Tareas docentes en el proceso docente educativo

Resumen

La organización de las tareas docentes que el
profesor concibe, desde la independencia y participación
hasta su orientación, ejecución y control, donde
los estudiantes se introduzcan en el proceso de búsqueda y
solución de los mismos, gracias a lo cual, aprendan a
adquirir de forma independiente los conocimientos y aplicarlos en
la solución de nuevos problemas.

Como mecanismo imprescindible para la transmisión
y adquisición de conocimientos y para el enriquecimiento
espiritual del hombre, las tareas docentes constituyen un
instrumento importantísimo en el proceso aprendizaje y en
la medida en que se desarrolla el individuo puede crear
habilidades y destrezas que le permiten prepararse para la vida y
aportar sus conocimientos a su sociedad.

Palabras Claves: preparación docente,
docencia, clases, proceso enseñanza – aprendizaje,
educación,

Introducción

La organización del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje requiere de forma especial la actividad cognoscitiva
del estudiante a través de actividades o tareas docentes
orientadas a él, conociendo que si esta actividad se
organiza en forma de sistema puede activar el proceso de
aprendizaje en ellos. De igual forma puede considerarse como
eslabón que alcanza la actividad del profesor y el
estudiante.

Desarrollo

Para la didáctica, en la tarea docente debe estar
presente la contradicción fundamental del proceso
pedagógico, o sea la que se produce en el nivel de
conocimientos y habilidades del estudiante (nivel de desarrollo
alcanzado por él en su aprendizaje) y el nivel de
exigencia para solucionar las tareas.

Davidov (1987) señala que "(…) el dominio por
parte de los escolares del procedimiento teórico
generalizado de solución de cierta clase de tareas
concretas particulares, constituye la característica
sustancial de la tarea docente" [15, p.23]. Con ello, destaca la
funcionalidad de la tarea docente como medio para aprender a
resolver determinadas tareas concretas particulares, que
podrían ser, por ejemplo, problemas propios de determinado
contexto. O sea, las tareas docentes son vistas por este autor
como medio para la construcción del sistema
cognitivo–instrumental necesario para la resolución
de problemas, propios de determinado contexto.

Fraga (1997) considera que la tarea docente "es una
actividad orientada durante el desarrollo de la clase, dirigida a
crear situaciones de aprendizaje. Una situación de
aprendizaje es una condición que provoca el profesor, el
texto de estudio, los medios tecnológicos o el propio
proceso del trabajo profesional, para motivar la actividad del
estudiante en función del logro del objetivo formativo."
[13, p.23]

Álvarez de Zayas, (1992) da una particular
importancia a esta forma de organización de la
enseñanza, demostrando que las Tareas Docentes son las
células del Proceso Docente Educativo pues reúnen
los siguientes requisitos:

• Es el eslabón fundamental del
  proceso.

• Contiene la contradicción fundamental del
  proceso.

• Posee todos los componentes y regularidades
  esenciales de dicho objeto.

La contradicción fundamental del proceso se da en
el objeto declarado en el profesor y la necesidad de vencerla por
parte del alumno. La solución de la tarea significa la
solución de la contradicción.

Las Tareas Docentes contienen el aspecto intencional,
inductor (objetivo), el aspecto operacional, ejecutor (la forma y
los métodos), las tareas contienen todos los elementos
esenciales del proceso pedagógico. (Colectivo de autores
cubanos, 1984); Álvarez de Zayas (1992).

"(…) Las Tareas Docentes entendida como célula
del proceso docente educativo, es aquel que se realiza en cierta
circunstancia pedagógica con el fin de alcanzar un
objetivo de carácter elemental de resolver un problema
planteado por el alumno al profesor (…)", Álvarez de
Zayas (1992).

Álvarez de Zayas (1992), señala
además, que en ellas están presentes las funciones
didácticas y que están condicionadas por la
categoría del estudiante. Por su parte autores cubanos,
(1984), consideran que están influenciada por el tipo de
asignatura.

En las diferentes clasificaciones de Tareas Docentes se
observa divergencias de criterios utilizados pues cada uno
corresponde con el papel que cada autor concede a la misma y las
funciones que le concede dentro de la clase.

Danilov y Eskatkin, (1978): Las clasifican atendiendo a
la forma que llega la información al estudiante.
Considerando esta manera de enfocar, las identifican con el
método de enseñanza. Autores cubanos, (1984):
Labarrere y Valdivia (1991), las clasifican más bien la
función didáctica que realiza la asimilación
del contenido, por su parte Labarrere y Valdivia, señalan
que la lógica del proceso de enseñanza determinan
su estructura. La secuencia e interrelación de sus fases y
etapas. Estas autoras resumen estas fases, etapas o
eslabón, en:

• Planteamiento del problema.

• Perfeccionamiento de los objetos, fenómenos y
  formación de conceptos.

• Establecimientos de principios y leyes.

• Fijación y perfeccionamientos de los
  conocimientos y habilidades.

Homero Fuentes y otros (1996), cuando introduce el
concepto de la tarea docente: Considerada la tarea célula
de la actividad donde se da la acción más elemental
y que está relacionada directamente con las condiciones
(el Proceso de Enseñanza Aprendizaje es interpretado como
actividad y se afirma que este, se da como una solución de
esta). Ahora se considera dos interpretaciones del proceso, desde
las teorías que se cumplimentan como es la teoría
de actividad y la comunicación. En la tarea docente
está el objetivo, el contenido, el método, pero no
tiene igual naturaleza a lo largo de toda la enseñanza y
el aprendizaje, por los que son parciales y
específicas.

Las Tareas Docentes como forma de organización
del proceso son estructuras didácticas casi variantes es
decir, conducen secuencias de acciones que no solo dependen de la
clase. Está calidad da una connotación especial a
la misma. Según lo analizado desde el punto de vista
didáctico estas deben cumplir los siguientes
requisitos:

• Ser partes diferentes de una clase o conjunto de
  clase. Una tarea docente puede cumplirse en el transcurso de
  dos o más clase o plantearse varias Tareas Docentes en
  una clase.

• Contener todos los componentes esenciales del
  proceso pedagógico.

• Tener en cuenta las particularidades del desarrollo
  evolutivo e histórico de los estudiantes.

• Tener en cuenta las condiciones en que se desarrolla
  la enseñanza.

• Tener en cuenta las particularidades de la
  asignatura.

Por lo que se puede decir, que la tarea docente es el
componente del proceso pedagógico, que constituye su
célula por ser el eslabón elemental, contiene la
contradicción fundamental y las categorías
didáctica del mismo. Están influenciadas por las
condiciones que se ejecutan en el proceso evolutivo de los
estudiantes y las particularidades de la asignatura.

Según Alonso, (2000) las Tareas Docentes pueden
clasificarse de acuerdo a su nivel de desempeño cognitivo
vinculado a la magnitud y peculiaridad de los logros del
aprendizaje alcanzado por el estudiante en las diferentes
asignaturas de los currículos escolares.

Primer Nivel: Capacidad del estudiante para
utilizar las operaciones de carácter instrumental
básicas de una asignatura dada, para ello deberá
reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y
propiedades esenciales en los que esta se sustenta.

Segundo Nivel: Capacidad del estudiante de
establecer relaciones conceptuales, donde además de
reconocer, describir e interpretar los conceptos deberá
aplicarlos a una situación planteada y reflexionar sobre
sus relaciones internas.

Tercer Nivel: Capacidad del estudiante para
resolver problemas, por lo que deberá reconocer y
contextualizar la situación problemática,
identificar componentes e interrelaciones, establecer las
estrategias de solución, fundamentar o justificar lo
realizado.

Estas tareas docentes están graduadas a partir de
las exigencias y criterios didácticos que definen
cuándo una situación problémica o ejercicio
simplemente se encuentra en nivel 1,2 y 3 de
desempeño.

Se asume entonces que los niveles de
desempeño cognitivo, expresan la complejidad con que se
quieren medir los niveles de logros alcanzados en una asignatura
dada.

El proceso de orientación hacia la
búsqueda activa, tiene lugar primero bajo la
orientación del docente, en la medida que el estudiante va
interactuando con mayor amplitud y profundidad, con el
conocimiento va adquiriendo los elementos del contenido bajo un
análisis reflexivo que pone en condiciones de enfrentar
Tareas Docentes de mayor nivel de complejidad y que estimula la
independencia cognoscitiva.

La tarea deberá ser variada,
suficiente y diferenciada, pudiendo influenciar en la
instrucción, en el desarrollo y educación del
estudiante, lo cual está muy vinculado con sus intenciones
y motivos.

Exigencias
metodológicas para la aplicación de las tareas de
docentes

Para el desarrollo de las tareas docentes se debe tener
en cuenta que los profesores deben conocer el trabajo que van a
realizar, por lo que se proponen cuatro fases para su
implementación (diagnóstico, planificación,
ejecución y control), lo que facilitará la
utilización efectiva.

Fase 1: Diagnóstico.

Objetivo: Valorar el nivel de conocimiento de docentes y
estudiantes sobre determinada asignatura que se vaya a
impartir.

Se iniciará organizando las acciones que debe
dominar el docente para el tratamiento adecuado de la asignatura
en cuestión.

Métodos utilizados: La observación de
actividades docentes (y no docentes) y encuestas a docentes y
estudiantes.

Fase 2: Planificación

Objetivo: Planificar las tareas docentes que se aspiran
para desarrollar las habilidades y potencialidades de los
estudiantes.

Métodos utilizados:

• 1 La observación sistémica del
  cumplimiento de los niveles y fases para desarrollar las
  habilidades y hábitos del futuro
  profesional.

• 2 El estímulo y reconocimiento por el
  profesor ante cada avance.

Procedimientos a emplear: el diálogo, la
reflexión y la actividad del aprendizaje en el
grupo.

Fase 3: Orientación y ejecución de las
tareas

Objetivo: Orientar y ejecutar las tareas a partir de los
requerimientos para desarrollar las habilidades en los
estudiantes.

Metodología para la orientación de las
tareas.

• 1 Motivación: El profesor garantiza el
  interés para la realización de las tareas con
  una situación motivadora hacia la problemática
  que se trata.

• 2 Indicación: El profesor da a conocer
  la orden y distribución del contenido de las tareas en
  el turno adecuado y a partir del soporte elegido.

• 3 Sugerencia de solución: El profesor
  sugiere las vías para la solución de las
  tareas.

Fase 4: Control

Objetivo: Controlar la efectividad y objetividad de las
tareas propuestas en las actuales transformaciones de la
educación técnica profesional.

Los docentes deben orientar las tareas aplicando la
metodología, para ello, se deben leer las veces que sean
necesarias, se aclaran conceptos, significados de palabras de
difícil comprensión, se orienta además
cuándo y cómo se van a revisar.

En las tareas que se propongan deben aparecer los
niveles de asimilación y el desempeño de los
escolares, aunque son relativos, ya que dependen del grado de
desarrollo de los estudiantes.

El diseño de las tareas docentes deben responder
a la siguiente estructura:

• El tema, que responde al procedimiento
  didáctico predominante de la tarea.

• El objetivo, que responde al fin de la tarea
  respecto al de investigación, a partir de los
  contenidos a tratar en la clase.

• Contenido de la tarea docente, que incluye la tarea
  específica para los alumnos.

• Sugerencias metodológicas que responden a la
  unidad y temática en que se van a aplicar.

Conclusiones

Para la confección de las tareas docentes se debe
tener en cuenta como se trabajan los diferentes niveles de
desempeño, así como las fases y dimensiones de la
actividad docente – educativa. Después de haber consultado
diferentes criterios y analizada la información
conscientemente a las tareas docentes, esta investigación
toma en cuenta que la meta práctica es lograr una positiva
actitud en los estudiantes hacia las habilidades que se puedan
formar en él, para llegar a formar a un técnico
capaz de afrontar los cambios que le impone la
sociedad.

Las tareas docentes pueden ser aplicadas en diferentes
unidades dentro del programa de las asignaturas que componen el
programa de estudio de las diferentes especialidades en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, de la
enseñanza técnica – profesional con sus
sugerencias metodológicas y procedimientos, respondan a
las necesidades e intereses de los estudiantes del nivel medio,
para fomentar la formación de convicciones personales y
hábitos de conducta, así como el logro de
personalidades integralmente desarrolladas, que piensen y
actúen creadoramente para construir la nueva
sociedad.

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Autor:

Prof. Instructor Lic. Yandry
Rodríguez Aguilera

País: Cuba.

Ciudad de nacimiento: Banes, Holguín

Estudios realizados: Licenciado en Educación,
especialidad Eléctrica. Especialización en
Biología – Geografía.

Profesión: Profesor

Centro de trabajo: Centro Mixto 10 de Octubre,
Nicaragua, Banes, Holguín, Cuba, CP: 82 300