Ppa y Pais – La Rioja – Argentina (página 2)

Modalidad de ciencias naturales

La modalidad de ciencias naturales, en su singularidad
no requiere el área de ciencias económicas y
contabilidad. Economía será parte del área
de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines
como ciencias sociales.

Modalidad: lenguas.

La modalidad de lenguas no requiere el área de
ciencias económicas y contabilidad. Economía
será parte del área de persona y sociedad,
entendiendo a la economía y afines como ciencias
sociales.

En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en
pasantía.

Modalidad: ciencias sociales

La modalidad de ciencias sociales, en su singularidad no
requiere el área de ciencias económicas y
contabilidad. Economía será parte del área
de persona y sociedad, entendiendo a la economía y afines
como ciencias sociales.

En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en proyecto e
investigación.

Modalidad: economía y
administración.

La modalidad de economía y administración,
por su singularidad requiere el área de ciencias
económicas y contabilidad. De hecho será la
única modalidad con cuatro áreas.

En particular en 5° año, matemática no
sería la única integrante de su área. No
tendría sentido el trabajo con PPA y PAIS, por ello
trabajara en articulación y sustento en
pasantía.

• Concepto de Propuesta Pedagógica
  Alternativa(PPA) y Periodo de Articulación e
  Integración de Saberes (PAIS)

Realizada la distribución de las unidades
curriculares según áreas, y advirtiendo que tanto
PPA PAIS como son un trabajo en equipo, debemos reafirmar el
concepto de estos elementos.

De esta manera, Propuesta Pedagógica
Alternativa (PPA)

Es una propuesta de trabajo realista que parte del
diagnóstico áulico e institucional. No tiene por
fin evaluar competencias, ni conocimientos, si no a partir de
competencias logradas, generar un proyecto de impacto en la
realidad de los aprendices que permita destruir debilidades o
maximizar fortalezas. Este es el punto, buscar alternativas,
pensando ¿qué necesitan nuestros alumnos?
¿Qué alternativas les ofrecer? De esta manera
buscamos ofrecerles propuestas que vamos a crear para
ellos

Así, podemos decir:

• Son PROPUESTAS, pues las ofrecemos

• Son nada menos que PEDAGÓGICAS, pues
  son educativas

• Y además son estas una ALTERNATIVA a
  la realidad actual.

Es un principio novedoso de edificar elementos de
culturales, técnicos y de superación focalizados en
la realidad de nuestros aprendices.

Conjuntamente a la construcción de alternativas,
debemos generar métodos de acreditación, esto nos
obliga en cierta manera, a evaluar bajo este precepto.

Así en cuanto al PAIS, la visión de
superación aplicada de manera exclusiva a superar la
realidad cambia, pues en esta instancia estamos en presencia de
un proceso de evaluación.

Así abordaremos el PAIS desde lo conocido de
la evaluación, a la comprensión de esta forma
novedosa.

Los docentes armamos constantemente propuestas de
evaluación desde el inicio, particularmente en la
planificación anual, definiendo criterios e instrumentos.
Pero esta evaluación es "individual" solo de la unidad
curricular a la que está dirigida.

A esta evaluación que preparamos para la unidad
curricular, la pensaremos diferente, en el sentido de
preguntarnos todos los miembros del área a la que
pertenecemos, qué competencias deben lograr nuestros
aprendices.

De esta manera podrán armar la propuesta desde el
inicio, se planteará un único problema a resolver
que involucre necesariamente el dominio de todas las
«unidades curriculares» involucradas, haciendo
hincapié en que los aprendices realmente "usen el
conocimiento", logrado en cada unidad curricular, para resolver
esta situación problemática.

Por lo tanto:

• Nos encontramos ante un PERIODO particular
  del trimestre (final del mismo)

• Donde la intención será la de
  ARTICULAR todas las unidades curriculares

• Con el fin necesario de lograr
  INTEGRACIÓN real

• En el cual se plasmen todos los SABERES
  adecuadamente

• Una novedosa forma de «evaluar»
  denominada PAIS

• Propuesta pedagógica
  alternativa

Al hablar de PPA aludimos a una propuesta, con
carácter alternativo al cursado diario de los aprendices.
Esta propuesta si bien puede salir de lo que consideramos "un
proyecto formativo escolar tradicional" y anclarse en un proyecto
novedoso, es pedagógica, lo que le otorga el rango de
"formativa", veámoslo desde otro punto de vista…
¿que necesitan mis aprendices? Algo no necesariamente
nuevo, sino novedoso algo "interesante", que les permita
favorecer nuevos aprendizajes y nuevas formas de abordar la
realidad que detectamos y sus necesidades.

Entonces es una alternativa a la realidad y necesidades
de nuestros alumnos.

¿Cómo construir las
PPA?

Las PPA siempre se construye en equipo, ya que no se
abordan aisladamente, si planteamos un proyecto alternativo, de
supuesto PPA solos, no son PPA.

Paralelamente, para construir las PPA se
necesita:

• 1. Una estrategia apropiada, en primer lugar
  decidir la ubicación temporal de las semanas de PPA en
  Ciclo Lectivo, recordado:

• a. No deben ser al final del trimestre, pues se
  interpondrían con el PAIS.

• b. La duración es de una semana. Es
  recomendable tomar una semana, por ejemplo, en "medio" del
  trimestre y sin feriados.

• 2. Propuestas a ser
  implementadas.

• a. Primero en equipo plantear ideas, ese es el
  punto. Estas ideas deben ser realistas y que entre todos
  podamos realizar, además atender a las necesidades de
  los aprendices permitiendo desarrollar a éstos nuevas
  habilidades.

• b. Para ello, debemos hacer una mirada a los
  contenidos desarrollados y competencias que los alumnos
  poseen.

• c. Ahora bien, la pregunta, con estas
  competencias y habilidades que alumnos posee
  ¿Qué es capaz de hacer nuevo? ¿Que
  además le permita una alternativa de conocimiento
  integrado novedoso?

• d. Algunos ejemplos:

• 3. Categorías de cuestiones a las que
  atienden las propuestas PPA

• a. Luego debemos plantearnos que cuestiones
  atenderán estas PPA planteadas, y teniendo en cuenta
  el ejemplo anterior, podemos decir:

• 4. Duración de las PPA

• a. La coordinación es esencial,
  cuánto dura cada PPA, cómo se realiza el apoyo
  a los alumnos, en qué horario, siguiendo el
  ejemplo:

• 

  • 5. Formato

  De cada PPA habrá que tomar decisiones en
  equipo acerca de qué formato y cantidad de horas
  clase, se destinaran. Recordemos que debemos al menos
  proponer para toda una escuela turno mañana y turno
  tarde con cinco (5) divisiones al menos cinco (5)
  PPA.

  Siguiendo el ejemplo, clasificaremos cada PPA
  según el formato que se abordará, definiendo
  cantidad de PPA que siguen dicho formato, por
  ejemplo

  Formato pedagógico	Cantidad de PPA
  Taller	Dos (PPA bajo formato taller)
  Resolución de problemas	Una (PPA bajo formato RP)
  Atelier	Una (PPA bajo formato A)
  Análisis de incidentes críticos	Una (PPA bajo formato AIC)

  • 6. Lugar de desarrollo

  Se trata de plantear, en qué lugar real debe
  desarrollar la labor el alumno recordando el docente debe
  supervisar, por ejemplo:

  Lugar de desarrollo de la PPA Taller: Aulas y
  Salones

  Lugar de desarrollo de la PPA Grafiti Espacios
  Abiertos

  • 7. Difusión

  Se trata de planificar la manera en que se
  informará sobre el desarrollo de las PPA, momento
  temporal y forma de anuncio. Es decir, la Promoción de
  las PPA, por ejemplo:

  Momento (posibles fechas de difusión y promoción)	Forma (posibles instrumentos y forma de notificación)
  Comienzo del trimestre	Escrita en pizarra de anuncios
  un mes antes	Cuaderno de comunicaciones
  Durante el mes anterior	Equipo docente informará en el aula

  • 8. Personal docente y
    distribución

  Se trata de definir, decidir que personal docente y
  cuántos estarán a cargo de cada PPA, siguiendo
  el ejemplo:

  PPA		Equipos docentes	Total de Docentes
  Taller de resolución problemas		2	6
  Taller de producción		2	6
  Investigación		2	6
  Taller de producción – grafiti		2	5
  Atelier de pinturas		2	4

  • 9. Por último:

  Ya hemos decido y planteado qué vamos a
  hacer, dónde y cuándo, falta realizar un
  pequeño escrito que plasme toda esta idea y sea claro
  para el grupo de docentes y particularmente para los
  alumnos.

  • 1. Justificación

  Breve, en sentido de concreta, sin divagar en un
  extenso marco teórico, generando una
  descripción de la PPA seleccionada
  ¿Qué motivo y/o causas llevaron a esta
  decisión? ¿Para qué relazáremos
  esta PPA?

  • 2. Ubicación temporal
    cronograma

  Debemos especificar durante qué semana
  específicamente se realizará la PPA y en
  qué momento. Además los horarios en los cuales
  podrán hacer consulta los aprendices, aclarando quien
  será el responsable en cada horario
  propuesto.

  Se trata de especificar las actividades a llevarse a
  cabo, dónde y a qué hora.

  • 3. Propuestas a ser
    implementadas

  Nombre de la propuesta a ser implementa, teniendo en
  cuenta especificar si es taller, una investigación u
  otro caso.

  • 4. Cuestión a la que atiende la
    propuesta

  En este apartado especificamos si la PPA
  atañe a divulgación científica,
  contenido transversal, relevancia comunitaria u otra
  instancia.

  • 5. Actividades para el
    alumno

  Debemos detallar que actividades deberá
  realizar el alumno y cuál será la
  producción final a entregar, en que formato, con
  qué fin y de qué manera.

  • 6. De ser necesario:

  Se anexa un instructivo y/o se decide "dar clases"
  de un tema en particular o instancia de apropiación
  practica. Que debe ser aclarado.

  • Periodo de articulación e
    integración de saberes

  Durante este periodo se debe trabajar por
  áreas de conocimientos, aunque esta integración
  suele confundirse con las PPA,. Se trata de una instancia
  diferente, un periodo al final de cada trimestre que
  tiene una duración de una a dos semanas, en donde
  "evalúa", se hará de manera inédita
  hasta ahora.

  Aquí prima la idea de crear una instancia de
  INTEGRACIÓN, donde los saberes y habilidades de todas
  las unidades curriculares correspondientes al área en
  cuestión se ponen en juego. Ya no pensamos en
  elementos separados individuales sino en ¿Qué
  hace el alumno con todo lo que "sabe"? es momento de
  mostrarle que trabajamos juntos y que todos los contenidos
  que trabajan son "útiles".

  Durante la PPA abordamos un trabajo diferenciado e
  incluso no necesariamente siguiendo el curriculum prescripto
  de cada unidad curricular, trabajamos desde el
  análisis de las necesidades de los aprendices
  únicamente, elementos culturales, estrategias,
  técnicas que descubrimos que necesitan. En este
  momento crearemos una propuesta de evaluación, donde
  evaluamos a partir del curriculum prescripto de cada unidad
  curricular, atendiendo a las competencias adquiridas por los
  aprendices y atendiendo a esas competencias la
  generación de una situación problemática
  que pudiera ser resulta con la suma de todas las competencias
  de área y no de la unidad curricular
  únicamente.

  • 1. Como preparar el PAIS

  • a) Justificación

  Descripción de la temática
  seleccionada, particularmente de la situación
  problemática que deberán resolver los
  aprendices ¿Por qué seleccionamos esa
  situación? Y ¿para qué?

  • b) Ubicación temporal –
    cronograma

  Se trata de explicitar de manera clara y
  comprensible durante que semana específicamente se
  realizará el PAIS y en qué momento – horarios
  en que podrán hacer consulta los aprendices, aclarando
  quien será el responsable en cada horario
  propuesto.

  Especificación de las actividades a llevarse
  a cabo, donde y a qué hora.

  • c) Articulación a ser
    implementada – e instrumento

  En este punto damos sentido al PAIS, se
  deberá explicar ¿Cuál será el
  instrumento de evaluación que integrara?

  Se enunciara la situación problemática
  a resolver y como se llevara a cabo. Además
  serán expresados los criterios de evaluación
  conjuntos de todas las unidades curriculares involucradas en
  el PAIS. Se debe tener en cuenta, ¿cómo se
  instrumentará?, esto significa con que elemento
  registraremos la información cotejada con los
  criterios, por ejemplo planillas de seguimiento, listas de
  control de logros, producción final, etc.

  • d) Posibles cuestiones
    integradoras

  A modo de ejemplo.

  

  • e) Tipo de
    producción

  A modo de ejemplo

  

  • f) Actividades para el
    alumno

  Detallaremos las actividades deberá realizar
  el/los aprendices y cuál será la
  producción final a entregar

  Observando y explicitando:

  • En qué formato,

  • Con qué fin

  • De qué manera.

  • De ser necesario, se anexa un instructivo y/o se
    decide "dar clases" de un tema en particular o instancia
    de apropiación práctica, que debe ser
    aclarado.

  • g) Equipos docentes

  Cada área deberá formar los equipos
  responsables del PAIS y su coordinador a fin de
  descentralizar las acciones.

  Por ejemplo:

  Área de conocimiento			Cantidad de equipos		Docentes	Coordinador
  Expresión y comunicación			Dos (TM y TT)		8	Alexis Shut
  Persona y sociedad
  Ciencias básicas, naturaleza y Tecnologías

  Conclusiones

  Al Diseñar el programa base para el
  desarrollo del Periodo de Articulación e
  integración de Saberes (PAIS) y las Propuestas
  Pedagógicas Alternativas (PPA), para el nivel
  medio de la Provincia de La Rioja, Argentina; podemos
  observar un proceso de evolución educativa
  particularmente en los procesos de evaluación y
  generación de alternativas a la realidad que vive el
  aprendiz.

  Podemos mencionar grandes hechos históricos
  educativos, pero mirar cabalmente la evolución de la
  educación no permite visualizar el cambio que
  generará en docentes y aprendices modificar su propias
  matrices estructurales, en cuanto a la forma de mirar la
  educación y la forma de aprender, conociendo y
  reconociendo el acto y el accionar competente, tanto
  profesionalmente el docente como el aprendices al ensayar al
  amparo docente, donde pondrá a prueba, no una simple
  implementación de contenidos, sino por contrario
  resolver situaciones problemáticas, un acto critico de
  análisis y aplicación, y por supuesto la
  oportunidad a través de las PPA de resignificar su
  realidad dando sentido al transcurso escolar, donde no se
  generen sentimientos en el aprendiz de aprender contenidos
  sin sentido, revalorizando su singularidad humana y
  construyendo mujeres y hombres capaces de afrontar la
  realidad y los problemas.

  Para lograrlo fue necesario diseñar las
  áreas de espacios curriculares, y determinar
  qué unidades curriculares pertenecería a cada
  área, logrado esto pudimos mostrar qué equipos
  de trabajo se generaran en las instituciones escolares. Por
  supuesto esto incluyó un análisis exhaustivo y
  posterior síntesis del estudio de las parrillas
  curriculares atendiendo a las singularidades de cada
  especialidad, tomando decisiones de relevancia en cuanto a la
  cantidad de áreas en cada modalidad, que harán
  depender la cantidad de PAIS por trimestre y a su vez la
  cantidad de unidades curriculares involucradas en las
  áreas, asegurando el trabajo en equipo sin exceso de
  personal.

  Logrado la generación de las áreas y
  los futuros equipos de trabajo, fue explicita la diferencia
  en forma y concepto de PPA vs PAIS, a tal punto que construir
  un plan de evaluación de competencias quedo advertido
  en el PAIS, este enfoque novedoso donde pondremos a prueba
  las competencias adquiridas por nuestros aprendices, para la
  resolución de situaciones problemáticas, por un
  lado y por otro, la construcción de un plan de
  intervención de propuesta de superación en PPA,
  asegurando que las diversas problemáticas que podemos
  encontrar en las instituciones escolares sean tratadas con
  las singularidades culturales y necesidades especificas,
  incluso magnificando potencialidades. Hacemos que nuestros
  estudiantes ensayen a nuestro amparo, creamos el espacio
  donde mostramos que podemos comprender los problemas y
  encontrar soluciones, y de esta manera luego lo harán
  primero en el PAIS y luego en la vida.

  De este modo pudimos definir la forma del proceso de
  evaluación integral y los ejes de desarrollo
  autónomo para la construcción de PPA y
  PAIS.

  Esta situación nos permite proyectarnos al
  futuro mediato proponiendo la ampliación de los
  conceptos de PPA y PAIS a elementos de estrategia
  institucional para la mejora permanente de comunidad, y
  particularmente el aprendiz, quien es el centro de la PPA,
  otorgando validez al conocimiento al analizar competencias
  adquiridas, siendo esto el centro del PAIS.

  Por tanto, vemos en esta realidad la incumbencia de
  la comunidad, como instrumento productor de cultura, donde
  estudiamos la realidad del aprendiz. Entonces, en esta
  proyección al futuro mediato, será necesario
  construir además de las PPA y el PAIS, instrumentos de
  inserción comunitaria y mediación.

  En esta mediación también deben ser
  tenidos en cuenta los docentes, atendiendo a las diferentes
  culturas involucradas (democráticos,
  prodemocráticos, etc.- ver página 7), que
  generan ciertas tensiones al memento de trabajar en equipo
  visto que no están preparados en formas de
  negociación.

  Estas estrategias deben generar una
  revolución, una crisis, pero no en sentido
  apocalíptico, sino por contrario de oportunidad de
  cambio y formas de enseñanza y aprendizaje novedoso,
  magnánimo, eliminando singularidad y subjetividades,
  proporcionando nuevas realidades de
  prosperidad.

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  Cátedra.

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  Educación Universidad del País Vasco.
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  secundaria PPA. FLACSO. Buenos Aires: Trabajo
  Final

  Yuni J. Urbano C. (2005). Investigación
  etnográfica investigación acción.
  Córdoba: Brujas

  Anexos

  Anexo 1

  PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO
  DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA –
  DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
  SECUNDARIA.

  ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD
  ORIENTADA – GRILLA CURRICULAR DE LA ORIENTACIÓN EN
  EDUCACIÓN FÍSICA –

  AÑO 1

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 2

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 3

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 4

  Horas Reloj Seman.

  AÑO 5

  Horas Reloj Seman.

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h 20m

  Lengua y Literatura

  4h

  Lengua y Literatura

  4h 20m

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h 20m

  Matemática

  4h

  Matemática

  4h 20m

  Historia

  2h 40m

  Historia

  2h 40m

  Historia

  2h 40m

  Economía

  3h 20m

  Educación Física y Escenarios Socio-comunitarios

  2h 40m

  Geografía

  2h 40m

  Geografía

  2h 40m

  Geografía

  1h 20m

  Geografía

  2h 40m

  Lengua Extranjera

  2h

  Biología

  2h 40m

  Biología

  3h 20m

  Biología

  3h 20m

  Física

  2h 40m

  Filosofía

  2h

  Física y Química

  2h 40m

  Física y Química

  2h 40m

  Física y Química

  1h 20m

  Química

  2h 40m

  Proyecto de Intervención Socio-comunitario

  2h 40m

  Educación Física

  3h 20m

  Educación Física

  2h 40m

  Educación Física y Corporeidad

  1h 20m

  Educación Física y Multiculturalidad

  2h 40m

  Recreación

  1h 20m

  Educación Tecnológica

  2h 40m

  Educación Tecnológica

  2h

  Tecnologías de la Información y la Comunicación

  1h 20m

  Psicología

  1h 20m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Formación Ética y Ciudadana

  1h 20m

  Formación Ética y Ciudadana

  2h 40m

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas III

  2h

  Educación Artística

  2h 40m

  Educación Artística

  3h 20m

  Educación Artística

  3h 20m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Taller de Recreación

  1h 20m

  Lengua Extranjera

  3h 20m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Lengua Extranjera

  2h 40m

  Tiempo Libre

  1h 20m

  Pasantías Un mes

  2h 40m

  Prácticas Gimnásticas I

  2h

  Prácticas Gimnásticas II

  1h 20m

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas II

  2h

  Prácticas Ludomotrices y Deportivas I

  2h

  Prácticas Corporales en el Medio Natural y Acuático

  1h 20m

  PROVINCIA DE LA RIOJA – MINISTERIO
  DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y
  TECNOLOGÍA.

  DIRECCIÓN GENERAL DE
  EDUCACIÓN SECUNDARIA.

  ESCUELA SECUNDARIA MODALIDAD
  ORIENTADA.

  GRILLA CURRICULAR DE LA
  ORIENTACIÓN CIENCIAS NATURALES

  Partes: 1, 2, 3