Resumen
La evaluación es una parte fundamental en el
desarrollo y la adquisición de conceptos en la vida
escolar, la socioformación propone una metodología
integral, que abarca problemas del contexto con instrumentos
acordes a los saberes ser, conocer, hacer y convivir,
movilizándolos en los contextos a los que se enfrenta el
estudiante día a día, utilizando para ello la
investigación acción..
Palabras clave.
Evaluación, investigación acción,
pruebas por competencias, socioformación, mapas de
aprendizaje, saberes, niveles de desempeño, MADFA,
investigación acción, colaboración,
contexto, instrumentos.
summary
Evaluation is a critical part in the development and
acquisition of concepts in school life, the socioformación
proposes a comprehensive methodology, covering problems with
instruments appropriate context to knowledge being, knowing,
doing and sharing, mobilizing in contexts facing the student
daily, using action research ..
Keywords.
Evaluation, action research, competency tests,
socioformación, learning maps, knowledge, performance
levels, MADFA, action research, collaboration, context,
instruments.
Introducción
Durante el devenir de nuestra vida estamos inmersos en
una serie de cualificaciones profesionales, actitudinales y
aptitudinales, ya sea en el medio social, en el trabajo o en la
escuela, todo en nuestra vida son mediciones, éstas se
llevan a cabo de acuerdo a las necesidades de la situación
en la que estemos inmersos.
Las escuelas tradicionalmente son las que llevan las
mediciones en el desempeño que logran los estudiantes en
la adquisición de los aprendizajes de contenidos por medio
de pruebas estandarizadas para medirlos y obtener una
calificación cuantitativa, en muchos casos también
las pruebas escritas son aplicadas a los maestros y trabajadores;
sin embargo en la actualidad esto no priva solo a estas
instituciones, también se están aplicando
valoraciones en las empresas prestadoras de servicios tratando de
hacerlas más eficientes y dar un mejor y mayor servicio de
calidad y cantidad.
El paradigma que ha permeado en nuestros días ha
dejado de suplir las necesidades de las instituciones educativas
y empresariales, se ha emprendido una búsqueda, generando
alternativas que puedan mejorar lo que hasta el día de hoy
se utiliza dejándonos ver muchas lagunas y errores en
ellas.
La valoración de las competencias es un nuevo
campo de la gestión y del talento humano, que identifica
con mayor precisión los logros y los aspectos a mejorar de
las personas, tanto de los estudiantes, como padres de familia y
maestros.
Metodología
El diseño del currículo es un proceso
eminentemente investigativo, tanto de construcción
conceptual como de aplicación. De la manera en que se
lleve este proceso dependerá en gran medida del
éxito, calidad y pertinencia.(Tobón 2010) la
metodología para abordar las pruebas por problemas del
contexto se utiliza eminentemente la investigación
acción educativa, la cual se define como un proceso
continuo que llevan a cabo los docentes, los directivos de las
instituciones educativas con el fin de construir y reconstruir el
conocimiento pedagógico.
El enfoque socioformativo acuerda que la persona y el
contexto es una unidad por lo tanto en la valoración de
las competencias se debe partir de problemas del contexto, esto
refleja la importancia de la valoración, y el grado de
significado que tiene para las personas, en este caso de los
estudiantes.
La valoración es una retroalimentación
mediante la cual los estudiantes, las escuelas, los docentes y la
sociedad obtienen información cualitativa y cuantitativa
de los logros, adquisición, construcción y
desarrollo de las competencias, teniendo en cuenta los resultados
finales obtenidos y considerando el proceso con base en unos
parámetros y normas establecidas consensuadas a partir de
las cuales se toman decisiones sobre formación,
estrategias docentes, estrategias de aprendizaje,
políticas institucionales y sociales.
Para que los estudiantes adquieran aprendizajes
formativos en la socioformación utilizamos los proyectos
formativos, investigación acción, aprendizaje por
medio de mapas, la estrategia MADFA, (Metacognición, antes
del proyecto, durante el proyecto y al final del proyecto), donde
los estudiantes miden con exactitud qué saben, qué
quieren saber y cómo lo van a lograr, el aprendizaje
colaborativo, y desde luego la autoevaluación, la
coevaluación, la heteroevaluación, y la
metaevaluación en base a mapas de aprendizaje, que el
estudiante conoce y comprende en todo momento.
La valoración de las competencias determina la
actuación integral de las personas ante problemas del
contexto, enfrentándolos de manera colaborativa,
integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el
saber convivir, buscando el mejoramiento continuo a través
de la metacognición; fortaleciendo la idoneidad que es la
calidad con la que se actúa, determinando los logros y las
acciones para mejorar en los distintos saberes y asegurar el
mejoramiento continuo.
En el modelo sintético de evaluación de
las competencias desde la socioformación, concretamente se
debe tener en cuenta los siguientes aspectos, el desempeño
ante problemas del contexto, tener evidencias claras, que los
problemas del contexto propuestos sean pertinentes, tener
instrumentos de evaluación acordes con los problemas del
contexto y con los desempeños y evidencias, llevar a cabo
la evaluación multireferencial que es
autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación, y la metaevaluación, brindar
retroalimentación a los estudiantes de acuerdo al nivel de
desempeño de sus logros, de las acciones por mejorar y la
nota cuantitativa en su caso, y asegurarse que el estudiante
esté permanentemente en un mejoramiento
continuo.
Todo lo anterior se verificará en la
resolución de los problemas del contexto, a través
de actuaciones integrales en las cuales se verifica los saberes
ser, hacer, conocer y convivir, donde se pusieron en
acción estos saberes de manera idónea y con
asertividad.
En la socioformación se considera la
orientación de las personas es decir cómo evaluar
una evidencia, considerando los niveles de desempeño,
situar en torno a cómo obtener conclusiones con respecto a
ese desempeño.
En las pruebas con base en problemas del contexto se
deben considerar los niveles de dominio que propone la
socioformación, el nivel receptivo, resolutivo,
autónomo y estratégico, considerando preguntas que
se enfoquen a cada uno de estos niveles, y cada uno de ellos
tengan un nivel de respuesta acorde.
Las pruebas por competencias, consisten en preguntar a
los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de
determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se
les plantean, estas pueden realizarse en papel o de manera
digital.
Las pruebas por competencias contribuyen a evaluar el
saber conocer con base a problemas del contexto, valoran
habilidades de análisis, relación,
interpretación, contrastación y
argumentación.
Las pruebas por competencias son integrales, abarcan
situaciones y problemas del contexto que se relacionan
directamente con situaciones vivenciales del estudiante, que
tienen significado, que puede ser movilizado a las diferentes
esferas de su vida, que tiene una utilidad práctica y que
lo prepara para afrontar el presente y el futuro en su vida
cotidiana y escolar.
Estos saberes tienen proyección de vida,
proyección a la familia, a la sociedad, y a la tierra
patria, preparan para la sociedad del conocimiento, para alcanzar
y desarrollar aspectos óptimos que toda sociedad espera de
sus miembros, y más dentro de una comunidad escolar y
social.
Prueba por
competencias
La prueba por competencias es una evaluación que
implica el uso integral de los conocimientos, procedimientos y
actitudes, mismos que se deben poner en práctica para la
resolución de diversas consignas desde el enfoque de la
Socioformación.
Este tipo de pruebas pueden ser:
a) Cerradas: La respuesta es una sola e implica
el uso de conocimientos.b) Abiertas: Implica el uso de las ideas
estructuradas para argumentar ciertos aspectos del trabajo
realizado, además puede mostrar ciertos procedimientos
y posturas al dar la respuesta.c) Mixtas: Implica el uso de las 2 anteriores,
cuando se justifica la respuesta de conocimiento con los
argumentos de procedimientos y actitudes ante el problema del
contexto.
Los elementos que debe contener una prueba por
competencias son:
a) Título de la prueba (La cual debe
formar parte del problema del contexto)b) Fecha
c) Asignatura(s)
d) Grado
e) Competencias a evaluar
f) Criterios con los que se evalúa la
competencia a adquirir.g) Situación
problemática.h) Preguntas que abordan los niveles de dominio
(Receptivo cuando abarca la parte conceptual o de
conocimiento, Resolutivo cuando implica más de un
saber o saberes y su procedimiento de resolución,
Autónomo cuando el individuo argumenta una postura con
base a los conocimientos y procedimientos utilizados
además de que implica el uso de un razonamiento
complejo para la solución y Estratégico cuando
la solución es demasiado creativa y reflexiva con base
a la resolución del problema).
A continuación se presenta una Prueba por
Competencias la cual se aplicó a un estudiante de 5to.
Grado de la Escuela Primaria "Estado de Guanajuato" Turno
Vespertino resolviendo cada pregunta con base a sus aprendizajes,
al final se concluye el trabajo con la calificación de
dicha prueba de acuerdo a sus resultados.
El alumno Brandon Adonai responde las 4 preguntas de
manera competente ya que no sólo selecciona la
opción más pertinente sino que además la
explica de manera adecuada al nivel que maneja. Por lo tanto, una
prueba por competencias tiene que poner en juego todos los
saberes del alumno en una situación real y que pueda y
deba ser resuelta por él mismo, de esta forma se motiva el
aprendizaje y se logra una verificación de los
aprendizajes esperados y con el ello el camino que se tiene a la
adquisición de la competencia.
A través de la implementación de pruebas
de competencias se obtuvieron resultados en la adquisición
del trabajo colaborativo entre alumno, maestro,
movilización de saberes adquiridos, la aplicación
de los conceptos obtenidos dando un mayor énfasis en los
problemas del contexto que impactan, atraen y son aprendidos con
una conciencia clara hacia la metacognición, aplicando el
proyecto ético de vida y los saberes ser, conocer, hacer y
convivir.
Conclusión.
Las pruebas por competencias demuestran el grado del
saber conocer y ser del estudiante, ya que en ellas moviliza,
aplica y resuelve de manera integral los planteamientos
propuestos, en una clara transición hacia el pensamiento
complejo.
Ayudan en gran mediad al estudiante a reflexionar, a
comparar y a elegir la respuesta pertinente que cumpla todas las
características de la respuesta pertinente, es un
instrumento que puede y debe retomarse con la importancia
vertebral que tiene, en el desarrollo de las competencias en
nuestra escuelas, y de esta forma impactar y mejorar la
educación en México.
Bibliografía
Tobón, S. (2004) Formación Basada en
Competencias (2ª edición)
Capitulo cuatro. Investigación-acción
educativa (pp.87-128)
Editorial Ecoe
Tobón, S. (2013) Evaluación de las
competencias con pruebas por problemas y niveles de
desempeño. México: Instituto CIFE
http://issuu.com/cife/docs/e-book__evaluaci_n_con_pruebas?e=2441428/2601109
Tobón, S. (2013) Proceso metacognitivo y
estrategia MADFA. México: Instituto CIFE
Tobón, S. (2013) Investigación
acción educativa, hacia la aplicación de planes y
programas de estudios por competencias. México:
Instituto CIFE
http://issuu.com/cife/docs/e-book__investigacion_-_accion_educativa_ted?e=2441428/2666963
Tobón, S. (2013) los proyectos formativos y
la transversalidad del currículo. México:
Instituto CIFE.
http://issuu.com/cife/docs/e-book_proyectos_formativos?e=2441428/2684056
Autor:
G. SalvadorOsorio Cortes