- El rol del
maestro - El rol del
alumno - Aprendizaje
centrado en el alumno - Modelo
VARK - Paradigma
cognitivo - Paradigma
Histórico-social - Constructivismo
- ¿Cómo
la tecnología impactará mi práctica
docente en los próximos 5
años? - Bibliografía
En los tiempos actuales dentro del ambiente escolar los
docentes y los alumnos tienen un reto que tienen que afrontar y
superar, la construcción de los aprendizajes que los
conducirá a lograr las competencias que se han planeado
conquistar, lo que exige tiempo, gestiones didácticas y
situaciones apropiadas. Philippe Perrenoud, señala "Una
competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,
etc.) para enfrentar con pertinencia i eficacia a una familia de
situaciones".
No hay ninguna fuente en el documento
actual.
Para ello es necesario que los alumnos cuenten con
ambientes de aprendizaje más efectivos y
didácticos; entornos educativos que les permitan
desarrollar sus habilidades para pensar y su capacidad para
aprender.
El rol del
maestro
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de
la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene
dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un
potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia
a todos, oTratarlas sólo de manera superficial, o
ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la
diversidad.
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una
atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a
construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que
él hace o dice. El rol del maestro no es sólo
proporcionar información y controlar la disciplina, sino
ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el
protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y
Brooks (1999), proponen una serie de características que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para
atender a la diversidad del salón de clase y tomar ventaja
de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de
aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación
de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel.
El maestro:
Estimula y acepta la autonomía y la | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Utiliza una gran diversidad de materiales | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Es flexible en el diseño de la clase, | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Averigua cómo han comprendido sus alumnos | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Utiliza terminología cognitiva como: | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Estimula a los alumnos a entrar en diálogo | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Busca que los alumnos elaboren sus respuestas | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Involucra a los estudiantes en experiencias que | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Da "un tiempo de espera" después de hacer | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Provee tiempo para que los estudiantes construyan | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes |
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como
el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks
(1999) :
Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de
los estudiantes.Las actividades del aula retan los conocimientos de
los alumnos.Los maestros proponen la resolución de
problemas relevantes para los alumnos.Los maestros planean sus clases en torno a grandes
temas en los que los contenidos tienen relación en
lugar de presentar un curriculum fragmentado.Los maestros evalúan el aprendizaje en el
contexto diario. La evaluación es parte de las
actividades diarias de la clase y no una actividad
separada.
Esta nueva visión del rol del docente nos invita
a replantear nuestra práctica y a convertir nuestras aulas
en espacios de interacción donde el aprender sea posible
para todos.
El rol del
alumno
El alumno de hoy, debe:
saber trabajar en equipos colaborativos,
ser capaz de auto-dirigirse, auto-evaluarse y
auto-monitorearse,tener habilidades de auto-aprendizaje que le
permitan aprender para toda la vida,saber resolver problemas,
ser empático, flexible, creativo y
responsable.
El primer paso es enseñar a los alumnos a
identificar las características predominantes de su
persona, así como su estilo de aprendizaje y de esta
manera reflexionar con ellos sobre sus fortalezas y áreas
de oportunidad lo que les permitirá desarrollar sus
capacidades al máximo.
La propuesta de los estilos de aprendizaje ofrece a los
docentes y a los alumnos datos significativos sobre el
aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del
grupo, con los que debe compartir su caminar diario en el
aula
Aprendizaje
centrado en el alumno
El enfoque educativo centrado en el alumno considera la
individualidad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Toma en cuenta a cada alumno con sus rasgos heredados, sus
perspectivas, experiencia previa, talentos, intereses,
capacidades y necesidades.
Esta perspectiva asume que los maestros deben comprender
la realidad del alumno, apoyar sus necesidades básicas de
aprendizaje así como las capacidades existentes. Se
requiere entonces conocer a cada alumno y comprender el proceso
de aprendizaje.
Para esto, se analizarán a continuación
doce principios psicológicos y pedagógicos
(divididos en cinco grupos de factores) enfocados a la
comprensión del estudiante y del proceso de aprendizaje
propuestos por McCombs y Whisler (1997).
Cada uno de estos factores tiene una gran importancia.
Ninguno puede ser ignorado. De ser así se correría
el riesgo de romper la coherencia interna del proceso de
aprendizaje.
Los cinco factores y doce principios son:
I. Factores cognitivos y meta cognitivos. La mente
trabaja para crear visiones sensibles y organizadas del mundo,
así como para integrar la nueva información a la
estructura ya existente. El proceso de aprendizaje es natural,
activo y constante; sin embargo, lo aprendido, recordado y
pensado es único para cada individuo.
1. El aprendizaje es un proceso natural,
activo, voluntario y mediado internamente.2. El educando busca representaciones
significativas y coherentes de su aprendizaje.3. El aprendizaje se construye organizando los
conocimientos nuevos tomando como base la experiencia previa
y es filtrado por las percepciones, pensamientos y
sentimientos del estudiante.4. Las estrategias de pensamiento de orden
superior (automonitoreo, autorregulación, conciencia
de las propias habilidades, autocuestionamiento, etc.)
facilitan el pensamiento crítico y creativo y
desarrollan la experiencia.
II. Factores afectivos. Las creencias, las motivaciones
y las emociones influyen en el aprendizaje. Aunque la
motivación para el aprendizaje es natural, ésta
debe ser estimulada cuando se requiere que un individuo aprenda
algo que percibe como poco interesante o irrelevante.
5. El aprendizaje se ve influenciado
por:
a. autocontrol, capacidad y
habilidad;b. claridad de valores personales, intereses y
metas;c. expectativas personales respecto al
éxito o fracaso;d. afectos y emociones; y
e. la resultante motivación para
aprender.
6. El hombre tiene una curiosidad innata para
aprender, sin embargo un contexto demasiado rígido
puede obstaculizarla.7. La curiosidad, la creatividad y los procesos
de pensamiento de alto nivel son estimulados por tareas de
aprendizaje auténticas y relevantes, con un grado de
dificultad óptimo y novedoso para cada
estudiante.
III. Factores del desarrollo. Las capacidades para el
aprendizaje maduran a lo largo de la vida. El estudiante aprende
mejor cuando lo que se le enseña es apropiado a su nivel
de desarrollo, lo puede disfrutar, le resulte interesante y
represente un reto.
8. El aprendizaje se rige conforme a
estadíos del desarrollo físico, intelectual,
emocional y social. Todos ellos están en
función de los factores genéticos y
ambientales.
IV. Factores personales y sociales. Todos aprenden de
los demás y pueden ayudarse compartiendo las perspectivas
individuales. Una relación positiva entre maestros y
alumnos es la base para lograr un ambiente de aprendizaje
efectivo.
9. Las interacciones sociales y la
comunicación con los demás en un ambiente
flexible y de diversidad facilitan el aprendizaje.10. El aprendizaje y la autoestima se ven
reforzados cuando se establecen relaciones respetuosas con
los demás, y cuando éstos aprecian y aceptan el
potencial y los talentos únicos. La autoestima y el
aprendizaje se refuerzan mutuamente.
V. Diferencias individuales. Las personas aprenden
diferentes cosas, a diferente ritmo y de diferente manera. Este
aprendizaje está en función del medio ambiente y de
la herencia. A partir de estos dos pilares, las personas crean
sus propios pensamientos, creencias y comprensión del
mundo.
11. Aunque los principios básicos del
aprendizaje, la motivación y la instrucción
efectiva son aplicados a todos los educandos, cada uno de
ellos tiene diferentes capacidades y preferencias en cuanto a
las estrategias de aprendizaje debido al medio ambiente y a
la herencia.12. Las creencias, los pensamientos, las
interpretaciones dadas a los estímulos novedosos y la
experiencia previa en general (colegio, casa, cultura y
comunidad), son las bases sobre las cuales se construye el
desarrollo cognitivo, emocional y social de un
niño.
Ambos enfoques (instrucción diferenciada y
aprendizaje centrado en el alumno) consideran que así como
existe diversidad en los alumnos los recursos que se tuvieran a
la mano fueran también variados. Los maestros no deben
limitarse a la antigua práctica del discurso educativo, el
pizarrón y el material impreso.
Algunas recomendaciones adicionales para planear
pensando en la diversidad son:
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A pesar de que no hay una receta respecto a qué
hacer y cuándo hacerlo, en los siguientes módulos
se ofrecen algunas posibilidades que responden a las necesidades
diferentes de los alumnos.
Entre ellas encontrará:
aprendizaje basado en problemas,
aprendizaje orientado a proyectos,
método de caso,
mapas conceptuales,
lluvia de ideas,
debate,
discusiones grupales,
análisis de textos y
ensayos,
manejos de medios para la enseñanza y el
aprendizaje.
Modelo
VARK
Desarrollado por: Neil Fleming y Colleen Mills: sistemas
de representación
Neil Fleming y Colleen Mills desarrollaron un
instrumento para determinar la preferencia de los alumnos al
procesar la información desde el punto de vista sensorial.
Los autores no hablan de fortalezas, sino de preferencias
sensoriales.
Descripción del modelo:
Los autores consideran que las personas reciben
información constantemente a través de los sentidos
y que el cerebro selecciona parte de esa información e
ignora el resto. Las personas seleccionan la información a
la que le prestan atención en función de sus
intereses, pero también influye cómo se recibe la
información. Si, por ejemplo, después de una
excursión se le pide a un grupo de alumnos que describan
alguno de los lugares que visitaron, probablemente cada uno de
ellos hablará de cosas distintas. No puede recordarse todo
lo que pasa, sino parte de lo que sucede en el entorno. Algunos
se fijan más en la información visual, otros en la
auditiva y otros en la que se recibe a través de los
demás sentidos, o de la lectura y escritura.
Su modelo toma el nombre de VARK por las siglas en
inglés de las modalidades sensoriales que identificaron:
(presione sobre cada uno para obtener información
adicional).
en | |||||||||||||||||||||||||||||
| en | ||||||||||||||||||||||||||||
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| en | |||||||||||||||||||||||||||
|
|
| en |
A continuación se describe cada uno:
VISUAL
Los alumnos de tipo visual prefieren el uso de
imágenes, cuadros, diagramas, círculos, flechas y
láminas al momento de estudiar o de aprender conceptos
nuevos. Prefieren tener un ambiente ordenado dentro del
salón de clases . Si son niños pequeños, les
gusta ver fotografías y dibujos en los cuentos. Cuando
crecen prefieren las ilustraciones, los diagramas y las
gráficas que les ayuden a recordar
información.
Los profesores visuales:
usan ilustraciones en sus explicaciones emplean
páginas de Internet con gráficas y dibujos
llamativosusan transparencias o acetatos con diagramas,
cuadros sinópticos, flechas, mapas conceptuales y
caricaturasemplean fragmentos de videos para ejemplificar
situaciones o demostrar eventoshacen dibujos en rotafolios o en el
pizarrónhacen exámenes escritos con diagramas
dibujos, cuadros sinópticos o mapas
conceptuales.
AUDITIVO
Los alumnos auditivos prefieren las exposiciones orales,
las conferencias, discusiones y todo lo que involucre el
escuchar. Utilizan sus voces y sus oídos como la modalidad
principal para aprender. Recuerdan con facilidad lo que escuchan
y lo que expresan verbalmente. Si algo se les hace difícil
de comprender prefieren que se les explique verbalmente. Si
están emocionados por algo lo expresan con una respuesta
verbal.
Si se les asigna una tarea y se les explicó
ésta verbalmente, no requieren anotarlo ya que lo
recordarán. Les gusta mucho hacer debates en clase, hablar
con miembros del grupo y que el maestro les brinde explicaciones.
Se distraen fácilmente con los sonidos, ya que atienden a
todos por igual sin discriminar los importantes. Tienen habilidad
para aprender música, lenguas extranjeras y otras
áreas que dependen de la discriminación
auditiva.
Los profesores auditivos:
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Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano |
LECTURA/ESCRITURA
Los alumnos de este estilo prefieren todo lo que se
relacione con leer y escribir. Cuando leen vocalizan las
palabras, algunas veces sólo moviendo los labios y otras
diciendo las palabras con voz audible. Repiten las cosas en voz
alta cuando quieren recordarlas, ya que la repetición oral
se queda grabada muy bien en su memoria. Tiene dificultad cuando
el maestro les pide que trabajen en silencio en su escritorio por
un período largo de tiempo. Les parece útil seguir
lo que el maestro dice si tienen notas de apoyo. Revisan material
y estudian principalmente con notas o reorganizando la
información en forma de resumen.
Los profesores |
Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano |
QUINESICO O KINESTÉSICO
Los alumnos quinésicos prefieren todo lo que
involucre la experiencia y la práctica, ya sea simulada o
real. Les gusta actuar o hacer con sus manos un proyecto y estar
físicamente ocupados en el aprendizaje. Cuando son
niños les gusta manipular materiales constantemente.
Incluso al crecer saben que si manipulan físicamente algo
y se mantienen con las manos ocupadas en algún proyecto,
les será más fácil recordarlo. Cuando
crecen, algunos de ellos toman notas sólo para tener sus
manos ocupadas, pero nunca vuelven a leerlas. Aprenden a utilizar
las cosas y los aparatos experimentando. Aprenden conceptos de
ciencias sociales simulando experiencias en el salón de
clases. Les gusta representar físicamente lo que expresan
con palabras. La mayoría de estos alumnos quieren estar lo
más activos posible durante la experiencia de
aprendizaje.
Aprender utilizando el sistema quinestésico es
lento, mucho más lento que cualquiera de los otros
sistemas. Por lo tanto, estos alumnos necesitan más tiempo
que los demás. Se dice que son lentos. Esta lentitud no
tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su
distinta manera de aprender. Es un aprendizaje profundo. Una vez
que se aprende algo con el cuerpo se ha aprendido con la memoria
muscular y es muy difícil que se olvide.
Los profesores quinésicos: |
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Adaptado de Guild y Garger (1998) y Lozano |
Fleming y Bonwell consideraron importante que los
alumnos pudieran identificar sus preferencias en cuanto al
sistema de representación utilizado.
Para esto, desarrollaron un cuestionario a fin de
identificar la modalidad dominante, el cuestionario consta de una
serie de preguntas de opción múltiple, haciendo
alusión a los cuatro sistemas de
representación.
Muchos individuos presentan una preferencia en alguna
modalidad, pero también hay individuos que son
multimodales, es decir que procesan la información en
más de una forma. A estos estudiantes se les facilita el
aprendizaje y tienen mayores posibilidades de éxito que
los demás, ya que son capaces de procesar la
información de cualquier manera que se les
presente.
Ya que se han estudiado las características
generales de los alumnos y los maestros según la modalidad
sensorial, es conveniente estudiar algunos comportamientos
generales de acuerdo al sistema de representación
preferido:
El comportamiento según el sistema de
representación preferido
VISUAL | AUDITIVO | KINESTESICO | |||
Conducta |
| Habla solo, se distrae Mueve los labios al leer. Facilidad de palabra. No le preocupa su aspecto. Monopoliza la conversación. Le gusta la música. Modula el tono y timbre de voz. Expresa sus emociones verbalmente. | Responde a las muestras físicas de Le gusta tocarlo todo. Se mueve y gesticula mucho. Sale bien arreglado de casa, pero en seguida se Tono de voz más bajo, pero habla Expresa sus emociones con movimientos. | ||
Aprendizaje |
| Aprende lo que oye a base de repetirse a si mismo Si se olvida de un solo paso se pierde. No tiene una visión global. | Aprende con lo que toca y lo que hace. Necesita estar involucrado personalmente en alguna | ||
Lectura | Le gustan las descripciones, a veces se queda con | Le gustan los diálogos y las obras de |
| ||
Ortografía |
| Comete faltas. "Dice" las palabras y las escribe según el | Comete faltas. Escribe las palabras y comprueba si "le dan buena | ||
Memoria | Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, pero no | Recuerda lo que oye, por ejemplo, los nombres, | Recuerda lo que hizo o la impresión general | ||
Imaginación |
| Piensa en sonidos, no recuerda tantos | Las imágenes son pocas y poco | ||
Almacenamiento de la información | Rápidamente y en cualquier | De manera secuencial y por bloques enteros (por lo | Mediante la "memoria muscular". | ||
Períodos de inactividad | Mira algo fijamente, dibuja, lee. | Canturrea para sí mismo o habla con | Se mueve. | ||
Comunicación |
| Le gusta escuchar, pero tiene que Hace largas y repetitivas Utiliza palabras como "sonar, ruido..". | Gesticula al hablar. No escucha bien. Se acerca mucho a su interlocutor, se aburre en Utiliza palabras como "tomar, | ||
Distracción | Se distrae cuando hay movimiento o desorden | Se distrae cuando hay ruido. | Se distrae cuando las explicaciones son |
Sugerencias prácticas para el salón de
clase:
A continuación se proporcionan
sugerencias para cada estilo.
Estrategias de enseñanza para el estilo Uso de:
| Estrategias de enseñanza para el estilo Uso de:
|
Estrategias de enseñanza para el estilo Uso de:
| Estrategias de enseñanza para el estilo Uso de:
|
(Lozano, 2000) |
Sin embargo es importante mencionar, que como en el caso
de otros modelos de estilos de aprendizaje, lo ideal es utilizar
una combinación de estrategias de manera que puedan
complementarse con otro estilo adicional al que domina en el
estudiante.
¿Por qué es importante que el maestro
conozca las modalidades sensoriales dominantes de sus alumnos y
que ellos mismos las conozcan?
Primero porque los sistemas de representación
se desarrollan más cuanto más se
utilicen.Segundo porque los sistemas de representación
no son neutros. Cada uno tiene sus propias
características.
Paradigma
cognitivo
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de
los años sesenta y se presentan como la teoría que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había
dirigido hasta entonces la psicología (Hernández y
Sancho, 1996).
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