La educación ambiental en el panorama educativo

Introducción

El desarrollo científico técnico que ha
alcanzado la humanidad, debía traducirse en progreso
social y no en la causa fundamental de problemas
ecológicos, tales como: la tala indiscriminada de los
bosques, la contaminación de las aguas y la
atmósfera, la pérdida de la diversidad
biológica y la destrucción de la capa de ozono. A
partir del siglo XX se incrementa la preocupación por
parte de algunas naciones y personalidades en cuanto a los
efectos de los problemas globales, en tal sentido se han
propuesto en diversos escenarios estrategias de todo tipo para
revertir la situación y salvar a la humanidad de estos
terribles males.

Palabras Claves: medio ambiente, educación
ambiental, problemas medioambientales, proceso enseñanza
– aprendizaje, educación,

Desarrollo

El panorama internacional actual muestra una
situación en extremo compleja, en particular para los
países subdesarrollados que constituyen la mayoría
de las naciones. La comunidad científica internacional ha
hecho un llamado sobre la necesidad de modificar los patrones de
producción y consumo, para detener el deterioro del
planeta.

Hoy se habla de calentamiento global y la necesidad de
adaptación al cambio climático con sus
implicaciones nada halagüeñas para los países
insulares. Por otra parte, los avances en cuanto a la
disminución del ritmo de la pérdida de la
diversidad biológica, la desertificación y otros
problemas ambientales que afectan a nuestro planeta han sido muy
discretos.

El actual orden económico internacional ha
demostrado una vez más su ineficacia para resolver las
dificultades que aquejan a la sociedad de hoy día y su
incidencia en la génesis y sostenimiento de los grandes
problemas ambientales, económicos y sociopolíticos
a los cuales se enfrenta la especie humana, con impactos
impredecibles para las economías de los países en
vías de desarrollo, pues inciden a la vez crisis
financieras, económicas y energética, problemas
alimentarios con los crecientes precios de los alimentos de
primera necesidad y la competencia que realiza sobre estos la
producción de biocombustibles, con el consiguiente
incremento de la inseguridad alimentaria y el creciente deterioro
de los principales ecosistemas del Planeta, entre
otros.

Cuba no está exenta de los efectos ocasionados
por los irracionales patrones de desarrollo heredados del
capitalismo. A esto se suma el recrudecimiento del bloqueo
económico del gobierno norteamericano que limita el acceso
a fondos necesarios para nuestro desarrollo, la
adquisición de tecnologías, así como el
intercambio con especialistas de nivel mundial con gran
experiencia en temas ambientales; por lo que constituye un
objetivo fundamental de la política ambiental cubana:
evitar la repetición de los errores originados por el hoy
llamado "primer mundo" y aquellos que hemos cometido durante los
años de Revolución en la construcción del
socialismo, de modo que se promuevan formas de desarrollo
socioeconómico compatibles con el medio ambiente que
permitan lograr la sostenibilidad.

El establecimiento de la Estrategia Ambiental Nacional
(EAN) en 1997, su continuación para el período
2007-2010 y la aplicación de los diferentes instrumentos
de la política y la gestión ambiental, han
contribuido a introducir la dimensión ambiental en todos
los ámbitos de la economía y la sociedad, a partir
de la interrelación economía – sociedad
– medio ambiente, articulándose además con el
planeamiento estratégico de todos los territorios y
sectores del país, es una condición indispensable
para garantizar el desarrollo sostenible. La consideración
de los aspectos ambientales en los diferentes niveles de
dirección, se ha ido abriendo paso de manera sostenida
aún cuando todavía priman los criterios
económicos en la toma de decisiones.

Profundos cambios han ocurrido en la realidad del
país en la última década, a partir de la
reanimación económica y los programas impulsados
por la Revolución, caracterizados en gran medida por
importantes transformaciones en sectores claves de la
economía cubana, el reordenamiento de los enfoques para el
trabajo en la montaña, la repoblación forestal, el
fortalecimiento del manejo integrado de las cuencas
hidrográficas y zonas costeras, coincidiendo con el
perfeccionamiento institucional del Ministerio de Ciencia,
Tecnología y Medio Ambiente y la actividad
ambiental.

En el ámbito internacional, la educación
ambiental ha sufrido replanteos en el marco del "Decenio de la
Educación para el Desarrollo Sostenible" (2004-2014),
aprobado en la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible
celebrada en 2002 en Johannesburgo, donde se designó a la
UNESCO como órgano responsable de su promoción e
implementación.

Asimismo la Asamblea General de las Naciones Unidas
solicitó, mediante la Resolución 59/237 del 2005,
acciones nacionales de apoyo al "Decenio", entre las cuales se
plantean:

a) Incluir medidas en los Sistemas y Estrategias
Nacionales de Educación y cuando proceda, en los planes
nacionales de desarrollo, para promover la perspectiva del
desarrollo sostenible, poniendo de relieve la función
esencial que la educación y el aprendizaje
desempeñan para alcanzar ese propósito.

b) Promover la concienciación pública y la
participación, mediante iniciativas y acciones de
cooperación en que participen la sociedad civil y otras
partes interesadas que permitan la sensibilización de la
opinión pública.

En este sentido el Gobierno cubano ha apoyado esta
iniciativa fortaleciendo las acciones educativas orientadas al
desarrollo sostenible en sus programas de desarrollo y de
educación, como puede apreciarse en el capítulo
VIII de la Ley de Medio Ambiente, en el enfoque y contenido de la
Estrategia Nacional de Educación Ambiental y en los Planes
de Acción Nacionales y Territoriales de la Red Cubana de
Formación Ambiental (REDFA), los cuales tienen como
plataforma de trabajo el Proyecto Latinoamericano y
Caribeño de Educación Ambiental (PLACEA), aprobado
oficialmente por el Foro de Ministros de Medio Ambiente de
América Latina y el Caribe en 2003.

La
educación ambiental en Cuba

La Estrategia Nacional de Educación Ambiental
(ENEA) de 1997 propició la identificación de los
principales problemas para el desarrollo de la Educación
Ambiental en Cuba y el establecimiento de sus líneas de
trabajo, transformándose este proceso en un gran
movimiento nacional que intentó abarcar todos los
ámbitos y sectores de la sociedad. También se ha
evolucionado hacia una voluntad política de incluir la
dimensión ambiental en los planes de investigación
científica e innovación tecnológica de los
organismos y organizaciones.

Se reconoce el liderazgo del CITMA para la
orientación del trabajo de educación ambiental en
el país y su contribución al cumplimiento de la
mayoría de los objetivos establecidos en la ENEA (1997).
Sin embargo, no se ha alcanzado la fortaleza institucional que se
requiere, en correspondencia con el mandato otorgado por la Ley
81, del Medio Ambiente, que posibilite dedicar a la
educación ambiental, a nivel nacional y territorial, todos
los esfuerzos y tiempo que esta actividad necesita, siendo
más crítica la situación en los municipios
donde un solo especialista debe atender toda la actividad del
CITMA. Por otra parte es de vital importancia también el
fortalecimiento de las estructuras que atienden la
educación y la comunicación ambiental a nivel de
país.

En el Sistema Nacional de Educación y en los
planes de formación de profesionales de la
educación superior, la educación ambiental ha sido
reconocida como objetivo priorizado. Esto ha permitido el
desarrollo de acciones que posibilitan elevar la cultura
ambiental de los alumnos y el fortalecimiento de la
relación de la escuela y universidad con la comunidad. Se
han establecido programas y proyectos por el Ministerio de
Educación para las escuelas de las cuencas
hidrográficas, macizos montañosos, áreas
protegidas y otros; destacándose el Programa Nacional de
Educación para la Prevención de Desastres (en fase
de implementación y generalización) y el Programa
de Ahorro de Energía del MINED (PAEME).

En torno a la investigación educativa se han
obtenido algunos resultados científicos que aportan
elementos teóricos a la práctica pedagógica
para la introducción de la dimensión ambiental en
los procesos educativos. El logro más importante fue la
creación del Programa Ramal de Educación Ambiental
del MINED para impulsar la investigación científica
en el sistema nacional de educación y otros sectores,
aunque aún no se ha logrado la creación de un
modelo teórico metodológico desde una perspectiva
propia del desarrollo socioeconómico en Cuba y no se
cuenta con el potencial científico necesario para el
desarrollo de la educación de postgrado en todos los
municipios.

Hoy se dispone de un portal de Medio Ambiente,
herramienta que permite dar visibilidad a la información
ambiental que se genera en el país, que deberá
continuar su perfeccionamiento y actualización. Sin
embargo, en la actualidad, debido al gran volumen de recursos de
información ambiental existentes, resulta necesario
implementar lo establecido en la Ley 81 sobre la creación
de un Sistema de Información donde de manera cooperada,
todas las instituciones que generan información sobre el
tema, aporten contenidos relevantes para la toma de decisiones,
la elaboración de políticas sobre medio ambiente y
la elevación de la cultura ambiental de la
población.

En los últimos años se han desarrollado,
fundamentalmente por organizaciones no gubernamentales, diversos
proyectos de educación ambiental a escala local y
territorial donde se incorpora además la perspectiva de
género. Sin embargo, el género no se incluye
todavía de manera explícita en la mayoría de
los programas y proyectos ambientales desde su concepción,
y los responsables de decidir y formular las políticas
ambientales carecen de los conocimientos necesarios para ello.
Además, las acciones de sensibilización y
capacitación en materia de equidad de género y
medio ambiente, aún insuficientes, estas son ejecutadas en
lo fundamental por las organizaciones no gubernamentales, la
ciudadanía y las comunidades, así como por otros
actores clave que inciden en la protección del medio
ambiente.

La actividad de educación ambiental en las
principales instituciones científico – recreativas del
país ha evolucionado desde actividades aisladas a la
articulación de programas con diversos públicos
meta, incluido el sistema nacional de educación, el
trabajo con niños y adolescentes con necesidades
educativas especiales y las actividades con adultos de la tercera
edad. Estos últimos han venido desarrollando experiencias
muy positivas a través de la Universidad del Adulto Mayor.
De igual forma, se hace cada vez más presente la
temática ambiental en las obras de nuestros artistas,
quienes en diferentes regiones del país constituyen grupos
donde vinculan la creación artística con acciones
de educación, rehabilitación o saneamiento
ambiental.

Constituyen temas priorizados de las acciones de
educación y comunicación ambiental para todos los
niveles, sectores y públicos, los principales problemas
ambientales del país, tal y como se formulan en la
Estrategia Ambiental Nacional vigente. Asimismo se
otorgará prioridad a los problemas ambientales locales,
declarados por las autoridades territoriales, según la
escala (provincial y municipal).

Constituyen además temas priorizados de la
Estrategia de Educación Ambiental en Cuba, aquellos
relativos a las prácticas y enfoques en uso en el
país, y que deben desarrollarse tanto por las entidades
como por la ciudadanía. Entre los mismos se incluyen los
siguientes:

1. Cambio climático: En el tratamiento de la
problemática ambiental deberá recibir especial
atención este tema, enfatizando en sus implicaciones para
Cuba, tanto en materia de mitigación como de
adaptación derivadas de este problema global, en estrecha
vinculación con el tema del desarrollo energético
en marcha en el país.

2. Peligro, vulnerabilidad y riesgo: Se
continuará reforzando en el plano temático la
preparación de la población en los temas de
peligro, vulnerabilidad y riesgo para el fortalecimiento de la
capacidad para la reducción de desastres, en virtud de la
relevancia y experiencias desarrolladas a partir de la
implementación de la directiva No. 1 del Ministro de las
Fuerzas Armadas Revolucionarias.

3. Uso sostenible de Recursos Hídricos: La
carencia de agua es uno de los problemas ambientales que estamos
afrontando actualmente, por lo que debe tratarse el tema del agua
como recurso agotable y escaso que debe ser utilizado
racionalmente, teniendo en cuenta las condiciones reales
existentes para su uso y cómo las personas e instituciones
pueden y deben contribuir a su ahorro. Otro elemento que debe
tenerse en cuenta es la situación actual de este recurso
natural en nuestro país y los posibles impactos que puede
provocar la escasez de agua en todas las actividades de la
sociedad y en los ecosistemas.

4. Conservación y uso sostenible de la diversidad
biológica: El incremento acelerado de la pérdida de
la diversidad biológica ha sido reconocida como uno de los
principales problemas ambientales de Cuba y del mundo. Los
procesos educativos referentes a este tema deben tener como
elementos esenciales: los ecosistemas cubanos y su
funcionamiento, haciendo énfasis en los ecosistemas
más vulnerables como arrecifes coralinos, pastos marinos,
humedales, manglares, montañas y ecosistemas costeros en
general; las características y valores de la biota cubana;
la reducción de las amenazas sobre todo lo relacionado con
la conservación del habitat; el manejo y control de las
especies exóticas invasoras; así como los usos y el
manejo de los recursos biológicos. Se debe enfatizar
además en la importancia del contacto directo con los
espacios naturales y resaltar el papel de las áreas
boscosas y protegidas como núcleos importantes para la
conservación de la diversidad biológica y como
elementos claves en la mitigación y adaptación al
cambio climático.

5. Manejo sostenible de tierra: La pérdida de la
capacidad productiva de los ecosistemas agrícolas como
consecuencia de la degradación de los recursos forestales,
hídricos y de biodiversidad y sobre todo de los suelos
cuya degradación constituye uno de los principales
problemas ambientales nacionales. En este aspecto se debe
trabajar básicamente con las personas e instituciones
vinculadas con el uso de la tierra en los temas propios de la
agricultura sostenible, con énfasis en las técnicas
de manejo y conservación de suelo, agua y bosque, el
rescate de prácticas tradicionales, junto a la
integración de otros aspectos relacionados con el
desarrollo humano.

6. Lucha contra la contaminación del medio
ambiente: El tratamiento de este tema se realiza a partir de lo
establecido por el Programa Nacional de Lucha contra la
Contaminación del Medio Ambiente 2008 – 2015 , con
el propósito de que todos los sectores de la
población se conviertan en participantes activos en el
control y reducción de la contaminación ambiental y
de las medidas de protección de la población y de
los recursos naturales.

7. Manejo seguro de los productos químicos y
desechos peligrosos: El uso extendido de sustancias
químicas y la generación asociada de desechos
peligrosos en la actividad humana, agrícola e industrial,
su capacidad contaminante y degradante de los ecosistemas, como
resultado del manejo inadecuado y el riesgo potencial para la
vida y la salud humana, dadas sus características
peligrosas, exigen la adopción de prácticas de
manejo seguro por parte de las empresas, organizaciones y la
población en general.

8. Consumo y producción sostenible: Ante la
evidencia de que en los principales problemas ambientales del
país tienen una alta incidencia los patrones de
producción y consumo imperantes, se requiere promover
cambios de actitudes y comportamiento de todos los actores de la
sociedad, fomentar la responsabilidad social, colectiva e
individual, incrementar los niveles de conocimiento e
información y adoptar prácticas más
sostenibles de producir y consumir a fin de elevar la eficiencia
económica y la productividad del trabajo, aprovechar de
una manera mejor nuestras potencialidades y recursos, y prevenir
los impactos negativos ambientales y sociales.

9. Manejo de la zona costera: La naturaleza insular del
país que convierte a todos los cubanos en usuarios de la
zona costera, la importancia económica y
estratégica de estos límites del
archipiélago y la vulnerabilidad y fragilidad de los
ecosistemas que en ella se encuentran, demanda la
coordinación del planeamiento de su desarrollo
socioeconómico, el gobierno coordinado para la
conservación y uso sostenible de los recursos, así
como la solución de conflictos de intereses, con la
participación de las instituciones y la ciudadanía
local.

10. Derecho y participación ciudadana: La
elevación de la cultura jurídica de la
población es una condición indispensable para el
ejercicio del derecho a un medio ambiente sano por las personas
naturales y jurídicas, que promueva junto al acceso a la
información pertinente, la participación de la
ciudadanía en los procesos de gestión ambiental
local y toma de decisiones, que contribuya a evitar, y llegado el
caso, a solucionar de conflictos ambientales, así como el
fomento de una actuación responsable de todos los actores
sociales.

11. Protección del patrimonio natural y cultural:
La visión y la comprensión del medio ambiente como
patrimonio de la nación, que incluye el patrimonio natural
y cultural (tangible e intangible) como presupuesto para el
desarrollo de actitudes, aptitudes y valores en la sociedad para
la conservación y rescate de la herencia histórica
como base renovada del desarrollo sostenible, confirmación
de la identidad nacional y legado que se deja a las generaciones
futuras.

La educación ambiental es un proceso continuo y
permanente que abarca a toda la sociedad. Sin embargo, la
práctica ha ido revelando y estableciendo escenarios de
marcada importancia para el desarrollo de esta actividad y las
características del sistema de relaciones que caracterizan
la sociedad cubana. Estos escenarios se diferencian entre
sí por la dinámica y naturaleza de los procesos
educativos, los actores y públicos meta involucrados, las
formas y medios de aprendizaje así como el grado de
participación, entre otros factores.

Estos escenarios son los siguientes:

1. Las escuelas y universidades donde se desarrollan
procesos educativos secuenciados y establecidos por programas
oficiales desde edades tempranas y conducidos por profesionales
de la educación. En este tipo de escenario se ubican los
centros de capacitación de los organismos de la
Administración Central del Estado.

2. Las instituciones científico – recreativas
como acuarios, jardines botánicos, museos,
zoológicos que trabajan con públicos de diversas
edades; las empresas de todos los sectores de la economía
y los servicios; las organizaciones no
gubernamentales.

3. Las áreas protegidas que establecen distintos
procesos de manejo de ecosistemas de alto valor ecológico,
cultural y paisajístico con participación o no de
comunidades internas y aledañas.

4. Las comunidades, entendidas como tales, las
poblaciones de barrios, caseríos y otros asentamientos
humanos en el que confluyen diferentes organizaciones y una
población heterogénea por los roles sociales que
desempeñan, pero tienen intereses y problemas comunes al
compartir un medio ambiente limitado por la propia
demarcación que la identifica, lo cual genera
además un sentido de pertenencia.Los ecosistemas
priorizados por su importancia económica o
estratégica así como su fragilidad, tales como
cuencas hidrográficas, macizos montañosos, zonas
costeras y bahías que constituyen una escala de escenario
compleja. En esta categoría podrían incluirse las
grandes urbes, caracterizados por altos niveles de
antropización que implican complejos procesos de consumo y
graves problemas de contaminación.

5. Los medios de comunicación masiva cuya
definición como escenario depende del alcance del acceso
del público.

Problemas
Ambientales Nacionales identificados en la Estrategia Nacional
Ambiental 2011-2015

Para la definición de los principales problemas
ambientales del país, se han considerado aquellos de mayor
impacto y que tienen lugar en la más amplia escala
nacional, tomando en cuenta, entre otros factores:

– Afectación de áreas significativas, por
su dimensión y/o valores, del territorio
nacional.

– Impacto producido en las áreas densamente
pobladas.

– Afectaciones a la salud y la calidad de vida de la
población.

– Impactos en la seguridad alimentaria.

– Efecto sobre los ecosistemas y los recursos
biológicos.

– Otros impactos económicos y
sociales.

– Los recursos y procesos sobre los que se producen con
mayor fuerza los impactos del cambio climático.

Éstos tienen una compleja y dinámica
interrelación, y afectan la cantidad y calidad de nuestros
recursos naturales en su vínculo con el desarrollo
económico y social. Por ello, su ordenamiento no presupone
jerarquización alguna.

PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES EN
CUBA

• Degradación de los suelos.

• Afectaciones a la cobertura forestal.

• Contaminación.

• Residuales líquidos.

• Residuos sólidos.

• Emisiones a la atmósfera y
  contaminación sónica.

• Productos químicos y desechos
  peligrosos.

• Pérdida de diversidad
biológica.

• Carencia y dificultades con la disponibilidad y
calidad del agua.

• Impactos del cambio climático.

La
educación ambiental en las escuelas

El rol de la escuela, en su contribución a esta
aspiración, se expresa mediante el propósito de
integrar la dimensión ambiental en el sistema educativo,
dirigido éste a la adquisición de conocimientos, al
desarrollo de capacidades y a la formación de valores
éticos que favorezcan un comportamiento social y
profesional coherente con desarrollo sostenible.

La escuela ha iniciado el camino hacia el logro de estos
objetivos con la inclusión de contenidos importantes en
las disciplinas de sus diferentes niveles. Las universidades
avanzan hacia una formación acorde con estos objetivos, e
incorpora elementos de medio ambiente y desarrollo en un
número de disciplinas cada vez mayor.

No obstante, aunque se trabaja por la consecución
de este objetivo, todavía es un reto establecer las
relaciones interdisciplinarias al nivel que lo requiere el
carácter sistémico de la problemática
ambiental en su vínculo con el desarrollo. Se ha
distinguido la labor de maestros y profesores en el desarrollo de
una intensa actividad extradocente y extraescolar, vinculada al
conocimiento y la protección de la naturaleza, la salud,
la protección de diferentes tipos de ecosistemas, la
reforestación, entre otras, que se realizan con frecuencia
vinculadas a las comunidades del entorno de las escuelas; y en el
caso de las universidades se desarrollan proyectos orientados a
contribuir con la solución a los problemas.

De gran importancia por su valor educativo, es la
combinación del estudio con el trabajo, ya que estimula la
formación de una concepción que identifica la
naturaleza como fuente de toda riqueza, y el trabajo como el
medio para su transformación.

El proceso de deterioro del medio ambiente en los
últimos años se ha caracterizado por un ritmo muy
acelerado, llegando a magnitudes cada vez más crecientes y
de alcance global, principalmente en los países menos
desarrollados o con menos recursos económicos, donde cada
día aumenta más la población, la
extracción de leña, la expansión de los
territorios agrícolas, el agotamiento de las aguas, entre
otros problemas ambientales.

Es común hoy día escuchar a los pobladores
de cualquier lugar hablar sobre problemas globales, tales como:
el debilitamiento de la capa de ozono, el aumento del
calentamiento de la Tierra por el efecto invernadero, la
desaparición de los bosques tropicales y las reservas de
agua, la expansión de los desiertos, etcétera;
problemas todos de gran importancia. Sin embargo, en ocasiones,
en las comunidades donde viven estas mismas personas se
manifiestan algunos efectos de estos problemas o existen otros de
gran significación, que no son tratados de igual manera, y
no se realizan las acciones encaminadas a transformar ese medio
ambiente.

Es muy importante que cada institución educativa,
liderada por sus cuadros principales, realice un
diagnóstico o caracterización de los problemas del
medio ambiente escolar y comunitario de cada escuela. No se trata
de un diagnóstico especializado de los problemas
ambientales si no de tener los conocimientos de las afectaciones
ecológicas.

Es necesario significar que los problemas ambientales
constituyen la base de los procesos de educación ambiental
para el desarrollo sostenible, y en muchas ocasiones los
educadores, estudiantes y miembros de la comunidad tratan y
estudian afectaciones ecológicas que no tienen nada que
ver con la realidad de la localidad. Se debe pensar globalmente y
actuar localmente.

El diagnóstico para la caracterización
ambiental local no es una función privativa de cuadros y
docentes; su rol es orientar y facilitar que los estudiantes sean
los protagonistas del inventario y conocimiento de los problemas
del medio ambiente y contribuyan con su participación a su
protección. Se debe precisar que hay que partir del
diagnóstico del medio ambiente escolar para la
caracterización ambiental, y que este se comunique a las
familias y comunidades para que conozcan los problemas del medio
ambiente en que viven y puedan participar en su mejoramiento y
posibles alternativas de soluciones. Es importante que en cada
institución educativa se diagnostiquen los principales
problemas del medio ambiente.

La educación ambiental para el desarrollo
sostenible no puede ser totalmente teórica y general, debe
ser también práctica y participativa. Se basa y
fundamenta en la existencia de los problemas ambientales locales,
por lo que el trabajo de educación ambiental para el
desarrollo sostenible debe realizarse a partir de los problemas
ecológicos del territorio.

El trabajo de educación ambiental docente,
extradocente y extraescolar, la formación y
superación de los docentes, así como para todos los
tipos y niveles de Educación ha de tener en cuenta el
diagnóstico y caracterización ambiental de la
localidad. A partir de él se debe proyectar el trabajo de
educación ambiental curricular y no curricular, haciendo
énfasis en la problemática ambiental local y su
tratamiento educativo. Debe lograrse la participación de
las familias y comunidades para el desarrollo de las posibles
acciones que han de transformar los problemas
ambientales.

Conclusiones

El trabajo de la educación ambiental para el
desarrollo sostenible se encuentra en proceso de crecimiento en
la etapa actual, porque de una forma u otra, en todas las
instituciones educativas se practica la educación
ambiental para el desarrollo sostenible; por supuesto, con
diferentes niveles de desarrollo y resultados en provincias,
municipios y territorios. Es evidente que falta aún por
lograr que todos los estudiantes, educadores, familias,
comunidades y toda la sociedad cubana, manifiesten los
comportamientos y valores, así como las acciones
participativas satisfactorias para la protección del medio
ambiente.

Se trabaja y se aspira a que los resultados de esta
actividad sean cualitativamente superiores y se encuentren en
correspondencia con el trabajo que desarrollan desde hace varios
años el Ministerio de Educación y las otras
instituciones educativas gubernamentales y no gubernamentales,
con la meta de contribuir al desarrollo sostenible que necesita
la sociedad mundial y que posibilite dar cumplimento a lo que se
dispone para este tema.

La educación ambiental es un poderoso instrumento
en el enfrentamiento del proceso de homogeneización de la
cultura que nos llega de Occidente, que se extiende por toda
nuestra región e incluso por Europa, y está
asociado a pseudo-necesidades y conceptos distorsionados de
bienestar, sustentado, por un lado, en los grandes avances
tecnológicos en las telecomunicaciones y la
informática y, por otro, en el hecho de que estos medios
están en manos de las transnacionales de la
información (uno de los efectos negativos de la
globalización), las que deciden qué debemos saber,
ver y oír cada día.

Este enfrentamiento es uno de los retos a los que
está llamada a responder la educación ambiental
para contribuir a la integración de la dimensión
ambiental en la cultura general e integral, importante proyecto
del país, al que debemos consagrarnos todos.

Bibliografía

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Velázquez Cobiella, Ena Elsa: Carta de la
ministra de Educación, RS 1104. Del 20 de marzo de
2013

Autor:

Prof. Instructor Lic. Yandry
Rodríguez Aguilera

País: Cuba.

Ciudad de nacimiento: Banes, Holguín

Estudios realizados: Licenciado en Educación,
especialidad Eléctrica. Especialización en
Biología – Geografía.

Profesión: Profesor

Centro de trabajo: Centro Mixto 10 de Octubre,
Nicaragua, Banes, Holguín, Cuba, CP: 82 300