Introducción
El hombre de ciencia, ya sea teórico o
experimental, propone enunciados -o sistemas de enunciados- y los
contrasta paso a paso. En particular, en el campo de las ciencias
empíricas construye hipótesis -o sistemas de
teorías– y las contrasta con la experiencia por medio de
observaciones y experimentos.
Según mi opinión, la tarea de la
lógica de la investigación científica -o
lógica del conocimiento– es ofrecer un análisis
lógico de tal modo de proceder: esto es, analizar el
método de las ciencias empíricas.
Pero, ¿cuáles son estos "métodos de
las ciencias empíricas"? Y, ¿a qué cosa
llamamos "ciencia empírica"?
1. El Problema De La Inducción
De acuerdo con una tesis que tiene gran
aceptación -y a la que nos opondremos en este libro-, las
ciencias empíricas pueden caracterizarse por el hecho de
que emplean los llamados "métodos inductivos":
según esta tesis, la lógica de la
investigación científica sería
idéntica a la lógica inductiva, es decir, al
análisis lógico de tales métodos
inductivos.
Es corriente llamar "inductiva" a una inferencia cuando
pasa de enunciados singulares (llamados, a veces, enunciados
"particulares"), tales como descripciones de los resultados de
observaciones o experimentos, a enunciados universales, tales
como hipótesis o teorías.
Marco
teórico
Para construir un modelo teórico que caracterice
de manera esencial el proceso de investigación
científica a de partir primero que todo de
concebirlo.
El proceso de investigación científica es
aquel que de modo consciente se desarrolla a través de las
relaciones que se establecen entre el investigador y el objeto de
la realidad objetiva que se investiga, con el propósito de
superar la situación presente en el mismo, dando respuesta
de esta forma a las necesidades de la sociedad, para lo cual se
tiene en cuenta la cultura acumulada por la humanidad y los
métodos y técnicas propias de la
investigación científica de forma planificada y
organizada.
La caracterización del proceso de
investigación se hace a partir de una posición que
asume en un plano general la concepción materialista
dialéctica, así como la concepción de los
procesos conscientes de Fernando González Rey (1993). Todo
lo cual posibilita caracterizar el proceso desde una base
gnoseológica en la cual se considera que:
• El proceso de investigación
científica es un proceso consciente.
• El estudio del proceso de investigación
parte del todo y tiene sentido sólo en
él.
• El análisis de la estructura del proceso
se hace sobre la base de sus elementos y relaciones.
• En el proceso, la naturaleza de estas relaciones
es de carácter dialéctico-materialista.
El análisis del proceso de investigación a
partir de una concepción gnoseológica, no reduce la
comprensión de la estructura del mismo a la de sus partes,
ni lo entiende como la suma de ellas, por el contrario parte del
análisis dialéctico del proceso.
En otras palabras, no se trata de comprender la
estructura de dicho proceso como un conjunto de elementos,
relaciones y funciones, ya que el proceso de investigación
de la realidad es más que la simple integración de
las partes, sino se trata de comprenderlo como un todo
inseparable, resultado de las interrelaciones entre los
elementos, relaciones, características, funciones y
cualidades, los cuales en su integración condicionan el
proceso como un todo.
Por tanto, el todo no se explica por las partes, se
manifiesta a través de ellas. Son las partes las que por
constituir el todo reciben significado alguno.
Es por ello que no resulta adecuado la
jerarquización de alguna de las partes que conforman la
estructura del proceso, sin hacer referencia al contexto desde el
cual se realiza el análisis. Sólo en el
análisis de éstas se revela la verdadera riqueza y
objetividad del proceso.
El proceso de investigación de la realidad
está constituido por fases a través de las cuales
el investigador maneja tres conceptos y sus relaciones. Ellos
son: Estructura (el objeto a investigar), Modelo (su
representación) y Teoría (el problema a
resolver).
Por objeto de investigación se entiende la
selección a partir de la realidad objetiva de: elementos,
propiedades de elementos y relaciones entre los elementos y con
los cuales se reconstruye un aspecto de dicha
realidad.
Para describir una teoría, se hace necesario un
lenguaje con el cual se pueda hacer esta descripción. Ello
lleva consigo la necesidad de considerar algunos términos
de este lenguaje como primitivos, dicho con otras palabras, como
conceptos que no pueden ser definidos, ya que su posible
definición se realizaría en función de otros
términos que a su vez tendrían que ser definidos,
siguiéndose así una cadena que nunca tendría
fin. A tales conceptos se les llaman conceptos básicos o
primarios.
En las diferentes teorías, a grandes rasgos, hay
dos tipos de conceptos básicos. Los primeros se refieren a
los elementos que supuestamente pertenecen a determinados
conjuntos y los segundos son, de manera general, relaciones que
se establecen entre elementos de los conjuntos antes
mencionados.
Al analizar una teoría, ésta puede
considerarse desde el siguiente punto de vista: Se tienen uno o
varios conjuntos cuyos elementos son de naturaleza variada, una o
varias relaciones entre los elementos de uno o varios de los
conjuntos considerados y las relaciones establecidas satisfacen
diferentes condiciones.
Las investigaciones se originan en ideas que
el hombre se hace, relacionadas con alguna
situación dada en un hecho, proceso o fenómeno de
la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. Estas ideas
constituyen, por tanto, el primer acercamiento al objeto de la
realidad que habrá de investigarse.
Existe una gran variedad de fuentes que
enriquecen las ideas de investigación, entre las cuales
podemos mencionar: las experiencias personales, teorías,
fuentes de información, observaciones, conversaciones,
creencias, etc.Una vez que se ha concebido la idea de
investigación vinculada a la situación presente en
el objeto y el científico ha profundizado en el estudio de
la misma, se encuentra en condiciones de plantear el problema de
investigación.
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Metodología del conocimiento científico / Academia
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Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado, Pilar
Baptista Lucio. – Colombia : Ed. Panamericana Formas e
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ZDRAVOMISLOV, A. G. Metodología y procedimientos de las
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Educación, 1981. — 295 p.
Planteo sobre el
tema
El Problema:
El problema es el punto de partida de la
investigación. Surge cuando el investigador encuentra una
laguna teórica, dentro de un conjunto de datos conocidos,
o un hecho no abarcado por una teoría, un tropiezo o un
acontecimiento que no encaja dentro de las expectaciones en su
campo de estudio.
Todo problema aparece a raíz de una dificultad,
la cual se origina a partir de una necesidad en la cual aparece
dificultades sin resolver. Diariamente se presentan situaciones
de muy diversos orden, una situación determinada puede
presentarse como una dificultad la cual requiere una
solución mayor o menor plazo.
El título del problema es la presentación
racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
investigación y debe presentar una idea clara y precisa
del problema, es decir, en forma rápida y sintética
nos presenta el problema a tratar y debe realizarse con el
siguiente criterio "a mayor extensión menor
comprensión y viceversa". Por tal razón, si el
título es muy largo conviene reducirlo a pocas palabras y
clarificarlo con un subtítulo.
Decíamos que todo problema aparece a raíz
de una dificultad; ésta se origina a partir de una
necesidad en la cual aparecen dificultades sin resolver. De
ahí, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del
problema a fin de no confundir efectos secundarios del problema a
investigar con la realidad del problema que se
investiga.
Conclusiones
Para concluir con el presente trabajo, se pude hacer
referencia a la importancia que tiene la investigación
como proceso de aprendizaje; ya que la misma posee una gama
de características fundamentales y que se estrechan de
manera muy compacta para poder captar la información o
para lograr los objetivos propuestos, es preciso recordar que la
investigación científica es un método
riguroso en el cual se obtiene una serie de objetivos antes
propuestos y de manera muy técnica, y la
investigación es la que tiene por fin ampliar
el conocimiento científico, sin perseguir, en
principio, ninguna aplicación práctica e investigar
es una acción de aclarar.
Es muy conveniente tener un conocimiento detallado de
los posibles tipos de investigación que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar
equivocaciones en el elección del método adecuado
para un procedimiento específico. Por eso se podría
acotar que el tema se debería de implantar desde la
educación básica ya que a pesar de que la
investigación siempre esta presente, siempre es bueno
conocer el lado técnico y científico de las cosas
por más comunes y cotidianas que suelan
resultar.
Sugerencias
Una de las fallas más comunes en la
investigación consiste en la ausencia de
delimitación del tema, es decir, por ausencia de
ambición del tema, por eso es básico tener muy
claro los objetivos y el camino que se va a recorrer con la
investigación para que esta pueda terminar su camino donde
debe.
El objetivo de la investigación es el enunciado
claro y preciso de las metas que se persiguen. El objetivo de la
persona que investiga es llegar a tomar decisiones y a una
teoría que le permita generalizar y resolver en la misma
forma problemas semejantes en el futuro.
.PAGINAS
Fuentes
consultadas
http://www.clorenzano.com.ar/bibliografia/popper2.pdf
http://www.ujaen.es/huesped/rae/articulos2003/massenarvaez2003.pdf
Autor:
Kilder Hugo Huancahuari
Revatta
ASESOR: DAVID AURISVILLEGAS
MASTER POR LA UNIVERSIDAD DE LA HABANA
CUBA.
"AÑO DE LA INVERSION PARA EL
DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA"
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
HUANCAVELICA
FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACION
ACADEMICA
HUANCAVELICA-PERU, JULIO DEL
2013