Estrategia para desarrollar la educación ambiental comunitaria desde la recreación turística (página 3)
En este sentido deberá antes de iniciar la
lectura, realizar una explicación del contexto de la
misma.
Ejemplo:
Cuando los españoles llegaron a nuestro
país, su superficie estaba cubierta por hermosos bosques.
Tanto en sus llanuras como en sus montañas el verde de sus
grandes árboles (cedros, caobas, guayacanes, palmas,
granadillos, pinos y otros), se erguía por
doquier.
El Almirante Cristóbal Colón dejó
constancia en las páginas de su diario, de las bellezas
forestales de nuestra Patria, de lo cual dijo que era "la tierra
más hermosa que ojos humanos hayan visto". El domingo 25
de noviembre de 1492, al navegar por la costa nordeste de
Oriente, apuntó:
"… dan voces los mozos grumetes, diciendo que
veían pinares. Miró por la sierra y los vio tan
grandes y tan maravillosos que podían encarecer su altura
y derechura como husos gordos delgados, donde conoció que
se podían hacer navíos e infinita tablazón y
mástiles para las mayores naves de España. Vio
robles y madroños, y un buen río, y aparejo para
hacer sierra de agua […]. Las sierras altísimas de
las cuales descendían muchas aguas lindísimas; y
todas las sierras llenas de pinos, y por todo aquello
diversísimas y hermosísimas florestas de
árboles […]. Y así los valles como las
montañas están llenos de árboles y frescos
que era gloria mirarlos, y parecían que eran muchos
pinares…".
Con esta actividad los jóvenes mediante preguntas
problémicas pueden comparar los recursos forestales en
Cuba desde la colonización hasta los momentos
actuales.
En el trabajo con este tema es provechosa la
presentación de diapositivas, láminas o fotos que
muestren la población forestal a fin de puntualizar y
profundizar sobre el tema. Esta es una vía que favorece
que los jóvenes valoren la política de la
Revolución Cubana al efecto y los resultados obtenidos a
nivel nacional en este sentido, aspecto que contribuye a
desarrollar sentimientos nacionalistas e incluso
internacionalistas, en lo que respecta al interés
gubernamental por la protección del Medio
Ambiente.
En este sentido se orientará la búsqueda
de información de los distintos tipos de maderas
utilizadas en la carpintería en el país, mediante
la enciclopedia Encarta y en los Tabloides de Universidad para
todos: Bosques de Cuba, parte 1 y parte 2, y Áreas
Protegidas.
El profesor al introducir los temas referidos al
tratamiento de los Bosques y su conservación puede
referirse a las metas y acciones de la Estrategia Nacional
Ambiental 2007-2010, en el Programa Forestal Nacional, p
32.
Este tema resulta muy adecuado para profundizar y
esclarecer importantes conocimientos que elevan la cultura de los
jóvenes y los sentimientos de estos hacia la naturaleza
cubana y sus recursos, y sobre todo para insistir en la gran
importancia de emprender conductas individuales y colectivas en
función de la conservación de los recursos
forestales y de los recursos naturales en sentido
general.
Tema 4
En la quema de la soga resulta conveniente tratar el
ahorro energético, se les explicará a los
jóvenes la importancia del ahorro de energía a
nivel mundial y nacional, y el impacto ambiental del sistema
energético como: el efecto invernadero (gases de efecto
invernadero) y el cambio climático, el profesor
deberá incidir con preguntas para promover el debate, la
confrontación y el intercambio de vivencias sobre el
cambio climático en su localidad y en el país;
también orientará a los estudiantes reflexionar con
ejemplos concretos. Durante el desarrollo de este tema, el
profesor debatirá el concepto de cultura
energética, esto significa desarrollar en todos los
jóvenes una conciencia energética de respeto
ambiental hacia el consumo racional (ahorro y eficiencia
energética), y hacia la educación para el
aprovechamiento de las fuentes renovables de
energía.
Cuando se trabaje el tema de los primeros auxilios,
independientemente de que los jóvenes dominen cual es la
atención previa que se le debe brindar a cualquier persona
lesionada, con el objetivo de salvarle la vida y calmar su dolor
hasta tanto reciba la atención médica requerida, es
conveniente tratar con ellos, lo relacionado con la
contaminación ambiental, por tal motivo, el profesor
profundizará como prevenir, reducir y controlar la
contaminación provocada por el vertimiento inadecuado de
residuales líquidos, incrementando su rehusó y
tratamiento, y minimizando su generación.
Etapa III. Evaluación
Objetivo: Evaluar los logros e insuficiencias en la
aplicación de la estrategia metodológica para
alcanzar la meta propuesta.
Acción 1. Evaluación del progreso
de los profesores de Recreación Turística para
lograr el proceso de Educación Ambiental Comunitaria en
las actividades desarrolladas.
Se realiza atendiendo a la Autoevaluación y los
criterios de los metodólogos municipales del departamento
de Recreación como colaboradores en la
implementación de las acciones y las observaciones del
autor de la tesis. Se registran datos que permiten orientar de
una manera eficaz el proceso de Educación Ambiental. La
evaluación sistemática de cada una de las formas de
trabajo metodológico asumidas en la estrategia propuesta,
permite medir los cambios en la mentalidad de los docentes y
ofrecer una caracterización cualitativa en ese
sentido.
Acción 2. Evaluación de las
acciones desarrolladas con los profesores de Recreación
Turística. Está concebida para evaluar el nivel de
satisfacción de las necesidades de preparación
alcanzado por los profesores Recreación Turística
desde su accionar. Estas necesidades de preparación a
satisfacer son las concertadas en la etapa organizativa de la
estrategia metodológica.
Se aplican los métodos y técnicas
utilizados para el diagnóstico inicial con el fin de medir
la preparación en las dimensiones cognitiva, afectiva y
conductual. Así se comparan los resultados antes y
después de aplicada la estrategia metodológica y se
corrobora la significación de los cambios.
Responsable de las acciones: El autor de la
tesis.
Plazo de realización de las acciones: La
acción 1 se realiza de forma sistemática, durante y
al final de cada actividad establecida en la estrategia
metodológica, y la acción al finalizar la
implementación de la misma.
Análisis de los resultados
parciales
Para realizar un análisis parcial de la
aplicación de la estrategia metodológica
diseñada, se tuvo en cuenta la aplicación de una
prueba pedagógica a los jóvenes estudiantes (anexo
15) y la observación de actividades de Recreación
Turística (anexo11).
La prueba pedagógica final, demuestra que existe
una tendencia creciente de los resultados obtenidos, con un
incremento en el nivel de conocimiento respecto a la
Educación Ambiental adquirida, para el primer indicador
(componente cognitivo), se comprobó en la primera
pregunta, que el 84,6 % (22 jóvenes estudiantes), dominan
los conceptos evaluados en relación con el Medio Ambiente,
el resto presentó dificultades con los gases de efecto
invernadero, en la segunda pregunta, el 73,1 % (19 jóvenes
estudiantes), identificó los problemas ambientales
más frecuentes en la comunidad.
Para el segundo indicador (componente conductual), en la
tercera pregunta, el 76,9 % (20 jóvenes estudiantes),
demostraron responsabilidad al hacer críticas por la
acción efectuada por su compañero en durante las
actividades recreativas que conduce a la contaminación
ambiental, en sus valoraciones se observó el compromiso al
no realizar estas acciones por los efectos perjudiciales que
provocan y referente a la cuarta pregunta, el 80,8 % (21
jóvenes estudiantes), demostraron ser responsables al
reconocer esa acción como negativa y de gran impacto
ambiental, en sus valoraciones expresaron actitudes positivas a
favor del Medio Ambiente, señalan como negligentes a todos
las personas que cometen estas acciones que contaminan el
ambiente, también proponen sugerencias para contrarrestar
acciones como estas, en esta interrogante el 88,4 % (23
jóvenes estudiantes), relacionó las medidas de
protección que se deben ejecutar durante las actividades
de recreativas para proteger el Medio Ambiente.
Al realizar un nuevo análisis de los indicadores,
se observó:
Que en conocimientos relativos al Medio Ambiente, el
indicador está en un nivel medio y en acciones que
conllevan a la contaminación ambiental durante la
actividades de Recreación Turística se encuentra el
indicador en un nivel alto, ver (anexo 16).
Al evaluar los resultados de las observaciones finales
de las actividades de Recreación Turística, se
observó los avances en este instrumento, por lo que la
totalidad de los profesores (6), utilizan como eje transversal
los contenidos relativos al Medio Ambiente, insertan algunos
problemas ambientales nacionales y globales aunque existen
dificultades con la profundización de los mismos, el 96,1
% (25 jóvenes estudiantes), dominan conceptos, relacionan
hechos y fenómenos ambientales, sin embargo un 69,2 % (18
jóvenes estudiantes), establecen relaciones entre los
mismos, principalmente con los de Medio Ambiente,
contaminación, problema ambiental y calentamiento global y
un 19,2 % (5 jóvenes estudiantes),desprendimiento de gases
tóxicos que provocan el efecto de invernadero y proponen
alternativas de solución a problemas ambientales de la
comunidad, principalmente al saneamiento o tratamiento de
residuales, en la totalidad de los profesores (6), se
comprobó que en sus actividades, inducen el componente
afectivo hacia los jóvenes estudiantes para propiciar amor
al Medio Ambiente, se valen de medios de enseñanzas y
lecturas de materiales didácticos, el 46,2 % (12
estudiantes), manifestaron sensibilidad y respeto a los elementos
del Medio Ambiente, los profesores debaten en las actividades
alguna noticia referida a la pérdida de diferentes
especies por los impactos ambientales y las afectaciones que
estos provocan sobre el hombre y el 34,6 % (9 estudiantes), se
manifiesta un poco de sensibilidad y respeto hacia estos
elementos.
Al analizar nuevamente los indicadores se
comprobó el ascenso de cada uno, por lo que el indicador
conocimientos relativos al Medio Ambiente, se encuentra en un
nivel medio y el indicador sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente está en un nivel
alto, como indica (anexo 17).
En el (anexo 18), se muestra una nueva valoración
de los indicadores para los
resultados finales, de lo cual se comprobó que:
en conocimientos relativos al Medio Ambiente, el indicador
está en un nivel medio, ya el 71,2 % de los jóvenes
estudiantes muestran dominio de conceptos, relacionan hechos,
fenómenos ambientales, además de establecer
relaciones entre estos; mientras que un 17,3 % de ellos son
capaces de llegar a conclusiones, a partir del procesamiento de
conocimientos y las relaciones establecidas entre estos y el 11,5
% de ellos se limitan al dominio mínimo de conceptos y
relaciones de hechos y fenómenos ambientales. En cuanto a
sensibilidad y respeto hacia los elementos que integran el Medio
Ambiente se comporta en un nivel alto, por lo que el 46,2 % de
los jóvenes estudiantes son sensibles y respectan los
elementos que integran del Medio Ambiente, por otro lado el 36,6
% de ellos manifiestan un poco de sensibilidad y respeto hacia
estos elementos y solo un 15,3 % de ellos se manifiesta
insensibles y no respetan al Medio Ambiente con sus elementos. En
el indicador, acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante las actividades recreativas, está en un
nivel alto, ya que el 80,8 % de los jóvenes estudiantes
demuestra responsabilidad al no realizar acciones que conllevan a
la contaminación ambiental, por otro lado el 17,3 % de
ellos demuestran un poco de responsabilidad, al realizar un
mínimo de acciones de este tipo y un 3,8 % de ellos son
irresponsables al efectuar estas acciones.
Criterio de los especialistas seleccionados con
respecto a la factibilidad de aplicación de la estrategia
metodológica
La evaluación de la estrategia
metodológica propuesta criterio de expertos.
Las opiniones expresadas por los expertos se ubican en
todos las pregunta realizadas en los rangos muy aceptables,
aceptable y poco aceptable lo que brinda una valoración
positiva por parte de ellos de la estrategia metodológica
propuesta en relación con su objetivo,
fundamentación, concatenación y ordenamiento de sus
etapas, contenido de cada una de estas y sus posibilidades de
implementación en la práctica.
A pesar de obtener las respuestas con rangos muy
aceptables y bastante aceptables en todos los aspectos, se
emitieron sugerencias valiosas por los expertos que permitieron
el perfeccionamiento de la propuesta.
El objetivo de la estrategia metodológica se
reformulo atendiendo a tres sugerencias recibidas, dos en torno a
que fuera más claro en su redacción, y otro
relacionado con su función orientadora. Respecto a la
fundamentación dada, se reconsideró la necesidad de
precisión y síntesis en un inicio no
logrado.
Al contenido se sugirió que por la relevancia que
adquiere el taller en la capacitación de los profesores de
Recreación Turística se insistiera en ello, en la
organización de las actividades recreativas en
función de desarrollar la Educación Ambiental
Comunitario. Se sugiere incluir una propuesta de talleres a
partir del sistema de conocimientos del programa presentado, lo
que se tuvo en cuenta. Todos emitieron que las posibilidades de
aplicación en la práctica eran muchas.
Resultados del criterio de especialistas.
Conclusiones del capitulo II.
En este capítulo se realizó el
análisis de los instrumentos aplicados para el
diagnóstico los cuales tenían como objetivo
determinar la existencia o no de dificultades en cuanto a la
Educación Ambiental Comunitaria desde la Recreación
Turística. Reflejándose como resultados del
análisis, pobre desarrollo de una concepción
integradora, falta de una adecuada superación de los
docentes y poca disposición de documentos que ofrezcan
orientaciones metodológicas precisas al respecto. Se
elaboró una estrategia metodológica para potenciar
la Educación Ambiental Comunitaria desde la
Recreación Turística cuya fundamentación,
objetivo y acciones están en función de que se
pueda transformar la práctica educativa, elevándose
así la calidad del proceso de Educación
Ambiental.
CONCLUSIONES
GENERALES
Los resultados obtenidos con respecto a la
Educación Ambiental Comunitaria permiten confirmar la idea
a defender elaborada, arribando a las siguientes
conclusiones.
En el proceso investigativo desarrollado como
sustento teórico de la propuesta se identificaron
cuatro etapas por las cuales ha transitado el desarrollo
histórico de la Educación Ambiental
Comunitaria, cuyos enfoques iniciales han transitado hasta la
actual concepción integrada y de desarrollo
sostenible, con un profundo reconocimiento a lo social y lo
cultural, en correspondencia con los avances de la
sociedad.La perspectiva ecológica,
socioeconómica y educativa de la Educación
Ambiental logra una mayor efectividad al ser enfocada con un
carácter integrado, debido a su naturaleza compleja.
Posibilita el planteamiento de una Educación Ambiental
Comunitaria, vista como un proceso educativo y de
formación de valores ambientales, por las vías
formales y no formales que permite el desarrollo de actitudes
ambientales en la población que vive y trabaja en las
comunidades.El trabajo investigativo, sistematiza las tendencias
de la Educación Ambiental utilizados en la
práctica social contemporánea, demostrando las
posibilidades que aporta la riqueza teórica,
metodológica y práctica de sus propuestas,
mediante una aplicación consecuente y adecuada de
acciones y programas educativos en un contexto
comunitario.Los estudios de diagnóstico evidenciaron un
conjunto de problemas que limitan la integración de la
Educación Ambiental Comuntaria vinculados al
tratamiento parcial de aspectos relacionados con los
conocimientos relativos al Medio Ambiente sensibilidad y
respeto hacia los elementos y acciones que conllevan a la
contaminación ambiental durante las actividades
recreativas.El modelo de integración de la
Educación Ambiental Comunitaria, constituye una
representación de los componentes didácticos,
actitudinales y ambientales, cuya concepción
integradora contribuye al enriquecimiento del campo
teórico, metodológico y práctico, que
sirvió de base para elaborar las acciones y que
sustentan la estrategia metodológica como un todo
integrado.- La consulta realizada a los expertos permitió
perfeccionar la estrategia metodológica y las acciones
de integración propuestas y el programa de
intervención, corroborando la idea a defender en
cumplimiento del objetivo propuesto.
RECOMENDACIONES
Los resultados obtenidos con el desarrollo de esta
investigación exigen realizar y poner en práctica
las siguientes recomendaciones:
Profundizar en los estudios teóricos de los
antecedentes de la Educación Ambiental y el Trabajo
Comunitario, como una forma de contribución al
desarrollo epistemológico de la Educación
Ambiental Comunitaria.Diseñar y ejecutar programas de
capacitación, formación y educación
ambiental en el ámbito comunitario, que sirva para los
fines docentes, investigativos y de gestión
comunitaria de las instituciones educativas.Utilizar la propuesta para desarrollar la
Educación Ambiental de la población en espacios
naturales impactados por actividades económicas,
recreativas y turísticas.
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ANEXOS
ANEXO 1
Matriz de indicadores
ANEXO 2
Escala valorativa por indicadores
ANEXO 3
Encuesta a jóvenes que estudian Metalurgia en el
municipio Las Tunas.
Objetivo: determinar el criterio de dificultades en los
jóvenes estudiantes en cuanto a conocimientos relacionados
con el Medio Ambiente.
Indicadores:
Conocimientos relativos al Medio
Ambiente.Sensibilidad y respeto hacia los elementos que
integran el Medio Ambiente.
Muestra: se encuestaron 26 jóvenes estudiantes de
1er año de Metalurgia del municipio Las Tunas que viven en
la comunidad Las Catalinas en el municipio de Las
Tunas.
Criterio de selección: se realizó este,
por la gran presencia de industria que existen cercana a la
comunidad.
Estimado joven: con motivo de estar llevando a cabo una
investigación sobre la Educación Ambiental
Comunitaria desde la Recreación Turística y con la
finalidad de contribuir al desarrollo de este proceso, por la
importancia de tu opinión, solicitamos tu
cooperación respondiendo con sinceridad las preguntas
siguientes:
1.- Marca con una X todos aquellos términos del
Medio Ambiente, en los cuales tienes dificultad en cuanto a su
concepto o definición:
a) ___ Medio Ambiente
b) ___ Contaminación
c) ___ Lluvia ácida
d) ___ Cambio climático
e) ___ Calentamiento global
f) ___ Capa de ozono
g) ___ Problema ambiental
h) ___ Ecosistema
i) ___ Otros ¿Cuáles?
_________________________
2.- ¿Puedes relacionar cuáles son los
problemas ambientales que inciden en la comunidad?
3.- Selecciona con una x de estas acciones, cuales
pueden afectar el Medio Ambiente:
a) ___ Vertimiento de productos químicos
por fregaderos y tragantes.b) ___ Depositar basura o desperdicios en
ríos o arroyos.c) ___ Desprendimiento de gases tóxicos
a la atmósfera.d) ___ Aumento de circulación vial del
transporte urbano.
4.- Marca con una X aquellas situaciones que te son
indiferentes, aunque incidan sobre los elementos del Medio
Ambiente.
a) ___ Viviendas que han construido letrinas
encima de pozos de agua que no utilizan.b) ___ En las marchas, algunos jóvenes
eliminan las ranas porque provocan miedo en algunos de sus
compañeros.c) ___ En las excursiones, algunos
jóvenes estudiantes como recuerdo graban su nombre en
el tronco de los árboles.
5.- ¿Participas en actividades organizadas por la
comunidad relacionada con el Medio Ambiente?
Sí ____ No ____
En caso de responder sí,
menciónalas__________________________
ANEXO 4
Resultados de la encuesta aplicada a los jóvenes
que estudian Metalurgia en el municipio Las Tunas.
Del resultado de la encuesta, se puede comprobar
que:
1. El 65,4 % (17 jóvenes), presenta
dificultades en conceptuar o definir los términos de
cambio climático, calentamiento global, capa de ozono,
problema ambiental y ecosistema.2. Las respuestas dirigidas referentes a los
problemas ambientales que inciden en la comunidad, se
evidencia que el 80,7 % (21 estudiantes), no son capaces de
relacionarlo, mientras que el resto menciona la
contaminación del aire y el agua.3. Con relación a las acciones que
pueden afectar al Medio Ambiente, solo un 34,6 % (9
jóvenes estudiantes), no logran identificarlas, se
aprecia en la mayoría de los jóvenes una
coincidencia en depositar basura o desperdicios en
ríos y arroyos; y el desprendimiento de gases
tóxicos a la atmósfera.4. Referente a situaciones que inciden sobre el
Medio Ambiente, el 76,9 % (20 jóvenes estudiantes),
muestran indiferencia en cuanto a tres hechos en especifico,
como: viviendas que han construidos letrinas encima de pozos
de agua que no utilizan, En las marchas, algunos
jóvenes eliminan las ranas porque provocan miedo en
algunos de sus compañeros y en las excursiones,
algunos estudiantes como recuerdo graban su nombre en el
tronco de los árboles; se nota en los demás
estudiantes una coincidencia de algún hecho o
ninguno.5. Se pudo contactar que, el 61,5 % (16
jóvenes), manifiestan haber tenido alguna
participación en actividades organizadas por la
comunidad relacionada con el Medio Ambiente principalmente en
siembra de árboles, limpieza del pozo y recogida de
basuras y escombros.
ANEXO 5
Resultados de los indicadores en la encuesta aplicada a
los jóvenes que estudian Metalurgia en el municipio Las
Tunas.
Resultados por indicadores:
De la evaluación realizada de cada indicador se
puede concluir que:
En conocimientos relativos al Medio Ambiente, se
encuentra en un nivel bajo, pues el 53,9% de los
jóvenes estudiantes muestra dominio de conceptos y
relaciona hechos ambientales y solo el 11,5% de ellos
establecen relaciones entre conceptos, hechos,
fenómenos ambientales y son capaces de llegar a
conclusiones a partir del procesamiento de esos
conocimientos.En cuanto a sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente, también
está en un nivel bajo, ya que el 46,1 % manifiesta
insensibilidad y no respetan los elementos que integran del
Medio Ambiente, en tanto un 15,4 % manifiesta sensibilidad y
respeto en torno a este aspecto.
ANEXO 6
Prueba pedagógica inicial
Objetivo: determinar en los jóvenes estudiantes
el dominio de los conocimientos ambientales y valorar como se
manifiestan los componentes conductuales en la educación
ambiental.
Indicadores:
Conocimientos relativos al Medio
Ambiente.Acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante las actividades de Recreación
Turística.
Primer indicador:
Niveles de conocimiento:
I. Bajo: dominio del concepto y relaciona
hechos.II. Medio: establece relaciones entre los
conceptos.III. Alto: capaz de llegar a conclusiones, a
partir del procesamiento de esos conocimientos.
Segundo indicador:
Niveles de conocimiento:
I. Bajo: demuestra irresponsabilidad al valorar
las acciones que conllevan a la contaminación
ambiental, no asumen compromiso con el problema.II. Medio: demuestra un poco de responsabilidad
al valorar las acciones, sin comprometerse en el
problema.III. Alto: demuestra responsabilidad y
compromiso en el problema al valorar las acciones.
Muestra: Se evaluaron 26 jóvenes estudiantes de
la comunidad que estudian Metalurgia, en el municipio de Las
Tunas.
Criterio de selección: se realizó este,
por la gran presencia de industria que existe cercana a la
comunidad y ser el grupo con el que labora el
investigador.
Preguntas:
1.- Responde verdadero (V) o falso (F) a los
planteamientos relacionados con el Medio Ambiente.
a) ____ Algunos de los componentes que integran
el Medio Ambiente son: el aire, agua, tierra, energía
solar, plantas, animales y el hombre.b) ____ La lluvia ácida es una forma
precipitación compuesta por agua y donde puede estar
presente el ácido sulfúrico.c) ____ El daño ambiental es una
acción negativa ejercida por un factor o varios,
ajenos al Medio Ambiente.d) ____ El calentamiento global se produce por
la acción directa de los rayos ultravioleta en el
planeta.
2.- Identifique marcando con una x, tres de los
problemas ambientales que puede causar la comunidad
___ Deforestación. ___ Contaminación de
las aguas.
___ Efecto invernadero. ___ Creación de
microvertederos
___ Desprendimiento de gases tóxicos. ___ Lluvias
ácidas. ___ Otros. ¿Cuáles?
3.- ¿Al realizar una marcha, arrojarías
desechos a los ríos? ¿Por qué?
4.- ¿Qué posición adoptarías
si durante una excursión, observas la siguiente
acción que conlleva a la contaminación
ambiental?
a) Un grupo de jóvenes, para mantener
encendida la fogata, queman gomas y otros desechos
sólidos por lo que se libera parte del dióxido
de carbono a la atmósfera.
ANEXO 7
Resultados de los indicadores en la prueba
pedagógica inicial
Resultados por indicadores en la prueba
pedagógica inicial:
Se detectó en:
Conocimientos relativos al Medio Ambiente: se
encuentran en un nivel bajo, ya que el 57,6 % de los
jóvenes se limita al dominio de conceptos, hechos y
fenómenos ambientales y solo el 7,8 % de ellos
establecen relaciones entre estos términos, procesa
conocimientos y arriba a nuevas conclusiones.Acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante las actividades de Recreación
Turística: está en un nivel medio, ya que el
69,2 % de los jóvenes estudiantes, demuestran un poco
de responsabilidad al valorar las acciones que conllevan a la
contaminación ambiental, sin comprometerse en el
problema y el 19,2 % se comprometen con el problema
demostrando responsabilidad ante este tipo de
acciones.
ANEXO 8.
Guia de entrevista grupal a profesores de
Recreación y metodólogos
Objetivo: conocer el trabajo desarrollado por los
profesores en la sensibilización y respecto de los
jóvenes estudiantes hacia el Medio Ambiente.
Indicadores:
Sensibilidad y respeto hacia los elementos que
integran el Medio Ambiente.Acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante las actividades recreativas.
Muestra: se entrevistaron 15 profesores y al jefe de
departamento municipal de la especialidad con experiencias en la
Recreación en el municipio de Las Tunas.
Criterio de selección: se hizo esta, teniendo en
cuenta que son docentes con varios años de
experiencia.
Estimado docente, como parte de una investigación
que permite contribuir al desarrollo la educación
ambiental en los jóvenes que estudian metalurgia,
consideramos que sus declaraciones en esta esfera conducen a
elevar la calidad de la nueva estrategia metodológica
propuesta. Muchas gracias.
Años de experiencia ______
Según su criterio:
1. ¿La educación ambiental
constituye una prioridad para la
Recreación?2. ¿En qué medida se trabaja con
los jóvenes para trasmitir amor y respeto hacia el
cuidado y protección de la naturaleza?
¿Qué nivel le otorgarías: alto, medio o
bajo al componente afectivo en cada joven, con
relación a los elementos del Medio
Ambiente?3. ¿Se conversa con los jóvenes
sobre algunas acciones que no deben realizarse en las
actividades recreativas, que conllevan a la
contaminación ambiental? ¿En qué nivel:
alto, medio o bajo ubicarías a cada joven,
según la responsabilidad que asumen para no cometer
este tipo de acciones?
ANEXO 9
Resultados de la entrevista grupal a profesores de
Recreación y metodólogos
Se comprobó que:
1. La totalidad de los entrevistados (16
docentes), consideran que la educación ambiental
constituye una prioridad, pero existen dificultades en el
seguimiento a este proceso, debido a que no se ofertan cursos
de actualización en esta temática,
además no se trabaja de manera interdisciplinaria con
vista a fortalecer la formación ambiental de los
jóvenes.2. Las respuestas dirigidas en cuanto al
trabajo realizado por los docentes, el 93,7 % (15 docentes),
refieren que desde sus actividades trabajan para trasmitir a
los estudiantes amor y respeto hacia el cuidado y
protección de la naturaleza, aunque se ha realizado de
forma aislada, por lo que es necesario trabajar en conjunto,
que para vincular todas las actividades con acciones de corte
ambiental que sensibilicen más a los estudiantes, la
totalidad de los entrevistados le otorgan al 53,8 % (14
jóvenes estudiantes), un nivel bajo al componente
afectivo y un nivel medio al 26,9 % (7 jóvenes
estudiantes), el resto lo ubica en un nivel alto en cuanto a
la sensibilización y respeto hacia los elementos que
integran el Medio Ambiente.3. Con respecto a las acciones que conllevan a
la contaminación ambiental que no deben realizarse en
las actividades recreativas, el 87,5 % (14 docentes),
refieren que se insiste en el trabajo preventivo para no
ejecutar este tipo de acciones, y sobre los riesgos que
constituye para la salud humana la contaminación
ambiental. La totalidad de los docentes, otorgan un nivel
medio al 76,9 % (20 estudiantes) y un nivel alto al 15,4 % (4
estudiantes), en relación con la responsabilidad
asumida para no cometer este tipo de acciones.
ANEXO 10
Resultados de los indicadores de la entrevista grupal a
profesores de Recreación y metodólogos.
De los resultados, se demuestra que:
El indicador: sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente, está en un
nivel bajo, por lo que el 53,9 % de los jóvenes
estudiantes manifiestan insensibilidad y falta de respeto a
los elementos integrantes del Medio Ambiente y un 19,2 % de
ellos manifiestan sensibilidad y respeto hacia estos
elementos.Se comporta en un nivel medio el indicador: acciones
que conllevan a la contaminación ambiental durante las
actividades recreativas, ya que el 76,9 % de los
jóvenes estudiantes demuestran un poco de
responsabilidad, al realizar el mínimo de acciones de
esta naturaleza y un 15,4 % de ellos son responsables al no
realizar acciones de esta naturaleza.
ANEXO 11
Guía de observación a actividades de
Recreación Turística.
Objetivo: conocer como se manifiestan los componentes
cognoscitivos y afectivos de los jóvenes estudiantes en la
educación ambiental.
Indicadores:
Conocimientos relativos al Medio
Ambiente.Sensibilidad y respeto hacia los elementos que
integran el Medio Ambiente.
Muestra: se observaron seis actividades de
Recreación Turística en el municipio Las
Tunas
Criterio de selección: se escogieron estas, por
ser realizada por profesores de experiencia en la
Recreación.
Aspectos a observar:
En el primer indicador:
1. ¿Los docentes insertan los problemas
ambientales dentro de los contenidos formativos de la
actividad?2. Los jóvenes estudiantes,
¿utilizan conceptos, hechos y fenómenos
ambientales, además pueden establecer relaciones entre
estos o son capaces de llegar a conclusiones a partir del
procesamiento de esos conocimientos?3. Los jóvenes estudiantes,
¿proponen vías de solución a diferentes
problemas ambientales que se identifican en el contexto de la
actividad?
En el segundo indicador:
4. Los docentes, ¿realizan actividades
que contribuyen a fortalecer el componente afectivo de los
jóvenes hacia el entorno ambiental?5. ¿En qué medida se manifiesta
el amor, la sensibilidad y el respeto de los jóvenes
estudiantes hacia los elementos que integran el Medio
Ambiente, cuando en actividad se aborda el impacto de
algún hecho ambiental sobre la vida del
planeta?
ANEXO 12
Resultados de las observaciones las actividades
recreativas
Se observó por interrogantes que:
De las actividades observadas, en la totalidad de estas
(6 docentes), insertan los problemas ambientales dentro de los
contenidos formativos de la misma, donde se aborda el
calentamiento global, cambio climático y la
contaminación.
En las observaciones efectuadas, un 50,0 % (13
jóvenes estudiantes), dominan conceptos, relacionan hechos
y fenómenos ambientales, sin embargo un 38,5 % (10
jóvenes estudiantes), establecen relaciones entre los
mismos principalmente con los de Medio Ambiente,
contaminación, problema ambiental y calentamiento global y
un 11,5 % (3 jóvenes estudiantes) el resto son capaces de
llegar a conclusiones al realizar valoraciones de problemas
ambientales relacionado con el desprendimiento de gases
tóxicos.
Solo el 11,5 % (3 jóvenes), en las actividades
observadas hacen referencia a vías de solución a
diferentes problemas ambientales, principalmente a escala global,
en los que abordan los esfuerzos de Cuba en diferentes eventos
internacionales para contribuir a la protección
ambiental.
En las actividades observadas, el 83,3 % (5 docentes),
contribuyen a fortalecer el componente afectivo de los
jóvenes estudiantes hacia el entorno ambiental, orientando
algún comentario didáctico ambiental en la
actividad dirigida a este componente.
El 19,2 % (5 jóvenes estudiantes), en las
actividades observadas manifiestan amor, sensibilidad y respeto
hacia los elementos integrantes del Medio Ambiente cuando en las
actividades se aborda el impacto de algún hecho ambiental
sobre la vida del planeta, en el 26,9 % (7 jóvenes
estudiantes), se manifiesta un poco de sensibilidad y respeto
hacia estos elementos y el resto son insensibles ante estas
situaciones, se observa además poca motivación por
parte de los docentes para trasmitir estos sentimientos y si lo
hacen quedan restringidos a un plano teórico en el
contexto de la actividad.
ANEXO 13
Resultados de los indicadores en las observaciones a las
actividades Recreativas
De los indicadores, se comprueba que:
En conocimientos relativos al Medio Ambiente,
está en un nivel bajo, por lo que el 50,0 % de los
jóvenes estudiantes muestran dominio de conceptos,
relacionan hechos y fenómenos ambientales y el 11,5 %
de ellos, son capaces de establecer relaciones entre los
mismos y arribar a conclusiones a partir del procesamiento de
estos conocimientos.El indicador, sensibilidad y respeto hacia los
elementos que integran el Medio Ambiente, se encuentra en un
nivel bajo, ya que en el 53,9 % de los jóvenes
estudiantes manifiestan insensibilidad y no respetan los
elementos que integran el Medio Ambiente y el 26,9 %
manifiestan un poco de sensibilidad y respeto hacia estos
elementos.
ANEXO 14
Valoración de los resultados iniciales por
indicador
ANEXO 15
Prueba pedagógica final
Objetivo: determinar el dominio en los jóvenes
estudiantes de los conocimientos ambientales y valorar como se
manifiestan los componentes conductuales en la educación
ambiental.
Indicadores:
Conocimientos relativos al Medio
Ambiente.Acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante la práctica laboral.
Muestra: se evaluaron 26 jóvenes que estudian
metalurgia, en el municipio Las Tunas.
1.- Responde verdadero (V) o falso (F) a los
planteamientos relacionados con el Medio Ambiente.
a) ____ Los problemas ambientales son generados
por el empeoramiento cualitativo del entorno causado por la
industrialización, la urbanización, la
explotación irracional de los recursos, entre otras
causas.b) ____ Los gases de efecto invernadero se
forman de manera natural y como resultado del calentamiento
producido por gases como: dihidrógeno, dicloro y
dinitrógeno que ejercen la acción
térmica en el planeta.c) ____ Los residuos tóxicos son
desechos y subproductos de la actividad humana que
dañan al Medio Ambiente con peligro para la vida y la
salud.d) ____ El Medio Ambiente es el sistema de
factores abióticos, bióticos y
socioeconómicos con los que interactúa el
hombre en un proceso de adaptación,
transformación y utilización para satisfacer
sus necesidades.
2.- Identifique marcando con una x, los problemas
ambientales más frecuentes en la comunidad.
___ Contaminación del aire. ___ Pérdida de
la biodiversidad.
___ Deterioro de la capa de ozono. ___
Salinización de los suelos.
___ Contaminación del manto freático. ___
Degradación del ecosistema. ___ Otros.
¿Cuáles?
3. ¿Cómo reaccionarías al respecto?
¿En qué medida puede dañar esta
acción la salud del hombre?
4. ¿Qué actitud tomarías si conoces
que en la comunidad donde vive se está cometiendo la
siguiente acción que afecta el medio ambienta?
a) Los vecinos han decidido talar un bosque
para construir una cancha de fútbol, por considerar
que el terreno de béisbol no reúne las
condiciones necesaria para la práctica de este
deporte
4.1.- Ponga tres ejemplos de medidas de
protección ambiental en la comunidad
ANEXO 16
Resultados de los indicadores en la prueba
pedagógica final
Se observó un avance cuantitativo en cada
indicador en cuanto a:
Conocimientos relativos al Medio Ambiente
está en un nivel medio, por lo que el 73,1 % de los
jóvenes estudiantes muestran dominio de conceptos,
relacionan hechos y fenómenos ambientales y establecen
relaciones entre estos y un 15,4 % de ellos son capaces de
llegar a conclusiones, a partir del procesamiento de esos
conocimientos.Acciones que conllevan a la contaminación
ambiental durante la práctica laboral: se encuentra en
un nivel alto, ya que el 80,8 % de los estudiantes,
demuestran responsabilidad al valorar las acciones que
conllevan a la contaminación ambiental y se
comprometen con el problema y un 15,3 % de ellos demuestran
un poco de responsabilidad al valorar este tipo de acciones,
sin asumir compromiso en el problema.
Anexo 17
Resultados de los indicadores en las observaciones
finales a actividades de Recreación
Turística.
Del análisis de cada indicador se observó
que:
Se encuentra en un nivel medio, el indicador
conocimientos relativos al Medio Ambiente, ya que el 69,3 %
de los jóvenes estudiantes muestran dominio de
conceptos, relacionan hechos y fenómenos ambientales y
establecen relaciones entre los mismos y el 19,2 % de ellos
son capaces de llegar a conclusiones, a partir del
procesamiento de esos conocimientos.Está en un nivel alto, el indicador
sensibilidad y respeto hacia los elementos que integran el
Medio Ambiente, el 46,2 % de los jóvenes estudiantes
manifiestan sensibilidad y respecto hacia los elementos que
integran el Medio Ambiente y el 34,6 % de ellos manifiestan
un poco de sensibilidad y respeto hacia estos
elementos.
ANEXO 18
Valoración de los resultados finales por
indicador
Autor:
Lic. Oscar Alberto Martínez
Barrera
MSc. Elida Balbuena Ibernón
Lic. Dairon Rodríguez
Hernández
[1] Áreas Herrera, Héctor. La
recreación un fenómeno socio – cultural.
Enero 1993
[2] Martí Pérez J. Obras
Completas. Publicado en Editora Ciencias Sociales. La Habana,
1975. Tomo 19, p. 364.
[3] Torres C, Eduardo. Educación
Ambiental: desarrollo histórico, logros y dificultades.
Curso de Pedagogía 2001.
[4] Giordan, A. Una integración de la
Educación Ambiental en la Comunidad. Ministerio de Obras
Públicas y Transportes (MOPT) Págs. 42-43.
1985.
[5] Sureda, J. Y Colom, A. Pedagogía
Ambiental. Ed. CEAC. 1989 (243 Págs.)
[6] M. Novo. Educación Ambiental.
Ciencias de la Educación. Anaya / 2. Ed. Anaya. (197
Páginas) 1989
[7] R. Pena I Vila. Geografía y
Educación Ambiental. Ruta interdisciplinaria de
Formación del Profesorado. pp. 159-167. 1992.
[8] CITMA. Estrategia Nacional de
Educación Ambiental. LA Habana. 2000
[9] CITMA. Proyecto Nacional para el Trabajo
Comunitario Integrado. 1996
[10] Arias Herrera Héctor. La
comunidad y su estudio. La Habana, Editorial Pueblo y
Educación, 1995
[11] Dumazedier, J. (1964). Hacia una
civilización del ocio. Ed. Estela Barcelona. (1975).
Sociología empírica del ocio. Ed. Nacional.
Madrid.
[12] Manual Metodológico del Programa
Nacional de Recreación Física. 2003
[13] Pérez Sánchez, A,
Fundamentos teóricos metodológicos. 2003.
[14] Pérez Sanchez, Aldo, y
colaboradores: “Recreación: Fundamentos
Teórico Metodológicos” (Ciudad de
México, México, año 1997).
[15] Martí Pérez, José
(1975): Obras Completas, Tomos 4 y 21, La Habana, Editorial de
Ciencias Sociales, pp. 248 y 386 respectivamente.
[16] Cubillos J. Seminario de
Planeación Estratégica. Comisión Federal
de Electricidad. México: Editorial Interlocutor S.A;
1991
[17] Rivero T. Taller de planeación
estratégica. UAT. GAMCAX-Dc. Victoria. México;
1989. p 4.
[18] Hayes RL. Planteamiento
Estratégico. México: Editorial Trillas; 1990.
[19] Aguilar VA, De la Maza C.
Planeación Estratégica. Guía de estudio.
México: Editorial UAL; 1993.
[20] Drucker P. Dirección por
excepción. México: Editorial Cecsa; 1995
[21] Colectivo de autores. Diccionario
Encarta 2005. en Soporte Magnético.
[22] Ministerio de Educación (MINED).
La Dirección del trabajo de la escuela. La Habana, Cuba:
Editorial Empresa Impresoras Gráficas; 1994. p 9.
[23] Rodríguez, M.
www/gogle/Estrategia/Conferencia sobre estrategia. 2006
[24] Tabatorny y Jarniu (1975) citado por
Morrisey, George. [1993] El pensamiento estratégico.
Construya los cimientos de su planeación./ Ed. Prentice
Hall Hispanoamericana, Madrid, España.
[25] Morrisey, George. [1993] El pensamiento
estratégico. Construya los cimientos de su
planeación./ Ed. Prentice Hall Hispanoamericana, Madrid,
España. Pág 119
[26] Valle Lima, Alberto D. Algunos Modelos
para la Investigación Pedagógica. 2007, p. 60
[27] Ministerio de Educación Nacional
Santa Fé de Bogotá, 1995. pp22
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