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La educación ambiental en el sistema educativo y la transversalidad de la educación ambiental (página 2)



Partes: 1, 2

  • Determinar los criterios y las formas de
    evaluación que usaremos para medir cualitativa y 
    cuantitativamente lo trabajado en el tema
    transversal.

  • Cuidar permanentemente como profesores, la
    metodología, las estrategias y las actitudes para ser
    coherentes con los valores que planteamos al trabajar los
    temas transversales, evitando caer en el currículo
    oculto.

  • Organizar el aula y la escuela de manera que
    respondan, con la práctica diaria de los alumnos y
    alumnas, a los valores propuestos en los temas
    transversales.

  • Considerar que atraviesan todas las áreas,
    por lo tanto son transdisciplinares.

  • FORMAS DE ABORDAJE PARA LA EDUCACIÓN
    AMBIENTAL

    Existen diversas maneras para aproximarse a la
    inserción de la educación ambiental en procesos
    formativos, una de ellas es considerar el ambiente como eje
    transversal de las actividades, trabajar con métodos de
    infusión o de enseñanza aplicada, definir y
    organizar equipamientos, ambientalizar los lugares, orientarse a
    la interpretación ambiental y emplear sus centros o
    procedimientos, etc.

     IDEAS PARA AMBIENTALIZAR LOS LUGARES
    COMUNITARIOS

    • Realizar una gestión ambientalmente racional
      de los recursos que se usan en el lugar

    • Hacer más habitable el lugar

    • Sensibilizar a la comunidad

    • Promover la participación

    • Modificar actitudes y comportamientos de las
      personas.

    • Usar el lugar como recurso educativo sobre el que se
      actúa e interviene

    • Desarrollar un proyecto global que integre todas las
      áreas del conocimiento.

    LA INTERPRETACIÓN AMBIENTAL

    La interpretación ambiental es una actividad
    educativa ambiental que examina y revela de manera atractiva, las
    características de un área y sus relaciones
    biofísicas y culturales, a través de experiencias
    directas que generen en las personas disfrute, sensibilidad,
    conocimiento y compromiso con los valores
    interpretados.

     Es un instrumento que facilita la gestión
    de sitios con potenciales atractivos para ser visitados (espacios
    naturales protegidos, lugares arqueológicos, etc.) con el
    fin de conseguir apoyo del público en tareas de
    conservación.

    CENTROS Y SENDEROS DE INTERPRETACIÓN, AULAS DE
    NATURALEZA

    Se trata de espacios o rutas que facilitan el
    conocimiento de la naturaleza y de las relaciones sociedad
    naturaleza en una localidad o región determinadas. Sus
    principales temas de trabajo son:

    La naturaleza: los ecosistemas, las especies, los
    hábitats.

    La situación ambiental: los recursos naturales,
    sus usos, los problemas ambientales y las
    potencialidades.

    La interpretación: a través del contacto
    con la realidad y de análisis críticos de las
    situaciones observadas.

     

    TRANSVERSALIDAD EN EL
    CURRÍCULUM

    El tratamiento de la diversidad en las aulas ha
    contribuido la incorporación al currículum de las
    diferentes áreas o ámbitos de aprendizaje de los
    Contenidos Transversales, sobre todo, en aquellos aspectos que se
    consideran básicos en el proceso de formación de la
    ciudadanía.

    Un currículum transversal implica la
    generación de nuevas estrategias y un uso adecuado de las
    nuevas tecnologías (dado este acceso a la
    tecnología que se expande cada vez más
    rápidamente dentro y fuera del aula, el ambiente lleva a
    la inclusión natural de los alumnos con discapacidad que
    necesitan la tecnología para acceder al currículum
    y expresar su conocimiento). Consideramos también que el
    desarrollo de habilidades creativas proporcionará
    experiencias de aprendizaje ricas en potencial educativo. Un
    currículum transversal conlleva a un currículum
    flexible, donde la funcionalidad venga determinada por su
    inmersión en la comunidad y la posibilidad de que se pueda
    experimentar el aprendizaje de forma real, donde el aprendizaje
    significativo sea una constante.

    La transversalidad requiere para su desarrollo una
    colaboración con el medio y, por tanto, mantener en mayor
    medida que el resto de los aprendizajes una relación de la
    escuela con su entorno. Ello nos conducirá hacia una
    instrucción basada en la comunidad, ya que los alumnos
    pueden aplicar las habilidades extraescolares que tienen alguna
    relación, relevancia y sentido con sus conocimientos y
    experiencias actuales o futuras. El principio que subyace a una
    instrucción referida a la comunidad es lo que venimos
    comentando, es una educación que les prepare para las
    habilidades y conocimientos que le sirvan para vivir y trabajar
    como parte afectiva de una sociedad adulta. La escuela como parte
    comunitaria debe conocer estas situaciones y transmitirlas de
    forma significativa a todos sus miembros. Un enfoque curricular
    donde no se tenga en cuenta a la comunidad responde a una forma
    de prácticas ya superadas del pasado. La transversalidad
    implica responsabilidad, contextualidad y sentido de la
    comunidad.

    Monografias.comCaracterísticas de un
    currículum para todos desde la transversalidad.

    Es en ese currículum transversal, funcional,
    relevante y comunitario, donde los llamados "Contenidos
    Transversales" pueden desempeñar un papel de primer orden
    en relación a la atención a la diversidad de todo
    el alumnado. Sabemos que una de las posibilidades a la que todos
    los seres humanos tenemos derecho, mediante la educación,
    es el poder llegar a alcanzar esa meta que sería el poder
    llevar una buena vida entre nuestros semejantes. Es en este
    contexto donde la transversalidad debe ocupar un lugar
    preferente.

    Desde ésta concepción de transversalidad,
    se considera que el sistema educativo no debe servir solamente
    para preparar y capacitar a los alumnos en el dominio de ciertas
    habilidades cognitivas y técnicas instrumentales, sino
    también a ciudadanos críticos y comprometidos con
    su realidad social y cultural, es decir, como miembros activos y
    responsables de su sociedad, su cultura y su mundo.

    La transversalidad puede suponer un elemento
    significativo e interesante. Una propuesta sugestiva por dos
    razones:

    Por considerar la transversalidad como un concepto
    innovador, por dotar al currículum de una considerable
    riqueza y variedad de contenidos que pueden ser organizados en
    infinidad de formas, de manera que den respuesta a las
    necesidades de los alumnos.

    La transversalidad debe incitar a toda la Comunidad
    Educativa a reflexionar sobre la posición que mantiene
    sobre los valores y actitudes que manifiesta y transmite a su
    alumnado, sobre aquellos que quieren transmitir y los que, por
    otra parte, propugna consciente e inconscientemente la
    sociedad.

    Una escuela para todos desde la transversalidad
    significa partir de una serie de valores comunes. Una escuela
    basada en la igualdad requiere partir de una educación
    para la vida, donde los aprendizajes significativos deben
    impregnar todo el proceso educativo. Ante la crisis de la
    función normativa de la escuela, se reivindica ahora la
    dimensión moral, de ahí que todos los contenidos
    curriculares tienen como tercer componente las "Actitudes"
    (valores, actitudes y normas).

    Ámbito de conocimiento

    Tipo de aprendizaje

    CONCEPTUAL: Hechos, conceptos y
    principios.

    SABER: Conocer, analizar, enumerar, explicar,
    describir, resumir, relacionar, recordar, etc.

    PROCEDIMIENTOS: Distintas acciones y estrategias
    para resolver objetivos o alcanzar metas.

    SABER HACER: Elaborar, aplicar, experimentar,
    demostrar, planificar, construir, manejar, etc.

    ACTITUDINAL: Actitudes, valores y
    normas.

    VALORAR: Comportarse, respetar, tolerar, apreciar,
    preferir, sentir, valorar, aceptar, etc.

    Ámbitos de aprendizaje y tipos de
    contenidos

    Esta concepción más amplia de los
    contenidos es sólo una de las novedades que el
    currículum incorpora en relación con este elemento.
    Ofrece la posibilidad de tratar las diferencias individuales en
    el aula y permite compensar determinadas carencias o dificultades
    de tipo motor, de integración social o de equilibrio
    personal, insuficientemente atendidas en un planteamiento
    tradicional de los contenidos, centrados unilateralmente en los
    de tipo conceptual.

    La incorporación de los Contenidos Transversales
    al currículum ha favorecido la adopción de una
    perspectiva más práctica y funcional, ya que se
    centran fundamentalmente en aquellos aspectos que se consideran
    básicos en el proceso de formación de la
    ciudadanía.

    Esta conceptualización se centra, sobre todo, en
    la íntima relación que tienen estos ámbitos
    de aprendizaje con el desarrollo de la estructura ética de
    los alumnos y alumnas, y con la educación que han de
    recibir y protagonizar como referencia a un sistema de valores
    básicos para la vida y para la convivencia, que a su vez
    constituye una respuesta a la diversidad del alumnado. Se propone
    entender su acción educativa en un sentido amplio,
    incluyendo como una parte esencial las demandas de la
    sociedad.

    Si apostamos por la educación integral de la
    persona, con el objetivo último de potenciar ciudadanos
    autónomos, conscientes, participativos y críticos,
    los Temas Transversales desempeñan un papel de primer
    orden en el sistema escolar. Una escuela para todos debe asumir
    el reto educativo de:

    – Propiciar la integración de todos los alumnos
    en la sociedad.

    – Respetar las diferencias individuales.

    – Fomentar la autonomía personal para la
    asunción consciente de los propios valores y del ideal de
    vida.

    – Educar en la tolerancia, no en la indiferencia, ante
    la pluralidad de ideas.

    Educar en la diversidad toma sentido desde esa doble
    perspectiva de búsqueda de la eficacia y la igualdad
    efectiva ante el hecho educativo. Educar en la igualdad supone
    tener presente y partir de las diferencias de los sujetos,
    entendiendo la diferencia como las condiciones de partida, las
    situaciones en las que se encuentran las personas para comenzar
    ese proceso que les conduzca al desarrollo de sus derechos
    fundamentales y concretamente, al derecho a una educación
    que potencie su desarrollo completo. Estas situaciones y
    condiciones pueden tener su origen en multitud de factores, desde
    los sociales, los de género (sexo),
    étnicos-culturales y entre alumnos que presentan
    necesidades educativas especiales. El reconocimiento de la
    diversidad, y el tratamiento de los temas transversales en el
    aula, constituyen, sin duda, dos de los grandes retos de nuestras
    escuelas. Conocer lo que cada uno de los alumnos necesita y desea
    aprender, saber cuáles son sus carencias y limitaciones, y
    darle el tratamiento adecuado son actuaciones didácticas
    acordes con una enseñanza integradora y respetuosa de la
    diversidad.

    La transversalidad en una escuela que intenta no excluir
    a nadie y dar respuesta a las necesidades educativas de nuestros
    alumnos.

    Monografias.com

    Aspectos a tener en cuenta para un desarrollo correcto
    de los Temas Transversales en relación a la diversidad del
    alumnado.

    Los Temas Transversales conforman, un eje gravitatorio
    de valores de gran significatividad social y una plataforma
    funcional y motivadora para el tratamiento educativo y
    didáctico de estos valores en la escuela. En este sentido,
    la transversalidad debe aportar: interdisciplinariedad;
    comprensión del concepto de interdependencia tanto a nivel
    territorial como entre los diversos problemas; adquisición
    de una forma sistémica de pensar que permita a los alumnos
    comprender y poder valorar tanto los hechos aislados como sus
    múltiples causas y efectos; formación del
    espíritu crítico, lo cual implica la capacidad de
    elaborar y cotejar diferentes informaciones y valorarlas a la luz
    de un sistema de valores; capacidad de tomar decisiones de forma
    autónoma y coherente; capacidad de resolver y valorar
    conflictos sin recurrir a la violencia y a la imposición;
    la solidaridad, la autoestima, el pluralismo como valores
    fundamentales para la convivencia; la participación social
    como forma de avanzar hacia sociedades más
    justas.

    La vida no se vive por áreas, es un continuo. Un
    cuadro es un todo, la luz lo baña por igual. Pues
    así es la vida. La luz que ilumina el cuadro serían
    los contenidos transversales. Estos son temas que deben atravesar
    e impregnar el currículo, no podemos concebir éstos
    como líneas paralelas que sin tocarse van
    introduciéndose en las áreas de manera ocasional,
    con mayor o menor intensidad dependiendo del interés del
    profesor. Los transversales, desde nuestro punto de vista, deben
    ser puntos luminosos que juntos forman la luz.

    MODELO Y
    POSIBILIDADES DE LA TRANSVERSALIDAD EN EL
    CURRÍCULUM

    LA TRANSVERSALIDAD COMO POSIBILIDAD CURRICULAR DESDE
    LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

    Los fines a alcanzar por parte de la escuela,
    cómo se pueden seleccionar estrategias de aprendizaje para
    alcanzar estos fines y cómo evaluar la eficacia de las
    actividades de aprendizaje. Ley General de Educación,
    define el currículo como el "conjunto de criterios, planes
    de estudio, programas, metodologías y procesos que
    contribuyen a la formación integral y a la
    construcción de la identidad cultural, nacional, regional
    y local, incluyendo los recursos humanos, académicos y
    físicos necesarios para poner en práctica las
    políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo
    Institucional (PEI) y la misión, visión y
    principios de la institución. Todo currículo
    debería tener lo siguiente: contextualizado,
    dinámico investigativo, integrado, abierto. Entonces e l
    deber ser del currículo, invita entonces a estar en un
    proceso permanente de reconstrucción curricular, con la
    finalidad de superar el currículo actual caracterizado
    por:

    1. Incongruencia entre el currículo oficial y el
    vivido.

    2. Diseños curriculares centralizados.

    3. Tendencia a la homogeneización.

    4. La saturación curricular.

    TRANSVERSALIDAD CURRICULAR: TRANSVERSAL: cruzar o
    enhebrar.

    Estas dos posibilidades de abordar la transversalidad
    dan lugar, en el primer caso, a la constitución de
    líneas que cruzan todas las disciplinas. La segunda
    acepción tiene lugar cuando se erigen en elemento
    vertebrador del aprendizaje y aglutinan a su alrededor las
    diferentes materias, pues su carácter globalizador les
    permite enhebrar o engarzar los diversos contenidos curriculares.
    En educación se refiere entonces a una estrategia
    curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados
    prioritarios en la formación de nuestros estudiantes,
    permean todo el currículo, es decir, están
    presentes en todos los programas, proyectos, actividades y planes
    de estudio contemplados en el Proyecto Educativo Institucional
    –PEI– de una institución educativa. La
    transversalidad curricular implica la utilización de
    nuevas estrategias, metodologías y necesariamente formas
    de organización de los contenidos".

    La transversalidad como estrategia utilizada por el
    DOCENTE,

    ¿Quién es el encargado de llevar a cabo
    esa transversalidad?

    Podremos darnos cuenta que jugamos un papel importante
    en la implementación de esta estrategia didáctica,
    una estrategia que nos va a permitir lograr una educación
    más ligada a la vida y una vida social más
    educativa, dando de este modo respuesta a uno de los
    propósitos centrales dela educación, lograr mejores
    condiciones para vivir y convivir. En conclusión lo
    transversal no se trata simplemente de añadir o agregar
    nuevos temas o problemas al currículo sino contenidos que
    hacen referencia a problemas y conflictos de gran trascendencia,
    que se producen en la actualidad y frente a los que es urgente la
    toma de decisiones personales y colectivas, es asumirlo en la
    vida escolar cotidiana como una estrategia fundamental para la
    formación de nuevos ciudadanos.

    LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS PROGRAMAS
    EDUCATIVOS, TRANSVERSALIDAD Y PROGRAMACIÓN

    Desde la transversalidad, la
    integración de la Educación Ambiental en el
    currículo requiere la elaboración de una
    perspectiva que considere lo ambiental como un principio
    didáctico, es decir, como una dimensión que ha de
    estar siempre presente en la toma de decisiones respecto a
    cualquier elemento curricular. Esto conlleva la
    elaboración de un marco teórico de referencia
    basado en una triple perspectiva:

    • Perspectiva epistemológica
      sistémica y compleja,
      válida no sólo
      para la comprensión del medio y de la propia realidad
      escolar, sino también para la caracterización
      del conocimiento escolar como organizado, relativo y
      procesual.

    • Perspectiva constructivista, que
      nos orienta sobre las condiciones que favorecen el
      aprendizaje significativo;

    • Perspectiva ideológica
      crítica,
      que busca enriquecer y complejizar el
      conocimiento cotidiano mediante un proceso de
      negociación social basado en la comunicación y
      la cooperación.

    Por otra parte, el desarrollo de la EA
    requiere contemplar no sólo elementos científicos y
    tecnológicos, sino también éticos. Nos
    ayudarán a comprender los fenómenos y a buscar
    soluciones a los problemas, mientras los otros nos
    permitirán realizar una gestión correcta del medio
    ambiente, aun cuando no conozcamos científicamente todas y
    cada una de las relaciones causa-efecto que
    producimos.

    Diseño y desarrollo de programas
    de Educación Ambiental en el centro

    En el ámbito que estamos
    contemplando, un programa de EA es la exposición general
    de intenciones, estrategias y acciones que una comunidad
    educativa desea emprender para desarrollar coherentemente la
    acción educativa ambiental en su contexto
    escolar.

    Un aspecto fundamental de un Programa de EA
    es su dimensión estratégica, pues no sólo ha
    de manifestar las intenciones que lo mueven sino que ha de
    establecer, de forma sistemática, las vías a
    través de las cuales pretende conseguir sus finalidades en
    el contexto para el que está diseñado..

    El Programa, para que sea viable, ha de ser
    coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto
    Educativo de Centro, tanto en lo relativo al análisis del
    contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos
    organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es
    un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que
    funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de
    cumplir las condiciones mínimas de coherencia
    (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades,
    congruencia entre los métodos utilizados,
    adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa
    como tal requiere.

    Así, el Programa cumplirá una
    función organizativa, favoreciendo la planificación
    educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como
    concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas
    específicos (problemas o centros de interés
    ambientales: pérdida de biodiversidad, energía,
    residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose
    frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en
    determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede
    intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más
    frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa
    o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de
    agentes externos. De cualquier forma, los diseños de los
    Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo
    que guiarán la acción educativa, siendo
    susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de
    su desarrollo.

    Sugerencias metodológicas,
    recursos e instrumentos didácticos

    La elección de los métodos,
    así como los medios, no es algo banal, pues son parte
    importante del mensaje que captan las personas que aprenden. El
    modelo metodológico deseable debería resultar
    adecuado a los procesos de aprendizaje significativo de alumnos y
    alumnas, además de permitir abordar, de manera no forzada
    ni artificiosa, el estudio de las problemáticas
    ambientales. Estas características se dan en un modelo de
    metodología basado en la investigación del alumno o
    de la alumna (y del profesor o de la profesora), entendida
    ésta como un proceso de tratamiento de problemas
    relacionados con el medio ambiente.

    El profesor o la profesora, haciendo un uso
    adecuado de los recursos y las actividades, podrán
    favorecer la superación de los obstáculos que vayan
    apareciendo o, en otros casos, ampliar el campo de intereses del
    alumnado y promover la aparición de conflictos en sus
    esquemas previos. Los recursos didácticos disponibles en
    EA son muy variados:

    • El aula, con sus factores
      ambientales y materiales de uso colectivo (publicaciones y
      materiales de tipo audiovisual, gráfico, interactivo,
      o informático);

    • El centro escolar, considerado
      en sí mismo como un sistema cuyos componentes
      impregnan de mensajes todo el currículo, condicionan
      las actitudes y comportamientos del alumnado y donde
      éste puede encontrar modelos aplicables a su realidad
      cotidiana y posibilidades de actuación;

    • La comunidad, la localidad y el
      medio externo en general, ámbito donde, además
      de encontrarse infinidad de recursos capaces de generar
      aprendizajes distintos (espacios naturales, itinerarios,
      equipamientos, museos, bibliotecas, archivos,
      factorías, servicios, etc., y profesionales,
      técnicos o grupos diversos), surgen las
      problemáticas ambientales que permiten contextualizar
      la acción educativa y la intervención del
      alumnado.

    Los recursos de Educación Ambiental
    han de ser coherentes con los principios y objetivos de
    ésta, en los planos conceptual, metodológico y
    ético, además de ajustarse a las necesidades del
    modelo educativo.

    POLÍTICAS
    Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
    GUATEMALA

    MARCO LEGAL Y POLÍTICO

    LEGISLACIÓN NACIONAL VINCULADA A LA
    POLÍTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

    a) Constitución Política de la
    República de Guatemala.

    Artículo 97 Medio Ambiente y Equilibrio
    Ecológico. El Estado, las municipalidades y los habitantes
    del territorio nacional están obligados a propiciar el
    desarrollo social, económico y tecnológico que
    prevenga la contaminación del ambiente y mantenga el
    equilibrio ecológico. Se dictarán todas las normas
    necesarias para garantizar que la utilización y el
    aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y el agua,
    se realicen racionalmente, evitando su
    depredación.

    Artículo 119 Obligaciones del Estado. Son
    obligaciones fundamentales del Estado: inciso c) Adoptar medidas
    que sean necesarias para la conservación, desarrollo y
    aprovechamiento de los recursos naturales en forma
    eficiente

    El Artículo 82 Universidad de San Carlos de
    Guatemala. es una institución autónoma con
    personalidad jurídica. En su carácter de
    única universidad estatal le corresponde con exclusividad
    dirigir, organizar y desarrollar la educación superior del
    Estado y la educación profesional universitaria estatal,
    así como la difusión de la cultura en todas sus
    manifestaciones. Promoverá por todos los medios a su
    alcance la investigación en todas las esferas del saber
    humano y cooperará al estudio y solución de los
    problemas nacionales.

    Artículo 85 A las universidades privadas, que son
    instituciones independientes, les corresponde organizar y
    desarrollar la educación superior privada de la
    Nación con el fin de contribuir a la formación
    profesional, a la investigación científica, a la
    difusión de la cultura y al estudio y solución de
    los problemas nacionales.

    b) Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91 que
    incluye los valores de respeto a la naturaleza como uno de los
    fines de la educación.

    c) Ley de Fomento a la Difusión de la Conciencia
    Ambiental, Decreto 116-96, que avala la Estrategia Nacional de
    Educación Ambiental al hacer mención a ella como
    parte de su fundamento.

    d) Ley de Protección y Mejoramiento del Medio
    Ambiente, Decreto 68-86, artículo 12 objetivo
    específico de la Ley, inciso c: Orientar los sistemas
    educativos, ambientales y culturales, hacia la formación
    de recursos humanos calificados en ciencias ambientales y la
    educación a todos los niveles para formar una conciencia
    ecológica en toda la población.

    e) Ley de Creación del Ministerio de Ambiente y
    Recursos Naturales, Decreto 90-2000, artículo 29 bis
    Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales. Inciso "e"
    establece: Diseñar en coordinación con el
    Ministerio de Educación la Política Nacional de
    Educación Ambiental y vigilar porque se cumpla. En el
    mismo Artículo. Inciso m) Promover la conciencia
    pública ambiental y la adopción del criterio de
    precaución.

    f) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de
    Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo 186-2001,
    Artículo 3, Inciso g, que dice: Diseñar en
    coordinación con el Ministerio de Educación, la
    Política Nacional de Educación Ambiental y vigilar
    porque se cumpla.

    g) Reglamento Orgánico Interno del Ministerio de
    Ambiente y Recursos Naturales, Acuerdo Gubernativo Número
    186-2001, artículo 10, Dirección General de
    Formación, Organización y Participación
    Social; de las atribuciones, inciso d): Conformar conjuntamente
    con el Ministerio de Educación una propuesta conceptual,
    temática y metodológica de la Educación
    Ambiental y su estrategia para todos los niveles de la
    educación formal, no formal e informal, así como
    para los distintos ámbitos y usuarios de la
    educación no formal y, además, coordinar la
    educación de la Educación Ambiental formal y no
    formal, a las condiciones multiétnicas, pluriculturales y
    biogeográficas del país. Inciso e) del mismo
    artículo: Promover y dar seguimiento a la inserción
    del componente ambiental en la reforma educativa.

    h) Ley de Áreas Protegidas, Decreto 4-89 del
    Congreso de la República, Artículo 3.
    Educación ambiental. Se considera fundamental para el
    logro de los objetivos de ésta ley, la
    participación activa de todos los habitantes del
    país en ésta empresa nacional, para lo cual es
    indispensable el desarrollo de programas educativos, formales e
    informales que tiendan al reconocimiento, conservación y
    uso apropiado del patrimonio natural de Guatemala.

    POLÍTICAS
    PÚBLICAS QUE SUSTENTAN LA POLÍTICA DE
    EDUCACIÓN AMBIENTAL

    ACUERDOS POLÍTICOS Y CONVENIOS NACIONALES

    1. Acuerdos de Paz

    Entre estos los Acuerdos de Paz que asignan mayor
    protagonismo a los recursos naturales y al ambiente, en
    función de una mejor calidad de vida para la
    población son:

    a) Acuerdo para el reasentamiento de poblaciones
    desarraigadas
    : "…la utilización de los
    recursos naturales en función de su potencial
    titulación y derechos sobre la tierra y el agua, usufructo
    y planificación de los recursos naturales e
    infraestructura y saneamiento".

    b) Acuerdo sobre identidad y derechos de los pueblos
    indígenas
    : "…en lo relacionado a la ciencia y
    la tecnología se menciona la necesidad de promover
    innovación tecnológica y el principio ético
    de conservación del ambiente".

    c) Acuerdo sobre aspectos socioeconómicos y
    situación agraria
    : En este acuerdo se menciona con
    mayor insistencia los aspectos relacionados con el ambiente y los
    recursos naturales. Desde un principio se menciona la necesidad
    de impulsar una estrategia integral para temas específicos
    que incluyan por ejemplo tenencia de crédito, uso de los
    recursos renovables, sistemas y mecanismos de crédito y
    otros; esencialmente, para este proceso se necesita la
    formación, la capacitación, la inclusión
    de la Educación Ambiental.

    2. Reforma Educativa: a) Diseño de la
    Reforma Educativa; b) Conclusiones del Diálogo y Consenso
    Nacional para la Reforma educativa c) Visión de
    Nación, Visión de las y los guatemaltecos 2020,
    inciso: Su capacidad de apreciación y relación con
    la naturaleza. d) Nuevo paradigma curricular: Competencias Marco
    (9), Ejes curriculares, Eje Educación en Valores,
    componente ecológico. Competencias de eje. e) Áreas
    de conocimiento.

    3. Agenda Estratégica Nacional:
    (Programa y Agenda 21 Global y Nacional) en el marco de la
    Conferencia de las Naciones Unidas sobre Ambiente y Desarrollo,
    Río de Janeiro, Brasil, se adopta una estrategia global
    para alcanzar el desarrollo económico, social y ambiental,
    así como enfrentar los retos del siglo XXI, a
    través de hacer un llamado a todos los ciudadanos de la
    tierra…/ a tomar un lugar protagónico para lograr
    un desarrollo ambiental sostenible, basados en uno de sus
    propósitos: incorporar el componente ambiental en
    planes, programas y proyectos nacionales con una
    interpretación multisectorial.

    4. Programa y Agenda 21 Global y Nacional: en
    el inciso "5to" de los principios generales de la Agenda 21
    Nacional menciona: "La participación ciudadana en el
    fomento de la educación, la capacitación y la
    concienciación ambiental".

    5. En el Marco Estratégico del
    Desarrollo Institucional, formulación e integración
    de políticas ambientales en la propuesta de Agenda
    Estratégica Nacional de Ambiente y Recursos
    Naturales
    .

    6. Estrategia Nacional de Educación
    Ambiental.

    7. Carta de entendimiento de la Red Nacional de
    Formación e Investigación Ambiental.

    8. Estrategia Nacional para la
    Conservación y el uso de la Biodiversidad de
    Guatemala.

    ESTRUCTURA DE LA POLÍTICA DE EDUCACIÓN
    AMBIENTAL DE GUATEMALA

    DEFINICIÓN

    La Política Nacional de Educación
    Ambiental consiste en una serie de directrices que regirán
    la adopción de la dimensión ambiental en el
    ámbito educativo.

    La Política Nacional de Educación
    Ambiental se elabora en base a objetivos y valores
    específicos para lograr el desarrollo sostenible mediante
    la determinación de estrategias e instrumentos
    pertinentes.

    PRINCIPIOS

    1) Holístico

    Percepción integrada del Ambiente mediante
    la articulación de experiencias educativas y disciplinas
    del conocimiento humano.

    2) Sostenibilidad

    • Conocimientos y acciones orientadas en forma
    integral a mejorar la calidad de vida de la presente
    generación y conservación de las condiciones
    ambientales para asegurar el bienestar de las generaciones
    futuras.

    3) Perfectibilidad

    • Mejoramiento constante y progresivo del Ambiente
    y los Recursos Naturales, por la aplicación de
    conocimientos y ejecución de acciones para la
    promoción del uso sostenible en relación con el
    desarrollo tecnológico, social y
    económico..

    4) Interculturalidad

    • Desarrollo de una concepción social
    pluralista, equitativa e incluyente, con miras a lograr el bien
    común y la convivencia armónica de la sociedad
    guatemalteca, en el marco de la cosmovisión cultural de
    cada etnia para el uso adecuado del Ambiente y los Recursos
    Naturales.

    5) Reconocimiento, valoración y respeto
    Diversidad Biológica

    • Reconocimiento, valoración y respeto de la
    riqueza cultural, lingüística, geográfica,
    climática, biológica y de recursos naturales que
    posee Guatemala.

    6) Solidaridad:

    • Desarrollo y fortalecimiento del compromiso y la
    participación solidaria de los diferentes sectores de la
    sociedad en la conservación, protección y
    mejoramiento del Ambiente y los Recursos
    Naturales.

    7) Responsabilidad:

    • Concienciar a la población sobre la
    aplicación de conocimientos y prácticas para la
    conservación, uso racional de los recursos naturales y
    preservación del ambiente.

    8) Sencillez

    • Facilitar a la población, para el acceso
    al conocimiento de los objetivos que se persiguen con la
    implementación de la política de educación
    ambiental, de tal forma que los trámites que sea necesario
    realizar no tengan tanta formalidad.

    9) Equidad Social y Equidad de
    Género

    • Propiciar la igualdad en oportunidades de acceso
    a la capacitación y formación en materia de
    Educación Ambiental sin discriminación de estrato
    social o género.

    LINEAS DE POLÍTICA

    Las líneas de políticas pretenden orientar
    la acción estatal en función de los objetivos
    propuestos, asimismo enmarcan las actividades que vendrán
    a ser cotidianas por parte de los entes rectores de la
    Política de Educación Ambiental.

    Se consideran como entes rectores de la Política
    Nacional de Educación Ambiental las siguientes
    instituciones:

    – Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales
    –MARN-

    – Ministerio de Educación
    –MINEDUC-,

    – Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social
    –MSPAS

    – Ministerio de Agricultura, Ganadería y
    Alimentación –MAGA-,

    Dichos entes a su vez establecerán relaciones con
    los Consejos de Desarrollo Regionales, Departamentales y
    Municipales, Organizaciones No Gubernamentales –ONG´s-
    relacionadas a la gestión ambiental, asociaciones o
    gremios del sector privado productivo, instituciones educativas
    de nivel superior y otras organizaciones de la sociedad civil
    para coordinar el desarrollo de las acciones
    respectivas.

    La educación ambiental se orientará con
    base a 5 líneas de política:

    1) Inclusión de la dimensión ambiental en
    todos los niveles del sistema de educación
    formal.

    2) Regionalización de la educación
    ambiental de acuerdo al contexto eco sistémico,
    étnico, y cultural.

    3) Coordinación de los sujetos e instituciones
    vinculados a la investigación, producción,
    comunicación y la educación ambiental

    4) Incidencia en la población por
    medio de la educación no formal para la
    construcción de una cultura ambiental.

    5) Difusión de programas en materia
    ambiental a través de medios de comunicación
    masiva

    INSTRUMENTOS

    1. Consejo Nacional Permanente de Educación
    Ambiental (CONAPEA).

    2. Normativa de la Educación
    Ambiental:

    Ley de Fomento de la Educación
    Ambiental. (Decreto No. 74 – 96 del Congreso de la
    República).

    Ley de Fomento a la Difusión de la
    Conciencia
    Ambiental. (Decreto No. 116 – 96 del
    Congreso de la República).

    Estrategia Nacional de Educación
    Ambiental
    (CONAMA, MINEDUC, Consejo Superior Universitario,
    1991).

    3. Propuesta de Inserción del Componente
    Ambiental al proceso de Reforma Educativa (REDFIA
    2001)

    MONITOREO, EVALUACION Y SEGUIMIENTO DE LA
    POLÍTICA

    El MARN y el MINEDUC a través del CONAPEA
    desarrollará el sistema de monitoreo, evaluación y
    seguimiento de la Política de Educación
    Ambiental.

     

     

    Autor:

    Mario Eduardo Cuc Ical

    ESTUDIANTE DE LICENCIATURA, USAC GUATEMALA,
    ALDEA JOLOMIJIXITO III, LA TINTA, ALTA VERAPAZ, GUATEMALA,
    C.A.

    Partes: 1, 2
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