Acciones para el uso de las TIC en la carrera de Derecho en la FUM de Ciénaga de Zapata

Resumen

En la FUM de Ciénaga de Zapata en la carrera de
Derecho se trabaja por incorporar las facilidades y ventajas del
uso de las TIC en la vida cotidiana, en la formación de
profesionales, en las investigaciones científicas, entre
otras actividades que contribuyan a elevar el nivel
técnico y humano que promueven a crear una cultura en su
utilización. Con el empeño de buscar opciones
exitosas para dar soluciones a las dificultades presentadas en la
utilización de los medios de enseñanza como
componente importante del proceso , y tomando en cuenta el
vertiginoso auge de la utilización de las TIC en la
universidad, el colectivo de la carrera de Derecho tiene como
perspectiva, elaborar acciones para el uso de las TIC en la
carrera desde sus asignaturas para ser utilizada como complemento
docente, en la formación y preparación de sus
futuros egresados.

Introducción

"Si los maestros carecen de tiempo,
incentivo o ingenio para proporcionarlo, si los estudiantes se
sienten demasiado desmoralizados, aburridos o distraídos
para prestar la atención que sus maestros necesitan
recibir de ellos, entonces ése es el problema educativo
que hay que resolver –y resolverlo a partir de la experiencia de
los maestros y los estudiantes. Si en vez de ello se recurre al
ordenador, no es una solución, sino una
rendición".

(Roszak, citado en Romero,
1999)

 En la actualidad el vertiginoso avance de
la tecnología de la informática y las
comunicaciones (TIC) y su influencia en todas las esferas de la
sociedad ha permitido no solo el incremento en los resultados de
la ciencia, la producción y los servicios sino que
también se refleja en la forma de actuar y pensar de los
individuos, donde lo logrado hasta hoy era catalogado como
inalcanzable, utópico y, a veces, imposible
imaginarlo.   

El problema del conocimiento, del aprendizaje que ha de
tener lugar para ello, las diferentes alternativas para formar
nuevos significados, para procesar información, etc.
obligan a las Ciencias Pedagógicas y a las instituciones
docentes a un replanteamiento del proceso de educación. El
punto de equilibrio está en la innovación desde la
tradición, en buscar una nueva universidad sin despreciar
las formas y métodos convencionales.

El impacto que conlleva el nuevo mundo del uso de las
tecnologías cada vez más desarrolladas propicia una
nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo
que nos rodea.

 Estas nuevas demandas de la sociedad,
presentes aún en países de Latinoamérica y
del Tercer Mundo en general -que se caracterizan por su pobreza
de recursos (entre ellos, los tecnológicos) y la baja
calificación de sus profesionales que llegan a ser no
competitivos como fuerza de trabajo en un sistema productivo
basado en la información- plantean la necesidad de cambio
en las Universidades que constituyen, sin dudas, entidades
importantes en la capacitación para los retos del
próximo
milenio.      

Gracias a la globalización tecnológica y
al intercambio de conocimiento que ello supone, en los mercados
internacionales ha crecido extraordinariamente el intercambio y
consumo mundial de bienes y servicios; caracterizada por el uso
generalizado de las Tecnologías en todas las actividades
humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización
económica y cultural, exige de todos los ciudadanos nuevas
competencias personales, sociales y profesionales para
así, poder afrontar los continuos cambios que imponen en
todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia
y lograr, en este sentido, gestionar el conocimiento. Por lo que
la técnica se refiere al hacer eficaz a reglas que
permiten alcanzar de modo correcto, preciso y satisfactorio
ciertos objetivos prácticos.

La introducción de las Nuevas Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones en la
enseñanza aparece como una de las alternativas para la
solución de algunos  problemas que enfrenta la
educación en el mundo contemporáneo, con nuevas
posibilidades y ventajas ya conocidas; aunque nos enfrenta
también ante algunos dilemas, como los siguientes:
¿puede y debe ser sustituido el profesor por una
máquina, por más inteligente que ésta pueda
llegar a ser? ¿Cómo  lograr formas de
aprendizaje cooperativo, vivencias de trabajo grupal en el
estudiante? ¿Cómo garantizar enfoques
personalizados, creativos, la posibilidad de dialogar, de aportar
conocimiento y no ser un mero buscador de información o
ejecutor de tareas? ¿Es posible llegar al mundo interno
del alumno, de sus sentimientos, sin tenerlo frente a frente? .Es
decir que, especialmente debido a la importancia de la
comunicación interpersonal en la educación, se
impone una nueva reflexión ante la llamada
tecnología educativa. Actualmente, con el apoyo de las
últimas tendencias tecnológicas, La
tecnología ha invadido todas las áreas del
conocimiento, donde se pretende un mundo nuevo y virtual,
generando novedosos paradigmas; así como diferentes
conceptos socio-tecnológicos.

La tecnología nos sirve para estructurar el mundo
y explicarnos el porqué de las cosas, y este proceso
constituye la actividad más antigua, que ha ocupado
más tiempo a los humanos. No solamente las técnicas
son imaginadas, fabricadas y reinterpretadas por el hombre, sino
que el uso intensivo de las herramientas constituye la humanidad
como tal (conjuntamente con el lenguaje y las instituciones
sociales complejas. Así pues cualquier proyecto que
implique utilización de las TIC, para cambios
metodológicos, formación de los profesores
universitarios, mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje, etc. constituye una innovación. En este
sentido, creemos que aquellas universidades que no contemplen
cambios radicales en relación a los medios
didácticos y a los sistemas de distribución de la
enseñanza pueden quedar fuera de la corriente innovadora
que lleva a las nuevas instituciones universitarias del
futuro.

 Afortunadamente, en Cuba existe un movimiento
ascendente en esta dirección, lo que ha permitido ir
sentando las bases de una Pedagogía de la Educación
Superior que, atendiendo a las nuevas demandas sociales, de la
ciencia, y de nuestro contexto socio histórico, pretende
trabajar por una educación que supere el instruccionismo y
se oriente al desarrollo pleno del hombre, a su desarrollo
profesional y humano, para lo cual se promueven formas activas de
aprendizaje, centradas en el propio proceso del aprender y no en
los contenidos, vinculadas a la práctica y a la
investigación como vía de obtención del
conocimiento, de carácter interactivo y mediadas por un
vínculo comunicativo que asegure el enfoque humanista
propio de nuestras tradiciones
pedagógicas.      

En Cuba la máxima dirección del Estado y
del Gobierno presta especial atención al desarrollo de
software educativo. Al respecto el antiguo Ministro de
Educación Superior, Dr. C. Fernando Vecino Alegret (1995)
en la Conferencia Mundial de Educación Superior
expresó: "…es propósito de la
educación cubana emplear e introducir en la
enseñanza universitaria tecnología de punta, con el
objetivo de formar un profesional capaz de enfrentar los retos
del siglo XXl…."

 A pesar de que la actividad docente tiende a ser
una tarea conservadora y numerosos autores en diferentes
latitudes confirman que es una de las más resistentes a
cualquier  innovación (Fernández Pérez,
1988),  la innovación en la educación
universitaria debe contribuir a crear el futuro,
planteándose entonces la  siguiente interrogante:
"¿por qué la capacidad innovativa y de
creación que se  emplea para la investigación
en las universidades no se utiliza también en la
docencia?" (Chacón, 1997)

En la FUM de Ciénaga de Zapata en la carrera de
Derecho se trabaja por incorporar las facilidades y ventajas del
uso de las TIC en la vida cotidiana, en la formación de
profesionales, en las investigaciones científicas, entre
otras actividades que contribuyan a elevar el nivel
técnico y humano que promueven a crear una cultura en su
utilización.

Con el empeño de buscar opciones exitosas para
dar soluciones a las dificultades presentadas en la
utilización de los medios de enseñanza como
componente importante del proceso , y tomando en cuenta el
vertiginoso auge de la utilización de las TIC en la
universidad, el colectivo de la carrera de Derecho tiene como
perspectiva, elaborar acciones para el uso de las TIC en la
carrera desde sus asignaturas para ser utilizada como complemento
docente, en la formación y preparación de sus
futuros egresados.

La autora se propone como objetivo fundamental: Elaborar
acciones para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza
aprendizaje en la carrera de en la FUM de Ciénaga de
Zapata.

Desarrollo

La humanidad arriba al siglo XXI inmersa en una oleada
tecnológica que alcanza niveles incalculables. Ello impone
al hombre que se supere continuamente, sea un estudioso
infatigable y propicie el desarrollo ilimitado de su
imaginación. Solo de este modo, logrará encontrar
caminos para dar solución a los nuevos desafíos
ante el avance científico-técnico, abordará
la realidad circundante desde un prisma de cambio y
transformación, conformará una nueva visión
del universo.

En educación, como muchas otras actividades, el
uso creciente de las TIC ha venido dictado por la
evolución de éstas. Las TIC se han aplicado a la
educación desde hace bastante tiempo, pero fue la
aparición de las computadoras personales a comienzos de
los años 80 el hito que permitió que la
informática fuera un recurso barato y con grandes
prestaciones, accesible a todos. Las mejoras continuas del
hardware y otras tecnologías han extendido y acelerado su
uso. Un aspecto importante fue el desarrollo de mejores
interfaces de usuario y gráficos. Últimamente han
tenido gran impacto multimedia e Internet. Asimismo, esta
incorporación de las comunicaciones hace prever nuevas
posibilidades y desarrollos en un futuro
próximo.

Existen diversas formas de definir qué se
entiende por Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). En todo caso el nombre dado a este
tipo de tecnología está seriamente marcado por
aquellos que la han desarrollado, los tecnólogos. Es por
ello que nos parece como la definición más acertada
aquella que expresa que las tecnologías de la
información y la comunicación son: "… el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas
herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación relacionados
con el almacenamiento, procesamiento y transmisión
digitalizados de la información…" (González,
A.P., 1996:195-226)

La educación no debe reducirse a la
asimilación y construcción del conocimiento que se
conoce como proceso de enseñar (nótese que con toda
intención no hablamos de transmisión de
conocimiento); aún con una concepción más
participativa e interactiva de este proceso, el mismo -por lo
general- se circunscribe a la formación de un saber en el
estudiante que resume lo acumulado por la humanidad hasta el
momento en un área de la ciencia y el desarrollo de
habilidades en ese campo. Sin embargo, un concepto amplio del
término educación implica aquel proceso orientado
al desarrollo personal, donde "el educando simultáneamente
construye conocimientos y se desarrolla en planos diversos como
persona" (González Rey, 1995). El proceso de
educación requiere de la interrelación entre la
asimilación del conocimiento y el desarrollo de la
personalidad.

La tecnología educativa surge dentro de un modelo
educativo centrado en los resultados, que buscaba superar el
papel pasivo del estudiante y, a partir de la
tecnificación del proceso, hacerlo más eficiente.
Este modelo, que también fue denominado
Ingeniería del Comportamiento, pretendía
lograr cambios en el que aprende a partir de la formación
de hábitos, condicionamientos, siendo especialmente
productivo en el desarrollo de habilidades.

Textos de enseñanza programada, programas de
entrenamiento, sistemas de video clases a través de
circuitos cerrados de televisión, la introducción
posterior de la multimedia y otras formas  de uso de
recursos tecnológicos en la educación acercaban a
estas modalidades de educación a formas bidireccionales de
comunicación profesor-alumno, al incluir la
retroalimentación o feed back aportado por la respuesta
del alumno dentro de su modelo comunicativo. En realidad, se
trataba sólo de una pseudoparticipación, ya que el
educando sigue estando en su posición de objeto del
trabajo del profesor, que es el que verdaderamente construye el
proceso, mientras que el estudiante sólo interviene en
calidad de control o verificación de los objetivos
propuestos por su maestro.

En el mismo se toma al alumno como centro y el docente
solamente conduce, facilita su propia construcción del
conocimiento, necesitándose de la interactividad, de la
verdadera participación, lo que implica acudir a la
dimensión humana, subjetiva, de los que intervienen en el
proceso y a la competencia del educador en el establecimiento de
las relaciones humanas que éste supone.

Tecnología educativa y cambio de
paradigmas

El desarrollo de la tecnología de la
información y la comunicación en los últimos
años ha ido sentando su impronta en la educación,
especialmente en la educación a distancia. El modelo de la
multimedia desarrollado a partir de los años 70 ha sido
sustituido por el llamado "paradigma tele-informático"
(Chacón, F. ,1997) que ha ido creando una nueva
generación de formas de educación  a distancia
concebidas como Sistemas Interactivos Abiertos.

El uso de la computadora propicia un 
vehículo permanente de comunicación, asegurando la
necesaria interactividad en el aprendizaje y hasta el
diálogo personalizado que asegura un contacto
interpersonal (no presencial) a través del correo
electrónico, "chateo", net meeting, etc. El material se
puede presentar de distintas formas, haciendo uso de diversos
canales sensoriales, con la incorporación del sonido. Se
pueden establecer grupos de trabajo a través de listas de
discusión, redes, que pueden ir constituyéndose en
comunidades científicas de carácter virtual en
donde se puede trabajar en forma cooperada.

Los adelantos tecnológicos permiten, por ende,
hablar de una tecnología más próxima a las
concepciones más contemporáneas acerca de la
educación, donde no se esté trabajando en la
mera transmisión o difusión de la
información, sino dentro de un concepto de 
comunicación, donde  se comparten opiniones y
vivencias acerca del mensaje.

 A nuestro juicio, el logro fundamental en
la introducción de este nuevo paradigma
tele-informático en la educación consiste no
sólo en sustituir unas técnicas por otras, sino en
establecer principios de trabajo en correspondencia con los
nuevos  modelos pedagógicos, para así
aproximarse realmente a una verdadera tecnología
educativa más que a una tecnología para la
educación.

Dentro de los principios básicos que se
señalan en este paradigma, podemos resaltar el de la
interactividad (incluida no sólo la relación
persona-máquina, sino también persona-persona); el
de un aprendizaje centrado en el proceso mismo de aprender; el
principio de la globalización que da acceso a la
información en cualquier parte del mundo y trasciende a la
concepción protagónica del profesor como
única fuente de conocimiento y el establecimiento de redes
de conocimiento que apuntan hacia formas cooperadas en el
aprendizaje, entre otros.

Influencia de las nuevas tecnologías en la
educación.

Estamos ante una revolución tecnológica;
asistimos a una difusión planetaria de las computadoras y
las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologías plantean
nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la
enseñanza superior. La educación es parte
integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan
así que un número cada vez mayor de universidades
en todo el mundo está exigiendo la alfabetización
electrónica como uno de los requisitos en sus
exámenes de acceso y de graduación, por considerar
que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales
para la era digital en los centros de trabajo.

La mayoría de las instituciones de
educación superior cuentan, en mayor o menor medida, con
equipos informáticos que posibilitan el acceso a Internet
de los alumnos. Así, los universitarios, incluso aquellos
que por problemas económicos no cuentan con computadores
en sus hogares, pueden acceder a un mundo que antes era exclusivo
de las clases pudientes, teniendo la oportunidad de visitar
museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es
en este sentido, que el papel del profesor universitario es
fundamental: Cuanto más se inculque en los
universitarios la posibilidad de utilizar las nuevas
tecnologías, más amplio será el mundo que
obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar
trabajo.

Nuevos retos de la comunicación
educativa.

Hablamos de una comunicación educativa en los
casos en que los vínculos establecidos entre las personas
que se comunican y el intercambio de mensajes logrado tienen, al
menos para alguno de los participantes en la situación,
una finalidad de desarrollo, de lograr crecimiento personal. Es
por ello que es una forma de comunicación
característica no sólo de contextos docentes (por
ejemplo, la relación profesor-alumno), sino propia de
ámbitos en que puede estar presente la intencionalidad de
educar (por ejemplo, en la familia, en el trabajo comunitario, en
el trabajo con los medios masivos de difusión, en
programas culturales, etc.).

Sin embargo, el problema que nos ocupa está
centrado en cómo lograr esta forma de comunicación
desarrolladora en  contextos de aprendizaje, que en
ocasiones trascienden las fronteras no sólo del aula, sino
de la institución docente, de los límites
geográficos incluso, al tratarse de alguien a quien no
tenemos presente en una relación cara a cara, sino "a
distancia".

La comunicación como proceso psicológico
supone funciones que van más allá del intercambio
informativo, como son las de regulación de la actividad
psíquica y el comportamiento y la del intercambio
vivencial o afectivo. La primera de sus funciones tiene un
escenario privilegiado con el uso de las nuevas
tecnologías: el volumen de información y su acceso
es cada vez mayor. La  función reguladora y la
afectiva, sin embargo, tienen  un óptimo escenario en
la relación presencial, en el contacto humano.

En toda situación de comunicación entre
seres humanos intervienen elementos de naturaleza informativa,
pero también otros de naturaleza psicológica, no
menos importante para ella, de la que depende en gran medida
cómo son recibidos e interpretados los mensajes
(Fernández, A.M. y otros, 1995). Nuestras relaciones de
rivalidad o cooperación, sumisión o equidad,
imposición o participación democrática,
así como nuestros sentimientos de amor, amistad o
desprecio, rencor hacia el otro, por poner tan sólo
algunos ejemplos, hacen que los mensajes intercambiados sean
diferentes y tengan consecuencias muy distintas en nuestras
vidas.

El asunto sería entonces este:
¿cómo lograr en una relación no presencial
estilos verdaderamente comunicativos? ¿Cómo
trabajar con la emocionalidad del otro, cuya necesidad es ya
indiscutible dentro del aprendizaje, si el lenguaje
analógico, dado en la relación presencial a
través del gesto, lo extra verbal, es fundamentalmente su
medio? ¿Qué recursos utilizar para generar una
influencia que penetre al otro, que lo "cautive", que deje
huella? La respuesta más a mano, ante nuestro
desconocimiento es decir, no es posible. Quizás una
respuesta más cercana a la ciencia, que ha mostrado
posibilidades insospechadas ante muchas interrogantes a lo largo
de su desarrollo, sería: hay que descubrirlo.

Los  estudios en la Psicología muestran que
la aproximación psicológica al otro, la
empatía, o el también llamado nivel de
interpersonalidad logrado en la relación humana
(Fernández Collado, 1986) no están determinados por
la cantidad de personas que intervienen en la situación
comunicativa o su cercanía física. Podemos estar
ante un gran auditorio y estar transmitiendo mensajes muy
dirigidos a algunos en particular; podemos estar en
situación grupal y estar comunicándonos
especialmente con alguien que quizás esté sentado
más lejano a nosotros y no con el que está a
nuestro lado. Algunas veces, lamentablemente tenemos a algunas
personas a nuestro lado a diario con las que nunca verdaderamente
nos comunicamos. En esto sí interviene el conocimiento del
otro, el grado de "resonancia" que logramos  con él
al tener referentes comunes, códigos compartidos en
ocasiones  inaccesibles para  los
demás.

¿Cómo lograr un conocimiento del otro a
partir de un intercambio no presencial? ¿Cómo
lograr establecer códigos comunes, sentimientos
compartidos,  pertenencia grupal? ¿Qué
vía utilizar para captar sus preferencias, los matices de
su personalidad a través de un diálogo mediado por
una computadora u otro medio técnico?

A pesar de que la actividad docente tiende a ser una
tarea conservadora y numerosos autores en diferentes latitudes
confirman que es una de las más resistentes a
cualquier  innovación (Fernández Pérez,
1988),  la innovación en la educación
universitaria debe contribuir a crear el futuro,
planteándose entonces la  siguiente interrogante:
"¿por qué la capacidad innovativa y de
creación que se  emplea para la investigación
en las universidades no se utiliza también en la
docencia?" (Chacón, 1997)

 Afortunadamente, en Cuba existe un
movimiento ascendente en esta dirección, lo que ha
permitido ir sentando las bases de una Pedagogía de la
Educación Superior que, atendiendo a las nuevas demandas
sociales, de la ciencia, y de nuestro contexto socio
histórico, pretende trabajar por una educación que
supere el instruccionismo y se oriente al desarrollo pleno del
hombre, a su desarrollo profesional y humano, para lo cual se
promueven formas activas de aprendizaje, centradas en el propio
proceso del aprender y no en los contenidos, vinculadas a la
práctica y a la investigación como vía de
obtención del conocimiento, de carácter interactivo
y mediadas por un vínculo comunicativo que asegure el
enfoque humanista propio de nuestras tradiciones
pedagógicas.      

 La introducción de las Nuevas
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en la enseñanza aparece como una de las alternativas para
la solución de algunos  problemas que enfrenta la
educación en el mundo contemporáneo, con nuevas
posibilidades y ventajas ya conocidas; aunque nos enfrenta
también ante algunos dilemas, como los siguientes:
¿puede y debe ser sustituido el profesor por una
máquina, por más inteligente que ésta pueda
llegar a ser? ¿Cómo  lograr formas de
aprendizaje cooperativo, vivencias de trabajo grupal en el
estudiante? ¿Cómo garantizar enfoques
personalizados, creativos, la posibilidad de dialogar, de aportar
conocimiento y no ser un mero buscador de información o
ejecutor de tareas? ¿Es posible llegar al mundo interno
del alumno, de sus sentimientos, sin tenerlo frente a frente? Es
decir que, especialmente debido a la importancia de la
comunicación interpersonal en la educación, se
impone una nueva reflexión ante la llamada
tecnología educativa.

El sistema educacional, desde los niveles primarios
hasta los posgrados, se dedican a enseñar e investigar
sobre la ciencia, sus contenidos, métodos, lenguajes. La
investigación sobre la ciencia y la tecnología es
un objetivo que comparten disciplinas muy diversas como la
Historia, la Sociología, la Filosofía, todas de
larga tradición.[1]

El sentido que se le concede a estos estudios es
diverso, son empleados indistintamente como recursos de
crítica social, como vehículos de renovación
de los sistemas educativos, y como fundamentos de
políticas en ciencia y tecnología.

Los avances científicos y tecnológicos que
abarcan los más diversos sectores de la actividad humana
han conducido a un modo de vivir, de comunicarse, de pensar, a
crear un conjunto de condiciones por las cuales el hombre es
dominado ampliamente en vez de tenerlas a su
disposición.

La Educación Superior siempre ha estado al margen
del uso de tecnología en pro de mejorar la calidad del
proceso de Enseñanza y Aprendizaje. Con el desarrollo
vertiginoso en las últimas décadas de la
informática y con ella la aparición y
utilización de las TIC en todas las esferas de la sociedad
actual. Ha permitido con su aplicación en las
Universidades, alcanzar un eslabón superior para este tipo
de enseñanza.

Ha sido una preocupación e interés del
Ministerio de Educación de Cuba, llevar a todos sus
Centros Universitarios, los nuevos adelantos de las
técnicas más actualizadas de la información
y la comunicación, al servicio de profesores y estudiante,
con el objetivo de lograr un egresa con mente abierta y gran
creatividad capaz de enfrentar los retos que ofrece la sociedad d
estos tiempos. Por estas razones nuestro trabajo va dirigido a
mostrar la gran utilidad que ofrecen las TIC en la
Educación Superior, con sus ventajas y
desventajas.

El mayor peligro para la educación de hoy es que
pretendamos hacer lo mismo que hacíamos ayer, con las
herramientas de hoy. Por ello, se requiere llevar a cabo un
proceso de asimilación de las TIC que transforme el
proceso de enseñanza-aprendizaje, como una oportunidad
para el cambio hacia un modelo centrado en el aprendizaje, el
desarrollo de la personalidad de los educandos y el
diálogo entre profesores y estudiantes.

VENTAJAS DEL USO DE TIC PARA LOS
PROFESORES

-Alto grado de interdisciplinariedad: Hoy
día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa,
desde el punto de vista instrumental y operacional
(conexión de equipos de audio, video, etc) manejo y
actualización de software, diseño de páginas
web, blog y muchas cosas más. El docente podrá
interactuar con otros profesionales para refinar
detalles.

-Iniciativa y creatividad: Dado que el docente viene
trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza
al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y
creatividad.

-Aprovechamiento de recursos: Hay fenómenos que
pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el
aula. Muchas veces la proyección de un video o el uso de
una buena simulación, pueden ser suficientes para el
aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a
su mínima expresión reemplazándolo por el
formato digital. Actualmente, una enciclopedia, libros e
informes, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y de
esta forma ser transferidos vía web a cualquier lugar
donde la tecnología lo permita.

-Aprendizaje cooperativo: El profesor aprende con sus
estudiantes y los  profesores con otros docentes, gracias a
la cooperación y trabajo en equipo.

DESVENTAJAS DEL
USO DE TIC PARA LOS PROFESORES

-Es necesario la capacitación continua de los
docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero)
en ello.

-Frecuentemente, el profesor se siente agobiado por su
trabajo, por lo que muchas veces prefiere el método
clásico evitando de esta manera compromisos que demanden
tiempo y esfuerzo.

-Hay situaciones muy particulares donde una
animación, video o presentación, nunca
podrán superar al mundo real por lo que es necesario la
experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula
de clases bien equipada.

VENTAJAS DEL USO
DE TIC PARA LOS ESTUDIANTES

-Aprovechamiento del tiempo: El estudiante puede acceder
a la información de manera casi instantánea, puede
enviar sus tareas y asignaciones con solo un clic. Puede
interactuar con sus compañeros y profesor desde la
comodidad de su casa o de un "ciber café", haciendo uso de
salas de chat y foros de discusión. El profesor puede
publicar notas, anotaciones, asignaciones y cualquier
información que considere relevante, desde la comodidad de
su casa u oficina y de manera casi instantánea por medio
de su blog o página web. En caso de no disponer de tiempo
o equipo instrumental adecuado, el profesor puede mostrar el
fenómeno en estudio empleando alguna simulación
disponible.

-Aprendizaje cooperativo: Aprenden con su profesor y los
estudiantes pueden aprender entre ellos, gracias a la
cooperación y trabajo en equipo.

–Motivación e interés: Poseen destrezas
innatas asociadas con las nuevas tecnologías por lo que de
forma muy natural, aceptan y adoptan el uso del computador en sus
actividades de aprendizaje, además prefieren la
proyección de un video ante la lectura de un libro.
Los estudiantes confiesan estar muy motivados porque tienen
acceso a un gran volumen de información actualizada. Por
otro lado, el profesor se siente comprometido con su actividad
docente, por lo que se hace imperativo la actualización de
su conocimiento, sobre todo cuando se contagia del entusiasmo de
sus estudiantes.

-Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la
información: Hasta hace apenas unas décadas, toda
una tarde de consulta en la biblioteca no era suficiente para
encontrar la información buscada. Hoy día basta con
pocos minutos para saturarnos de información, muchas de
ellas inútiles o repetidas. Es necesario desarrollar
habilidades para seleccionar adecuadamente la información
útil y filtrar lo inútil para quedarnos con una
cantidad de información que podamos procesar.

DESVENTAJAS DEL
USO DE TIC PARA LOS ESTUDIANTES

–Dada la cantidad y variedad de
información, es fácil que el estudiante se
distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le
brinden provecho. El estudiante puede perder su objetivo y
tiempo.

-Si los compañeros son "flojos", puede que el
aprendizaje cooperativo no se consolide.

-El interés por el estudio puede ser
sustituido por la curiosidad y exploración de
diversos sitios web.

-Dada la cantidad, variedad e inmediatez de
información, los estudiantes pueden sentirse
saturados y en muchos casos se remiten a "cortar y pegar"
información sin procesarla.

Las TIC se utilizan como instrumentos en la
enseñanza y el aprendizaje, tanto por parte del
profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente en
cuanto a la presentación y búsqueda de
información. Más allá, podemos hablar de que
las TIC pueden suponer un salto mayor si se explotan sus
potencialidades de forma más profunda, imaginativa y
coherente, de acuerdo con las posibilidades que permiten.
Como dice Judit Minian:

Pensar informáticamente supone operaciones
mentales distintas y por lo tanto una propuesta pedagógica
específica. No se puede pensar que el poder de la
tecnología por sí sólo va a conseguir que
los viejos procesos funcionen mejor. Su uso debe servir para que
las organizaciones sean capaces de romper los viejos moldes y
creen nuevas formas de trabajo y funcionamiento.

El planteo debe ser cómo usar las
tecnologías para hacer las cosas que todavía no
podemos hacer y no sólo cómo poder usarlas para
mejorar aquéllas que ya hacemos.

(Minian, 1999)

creo que sí pueden hacerlo, deben ser utilizadas
para mejorar lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no
podríamos hacer sin ellas. Otra cosa es que no se deba
caer, obviamente, en hacer con las TIC lo que se hace mejor sin
ellas o en eliminar lo que resulta imprescindible en una
educación escolar.

La interactividad que permiten las TIC es
cualitativamente inferior, en principio, a la que permite la
relación personal presencial. Es decir, nadie puede negar
que, en la relación educativa, la interacción entre
el alumnado o entre éste y el profesorado es infinitamente
superior a la que se da con la máquina. Sin embargo, las
TIC facilitan en mayor medida la interactividad que el material
impreso o audiovisual tradicional. La comunicación
telemática estándar, por ejemplo, no es tan
inmediata como la telefónica, pero en la práctica,
por su baratura, y por servir tanto para la comunicación
bipersonal como para la multipersonal, posee una interactividad
que se acerca a la de la relación personal presencial en
muchos sentidos.

Las políticas que fomentan el uso de las TIC
benefician sin duda a los institutos de educación
superior, aunque esas tecnologías no han sustituido a las
modalidades tradicionales de aprendizaje y enseñanza en
las aulas. Es indudable que las TIC pueden ampliar el acceso de
ciertos estudiantes específicos y que se han convertido en
medios de realizar experiencias pedagógicas más
vastas, especialmente cuando alumnos y educadores se encuentran
separados en tiempo y espacio. Es probable que la
aplicación concertada de políticas nuevas o
reformadas exija la participación de otros ministerios
(tales como los de Telecomunicaciones, Comercio o Salud
Pública) y de juntas y organismos de educación
nacionales privados y no gubernamentales (con miras a la
convalidación y la homologación, donde
proceda).

Existen diversas razones que desde el punto de vista
filosófico apoyan y explican el papel de los medios en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Una de las más
importantes es que el proceso del conocimiento humano sigue una
trayectoria que va, de la imagen concreto sensible al pensamiento
abstracto y de ahí a la imagen más profunda e
íntegra y multilateral del objeto, como imagen pensada.
Los medios permiten materializar el objeto del conocimiento
actuando sobre el sistema senso-racional del sujeto que aprende,
mediando el proceso ascendente del conocimiento en el
aprendizaje, en este caso dirigido por la labor orientadora del
profesor.

Los medios facilitan el vínculo entre lo
sensorial y lo racional, entre la imagen inicial y difusa y la
imagen concreto pensada.

Desde el punto de vista psicológico, diferentes
investigaciones realizadas muestran el importante papel de los
medios en el proceso de enseñanza-aprendizaje: en la
motivación, la esfera emocional, en la retención de
la información, la concentración de la
atención, la relajación. Estas, entre otras razones
contribuyen a fomentar un clima favorable al
aprendizaje.

En el ámbito del saber pedagógico, los
medios encuentran sustento en la necesidad de desarrollar un
proceso de formación humanista, desarrollador, que
potencie la socialización del sujeto a través de la
individualidad, el desarrollo de la personalidad del estudiante
en un contexto social determinado.

La didáctica, al concentrar su atención en
el proceso de enseñanza aprendizaje, considera los medios
como uno de sus componentes, junto a los objetivos, contenidos,
métodos y la evaluación. Distingue el papel de los
medios y sus diferentes funciones.

Los medios de enseñanza cumplen funciones
instructivas, cibernéticas, formativas, y recreativas
(González, 1989), a las cuales le sumamos las funciones:
motivadora- innovadora-creadora, lúdica-recreativa y
desarrolladora-control, ya que su uso de manera
científica favorece el desarrollo de la personalidad de
los estudiantes.

La función instructiva está relacionada
con el uso de los medios en tanto promueven la apropiación
de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, permiten
estudiar los objetos, fenómenos y procesos de la manera
más objetiva posible.

La función cibernética influye en el
estudiante y su posibilidad de autorregular su proceso de
aprendizaje.

La función formativa, influye en la riqueza del
mundo espiritual interno del estudiante, su visión del
mundo.

La función lúdica-recreativa, favorece el
descanso en la actividad, un cambio que a la par mejora las
condiciones y disposición del estudiante para el
aprendizaje.

La función desarrolladora y de control, favorece
el desarrollo integral de la personalidad, fijar la
atención en sus propios criterios y a la vez propicia el
control, autocontrol y valoración del
aprendizaje.

Función motivadora, innovadora, creadora.
Correctamente utilizados, los medios son un poderoso instrumento
para motivar a los estudiantes en el aprendizaje y en las
posibilidades creativas de su pensamiento.

Los medios de enseñanza en el nuevo modelo
pedagógico son considerados como un ¨ sistema de
materiales docentes y de recursos tecnológicos destinados
a apoyar las actividades presenciales y la autopreparación
de los estudiantes; devienen parte importante del éxito de
enseñanza semipresencial- vistos no como un fin en
sí mismo, sino como herramientas pedagógicas
esenciales para facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje-; ya que contribuyen a resolver los problemas que se
derivan de la disminución de la semipresencialidad
respecto a otras modalidades ¨ Horruitiner (2006).ponerlo en
la bibliografia

Las TIC se aplican en la educación universitaria
para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir
sus contenidos; propiciar la comunicación entre los
alumnos, los profesores y el mundo exterior; elaborar y presentar
conferencias; realizar investigaciones académicas; brindar
apoyo administrativo y matricular a los educandos. En general,
las instituciones de enseñanza superior de los
países en desarrollo están sacando el máximo
provecho de los ordenadores y programas informáticos de
que disponen, aunque todavía confrontan dificultades
debidas a la deficiente infraestructura de telefonía y
telecomunicaciones, la escasez de recursos para capacitar a los
docentes y la falta de personal competente en el manejo de las
tecnologías de la información para ayudarles en la
creación, el mantenimiento y el apoyo de los sistemas de
TIC.

En correspondencia con ello el Estado Cubano ha puesto
en función de las universidades cubanas, y del actual
proceso de Universalización de los Estudios Superiores;
tecnologías informáticas de avanzada como CD_ ROM,
servicios de Internet, ordenadores, etc. que a su vez han sido
priorizadas en la creación de las condiciones
técnicas a que se ha podido llegar, no obstante, los
obstáculos propios de una nación bloqueada y con
pocos recursos económicos. Sin embargo estos datos no son
tan alentadores si analizamos, que si bien la FUM han sido
provistas de estos modernos medios para la enseñanza, a
pesar de las limitaciones técnicas y en el número
de equipos que aún dificultan la consulta de
bibliografías actualizadas distribuidas en CD-ROM y a
través de las redes de computadoras; los docentes,
partiendo del desconocimiento que muestran sobre las concepciones
que rigen el uso de estos, no acostumbran a utilizar con
demasiada frecuencia los medios técnicos de los que
disponen en sus centros e ignoran por consiguiente, la
dinámica que se puede establecer entre las TIC y los
medios de enseñanza tradicionales, limitando así su
utilización.

si bien la FUM han sido provistas por el estado cubano
de tecnologías informáticas de avanzada(CD_ ROM,
ordenadores, software) además de tele clases,
bibliografía actualizada, guías de estudio, etc.
que a su vez, han sido priorizadas según las condiciones
técnicas a que se ha podido llegar; los docentes,
partiendo del desconocimiento que muestran sobre las concepciones
que rigen su uso, condicionado, a su vez, por la no
aplicación de un sistema de trabajo metodológico
que fundamente la utilización didáctica de dichos
medios en la enseñanza semipresencial por encuentros,
orientan y exigen a sus estudiantes un uso ocasional de los
medios de enseñanza y las TIC ignorando de este modo, la
dinámica que se puede establecer entre estos en
función de un aprendizaje desarrollador.

Las TIC nos facilitan aumentar las posibilidades de
creación de material, ya sea por parte del profesorado o
del alumnado, que además puede ser fácilmente
multiplicado y puesto a disposición de otras personas
(publicado, de forma restringida o amplia).

Los medios de enseñanza y aprendizaje adquieren
su verdadero papel cuando se utilizan en sistema y en
relación con las restantes categorías
didácticas.

Por la importancia que alcanzan la televisión, el
video y las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TICS) en la formación de una cultura
general integral a escala de la sociedad el vídeo, la
televisión y las TICS deben vincularse a los demás
medios de enseñanza y aprendizaje formando un sistema, es
importante reconocer en ellos el poder comunicativo y formador
que encierran pero recordar que no constituyen medios todo
poderosos.