Nivel de competencia de los docentes en uso y manejo de recursos cartográficos

Resumen

El presente trabajo de investigación fue
diseñado para determinar como se encuentra el nivel de
competencia profesional de los docentes en el uso y manejo de los
recursos cartográficos y los resultados en el aprendizaje
en los estudiantes de los centros educativos vespertinos, nivel
medio, distrito educativo 04-02 San Cristóbal, Rep. Dom.
Segundo semestre año escolar 2008-09 y primer semestre del
año escolar 2009-10.

La importancia por la cual se llegó a la
conclusión de seleccionar este tema fue debido a la
observación que se les hizo a docentes, en diferentes
centro educativos del distrito 04-02 de san Cristóbal
norte sobre el uso y manejo de los recursos cartográficos,
por lo que quedó en evidencia las dificultades que estas
tienen en el manejo de lo ya señalado. Por tanto se
considera pertinente este estudio con el propósito de
fortalecer esas debilidades que quedaron plasmadas en la
observación. Además de esta investigación se
podrá determinar las competencias de los educandos al
utilizar los recursos cartográficos en su entorno,
partiendo de lo local, nacional y mundial. Es importante
puntualizar que esto dependerá de la actitud del maestro
en su práctica docente.

Se justifica por cuanto esta posee valor teórico,
utilidad práctica, relevancia social, por su conveniencia
y en base a los beneficios que genera a la población
educativa del distrito correspondiente. Metodológicamente
el trabajo investigativo se aborda desde la perspectiva de los
tipos de estudio descriptiva-no experimental con la
aplicación de un diseño de investigación de
campo donde la población estuvo formada 10 maestros, del
área de ciencias sociales del nivel medio. 33 estudiantes,
4 directores perteneciente al Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte. La técnica empleada fue la
observación en la cual se aplicó una encuesta
formada por cuestionarios.

La misma arrojó que lo docentes de ciencias
sociales del nivel medio utilizan pocos recursos para impartir la
enseñanza de los recursos cartográficos, lo cual es
una de las fuentes principales de las debilidades encontradas en
dicha investigación.

Introducción

La tesis que se presenta a continuación, es una
investigación realizada en los centros vespertino del
nivel medio que pertenecen al distrito educativo 04-02 San
Cristóbal Norte, ubicado en el municipio cabecera que
lleva su mismo nombre, por lo que su esencia es sobre los niveles
de competencias de los docentes en el uso y manejo de los
recursos cartográficos.

Al referirse de educación basada en competencia
docente, esto no quiere decir, que se excluya a los estudiantes y
directores /as de los centros en investigados, para viabilizar,
que estos factores, puedan ser ejecutado con calidad.

Cuando se habla de competencia en el uso y manejo de los
recursos cartográficos, no se puede dejar de
señalar que Chomsky (1964) es identificado como el pionero
de este término, el cual se hicieron demostraciones de un
conjunto de acciones formativa, y que en solo dos años (2)
se comprobó que 2/3 de los participantes habían
desarrollado características innovadora.

La investigación consiste en un trabajo de campo
que fué realizado con docentes, directores y alumnos/as de
las instituciones educativa vespertino de nivel medio, por lo que
se evaluaron los niveles de competencias de los docentes desde el
punto de vista del liderazgo que eso poseen en su práctica
pedagógica.

Esta tesis esta compuesta por capitulo, por lo que se
presentan a continuación:

Planteamiento del problema

Marco teórico conceptual

Al concluir la investigación de campo
basándose en los resultados atraídos, respondiendo
a los objetivos y preguntas que sirvieron de soporte
metodológico en la búsqueda de datos e
informaciones. Esperando que esta tesis se tome en
consideración al momento de definir la situación
pedagógico, profesional orientado en mejorar los niveles
de competencia en los docentes de esta región.

Capítulo I

Planteamiento del
Problema

Identificación del problema.

El presente estudio se realizará en el distrito
educativo 04-02, en los centros vespertinos, el cuál
está ubicado al norte del municipio cabecera de la
provincia de San Cristóbal, en el segundo semestre del
año escolar 2008-2009 y el primer semestre año
escolar 2009-10. Se observa que el uso y manejo de los recursos
cartográficos, no han sido utilizados por los estudiantes
y los maestros que carecen de los conocimientos necesarios en el
uso de los recursos cartográficos, los que poseen, estos
conocimientos no lo utilizan correctamente. Esta situación
se ha estado presentando desde el inicio del plan decenal hasta
la actualidad; por lo que se contempla que debido a esta
problemática los docentes pueden tener bajos niveles de
competencias profesionales y académicas, por tanto se
observa la poca disposición de los docentes al
trabajo.

Es preciso destacar la poca disposición en su
práctica docente, en lo que se refiere al área de
las ciencias sociales mediante el uso de los recursos
cartográficos, esto puede suceder por el poco manejo y
comprensión de estos medios didácticos que apoyan
la labor del docente en su práctica
pedagógica.

La falta de aplicación de un currículo
efectivo puede conllevar a una deficiencia de medios y recursos,
así también como debilidad en el sistema de
inversión por al bajo presupuesto designado a la
educación, se observa una deficiencia en el proceso de
supervisión y acompañamiento que se les debe dar a
los docentes en su práctica pedagógica. Todos estos
factores ya señalado pudieron haber contribuido de forma
directa e indirecta en estudiantes con un bajo perfil
académico, con baja actitud hacia el aprendizaje de la
geografía, así también, como de amor e
interés hacia la materia por parte de los
educando.

Origen del Problema:

En el Distrito Educativo 04- 02 de la Regional de San
Cristóbal, los estudiante de media (Bachillerato), de
distintos centros educativos en la prueba de Ciencias Sociales
específicamente en los contenidos de Geografía. En
el uso de los mapas, los estudiantes muestran un bajo
desempeño y bajo rendimiento según las evidencias
de las fichas técnicas aplicadas a los docentes por los
técnicos, las cuales demuestran que los materiales se
utilizan como decoración, además es notorios la
falta de mapas, globos con lo que cuentan en los centros y los
pocos recursos existentes se ponen en el escritorio sin darle el
correspondiente uso.

La debilidad del sistema social educativo,
podrían ser causadas por bajos recursos presupuestarios,
una gestión educativa no innovadora puede traer como
consecuencia la inequidad en la distribución, y por ende
falta de medios y recursos en los centros educativos.

Importancia de la situación y del problema.

Después de haber observado en 7 docentes el uso
de los recursos cartográficos ha sido evidente la
dificultad que estos tienen para el manejo de lo mismo. Por
tanto, se considera pertinente este estudio para fortalecer las
debilidades que quedaron en evidencia, mediante la
observación señalada. Además a
través, del mismo se podrá determinar las
competencias y fortalezas de los educando al utilizar los
recursos cartográficos en su entorno, partiendo de lo
local, nacional y mundial. Esto dependerá de la actitud en
la práctica pedagógica de los docentes y como los
estudiantes la reciban.

Preguntas de investigación

1-¿Cuáles son las técnicas
utilizadas por las/os docentes en el uso y manejo de los recursos
cartográficos?

2- ¿Cómo usan los docentes los recursos
cartográficos en los centros educativos que estos
laboran?

3-¿Cómo se manifiesta el conocimiento y el
manejo de los recursos cartográficos en el desarrollo
cultural, académico y práctico en los
educando?

4- ¿Cuáles recursos utilizan los/as
docentes para el desarrollo de su práctica
pedagógica en el área de las ciencias
sociales?

Población objeto de estudio

Los docentes, directores y estudiantes del nivel medio
de los centros educativos vespertinos de área de Ciencias
Sociales del Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal
Norte.

Ubicación Geográfica

La provincia de San Cristóbal, limita al Norte
con las provincias Monseñor Noel y Monte Plata (al
Noreste), al Este con la provincia de Santo Domingo, al Sur con
el Mar Caribe y al Oeste con las provincias Previa y San
José de Ocoa.

Geográficamente esta provincia está
ubicada al sur de la República Dominicana, más
concretamente en la Sub-Región de Valdesia, integrada
además por el Distrito Nacional, Peravia y Monte Plata. Es
la primera provincia del Sur del país. Al Este limita con
el Distrito Nacional, al Oeste con Peravia, al Norte con Monte
Plata y al Sur con el Mar Caribe.

El distrito educativo 04-02 San
Cristóbal esta ubicada en el municipio cabecera de la
provincia San Cristóbal que lleva el mismo nombre y
está ubicada en la parte norte de la misma. La
población de estudio a la cual le realizaremos la
investigación están localizada: El liceo Daniela
Castillo que pertenece ala comunidad de Hatillo Ubicada en la
parte este del municipio de San Cristóbal, el liceo
vespertino Tv. Centro Jamey, el se encuentra en la parte norte,
del liceo vespertino de Hato Damas, también en el norte,
el liceo vespertino Enedina Puello Renville en la parte sur del
municipio ya señalados.

Ubicación temporal del estudio.

Este estudio se realizará en el año
escolar2008-09 y el primer semestre del año escolar
2009-10 en San Cristóbal Distrito educativo 04-02 en los
centros educativos vespertinos del nivel medio.

Metodología a emplear en el estudio.

Este estudio se basa en un diseño descriptivo
documental. En ese sentido, para el desarrollo de la misma, se
realizará, a través de guías, encuestas,
observaciones directas, entrevistas, para evaluar el como las/os
docentes desarrollan las prácticas pedagógicas en
el proceso de enseñanza de la ciencias sociales,
utilizando los recursos cartográficos.

Ventajas que se derivan

Mediante esta investigación se pretende buscarles
posibles soluciones y alternativas para el uso y manejo de los
recursos cartográficos en el área de las ciencias
sociales en los centros vespertinos del nivel medio del distrito
educativo 04-02 San Cristóbal.

De igual manera fortalecer la práctica docente en
el área de ciencias sociales de manera especial, la
geografía. En mismo orden provocar cambios en la
enseñanza de esta que contribuyan a mejorar la calidad
educativa de educadores y educando.

Justificación

Esta investigación es necesaria, ya que en la
actualidad se desconocen datos que arrogan luz para determinar
los niveles de competencias profesionales de los docentes y que
competencias focalizan los estudiantes en su práctica
pedagógica en el área de ciencias sociales
especialmente en de geografía. Además estudio
pretende contribuir en la búsqueda de soluciones de la
debilidades encontradas en las/os docentes, en cuanto a las
competencias del uso y manejo de los recursos
cartográficos, en la cual esta situación esta
afectando de forma negativa a los dicentes.

En este mismo orden es preciso que los resultados de
esta investigación puedan servir como base para que las
autoridades educativas locales obtengan un parámetro
situacional en la enseñanza de la geografía en esta
comunidad educativa.

Para la misma dispone de un personal humano que a la vez
cuenta con facilidades de tiempo y acceso a las informaciones
requeridas para el desarrollo de la misma. Además este
estudio tiene todas las herramientas e instrumentos necesarios
para llevar a cabo tan importante estudio.

Capítulo II

Marco
Teórico

Antecedentes

Al revisar la bibliografía que trata sobre el
término competencia, dicen algunos textos que la misma
comenzó a usarse a finales de la década del
cincuenta en el campo de las ciencias psicológicas, por
los teóricos de la nueva psicología cognitiva,
cuando Chomsky (1964), introduce el término de competencia
lingüística, también se habla que el
término tiene sus orígenes hacia el final de los
años sesenta en Colombia Británica y Canadá
por necesidad de que en el currículo se pudiera evaluar el
dominio de un comportamiento con un instrumento
objetivo.

La aplicación práctica de esta
teoría, se llevó a cabo por parte de su autor
Chomsky (1964), en la India donde se desarrollaron un conjunto de
acciones formativas y en solo dos años se comprobó
que 2/3 de los participantes habían desarrollado
característica innovadoras, que potenciaban el desarrollo
de sus negocios y en consecuencia de esto, su
territorio.

A principios de la década de los 60, el profesor
de Psicología de la Universidad de Harvard, David
McClelland  (1973)propone  una nueva variable para
poder entender el concepto de motivación:
Performance/Quality, considerando el primer término como
la necesidad de logro (resultados cuantitativos) y la segunda
como la calidad en el trabajo (resultados cualitativos).
Siguiendo este enfoque McClelland se plantea los posibles
vínculos entre este tipo de necesidades y el éxito
profesional:

McClelland (1973), demuestra que los expedientes
académicos y los tes de inteligencia por si solos no eran
capaces de predecir con fiabilidad la adecuada adaptación
a los problemas de la vida cotidiana, y en consecuencia el
éxito profesional.

Por lo tanto, esto lo condujo a buscar nuevas variables,
a las que llamó competencias, que permitieran una mejor
predicción del rendimiento laboral. Durante estas
investigaciones encuentra que, para predecir con una mayor
eficacia el rendimiento, era necesario estudiar directamente a
las personas en el trabajo, contrastando las
características de quienes son particularmente exitosos
con las de aquellos que son solamente promedio, tomando en cuenta
la actitud y la disposición en cuanto a lo
laboral.

McClelland (1973), debido a esto, las competencias
aparecen vinculadas a  una forma de evaluar aquello que
"realmente causa un rendimiento superior en el trabajo" y no "a
la evaluación de  factores que describen
confiablemente todas las características de una persona,
en la esperanza de que algunas de ellas estén asociadas
con el rendimiento en el trabajo.

Boyatzis (1982) quien en una de sus investigaciones
analiza profundamente las competencias que incidían en el
desempeño de los directivos, utilizando para esto la
adaptación del Análisis de Incidentes
Críticos.

Bolívar (2002) Aunque cercano a otros
términos manejados por la psicología, el concepto
de competencia aparece en los años 70, especialmente a
partir de los trabajos de McClelland (1973) en la Universidad de
Harvard.

Navio, (2005) según la concepción y el
enfoque que se tenga, puede condicionar la disposición de
la formación de los futuros docentes. Al inicio de los
años 70 (del siglo pasado), ya se empleaba para el enfoque
tecnológico y conductista de entrenamiento del profesorado
según el modelo CBTE (Competency Based Teacher Education),
asociado a las destrezas, que, una vez identificadas,
podrían trasladarse a la formación de los
profesores.

Tejada, (2005) en los años 80, con
referencia al mundo del trabajo, se empieza a considerar la
preparación y la eficiencia de las personas en el
desempeño laboral, exigiéndose la formación
por competencias en la clave del desarrollo personal, aislado y
eminentemente cognitivo para el trabajo.

Vossio (2002), expresa que como consecuencia de los
trabajos de Bloom surgió, en la misma década, un
movimiento llamado "Enseñanza basada en competencias" ,
que se fundaba en cinco principios: Todo aprendizaje es
individual; el individuo, al igual que cualquier sistema, se
orienta por las metas a lograr; el proceso de aprendizaje es
más fácil cuando el individuo sabe qué es
exactamente lo que se espera de él.; el conocimiento
preciso de los resultados también facilita el aprendizaje
y es más probable que un alumno haga lo que se espera de
él y lo que él mismo desea, si tiene la
responsabilidad de las tareas de aprendizaje.

Según Vossio (2002), expresa que el concepto de
competencia laboral surgió en los años ochenta con
más fuerza en los países industrializados, como
respuesta a la urgencia de fomentar la formación de mano
de obra y ante las demandas surgidas en el sistema educativo y el
productivo. El asunto que estos países visualizaron no era
sólo cuantitativo; sino también cualitativo: una
situación en la que los sistemas de
educación-formación, ya no se correspondían
con los signos de los nuevos tiempos. La competencia laboral
pretende ser un enfoque integral de formación que desde su
mismo diseño conecta el mundo del trabajo y la sociedad en
general, con el mundo de la educación.

Mertens (1996), expresa que las competencias
«modernas» no se enseñan en un curso
solamente, sino que son el reflejo de un ambiente productivo,
empapado en la atmósfera de las empresas, en los
códigos de conducta y funcionamiento que operan en la
realidad, en la incorporación de las pautas de trabajo y
de producción. (p.51).

Sin embargo para lograr una competencia moderna donde
articulen factores como formulación, educación,
formación, trabajo y tecnología tiene que estar en
un ambiente adecuado, para que esto se convierta en un mecanismo
donde se transmita valores, hábitos y comportamiento. Es
importante señalar que el docente con este tipo de
competencia tiene que estar debidamente alfabetizado
tecnológicamente.

Postulano(1447-65 citado en Google.com (/23/1/10)
describe fue un siglo de cartografía rica y abundante que
surgió de la mano de una generación de
cartógrafos preciosistas, trazadores de portulanos. Ya se
trató este tema en un capítulo anterior, pero es
interesante resaltar que la tradición portulana trasciende
la Edad Media y el ámbito mediterráneo.

Según De Mileto (640. 548 antes de J. C. citado
por Chantada 1987), la tierra se parecía a un barco en un
inmenso océano, así también Anaximandro
(610. 547 antes de Cristo) les da una forma cilíndrica a
la tierra y Anaximens y Anaxagoras imaginan la tierra como un
disco que flota en los aires y alrededor de él giran los
astros.

Para Pitágoras la tierra era diferente, este la
veía como una esfera, por lo que esto ya era un avance
debido al conocimiento que tenemos de ella. Esta esfericidad de
la tierra fue descubierta por los griegos, así
también las partes que la componen tales como: las
paralelas y los meridianos.

Chantada (1987), dice que la cartografía moderna
aparece con el renacimiento, con la emergencia del estado
moderno. Esta se transforma en un instrumento de poder. La
cartografía es catalogada como un código mediante
el cual los estados representan e identifican el espacio de su
poder, ósea el que les pertenece, esto se puede
identificar a través de símbolos universales. Por
lo que la representación del espacio se fundamenta en tres
elementos:

La superficie del plano

La línea recta

El punto

La cartografía fué empleada por primera
vez por el poder en Florencia, en le siglo XVI donde se produjo
la primera actuación espacial de ordenación del
territorio por parte del estado.

Esta ordenación se concretizaron en tres grandes
direcciones:

Potencialidad de ciertas áreas

Potencialidad productiva actuando sobre la
especialización de las zonas

Preeminencia del centro espacial del poder Florencia en
relación con otras ciudades italianas.

La cartografía en la Republica Dominicana
según Chantada (1987), esta íntimamente ligada a la
idea de nación y por ende a los conceptos de estado y
frontera. En el caso de los nativos de la isla de Santo Domingo
la ausencia de la cartografía no debe extrañarnos.
Por lo que otras historietas tienden a querer cartografiar
fronteras y estados que no corresponden a la organización,
ni menos aun al nivel de desarrollo de los nativos
nuestros.

Sin embargo se está de acuerdo, que la isla fue
cartografiada mediante la formación de cacicazgo. Por lo
que existen teorías sobre a quien se le atribuye esta
división espacial, si a Don Emilio Rodríguez
Demorizi, a Bernardo Vega. Lo que si se puede enfatizar que desde
antes de la colonización de América ya estos
aborígenes estaban divididos
políticamente.

Revisión de Literatura

Las competencias profesionales

Vargas (2001), expresa qué las competencias en el
nuevo paradigma de la globalización realiza un
análisis interesante acerca de la utilización del
término competencia en el ámbito gerencial
expresado en las definiciones anteriores y su
significación desde una perspectiva psicológica. En
este sentido destaca que las competencias:

Son características permanentes de las
personas.

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o un
trabajo.

Están relacionadas con la ejecución
exitosa de una actividad.

Tienen una relación causal con el rendimiento
laboral, es decir, no están asociadas con el éxito
sino que se asume que realmente lo causan.

Pueden ser generalizadas a más de una
actividad.

Castellano (2003), plantea que el "propio desarrollo de
la investigación en este campo ha permitido generar dos
grandes grupos de enfoques a partir de dos dimensiones
fundamentales: la cosmovisiva para la comprensión de las
competencias donde se encuentra la formación para la
competitividad y la formación para la ciudadanía
del siglo XXI y un segundo enfoque según su
dimensión estructural funcional donde se encuentra el
enfoque reduccionista / conductista y el integrador /
contextualiza" (P.5)

Se puede decir que las competencias expresada por
Castellano (2003), se enfoca en una manera especial en las
competencias del ciudadano asumiendo el rol del mismo, de manera
analítica y comunicativa como la que se exige en el mundo
de hoy. Es por eso que además de las cualidades antes
mencionadas se exige sujetos con excelentes relaciones
interpersonales que asuman los retos. Los docentes del futuro hay
que comenzar, ya a prepararlo para la competitividad, que sean
capaz de ser elemento transformador de los nuevos
tiempos.

Pacheco (1999), plantea que "la competencia es
esencialmente un tipo de conocimiento ligado a ciertas
realizaciones o desempeños, que van más allá
de la memorización, la rutina. Se trata de un conocimiento
derivado de un aprendizaje significativo". (p.15)

Es evidente la importancia de las competencias para el
desarrollo del profesional, en este caso los docentes, ya que se
pone de manifiesto las habilidades y destrezas de los sujetos en
desarrollo de campo, en el que se desempeña. Las
competencias son factores con las que el individuo nace, pero en
potencia,que luego la desarrolla a través del tiempo y el
espacio.

Bunk (1994), plantea que posee competencias
profesionales quién dispone de los conocimientos,
destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una
profesión, puede resolver los problemas profesionales de
forma autónoma y flexible, está capacitado para
colaborar en su entorno profesional y en la organización
del trabajo.

Un profesional que ejecuta competencia va mas
allá de esfuerzo, que este ejerza, ya que se pone en
practica, actitudes valores, capacidad, búsqueda de
solución. Los profesionales hoy en día están
llamado a cooperar a integrarse en su cotidiano trabajo siempre
en mejora de su desempeño, propiciar una estadía
agradable para él y con quien comparta en el trabajo. Es
adoptar una posición para aportar conocimientos factibles
y pertinentes que permitan avanzar y llenar las expectativas que
todo profesional debe poseer. Es importante señalar que el
conocimiento se adquiere según las competencias, van
desarrollándose a través del tiempo y el
espacio.

Zarifian (1999), dice qué "la competencia
profesional es una combinación de conocimientos, know how,
experiencias y comportamientos que se ejercen en determinado
contexto; es constatable cuando se debe aplicar en
situación profesional y es validable a partir de
ella"(.p.35)

El ser humano nace siendo competente desde el inicio,
pero esa competencia viene en potencia por lo que se va
desarrollando a través del tiempo y se ejerce en
determinado contexto. Es importante destacar que Zarifian (1999),
no importantiza algunos factores que acompañan a las
competencias profesionales tales como: los valores, destreza,
habilidades y rasgo de personalidad.

Mertens (1996) Considerando que estos problemas se
presentan también y probablemente con mayor persistencia y
gravedad en los países en desarrollo, con el agravante de
una menor disponibilidad de recursos para el sistema educativo,
"la aplicación de un sistema de competencia laboral en
esos países surge como una alternativa atractiva, al menos
a primera vista, para impulsar la formación y
educación en una dirección que logre un mejor
equilibrio entre las necesidades de los individuos, las empresas
y la sociedad en general".(P.1)

Sin embargo para lograr una competencia moderna donde
articulen factores como educación-formación,
trabajo y tecnología tiene que estar en un ambiente
adecuado, para que esto se convierta en un mecanismo donde se
transmita valores, hábitos y comportamiento es importante
señalar que el docente con este tipo de competencia tiene
que estar debidamente alfabetizado
tecnológicamente.

La revista Inafocam (2008), establece que "la
profesión de maestro es sin duda alguno, de una de los
peor pagados, pero curiosamente es, definitivamente aquella que
tiene más exigencia". (p.12).

Se coexiste con Inafocam, debido a que todo
aquel que incursiona en esta carrera es por vocación a la
profesión de la enseñanza, pero hay un factor muy
importante que tiene que acompañar a quien labora en esta
área que es la competencia.

Programa Regional de fortalecimiento de la
formación profesional y técnica de mujeres de bajo
ingreso (Formujer) (2003), Se define a la "competencia
profesional como un conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, que un sujeto combina y utiliza para
resolver problemas relativos a su desempeño profesional,
de acuerdo con criterios o estándares provenientes del
campo profesional. (p.16.)

Las competencias profesionales es un reforzamiento de
aquellos valores que serán cultivados a través del
tiempo de manera integrado. Como lo expreso Aragón (2002)
coexistiendo con formujer (2003) que la competencia es
integradora de conocimiento, habilidades, actitudes, por lo que
Aragón deja de lado a la destreza que debe tener el
docente y formujer (2003) obvia a la capacidad cognitiva del o la
maestros/as.

Según Ravitsky (2002) las consecuencias de las
competencias son la formación inicial tiene una
ambición más amplia que es de preparar el joven a
enfrentar el futuro. Por eso, la formación inicial debe
dar más conocimientos que lo necesario a corto
plazo

La formación inicial tiene una ambición
más amplia que es de preparar el joven a enfrentar el
futuro. Por eso, la formación inicial debe dar más
conocimientos que lo necesario a corto plazo

El concepto de competencia debe ser visto de una manera
dinámica (capacidad a enfrentar nuevas situaciones de
trabajo, a adaptarse, desarrollo de la autonomía)
Aragón (2002), plantea la necesidad de establecer un
modelo cubano de formación por competencias, basado en
nuestro modelo de Escuela Politécnica y en nuestro modelo
de graduado, que posea cultura política, económica,
preparación fuerte en las ciencias básicas y una
formación profesional básica.

Las competencias tienen que ser integradoras de
conocimientos, habilidades, actitudes- capacidades y destreza,
tienen que ser competencias para formar al hombre para la vida,
no competencias para formarlos para un puesto de
trabajo.

No formar un graduado trabajador desechable que una vez
concluido su ciclo productivo planificado, quede desamparado en
el mundo del trabajo. No formar máquinas sino hombres para
la vida, capaz de ser un ente transformador.

Es importante tener presente que en la formación
basada en competencias se le da más valor a las
competencias adquiridas que al título obtenido, este tipo
de formación se relaciona con el mundo educativo, como el
autoaprendizaje, el uso de las nuevas tecnologías y el
aprendizaje en el trabajo.

Sepúlveda (2002), el concepto de competencia que
se introduce, crecientemente, en las propuestas educativas de
esta época, representa un modelo derivado del antiguo y
ahora superado concepto de calificación, y remite a
saberes, habilidades y actitudes individuales anteriormente no
tomados en cuenta, para el desempeño laboral.
(p.15)

Sin embargo hay que tomar en cuenta que las competencias
solo son términos nuevos porque desde antes de existir ya
había profesionales y emperico en diversas áreas
muy competente, por lo que usaban esa conectividad en su
desempeño laboral, aunque no de manera individual sino
colectiva como lo asume Sepúlveda (2002).

Según Roegiers (2007) citado por Sepúlveda
2002), algunos autores han advertido que el traspaso del concepto
de competencias al mundo de la educación, induce a la idea
de que un currículo basado en competencias es canal de un
modelo de desarrollo económico y social que tiende a
sustituir valores tales como la ciudadanía social, la
igualdad y la solidaridad por la
competitividad.(p.20).

Cuando se habla de un currículo basado en
competencia social como lo expreso Roegier, no se puede dejar de
lado la ciudadanía la igualdad y la solidaridad si estamos
buscando la formación de un ante social capaz de construir
modificar conocimientos. Pero esto va a depender de la
ideología política que actualmente domina el mundo
económico.

Forgas (2003) "La competencia profesional es el
resultado de la integración, esencial y generalizada de un
complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a través de un
desempeño profesional eficiente en la solución de
los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver
aquellos no predeterminados". (p.4)

El concepto de competencias profesionales es un
término mediante el cual algunos autores mantienen ciertas
relaciones en cuanto a su significado como es el caso de
Aragón (2002), cejas, castaño, entre otros.
Expresan que la misma es el conjunto de conocimiento, habilidades
y valores que se manifiestan en el desempeño
laboral.

El Readiestramiento Profesional como Medio de Mejoral
las Perspectivas de Empleo de los Trabajadores Desplazados
(POLFORM/OIT) (2002), expresa que la competencia laboral es la
construcción social de aprendizajes significativos y
útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene no sólo a
través de la instrucción, sino también
– y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia
en situaciones concretas de trabajo.

Cabe mencionar que POLFORM/OIT (2002), ha definido el
concepto de Competencia Profesional" como la idoneidad para
realizar una tarea o desempeñar un puesto de trabajo
eficazmente, por poseer las calificaciones requeridas para ello.
En este caso, los conceptos competencia y calificación, se
asocian fuertemente dado que la calificación se considera
una capacidad adquirida para realizar un trabajo o
desempeñar un puesto de trabajo.

Instituto superior de pedagogía y
educación técnico profesional – (ISPETP) (2003), la
competencia profesional: Es un sistema de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, motivos y capacidades que debe
poseer el individuo para el desempeño satisfactorio de su
actividad laboral, comprometido con el proyecto social
cubano.

Donna (2001), expresa que "la competencia es el nuevo
paradigma del empleo. Los atributos que debe disponer un
trabajador para ocupar un determinado puesto. En las actuales
condiciones de competitividad y productividad el concepto de
competencias se impone en lo que se refiere a la formación
y desarrollo de capital humano. El concepto de competencia busca
definir y evaluar las capacidades del trabajador según su
desempeño en situación de trabajo. La competencia
laboral no es una probabilidad de éxito en la
ejecución del trabajo, es una capacidad real y
demostrada". (P.2)

El concepto de competencia es un paradigma que se
encuentra de voga, por lo que muchos autores como donna (2001),
donde establece que el individuo debe tener factores especiales y
desarrollado para ocupar en un puesto, pero no importantiza las
actitudes, valores, destrezas y habilidades que son tan
importantes como la parte cognitiva del individuo, ósea
que tiene que haber una complementación de estos elementos
para que haya una verdadera competencia.

Rolf (2006), expresa que el actual profesional exige
competencias metodológicas que para quienes aprenden
ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza,
especialmente bajo la perspectiva de que en base a las
informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus
conocimientos y los integren a las redes neuronales de su
cerebro. Como lo demuestran los estudios empíricos,
quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos,
especialmente en cuanto al uso de métodos.

El uso demostrativo de estrategias de
planificación y estructuración de las materias
puede ser útil para que los estudiantes organicen mejor
sus procesos de aprendizaje.

Para poder brindarle un sentido completo al perfil del
docente, se debe tomar en consideración que la docencia es
una práctica entendida como una labor educativa
integral.

Perrenoud (2007), expresa que Competencia es la
capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no
se reduce a ellos). Este autor aborda el tema que nos concierne
en su libro Construir competencias desde la escuela, en el cual
hace un amplio análisis de las ventajas del enfoque de
competencias en la educación; aparte de este autor,
existen otros que nos hablan de las competencias.

Forgas (2003), expresa que la competencia profesional es
el resultado de la integración, esencial y generalizada de
un complejo conjunto de conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a través de un
desempeño profesional eficiente en la solución de
los problemas de su profesión, pudiendo incluso resolver
aquellos no predeterminados.

El desarrollo de una competencia va más
allá de la simple memorización o aplicación
de conocimientos de forma instrumental en situaciones dadas. La
competencia implica la comprensión y transferencia de los
conocimientos a situaciones de la vida real; exige relacionar,
interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir
los saberes a la resolución de problemas, intervenir en la
realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias.
Es decir, reflexionar sobre la acción y saber actuar ante
situaciones imprevistas o contingentes.

Consejo Nacional de Normalización y
Certificación de Competencias Laborales (CONOCER) (1998),
dice que el enfoque constructivista tiene como eje el
desempeño y percibe el trabajo en el sentido de plantearse
estrategias de construcción del conocimiento. Tiene dos
estrategias de identificación que son la Formación
en Alternancia y Pedagogía de la Definición. Ambas
son aplicables a diferentes niveles. No solo identifica sino que
va al desarrollo de competencias. Se aplica en el propio
desempeño.

Competencias pedagógicas Indistintamente se
utilizan los términos de competencia, competencia laboral
y competencia profesional. No existe acuerdo en su
conceptualización ni tampoco una profundización en
su explicación teórica. Dentro del enfoque
conductista con la metodología del análisis
ocupacional, nos encontramos diferentes definiciones, pero todas
centradas en los atributos de la persona que determina un
desempeño superior o exitoso.

Castellanos (2005), establece que la formación
por competencias es una manera de estructurar el proceso
educativo, que contribuye a proporcionar conocimientos,
habilidades, hábitos, valores, actitudes, motivos, donde
el individuo alcance un desarrollo del pensamiento y formaciones
más amplias y profundas que traen como resultado un
desempeño efectivo de su labor.

Ropé y Tanguy (1994; citado por Braslavsky,
1999); tratan las competencias como capacidades y consideran que
cuando se habla de profesores competentes entiéndase por
competencia "la capacidad de hacer con saber y con conciencia
sobre las consecuencias de ese hacer. Toda competencia involucra,
al mismo tiempo, conocimientos, modos de hacer, valores y
responsabilidades por los resultados de lo hecho".
(p.12)

Braslavsky, estudiosa del tema de las competencias
pedagógicas, considera cinco competencias que deben
formarse en los profesores: competencia pedagógica –
didáctica, lo institucional, productiva, interactiva y
especificadora.

Ruiz (s/f) citado por Braslavsky 1999, hace un
análisis de las competencias basándose en la
teoría de Vigotsky, ella considera necesario tener
presente que el individuo debe desarrollarse plenamente en
función de la producción social, que el desarrollo
del individuo debe ser progresivo y secuencial donde debe existir
una relación dialógica entre el maestro y el
alumno, el grupo y el contexto, es importante destacar que
considera que el alumno aprende con la ayuda del otro, sea el
maestro, un compañero, el grupo, etc.

Se considera necesario tener presente que la competencia
es un punto donde convergen varios elementos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales y que estos elementos se forman
en la actividad del hombre a través de la
incorporación de la cultura y del contexto en que viven,
el análisis de la formación de las competencias lo
vemos desde la teoría de Vigotski.

Se coincide con Ruiz en que el profesor debe trabajar en
función de desarrollar competencias en los estudiantes al
tener presente la zona de desarrollo próximo para que
según sean las posibilidades del individuo trabaje en el
desarrollo de habilidades, destrezas, capacidades y
valores.

Un diseño por competencias laborales es aquel
diseño, que se estructura didácticamente respetando
lo que un individuo necesita saber, hacer y ser, según las
normas de la profesión para la que se está
formando, observando su preparación para la vida, se
forman personas, no se fabrican máquinas.

Centro de Investigación y Documentación
sobre Problema de la Economía, el Empleo y las
Calificaciones Profesionales (CIDEC) (2004), dice qué los
nuevos procesos formativos basados en competencias no sólo
transmiten saberes y destrezas manuales, sino que toman en cuenta
otras dimensiones y contemplan los aspectos culturales, sociales
actitudinales que tienen relación con las capacidades de
las personas.

No sólo es importante tener conocimiento y saber
transferirlo, es decir, ser competente para el desarrollo de una
actividad profesional o para la resolución de un problema;
también es importante, el aspecto actitudinal (actitudes y
valores) que se demuestra o se pone en práctica en el
proceso de formación y de desempeño laboral o en el
desarrollo de la tarea o del trabajo en equipo, porque esto
origina y promueve un ambiente de trabajo en el que se ponen de
manifiesto aspectos culturales y sociales en la
interrelación inter- e intrapersonal.

CIDEC (2004), dice que "las competencias no se adquieren
exclusivamente desde la transferencia educativa de un curso, sino
que son el reflejo de un ambiente productivo impregnado de la
atmósfera que viven las empresas, de los códigos de
conducta y funcionamiento que operan en la realidad productiva, y
en la incorporación de las pautas de trabajo y de
producción empresarial."(p.25).

Se esta de acuerdo en que la competencia se adquiere a
través del reflejo de un ambiente productivo y una
atmósfera adecuada pero hay destacar que hay que tomar en
cuenta su medio social, así también como el grupo y
el contexto en el que el individuo se desarrolla para obtener una
formación competitiva

González y Wagenaar (2003), actualmente la
evolución en el devenir de concepción de
competencia es mucho más compleja y con diferentes
significados, donde no sólo es un conjunto de saberes,
capacidades o habilidades que se aplican en la resolución
de problemas vinculados a un perfil profesional determinado,
además tiene connotaciones psicológicas y
sociales.

La tarea del profesor no es solo dar conocimientos para
todo, también es ser sensible al desarrollo social,
emotivo, afectivo, a crear culturas, aulas, instituciones, en las
que se conviva mejor. Esto supone participación,
diálogo, representación de los alumnos.

Y es tarea de la escuela y los maestros ver cómo
enlazar a los alumnos/as al proyecto educativo, cómo les
interesamos.