Pruebas por problemas del contexto desde el enfoque socioformativo

"Quiero decirles que la
educación no sólo sirve para contestar
exámenes, sino también para actuar conforme a
valores en la vida y ser buenas personas dentro de la sociedad"
Christian A. Herández (orador estudiante de primaria en la
entrega de premios de la Olimpiada del Conocimiento Infantil
2013, en la residencia oficial de los Pinos)

"Este estudio se hizo en el marco de la
línea de investigación de CIFE Diseño,
aplicación y mejora de instrumentos de
evaluación"

Resumen

En este artículo se hace
énfasis en la evaluación del trabajo por
competencias desde el enfoque socioformativo.

Se propone la elaboración y
aplicación de pruebas escritas con base a Problemas del
Contexto que representan retos a resolver por parte de los
estudiantes a través de la identificación,
interpretación y la argumentación.

La evaluación de las pruebas se
realiza a través de mapas de aprendizaje basados en
niveles de dominio que permiten específicamente evaluar el
Saber Conocer, parte importante del desarrollo de las
competencias en el nivel educativo.

A diferencia de las pruebas tradicionales
que sólo evalúan información desvinculada de
la realidad y comparan el conocimiento entre los propios
estudiantes. Las pruebas desde la socioformación
evalúan el desempeño de los estudiantes con
respecto a los criterios establecidos y para el nivel educativo.
Esto permite identificar al propio estudiante los aspectos que
debe mejorar y reflexionar sobre las áreas de oportunidad
que necesita para alcanzar sus metas hacia la
excelencia.

Abstract

On this work has been made an emphasis on
the evaluation of working with skills through a
socioformativo approach.

It"s been suggested the elaboration and
appliance of written probes based on the kind of problems that
represents the challenges to be solved by the students through
the identification of recognition, interpretation and
argumentation. This specifically allows the teachers to evaluate
the knowledge ´to know´, which is an important part
of skills developed at educational level.

The probes evaluation are made through
learning maps based on domain levels, unlike the traditional ways
that just qualify the information without a practical approach
and comparing the students knowledge. The probes with a formative
social view assess the performance of the students regarding the
established criteria and for the educational level. This allows
them to identify the aspects to be improved and think over about
the areas of opportunity to reach their goals towards
excellence.

PALABRAS CLAVES

Enfoque socioformativo, pruebas escritas
con problemas del contexto, evaluación del trabajo por
competencias, proyecto ético de vida, pruebas escritas
tradicionales.

KEY WORDS

Socioformativo approach, written
tests with context problems job skills assessment, ethical
project of life, traditional written tests.

Introducción

Desde la socioformación la calidad
educativa se concibe como el nivel de compromiso que asume una
institución educativa para que sus estudiantes, con la
adecuada mediación docente, logren desarrollar un proyecto
ético de vida sólido, así como las
competencias propias del perfil de egreso considerando las
políticas públicas y los retos del contexto actual
y hacia el futuro.

Si se asume la educación desde la
complejidad, es evidente que la calidad educativa no puede ser
medida con los resultados obtenidos en una prueba de lápiz
y papel, se requiere evaluar con un enfoque que nos permita
conocer cómo los estudiantes están en condiciones
de confrontar los diversos problemas que se presentan en la vida.
(Tobón, 2012 d)

Para ello se necesitan docentes que
conciban de manera diferente su papel dentro de este proceso, no
como reproductores de planes y programas de estudio, sino como
investigadores del contexto educativo, docentes que estén
dispuestos a aprender, más que a enseñar, docentes
reflexivos, críticos de su propia práctica,
dispuestos a asumir su autoaprendizaje para mejorar y desarrollo
procesos significativos de aprendizaje en sus estudiantes. Un
sujeto pensante y estratega, capaz de entender la realidad y
transformarla.

En este artículo haremos referencia
las dos vertientes de la investigación– acción; al
aprendizaje de los estudiantes a través de las pruebas
escritas con problemas del contexto y a la investigación
de las prácticas docentes por medio de la
Metacognición en la elaboración de las mismas.
Así como al concepto de interculturalidad, que nos
permitió comprender el alcance teórico que tiene
para la educación y como podemos incidir a nivel de
nuestras instituciones educativas para que éstas trabajen
cambiando modelos mentales, poniendo a disposición los
recursos humanos y materiales, así como los talentos de la
comunidad en su conjunto, para lograr que los estudiantes puedan
desarrollarse de manera integral, sin importar el contexto
social, cultural o capacidades diferentes, con el objetivo de
lograr el perfil de egreso. En una perspectiva amplia este
concepto va más allá de generar instituciones
educativas inclusivas o incluyentes, sino de formar a la
comunidad educativa bajo principios, valores y el respeto de los
derechos básicos universales y de la ética
individual, social y de la especie humana.

¿Cómo se concibe y
diseña una prueba desde el enfoque
socioformativo?

De acuerdo a Tobón (2012 c) Es un
instrumento elaborado con base a preguntas relacionadas con un
problema de contexto, que le permite al docente determinar
cómo los estudiantes están movilizando sus saberes
en los retos planteados. Forman parte de la evaluación, en
específico del Saber Conocer, pero no pueden ser
consideradas para evaluar las competencias completas. Este es un
punto importarte que las diferencia de la evaluación
tradicional que considera que una prueba escrita puede evaluar el
desempeño de un estudiante.

Es importante señalar que cada uno
de los saberes (el Saber Conocer y el Saber Hacer y el Saber ser)
se componen de procesos, instrumentos y estrategias que se
integran y se articulan de manera consistente para afrontar la
resolución del problema del contexto. Tobón afirma
que "Los procesos son operaciones mentales generales que
constituyen la esencia de la estructura y procesamiento de la
información, los cuales funcionan de manera
automática y son comunes a todos los seres humanos, aunque
están desarrollados en diferentes grados de acuerdo con
las potencialidades heredadas y las oportunidades del contexto
(por ejemplo, atención, memoria, percepción y
lenguaje). Los instrumentos se refieren a las herramientas
internas sicológicas mediante los cuales los seres humanos
piensan, sienten y actúan; son el contenido con base en el
cual trabajan los procesos (por ejemplo, el concepto de
casa….diseñar un software de contabilidad…).
Por último, las estrategias son planes de acción
conscientes que las personas ejecutan con el fin de optimizar los
procesos al servicio de los instrumentos, en el marco de la
realización de actividades y resolución de
problemas" (Tobón, 2010 b, p.214).

De esta forma la elaboración de una
prueba con problemas del contexto debe considerar en primer lugar
su validez, es decir que valore aquello para cual ha sido
diseñada, así como su confiabilidad, que su
aplicación se lleve a cabo en las mismas condiciones
similares para todos, de preferencia deben ser basadas en
criterios para dar la posibilidad de corroborar el logro de los
estudiantes con respecto a ciertos parámetros ideales
definidos por los mismos componentes de las
competencias.

Como se podrá observar, este proceso
requiere no sólo de un compromiso docente en el
diagnóstico de cuáles serían los retos que
podrían ser interesantes para sus estudiantes, sino
cómo éstos retos pueden ser vinculados con los
conocimientos que demanda el programa de estudios del nivel. En
este sentido la práctica de algunos docentes, sobre todo
de educación básica, al comprar y aplicar pruebas
escritas "por competencias" elaboradas por ciertas
editoriales, simplemente no tienen sentido.

Metodología

Este artículo expone el trabajo
colaborativo de un equipo docente conformado por cuatro
integrantes[1]

El primer paso fue identificar el objetivo
de la prueba y cuáles serian las problemáticas del
contexto que se incluirían en ambas. Estos fueron
planteados a partir del diagnóstico de la
problemática identificada por una de las maestras y el
grupo.

(El primer problema de contexto
tenía que ver con los derechos de los niños y
niñas.

(El segundo con la importancia de la
organización del tiempo para la realización de las
actividades escolares.

El segundo paso fue identificar las
competencias y los aprendizajes esperados o criterios que marca
el plan de estudios para el segundo año de
educación básica. Cabe mencionar que los
estudiantes a los que se les aplicaría las pruebas
pertenecen al Centro de Atención Múltiple en el
estado de Tlaxcala, ambos con discapacidad
intelectual.

Tabla 2.

Estudiantes a las que se les aplico la prueba

Conclusión

El trabajo colaborativo del equipo docente
permitió confrontar las diversas experiencias y
enriquecernos al poder conocer la realidad en la que se da
educación especial en uno de los estados de la
república mexicana.

El enfoque socioformativo ofrece una visión
amplia a partir de cambiar modelos mentales sobre estereotipos y
creencias se lo que debe ser la educación y acercar la
brecha para aquellos estudiantes que poseen capacidades
diferentes.

Las pruebas por problemas del contexto desde el enfoque
socioformativo tiene grandes ventajas ya que los estudiantes con
discapacidad intelectual resuelven los retos a partir de la
reflexión y confrontación con su propia experiencia
por lo tanto contribuye al desarrollo de competencias y le
permite identificar y proponer con la ayudad del docente los
aspectos que puede y debe mejorar. Por otra parte, para el
docente, es un instrumento de investigación que le permite
diseñar un plan de actividades y ajustar con flexibilidad
el programa oficial del nivel, para que el estudiante pueda
lograr niveles de aprendizaje superiores.

Las pruebas escritas desde el enfoque socioformativo
permiten determinar con mayor precisión el nivel de
desempeño del estudiante con respecto a los criterios a
evaluar. Si bien, se enfocan en el saber conocer, al ser
aplicadas en problemas del contexto reales, los estudiantes
movilizan saberes, dejando de lado los tradicionales ejercicios
mecánicos.

Específicamente para estudiantes con discapacidad
intelectual las pruebas se adecuan a su nivel cognitivo y a las
necesidades de los mismos, ayudando así al logro del
perfil de egreso de su nivel primaria que les permitirá
finalmente prepararlos de manera integral para continuar con una
formación laboral para un futuro donde sean
independientes.

Referencias
Bibliográficas

TOBÓN, S. (2010 a.). Proyectos
Formativos: Metodología para el desarrollo y
evaluación de competencias, México; Book
Mart.

TOBÓN, S. (2010 b) (2012 a).
Formación integral en competencias. Pensamiento
complejo, diseño curricular, didáctica y
evaluación. (3ª y 4ª edición ).
Bogotá: ECOE.

TOBÓN, S., Pimienta, J.,
García Fraile, J.A. (2010 c) Secuencias
didácticas: aprendizaje y evaluación de
competencias. México, Pearson.

TOBÓN, S. (2012 b).
Investigación Acción Educativa. Hacia la
planeación de los planes. E-book. Recuperado en:
www.cife.ws

TOBON, S. (2012 c). Evaluación de
las competencias con problemas y niveles de desempeño.
E-Book. Recuperado en: www.cife.ws

TOBON, S. (2012 d). La Sociedad del
Conocimiento. E.Book. Recuperado en www.cife.ws

Autor:

Virginia Alejandre Ortiz
,

Centro de Formación en
Partería Luna Llena,

Claudia Leticia Rodríguez
Anguiano,

Escuela Preescolar Francisco I.
Madero,

Consuelo Palacios
González,

Centro de Atención Múltiple
No. 19,

Gloria Rivera Romero,

supervisión Escolar Zona 57, sector
05, Primarias Generales,

[1] De manear conjunta se propone que una de
las docentes aplique las pruebas con niños con
discapacidad intelectual. Las otras tres docentes pertenecen a
otros niveles educativos en estados de la república
diferentes, lo que implica un reto interesante, ya que
permitirá compartir y reflexionar sobre el trabajo con
niños con estas características.