizaje con excelentes
potencialidades, sin embargo su efectividad en el proceso, a
diferencia de lo que algunos piensan, no puede considerarse un
acto de magia; el solo hecho de usarlo no significa que los
alumnos necesariamente aprendan más, sus resultados
dependen de condiciones psicopedagógicas y
didácticas en las que el maestro desempeña un papel
esencial.

La clase con software educativo en la asignatura
Historia de Cuba tiene las siguientes
características:

  • La particularidad que adquiere radica en la
    vía a seguir para lograr que los alumnos venzan los
    objetivos que se trace el maestro, lo que conlleva a
    seleccionar para la clase el software educativo.

  • Las orientaciones para cumplir las tareas
    planificadas se ofrecen a los alumnos de forma verbal o
    escrita durante la clase o en clases anteriores que se hayan
    impartido en el aula.

  • Las tareas planificadas contienen un enunciado con
    las orientaciones mínimas necesarias acerca de la
    navegación por el software educativo de modo que los
    alumnos no se pierdan en el hiperentorno. En la medida que se
    gane en el dominio del software educativo las orientaciones
    con respecto a la navegación y procesamiento se
    irán reduciendo.

  • Las tareas planificadas están en
    correspondencia con los diferentes niveles de
    asimilación, son desarrolladoras y
    diferenciadas.

  • Concebir la forma de organización de los
    equipos de trabajo y proyectar los diferentes roles que se le
    asignarán a los alumnos que comparten la
    máquina.

  • El maestro diseñara el modo de
    evaluar

La computadora y el software educativos como medios de
enseñanza resultan un eficiente auxiliar del maestro en la
preparación e impartición de las clases ya que
contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una
racionalización de las actividades del maestro y los
alumnos.

Son esgrimidos como argumentos sólidos en la
justificación de ellos como medio de enseñanza,
partiendo de los beneficios pedagógicos que proporciona su
incorporación en la docencia, los siguientes:

  • Las operaciones automáticas pueden liberar al
    individuo para acometer tareas conceptuales más
    importantes.

  • Los alumnos reciben estímulos importantes al
    percibir que no deben ser brillantes manipuladores
    algebraicos para dominar el pensamiento abstracto.

  • El estudio de los algoritmos subyacentes ayudan a
    entender la naturaleza de las operaciones.

  • El permitir al usuario construir operaciones
    más complejas de las habituales se traduce en el mejor
    entendimiento conceptual.

Trabajar con la computadora dota al estudio del factor
experimental, lo que lleva al establecimiento de conjeturas,
ejemplos, simulaciones, etc.

El uso de la computadora, y por ende de los software
educativos, permite agrupar una serie de factores presentes en
otros medios, pero a la vez agregar otros hasta ahora
inalcanzables.

  • Permite la interactividad con los alumnos.
    retroalimentándolos y evaluando lo aprendido, a
    través de ella podemos demostrar el problema como
    tal.

  • Facilita las representaciones animadas.

  • Incide en el desarrollo de las habilidades a
    través de la ejercitación.

  • Permite simular procesos complejos.

  • Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran
    cantidad de conocimientos.

  • Facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo
    al alumno en el trabajo con los medios
    computarizados.

  • Partes: 1, 2

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