Nivel de competencia de los docentes en uso y manejo de recursos cartográficos (página 2)

En wikilegring.com establece (D/F) que "hoy el docente
no es quien enseña, sino quien facilita, promueve,
guía y orienta en el aprendizaje del dicente. Quien tiene
la responsabilidad de enseñar debe tener una notable
capacidad de comunicación, no solo desde el punto de vista
oral, si no también desde el punto de la escritura, la no
verbal, la gestual e incluso el propio dominio de técnicas
de comunicación como por ejemplo las audio visuales, todo
esto es adaptado para la necesidades y condiciones de sus
pupilos.

Crear las condiciones para facilitar los procesos,
contenidos, además debe de acompañar y dirigir al
que aprende, estos son elementos que adquieren una relevancia
notoria si comparamos las intervenciones didácticas que se
les demandan hoy además son las que utilizaban nuestros
maestros en el pasado.

El docente de hoy tiene una responsabilidad superior, ya
que mas aya de enseñar este da las herramientas a los
dicentes de cómo ellos obtener sus propios conocimientos y
como ser parte del proceso de producción, además
tiene que buscar nuevas técnicas y alternativas que
propicien un aprendizaje mas efectivo y relevante tanto para los
estudiante como para los maestros.

Tobón (2010) propone el enfoque socioformativo,
el cual se viene aplicando en diferentes países de
Latinoamérica, con base en la metodología de
niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes
vayan pasando de un nivel inicial – receptivo a un nivel
básico, y de un nivel básico a un nivel
autónomo hasta llegar al nivel de dominio
estratégico. Para ello se media el aprendizaje desde el
proyecto ético de vida.

En los últimos años en el ámbito
educativo se hace una continua referencia al desarrollo de
competencias en el alumnado, así como de las competencias
que deben poseer los profesores para responder a los retos
educativos que la sociedad contemporánea plantea. Las
reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las
prácticas docentes el concepto de competencia, concepto
sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y
otros.

Tobón,:García (2010) afirma que
actualmente, las competencias se entienden como actuaciones
integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando
el saber ser, el saber hacer y el saber conocer

El instituto de Tecnología de santo domingo
(2006), dice que "el concepto de competencia resultó del
interés de los sicólogos cognitivos por el proceso
de construcción del conocimiento a través del
desarrollo de las operaciones mentales."(P.29)

SEE (2006), plantea que las competencias, guardan una
íntima relación con el proceso de razonar, pensar,
ósea, que produce conocimientos los cuales te permite ser
competente en el ejercicio del desempeño
realizado.

INTEC –SEE (2006), indica que "el termino
competencia es utilizado para enfatizar el desarrollo de las
potencialidades del sujeto a partir de lo que aprende en la
escuela. (P.28)".

Explica esta investigación, que las competencias
expresan las potencialidades de los sujetos, pero describe
además que esta lo hace a través de los sujetos que
aprenden en la escuela a pesar de las indicaciones que estas
instituciones hacen, las competencias trascienden mas aya de la
escuela de la formación, ya que estas están
intrínseca, se encuentran en la actitud de cada
sujeto.

Estas se acompañan de conocimientos y destrezas
que expresan las competencias dentro y fuera de la escuela, estos
sin restarle importancia a la escuela como institución,
sino ver a la competencia mas aya de un lugar, mas aya de una
estructura, están en cada acción y desempeño
del ser humano.

INTEC- SEE (2006), dice que "se asume la idea de que la
competencia como esencialmente un tipo de conocimiento ligado a
ciertas realizaciones o desempeños que van más haya
de la memorización la rutina, se trata de un conocimiento
derivado de un aprendizaje significativo."(P.28)

Este autor expresa que las competencias están
íntimamente relacionadas con los conocimientos que el
individuo asume como relevante y significativo por lo que los
mismo dejan de lado el tradicionalismo para darle paso a la
construcción del saber en el ejercicio de los
conocimientos adquiridos.

Barquero (citado por INTEC-SEE 2006), dice que "la
competencia es esencialmente un tipo de conocimiento ligado a
ciertas realizaciones o desempeños que van mas allá
de la memorización, a la rutina, se trata de un
conocimiento derivado de un aprendizaje significativo es
también el uso creativo de los conocimientos
adquiridos"(P.31)

Si nos basamos en la teoría de Vigotsky nos
daremos cuenta que el individuo se desarrolla en función
de la producción social que realiza, donde se va tornando
progresivo y secuencial. En este planteamiento los seres humanos
van construyendo y transformando su propio conocimiento sin
entrar en la rutina y lo tradicional.

Barquero (Citado por ITEC-SEE 2006), "establece que
todas las personas poseen algún nivel de competencia, pero
una buena experiencia escolar para elevar ese nivel a
través de una acción planificado y
sistemática orientación en esa dirección, la
escuela solo servirá si se constituyen efectivamente en un
comino para ellos". (P.31)

Se coexiste con el planteamiento de Barquero, donde
todas las personas tienen niveles de competencias, por lo que las
instituciones escolares se encargan de desarrollar en el
individuo esas competencias, mediante la construcción de
conocimientos a través de una planificación de
manera sistemática orienta en una misma dirección.
Como dice Liliana (2009), enseñar al individuo a "aprender
a aprender" o sea construcción de conocimiento.

INTEC-SEE (2006), Señala que las competencias
interactivas se refieren a la capacidad de los sujetos de
participar como miembros de grupos de referencia próximas,
tales como la familia y los grupos de iguales incluye la
capacitación del disenso, la capacidad para consensuar, el
ejercicio del liderazgo y también la aceptación del
liderazgo de otras, la capacidad para enseñar y para
aprender con otros.

Castillo (2005), expresa que en el plan
estratégico de desarrollo de la educación
Dominicana (2003-2012), se asume el enfoque de Educación
basado en competencias por lo tanto la puesta en práctica
de la misma ha sido una innovación para la
educación dominicana principalmente en el área de
las ciencias Sociales, para llevarla a ser mas
significativa.

La sectaria de Estado de Educación (1996),
estipula que en los docentes deben poseer a través
factores que son fundamentales para poder cumplir con su rol de
facilitador, del proceso enseñanza, aprendizaje, como son:
competencias, actitudes y valores. Los mismos deberán
mostrar calidad humana, dominar saberse etc. Que se inscriban
dentro de un marco filosófico democrático y lo mas
importante participativo. (p.39)

La SEE (1996), describe los docentes para ser
competentes y convertirse en un facilitador deben poseer tres
elementos que son fundamentales para el proceso tales como:
Competencias intelectuales, competencias sociales y competencias
práctica docentes.

Las competencias intelectuales son de vital importancia
para el /la docente, por que según la SEE (1996), dice que
el docente conoce las características propia de las etapas
de desarrollo del educando, así como sus necesidades y
problemáticas para contribuir a su formación
integral, corrobora con esta exponencial, debido a que el
educador es el ente que realmente conoce las
características del educando, es la persona que les da un
fiel seguimiento al desarrollo tanto intelectual, emocional
psicológico ect.

La SEE (1996), establece que en competencias sociales,
el docente participa como un animador sociocultural humanizando
el proceso educativo, contribuyendo a la toma de conciencia por
parte de los sujetos.

A la revaloración de sus experiencias colectivas
y a incentivar la interacción escuela comunidad. Pero el
docente en el proceso enseñanza- aprendizaje solo puede
ser un facilitador, donde el estudiante construyo su propio
conocimiento.

Castillo (2005), dice que la competencia es uno de los
términos más importantes en el mundo de hoy.
Están relacionado con todos los procesos
socioeconómicos y educativos. Tiene diverso significados y
puede ser aprovechado en situaciones de la vida corriente. Por lo
que una persona con capacidad en cualquier área, es a lo
que llamamos un sujeto con competencia, capaz de solucionar
problemas de la vida diaria.

Castillo (2005), establece que la saciedad requiere de
una Educación que desarrolle capacidades de
reflexión- acción, los sujetos deben ser
competentes, pero el docente ya no tiene que convertirse en un
guía sino en un facilitador, donde le facilitan al
estudiante herramientas para que se desarrolle y tenga
éxito en su vida.

Según Castillo (2005), la educación basada
en competencias, es un enfoque de la educación hacia el
saber hacer, incluyen las relaciones humanas en sus
manifestaciones con más sentido, la comunidad educativa se
pone a tono con la vida y se concentran en lo que las personas
necesitan para responder con éxito en general. En este
ámbito las personas aprenden asiendo, aplicando el
constructivismo.

Rolf (2006) expresa que El actual profesional exige
competencias metodológicas que para quienes aprenden
ofrecen múltiples accesos a los temas de enseñanza,
especialmente bajo la perspectiva de que en base a las
informaciones recibidas ellos mismos estructuren sus
conocimientos y los integren a las redes neuronales de su
cerebro.

Como lo demuestran los estudios empíricos,
quienes aprenden suelen tomar a sus maestros como ejemplos,
especialmente en cuanto al uso de métodos. El uso
demostrativo de estrategias de planificación y
estructuración de las materias puede ser útil para
que los estudiantes organicen mejor sus procesos de
aprendizaje.

Woolfolk (1999), expresa que el maestro tiene muchas
facetas que lo hacen eficaz aunque la principal es de llegar a
todos los niños sin importar lo que cueste. Los buenos
maestros modifican el programa y la instrucción para que
los niños de todos los niveles tengan éxito y para
fomentar un ambiente de aprendizaje que aumente la autoestima de
sus estudiantes. En el mundo actual, el maestro es un profesional
crítico y para cumplir su función debe de realizar
un esfuerzo continuo de crecimiento y de desarrollo profesional,
ya que esforzarse por adquirir nuevas ideas y habilidades es un
elemento valioso en cualquier salón de clases.

Sanjurjo (2009), expresa que las competencias
básicas en la educación s on las habilidades que
debe adquirir un estudiante durante la escolarización
obligatoria. El término "competencias básicas" no
es una mera definición de un concepto, sino que implica
una completa reformulación de los métodos de
enseñanza. Del "saber" al "saber hacer", de "aprender" a
"aprender a aprender"; el objetivo es que, una vez cumplida la
etapa de escolarización obligatoria, los jóvenes
hayan alcanzado una serie de competencias que les permitan
incorporarse a la vida adulta y al mercado laboral de manera
satisfactoria.

Ducci: (1997), La competencia laboral es la
construcción social de aprendizajes significativos y
útiles para el desempeño productivo en una
situación real de trabajo que se obtiene, no sólo a
través de la instrucción, sino también
–y en gran medidas mediante el aprendizaje por experiencia
en situaciones concretas de trabajo.

Las competencias pedagógico-didácticas son
facilitadoras de procesos de aprendizaje cada vez más
autónomas; los profesores deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear
estrategias de intervención didáctica efectivas.
Respecto a las competencias Institucionales, los docentes deben
tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se
dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel
de institución, aula, patio, taller, etc. y los espacios
externos a la escuela.

Las competencias productivas tienen que ver con la
capacidad de estar abierto e inmerso en los cambios que se
suceden a gran velocidad para orientar y estimular los
aprendizajes de niños y jóvenes; las interactivas
están destinadas a estimular la capacidad de comunicarse y
entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la convivencia, la
cooperación entre diferentes.

Si bien la nueva concepción profesional propone
el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la
responsabilidad compartida y el dominio de la
especialización para enfrentar el volumen de conocimientos
propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere
a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos
fundamentales a la comprensión de un tipo de sujetos, de
instituciones o de un conjunto de fenómenos y procesos,
con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus
metodologías.

Braslavsky (1998), afirma que "los profesores que
trabajen actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a
la mediación con los conocimientos en proceso de
proliferación deberán tener competencias vinculadas
con la resolución de los problemas o desafíos
más coyunturales, a las que denomina "pedagógico
– didáctico" y "político –
institucional", vinculadas con desafíos más
estructurales, denominadas "productiva e interactiva" y
vinculadas con procesos de especialización y
orientación de su práctica profesional, denominada
"especificadora" (p.55)

Ropé; Tanguy (1997) expresa que las competencias
también pueden ser entendidas como un conjunto de
conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que habilitan
para la discusión, la consulta, la decisión de todo
lo que corresponde a un oficio, suponiendo conocimientos
teóricos fundamentados, acompañados de las
cualidades y de la capacidad que permiten ejecutar las decisiones
sugeridas.

Tardif (citado por Caldeira, 2001) establece que el
educador no es solamente alguien que aplica conocimientos
producidos por otros, tampoco un agente determinado por
mecanismos sociales. El educador es un sujeto que asume su
práctica a partir de los significados que él mismo
le atribuye, un sujeto que detiene conocimiento y un saber-haber
tácito, o sea, proveniente de su propia acción
profesional, y a partir de los cuales él la estructura, la
orienta, selecciona determinados contenidos, prioriza ciertas
actividades, etc. Eso explica el por qué de muchos
profesionales de recreación enfatizan, en sus proyectos,
las prácticas que más aprecian, que integran su
subjetividad y hacen parte de su historia de vida.

La Cartografía

Según Chantada (1987), la cartografía, los
egipcios y los caldeos parecen haber sido los primeros en
intentar representar, lo que la observación directa les
permitía abrazar. Por lo que los griegos son los primeros
en asocian geografía y matemáticas y con ellas las
primeras teorías sobre la forma de la tierra.

Por lo que en los últimos tiempos existen
aparatos sofisticados que desde el espacio se puede permitir ver
redondez de la tierra a través de la fotografía,
video, etc.

Chantada (1987) dice que la cartografía de la
isla de Santo Domingo es el lugar de posesión (la costa
Norte). Después el lugar de la reproducción
política: el poder de la corona, de la iglesia y de los
militares. Estos cuerpos organizados son los únicos en
estado de necesidad de representación cartográfica
de su poder y por que no de su espacio.

Práctica Docente

La formación práctica de los docentes,
trata de explicitar desde qué enfoque teórico y al
mismo tiempo investigativo se abordará la práctica
docente.

Según Benedicto (1987 citados por Sanjurjo 2005)
expresa que la práctica docente está fundamentada
por factores de gran importancia tales como:

Proporcionar una panorámica sobre algunos de los
enfoques predominantes en materia de teoría en
investigación educativa y su relación con la
práctica pedagógica del docente.

Examinar críticamente dichos enfoques
señalando sus pró y sus centras y las principales
insuficiencias o algunas que han arrastrado a través del
tiempo y del espacio.

Tratar de desarrollar una postura filosófica de
la que puedan surgir postulados más adecuados sobre la
teoría, la investigación y la práctica en
los docentes y que justifique la enseñanza como una
comunidad de profesionales críticos.

Sanjurjo (2005) "establece que durante el
siglo XIX y XX cobró fuerza la idea de que la
educación mejoraría si la práctica docente
se fundase en la indagación científica".
(p.20).

Coincidimos con la experiencia de Sanjurjo, con que los
docentes fundasen su práctica pedagógica en la
investigación científica abordando siempre el
constructivismo no el positivismo como ella lo ha expresado. Es
importante señalar que el docente debe se tener un control
absoluto de sus prácticas docentes, donde el se posicione
en el papel de técnico que aplica
teorías.

Sanjurjo (2005), plantea que el planteamiento
funcionalista de la sociología de la educación
intenta demostrar que los factores regulares de las acciones
humanas responden a las leyes que tienden a asegurar al orden y
la preservación de la sociedad. Por lo tanto la
educación dentro de esta visión, debe cumplir la
función de educar para el orden y la convivencia entre la
población educativa y al mismo tiempo ayudar a sostener el
buen balance de la sociedad. Por lo que el docente juega un papel
de gran importancia en esta visión, por lo tanto se
requiere de educadores que estén dispuestos a aprender,
para obtener las competencias necesarias como lo requieren los
nuevos tiempos.

Sanjurjo (2005) basándose en la sociología
funcionalista y la psicología conductista, estas comparten
la concepción de ciencia como realidad técnica,
mecánica y lineal entre la teoría y la
práctica docente, basándose en las siguientes
supuestas:

El conocimiento válido solo es aquel que parte de
la experiencia.

La ciencia es neutral por que garantiza conocimiento no
contaminado por preferencias subjetivas.

La ciencia no se ocupa de cómo surgen las
hipótesis ni de cuales son los motivos de quienes los
formulan, sino de cómo se convalidan.

La ciencia solo se ocupa de hechos.

La ciencia establece leyes a través de una
conexión uniforme e invariante entre diferentes
fenómenos empíricos.

Existe una relación unívoca entre causa y
efecto, etc.

Sanjurjo (2005), entiende que "la enseñanza,
desde el paradigma crítico, como la práctica
socialmente construida, contextuada socio-históricamente,
cargada de valores, intenciones, por lo cual no debe analizarse
desde la racionalidad técnica, sino desde los significados
condicionantes e intereses que la determinan".(p.23).

Se corrobora con Sanjurjo ya que los actores deben tener
ciertas compresiones acerca de los hechos sociales desde el
inicio del significado que estas se atribuyen, por lo que deben
de existir factores que contribuyan a la motivación de los
docentes.

Según Mansione (2004), la práctica
docente, requiere de un espacio donde articulan el cuerpo
teórico de conocimientos interdisciplinarios en hora de
preservar, favorecer y ayudar al desarrollo y cuidado de la
identidad docente en el vínculo. Esto permite el
ínter juego entre lo constante y lo dinámico en el
proceso de construcción y reconstrucción de los
vínculos, escuela-comunidad-docente-educando.

La evaluación y la reformulación de
estrategias de investigación, son factores que influyen de
manera positiva para una buena práctica pedagógica.
De manera que el docente realiza permanentemente acciones de
diseño, que luego la pone en práctica, la
evalúa y la reformula.

Mansione (2004), dice que "El conocimiento que pone en
juego el docente necesita ser reelaborado en el propio escenario,
incorporando los factores específicos que constituyen la
situación dinámica de la práctica".
(p.26).

Es importante señalar que mediante esta
reelaboración como así lo expresa Mansione,
él ó la docente incorpora estrategias para manejar
y disolver obstáculos que pueden impedir el aprendizaje
del sujeto, donde se pueda convertir las vivencias que tenga el
sujeto en conocimiento.

Según Novak (1997) establece que el valor de la
escolarización se pone cada vez mas en cuestión,
por lo que podría pensarse en la convivencia de gastar
más dinero en educación. Estadísticamente
esto es razonable, pero en realidad lo que necesitamos es una
mejor utilización de los recursos tanto humanos como
físicos. Es importante enfatizar que a pesar de que la
educación ha tenido un avance tecnológico
extraordinario, donde la competencia del docente a mejorado en un
porcentaje aceptable, lo cierto es que hacen falta muchos
maestros/as con disposición a manejar su práctica
docente.

Meyer y doean (1993) el carácter positivista de
la práctica docente no es solo una de la causas de
investigación del profesorado sino también un
verdadero obstáculo al desarrollo de la formación
de los/as docentes en el propio ambiente de trabajo que impide la
costumbre de un pensamiento capaz de interpretar correctamente,
textos, las dinámicas y las necesidades encontradas de los
/as alumnos/as en cualquier proyecto educativo.

Unos de los problemas más importantes de
educación es que muchos problemas educativos
podrían resolverse si pudiéramos comprender de
manera fundamental como aprenden los niños/as.
También nos libraríamos un problema mejor si de
manera razonable nos preguntaríamos que sabemos del
proceso de enseñanza aprendizaje. Contestada esta pregunta
entonces estaríamos en condición de mejorar la
práctica docente.

Técnicas Metodológicas Empleadas en las
Ciencias Sociales

Según Ibáñez (1992 citado por
Galindo, 1998) establece que "La descripción de las
técnicas no es un repertorio de prescripciones no es una
descripción normativa. Describir la técnica es
estructurar como un sistema de transformaciones, el conjunto de
elementos operantes en el contexto existencial en la
situación de producción. La técnica aparece
como un instrumento manipulable a la conciencia". (P.
78)

Gonzales (1993 citado por Galindo en 1998), dice que
"las técnicas nos ayudan a formalizar diversos recortes
informativos de la realidad, los datos, o son negros o son
obvios, sobre todo cuando solemos pensar que nada tiene que ver
con la teoría y muestras propios criterios de
descripción". (P.78)

Conde ; Gutiérrez, (1994, citado por Galindo en
1998) dice que "Los propios términos cualitativos y
cuantitativos tienen un larga y todavía no cerrada
historia filosófica etc. Las relaciones citadas deben
enmarcarse de una forma más amplia en los procesos
sociales e históricos de construcción y en la
propia historia de los lenguajes ciencias metodológica que
se gestaron de forma paralela a dicha construcción.
(P.78).

Castañeda de la Torre y Lara (2006) expresan que
la observación es una de la mas importante en la
investigación de cualquier ciencia. Por que resulta
difícil realizar un trabajo investigado y no
incluirla.

Ander (1990) dice que las técnicas tanto como los
métodos son respuesta al "como hacer" para obtener un fin
a resultados propuestos, pero se sitúan a nivel de los
hechos o de las etapas prácticas que a modo de dispositivo
auxiliares permite la aplicación del método, por
medio de elementos prácticos concreto y adaptado a un
objeto bien definido.

Las técnicas son los procedimientos de
actuación concretos que deben seguirse para correr las
diferentes fases del método científico.

Según Galindo (1998) dice que "Las
técnicas sesiones de grupo no se propone como un
herramienta unida"(P.78)

Sin embargo Ibáñez dice que las
técnicas no implica el encontrar una forma conocida para
proceder. Un objeto de estudio se puede abordar desde diferentes
perspectivas y procedimientos diferentes.

Galindo (1998) expresa "que el reto de un ciencia futura
en la razón esta en observar como los otros lo observan a
uno". (P.190)

Este autor también habla de la descripción
externa, el cual la misma no hace el menor esfuerzo por observar
como observar aquel a quien se describe, es importante
señalar que un observador es más abarcador que el
que describe, pero la persona que describe también esta
observando pero con menos profundidad. La observación de
la observación sociológica o histórica, solo
es posible por el grado de autonómica que el confiere la
forma con la que enlaza el entramado recursivo de la
observación de observación.

Capitulo III

Objetivos

Objetivo General

Determinar Nivel de competencia profesional de los
docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos
y los resultados en el aprendizaje en los estudiantes de los
centros educativos vespertinos, nivel medio, distrito educativo
04-02 San Cristóbal, Rep. Dom. Segundo semestre año
escolar 2008-09 y primer semestre del 2010.

Objetivos Específicos

1 Analizar las técnicas metodologicas que
utilizan los/as docentes, nivel medio en el área de las
ciencias sociales en el uso y manejo de los recursos
cartográficos, así como sus competencias
profesional y docente en el distrito educativo 04-02 San
Cristóbal.

2 Observar la aplicación que dan, los docentes a
los recursos empleados en el área de las ciencias sociales
del nivel medio distrito educativo 04-02 San
Cristóbal.

3 Identificar el nivel de competencias que tienen los
docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos
en el nivel medio del distrito 04-02 de San
Cristóbal.

4 Determinar los tipos de recursos con que cuentan los
docentes para el desarrollo de su práctica
pedagógica en el área de ciencias sociales del
distrito educativo 04-02 San Cristóbal.

Capítulo IV

Métodos y
Técnicas

Métodos y
Técnicas

Tipo de estudio

Esta investigación se caracteriza por ser
descriptiva, no experimental, donde se describe, se usa la
observación y la consulta en los docentes de ciencias
sociales en nivel medio del distrito 04-02, San
Cristóbal

La población.

La población objetó de estudio está
compuesta por 10 maestros del área de ciencias sociales
del nivel medio, 2190 estudiantes y 4 directores perteneciente al
Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal Norte.

Muestra.

M = Tamaño de la muestra (33)

Z= Nivel de confianza (1.96)

P= Variabilidad positiva (5)

Q= Variabilidad negativa (5)

N= Tamaño de la población
(2,190)

C= Apreciación o erró (.05).

Formula

Técnicas

Los instrumentos a utilizar para la recolección
de datos se harán a través de observación,
cuestionarios, entrevistas, revisión de
estadística, entre otras.

Los involucrados en esta
investigación:

Docentes

Dicentes

Directores

Técnicos.

Modelo de los instrumentos

El instrumento de recogida de datos está
constituido por una ficha técnica de indicadores presentes
en los documentos a revisar y estructurado en una serie de
observaciones a los docentes.

Capitulo V

Aplicación
de los Instrumentos

Cuestionario Dirigido a Docentes

Analizar las técnicas metodologicas que utilizan
los docentes del nivel medio en el área de las ciencias
sociales sobre el uso y manejo de los recursos
cartográficos.

Frecuencia con lo que utiliza el docente las
técnicas metodológicas para evaluar a los
educados.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los
centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal
Norte

Presentación de los Resultados

Cuando se les preguntó a los educandos sobre la
frecuencia con la que utiliza el docente de ciencias sociales las
técnicas metodológicas para evaluar a los educando,
el comportamiento fué el siguiente: el 32. %
respondió que siempre atizan las técnicas
metodológicas el 26.% nunca la atizan , mientras que el
25.2% contesto que muchas veces y el 17.3%dijo que algunas
veces.

Instrumento empleados para evaluar a los
educandos.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los
centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal
Norte.

Resultado de los Resultados

El instrumento que tiene mayor aplicación entre
los docentes para evaluar a los educado, es el cuestionario con
un 20%, la tarea para la casa tiene un 18%, pruebas
escritas/orales y ejercicios escritos/orales, tienen el 16%
respectivamente, la evaluación diagnostica recibió
el valor de 14% la hoja de observación un 8% y otros
6%.

Observar las aplicaciones que les da los
docentes a los recursos empleados en el área de la ciencia
sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San
Cristóbal

Recursos pedagógicos que son utilizados con
más frecuencia para la enseñanza de las ciencias
sociales.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los
centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal
Norte.

Determinar los tipos de recursos con que cuentan los
docentes para el desarrollo de su práctica
pedagógica en el área de las ciencias sociales del
distrito educativo 04-02, San Cristóbal norte.

Fuente bibliograficas con las que cuenta el docente para
el desenvolvimiento de su aplicaciones de su practica
pedagógica.

Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

Los libros de textos, representan las
fuentes bibliograficas de mayor disposición para los
docentes con 33%, el periódico tiene un 22% de los libros
de consulta tiene un 19% otras fuentes alcanzaron un 11% mientras
que CD, Dvd, Diskettes, Internet un 4%.

Identificar el nivel de competencia que tienen los
docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos
del nivel medio distrito educativo 04-02 San
Cristóbal.

Criterio pedagógico que toma en cuenta los
docentes en proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de los
centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San Cristóbal
Norte

Presentación de los
Resultados

Entre los criterios pedagógicos tomado en cuenta
el proceso de enseñanza- aprendizaje, la capacidad para
formular respuestas representan el 14.1, actitud y destreza para
el trabajo 14.1 cumplimiento de normas y asistencia a clases,
12.2 cada criterio, manifestación de valores promovidos en
clase y familia, 11.3, soluciones a situaciones planteadas y
aprendizaje logrado en correspondencia a los propósitos,
9.8 cada criterio, el nivel de relación consigo mismo y en
los demás, un 8.5 y nivel de reflexión y criticidad
un 7% respectivamente.

Competencias utilizadas por los docentes en
práctica pedagógicos.

Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 16% de los docentes encuestado, dijeron que utiliza
habilidades en su practica pedagógica un 14.5% utiliza
actitudes, mientras que el 13% utiliza el buen carácter y
el 11.2% la competencia ética.

Organiza el curso de manera
grupal

Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

El 33.3% de los estudiantes dijo que muchas veces se
realiza pruebas escritas para evaluar, mientras que el 30.3% dijo
que ocurre algunas veces, un 24.3% respondió siempre y el
9.1% dijo que nunca.

Realiza actividad con la
comunidad

Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

El 40% de los encuestados expresaron que
algunas veces realizaron actividades con la comunidad y el 10%
muchas veces.

Frecuencia con la que trabaja de manera
individual

Fuente: Cuestionario aplicado a los
docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo 04-02 San
Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

El 40% de los encuestados expresaron que
algunas veces los docentes trabajan de manera individual y el 10%
muchas veces.

Entrevista a Directores

Determina los tipos de recurso con que
cuentan los docentes para el desarrollo de sus prácticas
docentes en el área de las ciencias sociales del distrito
educativo 04-02 San Cristóbal.

Frecuencia con la que acompaña las
practica pedagógica de los docentes.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 50% de los directores encuestados establecieron que
acompañan las practicas pedagógicas de los/as
docentes algunas veces y el 25% respondieron siempre y muchas
veces respectivamente.

Observar las aplicaciones que les dan los
docentes a los recursos empleados en el área de las
ciencias sociales del nivel medio del distrito educativo 04-02 de
San Cristóbal.

Cuenta el centro educativo con recursos
cartográficos tales como: mapas, globos, brújula,
ideas, para la enseñanza de las ciencias
sociales.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 50% de los directores entrevistados establecieron que
siempre los centros educativos cuentan con recursos
cartográficos tales como: mapas, globos, brújula y
el 25% respondieron siempre y muchas veces
respectivamente.

Frecuencia con la que le llegan los
recursos didácticos, para la enseñanza de las
ciencias sociales.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

El 100% de los directores los cuales fueron debidamente
entrevistados expresaron que algunas veces les llegan recursos
didácticos, para la enseñanza de las ciencias
sociales.

Identificar el nivel de competencia que tienen los
docentes en el uso y manejo de los recursos cartográficos
del nivel medio del distrito educativo 04-02 de San
Cristóbal.

Identifica niveles de competencias
profesionales entre los docentes que pertenecen al centro
educativo que usted dirige.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

Un (50%) de los directores/entrevistado respondieron que
algunas veces identifican niveles de competencias profesionales
entre los docentes un (25%) respondieron de siempre y muchas
veces respectivamente, el (0%) respondió que
nunca.

Identifica la competencia profesional,
empleada por los educadores en el proceso
enseñanza-aprendizaje en las ciencias sociales del nivel
medio del distrito educativo 04-02 San
Cristóbal.

Realiza talleres y actividades
pedagógicas que facilitan el proceso
enseñanza-aprendizaje en este centro educativo.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 50% de los directores/a entrevistado/a respondieron
que muchas veces realiza talleres y actividades pedagógica
que facilitan el proceso enseñanza-aprendizaje, el otro
50% respondió que nunca y el 0% dijo que siempre y algunas
veces.

Analizar las técnicas metodológicas que
utilizan los docentes del nivel medio en el área de las
ciencias sociales del distrito educativo 04-02 del nivel
medio.

En su acompañamiento a los docentes estos
evalúan los contenidos aprendidos por los educandos
mediante cuestionario, pruebas escrita/oral, tarea para la casa,
evaluación diagnosticas.

Fuente: Entrevista realizadas a los
Directores docentes de los centros vespertinos Distrito Educativo
04-02 San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 75% de los encuestados establecieron que los docentes
utilizan muchas veces, las técnicas metodológicas y
el 25% siempre.

Entrevista a
estudiantes

Observar las aplicaciones que les dan los docentes a los
recursos empleados en el área de las ciencias sociales del
nivel medio del distrito educativo 04-02 de San
Cristóbal

Frecuencia con lo que utiliza el docente la
pizarra.

Fuente: Entrevistas realizado a los
estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo
02-04 de San Cristóbal Norte

Presentación de los
Resultados

El 39.4% respondieron que el maestro utiliza la pizarra
algunas veces, en cambio, el 24.2% dijo que esto ocurre muchas
veces, el 21.2% dijo que siempre, mientras que el 15.2%
respondió que el maestro nunca utiliza la
pizarra.

Frecuencia con lo que utiliza el docente la
pizarra.

Utiliza el docente los mapas y globo en
clase

Fuente: Entrevistas realizado a los
estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo
02-04 de San Cristóbal Norte

El 48.5% de los estudiantes encuestados dijo que el
maestro utiliza mapas y globos algunas veces, un 18.2%
respondió que estas herramientas nunca son utilizada por
el maestro, un por ciento similar respondió que siempre y
el 15.1% contesto que muchas veces.

Utiliza el maestro los mapas y globos en la
clase

El docente toma en cuenta las revistas para
la enseñanza de las ciencias sociales

Fuente: Entrevistas realizado a los
estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo
02-04 de San Cristóbal Norte

Presentación de los Resultados

El 42.4% respondió que el docente utiliza las
revistas para la enseñanza de las ciencias sociales
algunas veces, mientras que el 18.2% dijo que este medio
didáctico es utilizado siempre, un 27.3 dijo que nunca y
el 12.1% respondió que muchas veces.

El docente toma en cuenta las revistas para
la enseñanza de las ciencias sociales?

Frecuencia con la que utiliza el maestro/a
los libros de texto.

Fuente: entrevistas realizado a los
estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo
02-04 de San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

Un 33.3% de los entrevistado dijo que el maestro utiliza
los libros de textos algunas veces, un por ciento similar
respondió que siempre, el 18.2% dijo que nunca y 15.2%
contesto que muchas veces.

Frecuencia con la que utiliza el maestro/a
los libros de texto.

Utiliza el maestro/a recursos tales como
periódico, cartulina, papelógrafo para la
enseñanza de las ciencias sociales.

Fuente: Entrevistas realizado a los
estudiantes de los liceos vespertinos del distrito educativo
02-04 de San Cristóbal Norte.

Presentación de los
Resultados

El 48.5% de los encuestados respondieron
que algunas veces el maestro/a utiliza recursos tales como:
periódicos, cartulina, pápelo grafo para la
enseñanza de las ciencias sociales y el 6.1%
siempre.

Utiliza el maestro recursos tales como periódico,
cartulina, pápelo grafo, para la enseñanza de las
ciencias sociales.

Analizar las técnicas metodologicas que utilizan
los docentes del nivel medio en el área de las ciencias
sociales sobre el uso y manejo de los recursos
cartográficos.